通过这次活动让我领略到不同老师的教学风格

通过这次活动让我领略到不同老师的教学风格，教学思路，教学方法和课堂教学设计，每一位老师各有特色，都有让我学习和借鉴的地方。

教学有法，但是教无定法。

正所谓教一遍有一遍的收获，学一遍有一遍的心得体会。

在教学的过程中，通过多次分析，会对教学有更新的思考。

特别是观摩别人同内容的课之后，对教学也有了有更深的理解。

把这种感受和理解记录下来，对自己有很大的帮助。

一．因学生而异，注重学习方法的引导课堂教学是一个动态的创造过程，教学内容的多样性和教学对象的差异性决定了教师不能采用一种绝对固定的方法和形式组织课堂教学，方法是水，内容是山。

我们应以内容为主导，选择方法。

在处理讲授内容时，能从多方面、多角度，处理教学内容。

可对某些重点知识进行讲解，教给学生分析方法和思路，明确重要的规律和原理，然后根据所学知识解决实际问题，实现学以致用，既有分析过程，又有归纳总结。

例如杨老师的课，引导学生分析各气压带气流运动状况，继而判断此气压带影响下的降水特征。

让学生对这一知识点的学习清楚明了，学生更易掌握。

二．学生的学习阶段不同，教学设计的侧重点也应该不同。

高一学生注重的是知识的理解掌握运用的过程，教学设计侧重的是新知识的引入、梳理、分析和归纳的过程，在这当中可以有小组自主学习，合作探究，在教师的引导下学生分析的过程，掌握正确的分析方法。

达到知识融会贯通的目的。

例如张老师的课让学生自己根据兴趣选择某一地进行气候类型和特征的分析，培养学生合作探究的能力。

而高三的学生侧重的是知识体系的建立，知识点间融合的过程，可以通过案例教学，通过材料分析，整合知识点。

例如冯老师的课，通过对材料的分析，总结工业区位的影响因素，遵循的原则，工业生产对地理环境有利和不利的影响，让学生对这一部分的内容一目了然，有了更加清晰的认识。

更加帮助学生便于记忆。

三．通过回忆旧的知识，生成新的知识体系高三的学生对于某些知识掌握的已很扎实，而通过复习旧的知识，对于新的知识的生成很有帮助。

例如安老师的课当中，通过对鲁尔区整治措施的复习，使我们知道在进行工业与环境保护时，可以进行“治”，也可以“离”，然后引出首钢搬迁到曹妃甸的事例，让学生们更加理解“循环经济”的理念。

对学生进行深刻的思想教育和德育教育。

尤其是视频的运用，对我们很是震撼，对学生的学习更是一种鼓舞和激励。

通过本次同课异构活动，让我学习了新的教学理念和教学风格，对我受益匪浅。

再见后的教学实践中，不断丰富自己理论知识，找到适合自己的教学特色和风格，同时也能更加适合学生学习的教学方式，使自己的教学水平不断提高。

同课异构，彰显智慧昌黎一中王宗媛11月9日前往山海关一中参加秦皇岛市高中地理高级研修班，由四位老师以“同课异构”的形式展示的公开课精彩纷呈、各有千秋，我也从中获得了很多有益的启示。

前两堂课是张雁雁老师和杨利娜老师作的《气压带、风带对气候的影响》，张雁雁老师依然沿用之前的教学模式，而这种教学模式在张老师的课堂上已运用的更加成熟。

精彩的导入使学生更快的进入到案例的探究，旅游体验让学生身临其境，并表现出强烈的求知欲。

学生随着老师设置的问题不断的思索下去，并最终得出结论。

可以说，整堂课充分发挥学生的主体地位，收到良好的教学效果。

同样的课题，杨老师给出另一种展示。

在上课伊始，杨老师与学生简单的对话，感受到老师像学生的朋友一样，和学生们进行着平等的交流。

并且提醒学生遇到没有听明白的话随时可以提问，学生感觉到自己不是被动的接受知识，而是在与教师一起在积极的探索真知。

可以说，杨老师老师春风化雨的几句话，不仅激发了学生学习的积极性，而且为学生营造了一个民主平等的学习环境。

也只有在这样的环境中，师生的思维、灵感才能进行有效的交流与沟通。

在教学中，杨老师的教学目标明确，讲解细致到位，步步为营。

杨老师花了大量的时间去讲降水形成的过程，分析气压带、风带是如何影响气候的，并总结了逻辑严密的板书。

可以说正是因为老师讲清了地理知识的原理，透彻分析了二者之间的因果关系，所以，在最后归纳五地气候时，问题也就迎刃而解。

我认为，一堂优秀的地理课堂，必须将清晰、正确的逻辑教给学生，学生在轻松愉悦中牢固的掌握了知识。

因此，听李老师这堂课感到：心情好、思路清、效果佳。

这两节课均很好的体现了新课改倡导的“以学生为主体、教师为主导”理念。

对比发现，张老师“学生主体”地位把握的更到位，而杨老师的“教师主导”价值发挥的更充分。

冯老师的“工业区位选择对地理环境的影响”是一堂复习课，如何上好复习课？一堂好的复习课，从构思到选材再到最终成形，是非常考验教师能力的。

冯老师设计了鲜活而具有强烈针对性的案例，引导学生将视角集中到工业的区位问题上，并且给学生充分的思考、讨论时间。

在学生上台回答问题时，冯老师在板书中罗列出工业区位的要素，并引导学生思考如何把握工业区位选择的原则，最终落脚在工业生产活动对地理环境的影响之上。

在冯老师的引导下形成了完整的网络图，这种网络图构建了比较系统的知识结构，有利于学生整体把握和提高思维能力。

在最后的“拓展探究”环节中，提出东风总部搬迁之后，“车都”会沦为“废都”吗？拓展了学生思考的深度，抬升了学习的高度，非常符合目前地理高考的方向。

教学的智慧来源于日常教学的实践、积累、反思、完善，而听课、评课也是教学智慧提升的捷径。

因此，我非常珍视这样难得的学习机会，希望以后能多参加这样的培训，学习他人的长处，弥补自己的不足，不断充实提高。

感悟一：以学生为本，科学组织教学传统的教学在评价教师的教学时，往往关注的是以教师为中心的课堂教学，注意的是教师展现“才华”的过程，注意的是知识的系统与衔接，注意的是课堂设计是否完整，注意学生的配合是否到位，注意的是学生对知识掌握了多少，因而学生的一切活动都是在教师控制下开展得。

而以新课程理念为指导的教学，关注的是以学生为本的教学，在教学中，教师关注的重点不再是传统的知识传授，而是注意学生的认知规律，从学生的需要出发，注意学生内在的思维过程，将思维过程外显，让思维过程可视化。

因此许多教师能合理的安排教学环节，站在学生的立场上去组织教学，深入剖析知识的根源，更多的是关注学生学习的方法与过程，关注知识的自我生长与认知思维的过程。

感悟二：合理整合教材，促进学生发展怎样使用教材？是为教材而教？还是教材为我所用？总所周知，地理知识具有相对性与动态性，地理知识是对客观世界的反应，它会随着人们的认知程度的深化而不断地变化与发展。

本次同课异构活动，教师根据自己对课程标准的把握，组织教学。

换言之，教师要有能够自己整合教材的能力。

基于此，地理教师要引导学生以动态、开放的视角来对待教学内容中的地理知识。

作为教师，应该充分考虑不同的经验背景和知识背景，帮助学生结合以有的知识来建构新知识。

让学生的学习情境和真实情景相联系，通过设计活动，将学习置于多种真实与复杂的情境中，实现对知识的迁移。

感悟三：开拓自身视野，促进教师发展在本次学习中，我认真观看了下午张素娟老师讲座的课件，对现在高三的人文地理复习很有帮助。

在复习中，确实存在以下问题：①零打碎敲，“只见树木，不见森林”，重知识点，轻知识体系构建；在使用了湘教版的教材后，对知识体系的梳理构建成了教学中的一个短板。

②只“温故”，无“知新”，重原有知识的再现，轻上位认识统摄下的知识结构的梳理和一般认识和思想方法；由于学生的高一没有分文理班，在学习必修一必修二地理时课时少任务重，学生对高一内容掌握很差，到高三一轮复习中注重了知识的复习巩固，缺少了提升。

③重简单归纳死记硬背，轻演绎运用中感悟提升；④重所谓“解题技巧”，提炼答题模板、知识点，轻命题立意的上位理解和能力提升。

面对这些问题，张老师建议，第一，复习课重在“温故”贵在“知新”，拒绝“炒冷饭”；“故”——查缺补漏；即用学科统领性的思想方法重新构建知识内容体系；整体把握教学内容下的有理解力的知识结构；“新”——提炼特定内容的思维路径，感悟学科思想方法；放在问题情境中举一反三，迁移运用。

第二，用核心概念或学科思想方法统领系统梳理教学内容，确定若干复习主题；主题聚焦下的内容层级梳理，提炼上位的观念和方法，迁移运用到典型试题解决问题；强化和重构一个认知结构，呈现完整的思维框架和一般思路与方法；把一般思路框架放到不同尺度下的具体问题中。

11月9日早到山海关一中参加“同课异构”活动。

刚开始知道听课消息时，因为路较远，而且还要调课，心里有些不愿意去。

可是在听过上午四节课后，感觉不虚此行。

前两节课是《气压带、风带对气候的影响》，这节课确实是教学重点和难点，不太好处理。

但是这两位老师的课都很精彩。

但是张雁雁和杨利娜老师设计思路却有很大不同，各有千秋，真正体现了同课异构的好处。

有利于我们在教学时拓展视角，学习每个老师的长处。

最近听过雁雁老师两节课了，感觉雁雁老师教学设计特别精心和独特，给人一种身临其境、兴致盎然的感觉。

她的教学语言特别简练干脆，教态沉稳大方，自有一种人格魅力。

但是从本节课的设计上，我更倾向于北京的杨老师。

杨老师这节课从降水形成条件入手，引导学生分析哪些气压带和风带控制下多雨，那些少雨，再此基础上再分析气候特点。

这样从根本上入手，更有利于学生思维的培养和对知识的理解。

雁雁老师课前由学生说各气压带和风带控制下的气候特点，我想这个环节在上一节也一定进行过了。

但是作为一节公开课，感觉在思维培养上，知识的因果联系上还是杨老师呈现得更好些。

后面两节课是《工业区位因素及对环境的影响》。

冯老师和安老师都采取了案例教学法，冯老师选取山海关桥梁厂的案例更是容易激发学生兴趣，如果能就这个案例设计诸如十堰或者首钢这样的探究问题就更加深入了。

当然这个难度比较大，毕竟我们占有的资料有限。

两位老师复习课站位都很高，不是单纯的知识点回顾。

冯老师更注重区位因素的合理选择，安老师侧重工业布局对环境的影响，这方面讲得比较全面深入，较之传统的区位选择给人以耳目一新的感觉。

山一中的两位老师在课堂给予学生更多地讨论和展示时间，这和目前的课改要求吻合。

充分体现学生的主体性，把课堂还给学生，教师只起主导作用。

现在我们学校也在进行教学模式的改革，开始觉得很困难，总是不知不觉中讲得就多，不放心学生自己探究，一是担心学生搞不懂，二是担心完不成任务。

可是看到山一中学生课堂的表现，感觉自己可能是多虑了，还是要坚定不移的改变教学观念和课堂行为。

下午专家的讲座，告诉我们在教学时一定要用上位的思想，引导学生抓住问题的本质，这样对知识的掌握才能提纲挈领。

沿途匆匆领略了山海关古城的风貌，冬日的古城虽然寂寥，但是别有幽深沉稳韵味。

大约只有如此氛围，才能培育出钟灵毓秀的人才吧。

大约午后四点半到家，感觉这一天的收获满满的。