人教版高中语文必修二《第二单元7.诗三首》
高中语文人教版必修二第7课《诗三首》教案
7、《诗三首》教案一、教学安排：共2课时，第一课时教学《涉江采芙蓉》《短歌行》，第二课时教学《归园田居》。
教学方法：前两首以读背为主，适当讲解；后一首适当详解。
二、《涉江采芙蓉》教案（一）文学常识介绍《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗，它们是东汉末年文人五言诗的选辑，并非一人所做。
由于作者文化素质较高，又继承了《诗经》和《楚辞》的传统，吸收了汉乐府的营养，创造出一种独特的风格，艺术成就很高，被称为“五言之冠冕”。
（二）诗歌鉴赏品味1.读完这首诗，你认为主要表达了什么思想感情？明确：游子思乡之情……2.“采芙蓉”赠给所思之人，对全诗营造意境有什么作用？明确：芙蓉即荷花，荷花“出淤泥而不染，濯青莲而不妖”，给人以清幽、高洁之感，屈原作品中也视“荷”为香草，把香草比喻成高洁的品质。
这为文章奠定了高洁、清幽的意境。
3.你怎样理解以花草赠亲朋？“秦楼月，年年柳色，灞陵伤别。
”（李白）唐人送别，折柳相赠，意欲“挽留”。
以“柳”与“留”谐音，象征友情绵长，永志不忘。
“古渡欲牵游子棹，离亭留赠旅人鞭”（清·周志蕙）描摹折柳赠别之俗。
“红豆生南国，春来发几枝。
愿君多采撷，此物最相思。
”（唐·王维《相思》）采花折柳赠亲朋是古人传情达意的方式，一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情，另一方面又寄托了对亲朋的美好祝愿。
（三）朗读背诵三、《短歌行》教案（一）导入电视剧《三国演义》中的曹操是个奸雄的形象，历史上真实的曹操也许不像小说、戏剧当中所描写的那样奸诈、阴险、嫉妒。
“文如其人”，通过一个人的作品去分析一个人的形象，才是比较可靠的方法。
（二）学习课文1、诵读：初读诗歌，正音正字。
2、整体感知（1）问：你认为本诗的诗眼是哪一个字？明确：诗眼是“忧”字。
全诗充满了诗人的“忧思”、“忧愁”、“忧虑”。
（2）问：全诗反复出现一个“忧”字，诗人“忧”什么？明确：人生短暂、人才难求。
高中语文第二单元第7课诗三首——归园田居(其一)教案6新人教版必修2
诗三首——归园田居（其一）【教学目标】知识与能力：了解作者背景，体会诗歌中优美的田园风光，感受作者热爱田园生活的思想感情。
过程与方法：通过朗读课文，学生能够提升有感情阅读的能力;通过小组讨论，学生可以提高提升合作探究的能力。
情感态度与价值观：体会作者热爱田园生活，的人生态度，培养热爱自然风光，热爱生活的人生追求。
【教学重难点】1．引导学生体会诗中所表达的思想感情。
2．训练学生欣赏诗歌意境，培养学生的欣赏能力。
3．拓展探究，了解诗人的艺术情趣。
【学习方法】朗读、品读、比较、探究。
【教学课时】一课时。
【教学过程】一、导语同学们，陶渊明是我国第一位田园诗人，那么回忆我们曾经学过的陶渊明诗歌，同学们一起来分享一下。
(同学们积极发言)那么关于陶渊明我们也已经不陌生了，今天我们再来学习一首陶渊明的诗歌，感受陶渊明田园诗歌的美丽和他深刻的情感。
让我们走进《归园田居》这首诗歌。
(板书标题)二、作者简介陶渊明，又名陶潜，字元亮，东晋田园诗人，浔阳柴桑人后人称之为“靖节先生”又自称作“五柳先生”祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官他幼年时，家世衰落，家境贫寒他青年时代曾有建功立业的大志，但未得重用，只做过几任小官东晋末年统治阶级内部矛盾尖锐，仕途充满风险，加之政治腐败，陶渊明对现实很失望他不愿在纷乱黑暗的现实里随波逐流，曾几次退离仕途，最后，从彭泽令职位上退隐，这一年他41岁，以后终老农村，死后世人称他为“靖节先生”陶渊明的作品大多写退隐后的生活，表现农村风物，劳动生活，表示对黑暗现实的不满他的诗情感真实，风格平淡自然，诗味醇厚，语言清新，对后世有很大的影响主要作品有《桃花源记》《五柳先生传》《归去来兮辞》《桃花源诗》《归园田居》《饮酒》等三、朗读、探究，了解诗歌内容，体会诗歌的意境美。
1．学生看图像（利用声像技术，展示田园风光图，引导学生体会诗中环境的幽静与优美。
多媒体1），听诵读。
2．学生自由朗读诗歌，要求入情入境。
人教版高中语文必修二第二单元第七课诗三首之《短歌行》教学设计及反思
《短歌行》教学设计教学目标：一、知识目标1、体会诗句流露出曹操的思想感情，领会全诗的主旨。
2、反复诵读，体会本诗的艺术特点,学会鉴赏诗歌的方法二、能力目标培养鉴赏古典诗歌的能力。
三、情感与价值目标学习曹操积极进取、重视人才的精神风貌。
教学重点：1、解读诗歌意象，领会诗歌意境。
2、学习汉魏诗歌典型艺术手法。
教学难点：解读诗歌意象，领会诗歌意境。
教学方法:1．诵读法：反复诵读，逐步加深对诗意的理解。
2．探讨法：把握重点，抓住关键诗句互动探讨。
教学课时：一课时教学过程：一、导入（讨论中国古代帝王不同的“人才观”）商纣王自高自大，—意孤行，最终落得葬身火海；楚怀王闭目塞听，弃屈子的进谏于不顾，无奈客死他乡；齐威王善于纳谏，门庭若市，赢得诸侯朝拜；唐太宗广纳贤才，开创“贞观盛世”。
这样的事例不胜枚举，它告诉我们一个道理：一个人要想成就一番事业，就要重视人才！三国时魏武帝曹操也是非常重视人才的，他广纳贤才，建立魏国，三分天下。
我们今天就一起来学习他的一首诗——《短歌行》，看看他的“人才观”。
二、作者及写作背景简介曹操（155－220），字孟德，东汉人。
三国时期著名政治家、军事家、文学家。
他“外定武功，内兴文学”，是建安（汉献帝年号）文学的开创者和组织者，其诗直接继承汉乐府民歌的现实主义传统。
他的创作一方面反映了社会的动乱和民生的疾苦，一方面表现了统一天下的理想和壮志，具有“慷慨悲凉”的独特风格。
这种风格被称为“建安风骨”或“魏晋风骨”。
写作背景：建安十三年，曹操统一了北方，然而南方“孙刘联盟”虎视眈眈，统一天下的大业久久不能实现，因而忧愁幽思，苦闷煎熬。
这年冬天十一月十五日夜，皎月当空，曹操乘船察看水寨，后置酒宴请诸将，酒至兴处，忽闻乌鸦往南飞鸣而去。
曹操感此景而横槊赋诗，吟唱出了这首千古名作。
二、整体感知1、范读。
2、初步感知全诗的感情基调。
[明确]“忧”（全诗都有体现）3、齐读（带着忧的感情）三、课文赏析一、抓住作者的情感脉络，理解诗歌大意。
新人教版必修2高中语文2.7《诗三首》课文精讲(精品教学设计)
《诗三首》课文精讲我们在本单元，学习了《诗经》、《离骚》和“汉乐府”的一些优秀篇章。
我们从中看到我国古典诗歌的形式在发展变化，《诗经》以四言为主，《离骚》句式长短不一，“汉乐府”出现了五言诗。
五言诗产生在汉代，并逐渐走向成熟。
汉代留传下来的《古诗十九首》是文人作品，都是五言诗。
“汉乐府”中的作品，形式并不划一，有四言，有五言，也有杂言。
今天要学习的课文《诗三首》，收入汉、魏、晋时代的三首诗，都是文人作品。
有四言，也有五言。
曹操的《短歌行》是用“乐府”旧题写的四言诗，诗人用这种旧形式表现了丰富的、动人的思想感情。
《涉江采芙蓉》是五言诗，在当时属于新诗体，在文人手中发展得比较成熟。
不过我们细细体味其诗句，相对于魏晋以后文人写的五言诗，显得自然质朴、不事雕饰。
陶渊明的《归园田居》是五言诗，在写作技巧上有很大发展，与《涉江采芙蓉》形成了鲜明的对比。
我们在学习中应当注意不同诗体的节奏，初步领会不同节奏产生的不同情味。
四言诗，由两个二字节拍构成诗句，读起来整齐却缺少变化。
骚体诗是杂言，一般是由二字节拍和三字节拍组合，有的诗句是两个节拍，有的是三个节拍，上、下句之间往往用“兮”字，读起来参差错落有变化，富于韵律感。
五言诗由二字节拍和三字节拍组合，有两个节拍，读起来活泼、韵律感强。
让我们在感受这些优秀篇章的思想内容的同时，感受各种诗体的不同情味。
[听课之前想一想]①细细清理一下，你已经积累了多少古典诗歌知识，试跟同学们交流交流。
②让我们回味一下我们在学习《离骚》时产生过的美好感受，并拿来跟学习《短歌行》时产生的感受比较比较。
③让我们学完本课后，全面清理一下我们在本单元接触到的古典诗歌的思想情感。
调动积累·资讯共享交流作者和作品信息《古诗十九首》最早见于南朝梁萧统的《文选》，究竟产生于何时，由何人所作，有种种不同的说法。
清代沈德潜说：“古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。
大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。
高中语文人教版必修2第二单元7 《诗三首》——《涉江采芙蓉》课件26张PPT
4、最后两句表达了主人公怎样的心情？
表达主人公痛苦忧伤的心情，还能 让人深切地感受到两个相爱的人的 真挚深厚的感情。因爱之深，才思 之切；因爱之长久，才有“终老” 之“忧伤”。
重难点: 1.学习通过抓住意象，品味意境的方法来
体会情感。（重点）
2.学习并掌握诗歌所使用的手法（难点）
《
①汉代无名作家的作品，梁
古
代萧统收 九
③“五言之冠冕”－－刘勰《文 心雕龙》
首
“惊心动魄，一字千金”－
》
－钟嵘《诗品》
④主要写游子思妇的离愁和
相思
涉江/采芙蓉，兰泽/多芳草。 采之/欲遗谁？所思/在远道。 还顾/望旧乡，长路/漫浩浩。 同心/而离居，忧伤/以终老。
－ 王维《九月九日忆山东兄弟》 这首诗作者采用了什么样的表达技巧？ 参考答案： ①采用了对写法。 ②想象兄弟重阳登高、遍插茱萸时因感到少了客居在 外的自己而倍生思念之情。 ③将诗人思念兄弟的情感表达得更曲折。
表达技巧答题步骤：明手法＋阐运用＋析情感
邯郸驿里逢冬至，抱膝灯前影伴身。 想得家中夜深坐，还应说着远行人。
二、 鉴赏诗歌中所用的手法
1、分析诗歌抒情方式
涉江采芙蓉， 兰泽多芳草。 把人物放在美好、欢乐 采之欲遗谁？ 所思在远道。 的采莲背景上，写独自
空白演思示念以爱乐人景的衬忧哀伤情。
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同心而离居，忧伤以终老。 两次失望之余，无可奈 何到了极点，只好直抒 胸臆。
2、赏析 还顾望旧乡，长路漫浩浩。
对写法
就是从对面写来，也叫主客移位。是古代思乡思 亲诗中一种独特的写作技法。本来诗人自己思乡怀人， 在诗中却撇开自己，从对方下笔，想象对方想念自己 的情形，从而委婉含蓄地抒发深挚的情感。
新人教版必修2高中语文第二单元第7课诗三首
请概括段意：_诗__人__借__酒__抒__情__，__以__悲__凉__的__情__调__感__叹__时__光__易__逝__，__人__生__短__暂__。 (第二段)青青子衿( 子，对对方的尊称。青衿，是周代读书人的服装，这里指代有 学识的人 )，悠悠( 长久的样子，形容思虑连绵不断 )我心。但( 只是 )为君故，沉吟 ( 沉思，深思，这里指对贤才的思念和倾慕 )至今。呦呦( 鹿叫的声音)鹿鸣，食野之苹 ( 艾蒿 )。我有嘉宾，鼓( 弹奏)瑟吹笙。 请概括段意：_诗__人__写__对__贤__才__的__渴__盼__与__重__视__。_
叁
文本读写联动
WEN BEN DU XIE LIAN DONG
肆
文本精准导练
WEN BEN JING ZHUN DAO LIAN
激趣导入
涉江采芙蓉
《古诗十九首》
屈原《九歌》里说，“悲莫悲兮生别离”。对于刻骨铭心的离愁别恨，古人感 之，苦之，悲之，言之，别离的哀音在真纯的古典文学世界回响不绝。山隔水阻， 风雪塞途，游学仕宦，战争行役……一朝分别，音讯杳然。漫漫时光使分别化成了 一声声长叹，迢迢山水让别离酿成了一曲曲哀歌，思念之情往往显得格外真挚动人。 今天，就让我们重回两千年前的汉末，走近“涉江采芙蓉”的有情人。
答案
(第三段)明明如月，何时可掇( 拾取，采取 )？忧从中来，不可断绝。越陌( 东西 向田间小路 )度阡( 南北向田间小路 )，枉( 枉驾 )用( 以 )相存( 问候，怀念)。契阔 ( 久别重逢 )谈 ( 通“宴”)，心念旧恩。
请概括段意：诗__人__继__续__写__对__贤__才__的__渴__望__，__道__出__“__忧__思__”__的__原__因__。_ (第四段)月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝( 周，圈 )，何枝可依？山不厌高，海不 厌深。周公吐哺( 吐出嘴里含着的食物 )，天下归心(人心归服 )。 请概括段意：_表__明__诗__人__虚__心__纳__士__、__竭__尽__诚__心__、__不__遗__余__力__的__态__度__。__
人教版高中语文必修2第二单元第七课《诗三首》课件
“古诗”的原意是古代人所作的诗。它 与两汉乐府歌辞并称，专指汉代无名氏 所作的五言诗，形成一个特定含义的专 类名称。并且发展为泛指后来具有“古 诗”艺术特点的一种诗体。初唐以后， 产生了近体诗，其中有五言律诗、五言 绝句。唐代以前的五言诗体便统称为“ 五言古诗”或“五古”。
志(一统天下)
作者从人生的感慨过渡到政治理 想，心境由狭变阔，情绪由低沉到 高昂，因此从全诗高度来看，这也 是一种先抑后扬的写法。
探究综合，迁移评价
1．也就是这建安十三年，曹操率大军南下，列阵长江， 想一举消灭孙权和刘备的势力。赤壁大战前夕，酒宴众文 武，喝酒到半夜，忽然听到乌鸦声往南飞鸣而去，曹操感 此景而持长槊唱 《短歌行》。
第四层：月明星稀，乌鹊南飞。绕树三 匝，何枝可依？山不厌高，海不厌深。 周公吐哺，天下归心。
①以“乌鹊”无 枝可依类比在三国鼎立的局面下 ，有些人才犹豫不决，彷徨不知何去何从。表达出 对人才的渴望。
②后四句用典说明自己渴望多纳贤才 ，殷勤地接 待贤才。表达作者胸怀大志，一统天下的愿望。
“山不厌高，海不厌深。”借用《管子.形势解》之 语，诗意比喻执政者能宽宏大量，广纳贤才。
第二层：青青子衿，悠悠我心。但为君 故，沉吟至今。呦呦鹿鸣，食野之苹。 我有嘉宾，鼓瑟吹笙。
运用典故:
语出《诗经.郑风.子衿》,原文为:“青青子衿，悠悠 我心 ，纵我不往，子宁不嗣音？”这原是一首情 诗,诗句的大意:情人青色的衣衿,令我情思悠长.纵 然我没有去你那里,难道你就不能和我保持联系? 求贤不得，故反复沉吟.
明确：园田。
人教版 高中 必修二 人教版 高中 必修二 示范教案第二单元7诗三首
7 诗三首教材概述《涉江采芙蓉》写的是游子采芙蓉送给家乡的亲人。
采摘花草赠给远方的亲人，这种举动在古代诗歌里多有表现。
《涉江采芙蓉》这首诗有两个突出的特点，一是意境高洁、清幽，一是含蓄不尽，余味悠长。
曹操的《短歌行》这首诗，前半部分的情调和汉乐府诗歌相近，后半部分古雅雄浑，气度非凡，又完全是他自己的风貌了。
整首诗，让人不能不由衷赞叹曹操的心胸肝胆。
写忧思，自然随意，反反复复，将它写得无处不在，难以排解，让人产生共鸣；写壮志，头角峥嵘，完全是豪杰气象，又非他人所能比，结语“周公吐哺，天下归心”，何等有气魄！理解和欣赏这首诗，可能有两个难点：一是对诗中引用的《诗经》里诗句的意思的理解，一是对诗中情绪断续、起伏、变化的把握。
《归园田居》共五首，课文里选的是第一首，从内容上看，它带有开篇和总括的性质。
诗的开头两句，概括叙述了自己从出仕到归园田的缘起。
接下来“误落尘网中”一句，道出了诗人对官场生活极端厌恶的心情。
“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”两句，表达身在宦海而心系田园的心情。
“方宅十余亩”至“鸡鸣桑树颠”八句，是对田园生活的描述。
“户庭无尘杂”以下四句，是对归返田园生活的总结和赞美，也是对官场生活的否定。
“返自然”照应开头“爱丘山”，表示自己长久的愿望到今天才真正成为现实，即使一草一木也感到格外亲切，大自然的一切都令人神往。
教学重、难点：1．运用想象和联想描摹诗歌画面。
2．抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。
教学设计(一)林芳华，现执教于北京大学附属中学。
本文曾发表于《网络科技时代》2007年第17期【教学目标】《诗三首》为高中语文必修二第二单元的内容。
本课要求“反复吟咏，体会诗中的思想感情”，这是教学目标综合中的“过程和方法”方面的要求。
“知识和能力”的要求体现在“不同作品在创作手法上的独创性”。
“注意不同诗体的节奏，感受由此产生的不同情趣”又体现了情感态度价值观的要求。
三个维度目标的具体体现如下。
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人教版高中语文必修二《第二单元7.诗三首》 第1题【单选题】
下列词语中，字形和画线字的读音都正确的一项是( )
A、驰骋矫蹂造作迸（bèng）发谙（yīn）习
B、羁拌刚愎自用哺（pǔ）育稗（bài）官
C、狭隘忧心忡忡粗糙（cāo）鞭笞（chī）
D、商贾相形见拙瞠（chēn）目裨（bì）益
第2题【单选题】
将下列诗句按作者分类，正确的一项是( )
①采菊东篱下，悠然见南山
②霰雪纷其无垠兮，云霏霏其承宇
③长风破浪会有时，直挂云帆济沧海
④七八个星天外，两三点雨山前
⑤暧暧远人村，依依墟里烟
⑥枝枝相覆盖，叶叶相交通
⑦俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑
⑧山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头
⑨路漫漫其修远兮，吾将上下而求索
⑩烽火连三月，家书抵万金
A、②⑨③／①⑤⑩／④／⑥／⑦
B、②⑨／⑤⑥／①⑩／③⑦／④／⑧
C、①⑤／②⑨／⑦⑩／③／④／⑥／⑧
D、②⑨③／⑤④／①⑩／⑦／⑥／⑧
第3题【单选题】
下列各项中画线词的解释不正确的一项是( )
A、何时可掇掇：拾取，采取
B、性本爱丘山性：天性，本性
C、少无适俗韵适：迎合
D、枉用相存存：保存
第4题【单选题】
下列加下划线字注音完全正确的一项是( )
A、芙蓉(rónɡ) 鼓瑟(sè) 度阡(qiān) 樊(pān)笼
B、子衿(jīn) 呦呦(yōu) 遗(wèi)谁兰泽(zé)
C、阡陌(mò) 三匝(zā) 吹笙(shēnɡ) 吐哺(pǔ)
D、可掇(duō) 譬(bì)如守拙(zhuō) 羁(jī)鸟
第5题【单选题】
下列词语中划线字的注音全都正确的一组是( )。
A、擢素手（zhuó）机杼（zhù）皎皎（jiǎo）
B、譬如（pì）子衿（jīn）呦呦（āo）
C、吹笙（shēnɡ）契阔（qiè）吐哺（bǔ）
D、守拙（zhuō）暧暧（ǎi）桑树颠（diān）
第6题【单选题】
选出对课文解说不当的一项( )
A、“采之欲遗谁？所思在远道”，美丽的莲花要是送给自己的心上人该是多么美好的事，
可是自己的心上人远在天涯海角！这好似一声叹息，表现出诗人的寂寞和凄凉。
B、“青青子衿，悠悠我心”是《诗经·郑风·子衿》中的诗句，原写姑娘思念情人，这里是
用来比喻曹操的忧思。
C、“少无适俗韵，性本爱丘山”两句，诗人直言不讳，表明了喜爱山林自然的本性。
D、“误落尘网中，一去三十年”，诗人视官场为尘世之罗网，表达对卑污官场的厌恶之
情。
第7题【单选题】
对下列古诗分析不当的一项是( )
A、移舟泊烟渚，日暮客新愁。
野旷天低树，江清月近人。
——这首诗的后两句是古来
名句，被誉为“神韵无伦”，作者借景抒情，含蓄地表达出淡淡的乡愁。
B、此地别燕丹，壮士发冲冠。
昔时人已殁，今日水犹寒。
——这首诗写出诗人在易水
想起当年荆轲壮别的场面，表达了对荆轲及其业绩的钦仰之情。
C、茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。
一水护田将绿绕，两山排闼（排闼tà：推门而入）
送青来——这首诗描写了山下农家初夏景色，“护田”、“排闼”两句用拟人手法，把
静景写得活灵活现。
D、多情却似总无情，唯觉樽前笑不成。
蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明。
——是一
首感情深挚的离别诗，后两句用夸张手法，直抒胸臆，表达了离别的痛苦。
第8题【现代文阅读】
阅读下面的文字，完成各题。
从陶渊明看现代人的生存困境
鲁枢元
“樊笼”是陶渊明诗文中的核心意象之一，象征被限制了身心自由的、令人难以忍受的生存处境，如：“久在樊笼里，复得返自然。
”
人类自己创造的文明，支撑了人类的现实生存，却把人束缚在文明的种种框架之中而不得自由。
卢梭（1712—1778）的《社会契约论》开篇第一句话便是：“人是生而自由的，但却无往不在枷锁之中。
”《国际歌》曾唱遍全世界：“让思想冲破牢笼”“把旧世界打个落花流水”。
从后来的无产阶级革命实践看，把“旧世界”打个落花流水倒不是太难，“新世界”要完全冲破牢笼却难办得多，哪怕仅仅是冲破思想的牢笼。
如果说陶渊明生活的农业时代“樊笼”（“樊”字从木）还是由“木头”制作的；那么，到了工业时代，在马克斯?韦伯（1864—1920）的《新教伦理与资本主义精神》一书中，“木笼”变成了“铁笼”：“这个铁笼是机器般的非人格化的，它从形式理性那里借来抽象力量将人禁锢其中”，它“冷静超然，逻辑严密，等级森严，庞大无比”，“它最终要无情地吞噬一切”，“一直持续到人类烧光最后一吨煤的时刻”。
人类文明在不断发展，人对自然的控制力在不断加大；但更糟糕的是，人们对自然、对他人的控制力量越是强大，人们自己被囚禁的程度也就越深。
高度发达的现代社会确实有一套自我粉饰的招数，能把牢笼打理得如同五星级宾馆，使囚犯忘记自己还是囚犯，使囚犯们积极踊跃地甘当囚犯。
牢笼固然可恶，对于现代人来说，更可怕的是失去了“走出牢笼”与“回归自然”的自觉意识。
现代人普遍相信“进步论”，相信现在比过去好，未来比现在好。
这种进步论若是以地球生态的尺度来衡量，是不足以证实的。
我们的地球生态不但现在不比过去好，未来更让人担忧。
尽管如此，现代人还是一心“向前进”，没有人愿意“向后退”，哪怕是后退一小步。
诗人陶渊明则不同。
陶渊明的一声长啸“归去来兮”，实乃对自己前半段人生道路的沉痛反思：“悟已往之不谏，知来者之可追。
实迷途其未远，觉今是而昨非。
”应该说这是一种诗人的哲学，或曰：回归诗学。
现代人一心期盼乘着火车、汽车、飞机、轮船甚至宇宙飞船在现代化的道路上一路向前。
如此的“飞速发展”，现代人果真距离幸福美满的天堂越来越近了吗？那也许只是一厢情愿罢了。
我们急促前进企望切近前方的目标，但当我们走近看到它时，它却与我们更加疏远了。
一线希望在于：新时代的灾难与现代人的生存困境将会再度把人们逼上回归之路，即所谓希望正在于绝望之中。
正如现代西方政治哲学家列奥·施特劳斯（1899—1973）说过的：“当人类走到现代性的尽头，实际上就必然会回到‘古代人’在一开始就面临的问题上。
”
下列关于“牢笼”的理解，不符合原文意思的一项是( )
A、“牢笼”是指被限制了身心自由的、令人难以忍受的生存处境，与陶渊明所说的“樊笼”本质
意义相同。
B、工业时代的“牢笼”变成了“铁笼”，是一种冷静超然、逻辑严密、等级森严、庞大无比的非
人格化文明。
C、现代社会的“牢笼”是指人类自己束缚在文明的种种框架之中而不得自由的生活状态。
D、在“新世界”中，现实“牢笼”容易冲破，想冲破思想“牢笼”却难办得多。
下列不属于“现代人的生存困境”的一项是( )
A、陶渊明的“归去来兮”，是对自己前半段人生道路的沉痛反思，值得现代人学习借鉴。
B、人是生而自由的，但却无往不在枷锁之中。
C、现代社会文明进步了，科技发展了，但若是以地球生态这一尺度去衡量，却并不是真正的进步。
D、现代人一心期盼在现代化的道路上一路向前，可真正的幸福美满却与我们更加疏远了。
下列表述符合原文意思的一项是( )
A、现代人一概相信“进步论”，相信现在比过去好，未来比现在好，所以他们一心“向前进”，没有人愿意“向后退”，哪怕是后退一小步。
B、现代人失去了“走出牢笼”的自觉意识，所以用一套自我粉饰的招数，把牢笼打理得如同五星级宾馆，心甘情愿地陷入其中。
C、人对自然的控制力随着人类文明的不断发展也在不断加大，与此同时，人们自己被囚禁的程度也就越深。
D、新时代的灾难与现代人的生存困境将会再度把人们逼上回归之路，当人类走到现代性的尽头，必然会恢复古代人的生活方式。
第9题【默写】
默写
①《诗经》中有两句写姑娘思念情人的诗，曹操在《短歌行》中借它来表达自己对人才的渴望。
这两句是：______，______。
②曹操《短歌行》抒发了广招贤才，一统天下的博大胸怀，诗的最后四句是：“______，______，周公吐哺，天天归心。
”
第10题【诗歌鉴赏】
阅读《涉江采芙蓉》
涉江采芙蓉
涉江采芙蓉，兰泽多芳草。
采之欲遗谁，所思在远道。
还顾望旧乡，长路漫浩浩。
同心而离居，忧伤以终老。
选择对该诗赏析不恰当的一项( )
A、首句，“涉江采芙蓉，兰泽多芳草”，写自己在一个幽静清美的环境中采摘芙蓉即荷花，以引起下文贻赠远人之念。
B、“采之欲遗谁”中的“遗”读wèi，是馈赠的意思。
古人有采摘香花赠与相亲之人的习俗。
C、“所思在远道”，所思念的人尚在远地，表现了对远方游子的思念和悲慨之情。
D、“同心而离居”五字，说出了社会中长期存在的人生遗憾，也表现了主人公思乡怀友的真挚之情。