一堂好课的标准
一堂好课的标准
一堂好课的标准
一堂好课的标准是什么？
1教学目标要明确、恰当。
教学目标是上课的出发点和归宿，目标明确、恰当是一节好课的首要条件。
明确，是指师生对一堂课应达到的目的、方向要有共同的认识。
恰当，主要指要符合年段的特点，符合教材的要求，符合学生的实际
2.教学的重点、难点要突出。
教师要能深刻地理解、正确地把握教材，并运用多种教学手段引领学生理解重点，突破难点
3.学生的主体地位要得到尊重。
学生主体地位是否得到尊重，是以一定的参与度为标准的。
学生参与的程度，就广度而言，要看是不是全体学生都参与到课堂教学中来了，是不是在每个环节都参与了；就深度而言，要看学生是被动、应付地学习还是积极主动地学习，要看理解程度、学习质量是否得到提升。
4.教学方法要得当。
教师是否善于通过多种教学方法的相互配合、灵活运用，调动学生学习的积极性，使学生的学习成为紧张、有趣的生成过程。
其中，现代化教学手段的运用要恰当、适度。
一节好课应该是扎实的课、充实的课、丰实的课、平实的课、真实的课。
一个优秀教师绝不会孤立地来看一节课。
在每节课上，学生都要掌握某些材料，以便系统地掌握某门学科的知识、技能和技巧。
一堂好课的标准及要求
一堂好课的标准及要求一、关于“一堂好课”1．“一堂好课”的标准第一，目的明确。
即按照教学大纲的要求，确定该堂课所要达到的目的和具体要求。
第二，内容精干。
按照教学大纲的要求，视规定的教学时间，以“取其精华、削枝强干”的原则，对教学内容及教材进行取舍，明确难点，突出重点，抓住要点，切忌眉手胡子一把抓，面面俱到，平均使用力量。
第三，学生主体、教师主导。
即教师管教管导，寓教育于讲、演、练之中，教育学生爱学、勤学、会学。
第四，教学互动。
即开展教学双边活动。
教学中，不启不发不好，启而不发也不好，只有启而发之，让学生在愉快的气氛中学习，最大限度地调动学生学习积极性，这样，教师才能变“自得其乐”，方能愈加显示“教学相长”之功能。
第五，生机勃发。
即教的生动，学的活泼。
教师动之以情，晓之以理，学生方能如饥似渴地“消化、吸收”。
第六，知能双赢。
即学生学到了知识，培养了能力。
亦即学懂、能会、管用，使学生由“知识型”向“能力型”转变。
2．“一堂好课”的外在表现第一，教师对讲授的内容应相当熟悉，语言表达准确、精练、生动、感人。
语言表达是课堂教学水平的集中体现。
内容熟悉方能如鱼得水，语言精练使人心明眼亮，生动感人才能沁人心脾。
三者体现了教师的知识水平高，教学准备工作精，教学思想、教学态度好。
在实际教学中，有的教师语言清纯，如涓涓之水，静静流淌，娓娓动听；有的语出如似剥笋，如似抽丝，如获至宝，如数家珍；有的甚至一语道破，语出惊人，豁然开朗，别有洞天。
总之，教师要在规定的时间内，用比较精练的语言讲清楚比较复杂的问题，从而实现预期教学目的。
应特别指出的是，语言技巧要进行必要的自我训练和锤炼。
第二，板书整洁、规范、条理清晰。
板书亦是教师教学水平的重要条件。
板书布局是否合理，去留安排是否恰当，讲授与板书结合是否得当，均体现了教师教学的基本功。
板书没有统一的格式，但整洁、美观、条理清晰是应该大力提倡的。
第三，教学关系密切，双方互动，有声有色。
一堂好课的标准是什么
一堂好课的标准是什么
一堂好课，是指一堂能够激发学生学习兴趣、促进知识积累和
能力培养的课程。
那么，一堂好课的标准究竟是什么呢？在我看来，一堂好课应该具备以下几个方面的标准。
首先，一堂好课应该是内容丰富、生动有趣的。
教师应该善于
运用丰富的教学资源，生动形象地呈现知识，激发学生的学习兴趣。
通过举例、引用故事、展示图片等多种形式，让学生在轻松愉快的
氛围中学习，使知识更加深入人心。
其次，一堂好课应该是能够引导学生思考、启发学生思维的。
教师应该善于提出引导性的问题，让学生在课堂上进行积极思考，
激发他们的创造力和想象力。
通过讨论、互动等方式，培养学生的
批判性思维和问题解决能力。
另外，一堂好课应该是能够促进学生能力的培养和提升的。
教
师应该注重培养学生的综合能力，如语言表达能力、团队合作能力、创新能力等。
通过各种形式的练习和实践，让学生在课堂上得到能
力的提升和锻炼。
最后，一堂好课还应该是能够激发学生的内在动力，引导学生自主学习的。
教师应该注重培养学生的学习兴趣和学习动力，引导学生自主探究、自主学习。
通过激发学生的好奇心和求知欲，让他们在课堂上变得主动、积极，形成良好的学习习惯和学习态度。
总之，一堂好课的标准是多方面的，不仅要注重知识的传授，更要注重学生能力的培养和内在动力的激发。
只有在这些方面都做得很好的情况下，才能算得上是一堂真正好的课程。
希望教师们能够在教学中不断探索，不断创新，打造更多更好的课程，让学生在学习中收获更多的快乐和成长。
一堂好课的基本标准有哪些
一堂好课的基本标准有哪些
一、目标明确
一堂好课要有明确的目标，确定好这节课要学习的内容，想要传达的知识，引导学生一步步学习，所以要设定好整体的课程目标，再进一步细分为每个知识点的小目标，并根据目标完成任务。
二、内容充实
在上课的过程中，要提前准备好上课内容，查找好资料，精准备课，让课堂变得完整充实。
教师要提前做好教学设计，适当扩充课外知识，让课堂更加精彩有趣。
三、重点突出
在教学过程中，一定会有重点、难点、主要内容和次要内容的区分，教师需要把握重点内容的学习，并给学生留下深刻印象，要先认真讲解重点知识结构，在此基础上进一步拓展提升。
四、条理清晰
一堂好课一定会有清晰的条理性和分明的结构性，能够建立知识框架，让学生或者观众清晰、准确地理解知识，需要授课者能够精心设计课程，例如教学内容层次如何安排、各部分之间怎样衔接和过渡。
五、互动适宜
在课堂上，一定会有学生和教师的互动部分，互动可以促进学生学习，有利于双方的交流探讨，形成学习共同体，还可以提高授课效率，更好地实现授课目标。
另外，授课者需要把握好互动力度，做好课堂安排。
一节好课的标准
一节好课的标准一：让学生主动学习。
1、学生主动参与。
教师应努力为学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的时机，还学生以学习的主动权。
根据人们对学生参与活动探究研究的结果，一般要求学生主动参与的时间为整节课的二分之一以上。
2、合作学习。
教学组织形式是集体教学与小组合作学习相结合，教师在"权威、参谋、同伴〞三重角色的选择中，学生在竞争与合作两种关系的处理中，形成良性开展的和谐关系。
须注意的是，小组合作学习不能停留在形式上，应让学生在实质性的讨论中真正地交流想法、丰富见解。
3、自主学习及差异开展。
好的课堂教学非常关注学生自主学习能力的培养，通过学生的自我选择、自我监控、自我调节，逐步形成自我学习的能力。
成认学生开展的独特性，要尽可能捕捉他们身上表现出的闪光点，发现他们的潜在优势，不追求每个学生各方面的平均开展，而是让每个学生形成自己的特色和鲜明个性。
在课堂教学中，区别指导，分层教学，不按统一模式去塑造学生，使学生实现有差异的开展。
4、鼓励创新。
在表达现代教学思想的课堂教学中，教师鼓励学生质疑问难，努力挖掘学生自身的创造潜能，培养学生的创新意识和创新精神，并创造条件使学生经常体验到创造的乐趣，形成独特的创造力。
二：教师要有良好的素质修养。
1、课堂驾驭能力。
能较好地对课堂教学进展组织、管理和监控，根据课堂上不同的情况调节课堂教学节奏，容量适当、构造清楚、时间安排合理、课堂应变能力强。
2、实践操作能力。
现代教学技术手段、演示实验以及教具的运用适时、适度，且操作标准熟练。
3、语言表达能力。
教学语言标准、精练、生动；板书、板画设计合理，字体标准。
三：好课的特点。
(一)新。
1、理念新。
能够表达新课改的精神。
新课程的教学观就是自觉地关注学生的兴趣和体验，倡导学生主动参与的学习方式，合作式学习和探究性学习，建立新型的教与学的关系。
2、思路新。
能表达省时高效的教学原则。
3、手段新。
重视现代化手段与传统手段的结合应用。
一堂好课的标准
一堂好课的标准是什么1、一堂好课的标准（1）一堂好课应该是有意义的课。
也就是一堂扎实的课，而不是图热闹的课。
（2）一堂好课应该是有效率的课。
也就是充实的课，有内容的课。
（3）一堂好课应该是有生成性的课。
也就是丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启迪。
（4）一堂好课应该是常态下的课。
也就是平实的课。
不管谁在听课，要做到心中只有学生。
（5）一堂好课应该是真实的课。
也就是有缺憾的课。
2、一堂好课的基本表现（1）一堂好课必须形成学生的兴趣和持续学习的动力。
（2）一堂好课必须兼顾有差异的学生，使不同层次的学生都有所得。
（3）一堂好课必须体现思维的深度。
（4）一堂好课应促使学生知行结合，有所收获。
怎样的课才是一堂优质的课——兼谈新课程理念下的听课与评课一、当前课堂教学中存在的主要问题（一）引入教学不吸引学生，难以激发学生思趣；（二）教学情境创设，方法单一，不能形成持久的优良氛围；（三）没有思维能力的培养，只有纯知识的传送；（四）滥用电教手段，学生成了多媒体画面下的观众；（五）“满堂问”，学生参与没有实效；（六）廉价表扬，丧失了激励功能；（七）以小组讨论代替真正意义上的合作学习；（八）面面俱到，刻求完美，案例重复，容量太大；（九）“请君入瓮”，浇灭学生求异思维的火花；（十）教师精彩表演，学生“配合好”，自主学习的时空少；（十一）“教完就完”，无小结、训练，更没有反馈与矫正；（十二）目标定位不准确、不合学生实际，达成情况参差不齐。
二、新课程理念下的优质课标准（一）关注学生态度的生发，情感的滋养、信念的形成、人格的完整，关注孩子整体生命（生理、心理）的健康成长，而不仅仅局限于认知的目标。
（二）根据教学实际随时改变原来的设计，调整教学活动和教学进程，而不是严谨地执行写得详细、系统、完整的教案。
（三）把教材当作与学生进行交流对话的部分材料，能够根据学生的需要去改变教科书中的次序，或在内容上有所补充与舍弃，而不是视教科书为金科玉津，教师不只是“吃透”教材、准确无误地传送教材知识。
一堂好课的六大标准
一堂好课的六大标准
一堂好课的六大标准如下：
1. 目标明确：教师在课前需要明确教学目标，并在教学过程中始终紧扣目标，使学生清楚学习的方向。
2. 重点突出：一堂课应突出重点，使学生能够有针对性地学习和练习，提高学习效率。
3. 学生高度参与：好课不是教师的独角戏，而是需要引导学生积极参与课堂活动，发挥学生的主体作用。
4. 新内容生成：好课不仅需要教师传达预设的知识，还需要在课堂互动中生成新知识，这是宝贵的课堂资源，也是学生成长的重要阶梯。
5. 相关拓展：在课程结束时，适当的课外拓展能开发学生的智力，拓展视野，增加求知欲，是课下学生自我提高的重要引导。
6. 启发心智：一堂好课除了知识的获取，还要对学生的心智有所启发。
适时的启发和引导学生对未来的关注、对自我的关注、对世界的关注，更能激发学生的内驱力。
这六大标准可以作为评价一堂课好坏的重要参考，也是教师提升教学质量的重要方向。
一堂好课的标准
一堂好课的标准
1、“五实”扎实、充实、平实、丰实、真实。
扎实即扎实的基本功；充实即一节课内容比较多；平实即一节课平平常常；丰实即学生能够收获较多知识，教学效果好，不仅按照教学设计还能有生成课；真实即不作秀。
2、上课允许不同模式，要因课而宜、因人而宜、因情况而宜。
3、上课的一些基本要求：上课理念符合素质教育与时俱进。
目标明确，描述准确、正确，具有可检测性。
过程要有学生方面和教师方面。
教学手段和方法多样适宜。
教学效果明显。
板书有特色。
4、面向全体学生，尊重学生人格，关注个体差异，课堂中要有思辨、质疑。
精心设计课堂由静态预设到动态生成，创建情境，学生主动参与构建知识。
各种活动目的让学生生成概念。
听课要以观课态度听课。
5、课堂中要生生互动、师生互动。
教师一直讲必然要成为催眠曲。
6、三维目标分为知识方面、能力方面、情感态度价值观方面，制定目标要从学生角度去看。
知识是骨架，能力是肌肉，情感态度是神经，所以三者有时候是揉合在一起的，书写也可分为1、2、3，总之三维目标要统一，目标具有可检测性，适用行为术语。
7、板书设计，不能知识记录流水课，要高度凝练，富有特色。
8、教学效果，要达成预期效果完成教学任务。
9、备课时多看教参、教材，不能出现知识性错误。
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? 4、教学演示技能的构成要素 （1）演示媒体的选择。
? （2）演示的引入。 ? （3）出示和介绍媒体。 ? （4）指导观察。 ? （5）操作控制。 ? （6）说明和启思。 ? （7）整理和小结。
二、已有好课标准的描述
? 叶澜教授的好课标准 ? 一堂好课要达到的基本要求有五点： ? （1）有意义，即扎实的课； ? （2）有效率，即充实的课； ? （3）有生成性，即丰实的课； ? （4）常态性，即平实的课； ? （5）有待完善的课，即真实的课
王晓春的好课标准
?
以旧引新法
? 其具体操作包括三个步骤：（ 1）教师在教学前， 应找出新、旧知识之间的内在逻辑关系的连接点； （2）教师引导学生复习或回顾与新知识有逻辑联 系的旧知识；（ 3）从对旧知识的复习中自然引申 到与新知识的学习相关的“结合点”，引导学生 进入新知识的学习。复习或回顾新知识常采用教 师提问或学生做习题等教学活动形式，这种导入 方法利用 “温故”而“知新”，常常能降低新知 识的学习难度，使学生在课堂学习伊始就能积极 参与到学习活动中来，动脑动手，充分体现了教 师的主导作用与学生的主体作用的有机结合。
（二）结课
? 1、构成要素： ? （1）提供心理准备。 ? （2）回顾与概括。 ? （3）组织练习。 ? （4）深化拓展。 ? （5）评价和激励。 ? （6）布置作业
? 2、结束技能的基本过程
? （1）简单回忆。对整个教学内容进行简单回顾， 整理认知思路。
? （2）提示要点。指出内容的重点、关键，必要时 可做进一步的具体说明，进行巩固和强化。
? 2.导课常用的方法 ? 直接导入法 ? 以旧引新法 ? 实验导入法 ? 问题情境导入法 ? 悬念导入法
直接导入法
? 案例研讨 ? “氧气制法”的课堂导入，教师的导课设计则是直接通
过课堂导语： ? 上节课我们用装在集气瓶中的氧气做了氧气的化学性质实
验。同学们可知道这一瓶瓶氧气在实验室中是怎样制得的 吗？大家可能在医院见过氧气的钢瓶，那医院的氧气又是 怎样制得的呢？ ? 我们这节课就要学习氧气的实验室制法和工业制法。在学 习实验室制法时，我们将从反应原理、所用药品、制气仪 器装置与操作、气体收集方法及原理几个方面来系统学习。
悬念导入法
? 案例研讨金属钠及其化合物的导课设计 2001年7 月7日至9日接连三天，广州市珠江河段上惊现神 秘”水雷”。 7日早上10点多，漂在水面上的一个 铁桶内突然蹿出亮黄色的火焰，紧接着一声巨响， 蘑菇状的水柱冲天而起。直到中午，这个铁桶又 连续爆炸了多次。后来经化学品专家初步认定， 铁桶内装的是金属钠。据调查共有 8个装满金属钠 的铁皮桶漂浮在水面上，其中 5个已发生剧烈爆炸， 另外3个还未爆炸，该怎么处理成了一个学生的学习兴趣。
? （2）加深学生对学习内容的理解，强化记 忆。
? （3）培养学生的观察能力、想象能力、创 造能力等思维能力及科学态度和科学方法。
? （4）提供正确的示范操作，有利于训练学 生的实验操作技能。
?3、演示实验教学中应突出的四大特
? （1）直观性 ? （2）严谨性 ? （3）探究性 ? （4) 趣味性
后消失，为什么? ? (4)向反应后的溶液中滴人几滴酚酞试液，溶液呈红色，说明反应生成了什么
物质? ? 通过上述一系列实验，引导学生自然得出钠的性质物理性质和化学性质
问题情境导入法
“燃烧的条件”导入设计 ? 在九年级化学“燃烧的条件”一课的教学中，采用化学实
验创设问题情境导入的方法引入。首先，在盛有沸水的烧 杯中，投入一小粒白磷。将一根玻璃导管伸入沸水中，靠 近白磷，用洗耳球向玻璃管里轻轻吹入空气，水中有大量 气泡产生，同时白磷在水下燃烧，产生火花，停止吹气， 白磷的燃烧现象消失，再吹入空气，水下的白磷又重新燃 烧。同学们一下子被这一亮一暗的水下燃烧现象所吸引， 不断发出惊叹声，接着老师用冷水做同样的实验，水中的 白磷并没有燃烧，同学们又感到很奇怪 ，老师接着点明 课题“燃烧的条件”。将上述实验现象转换成问题情境， 引导学生对“燃烧的条件”进行分组讨论，形成互动、合 作学习的气氛，请各小组代表发言，归纳出“燃烧的条 件”。
实验导入法
? 案例研讨 ? 《钠》一节课以实验导人的设计： ? [演示实验]：趣味实验“滴水生火”在蒸发皿中放人一小块钠和少量的乙醚，
然后滴人几滴水。 ? [实验现象]：滴水后，蒸发皿中立即起火。 ? [设疑激思]：水常常用来灭火，现在却能点火，为什么?(目的：激起学生探究
的欲望) ? [学生实验]：钠与水的反应 ? [引导学生观察思考]： ? (1)钠可以用小刀切开：说明了什么问题？观察新切开的钠表面的颜色和光泽； ? (2)钠粒投入到水中，浮在水面上，熔化成光亮的小球。为什么? ? (3)产生气体(有时会燃烧)可能是什么气体？为什么？钠粒渐渐变小，直至最
讲座分四部分
? 一、导课、结课、演示实验 ? 二、已有的好课标准扫描 ? 三、“一堂好课的标准”的探讨 ? 四、一堂好课的基本标准
一、导课、结课
? （一）导课 ? 1.教学导课技能的作用 ? （1）激发兴趣，集中注意 ? （2）目标定向，启迪思维 ? （3）承上启下，温故知新 ? （4）画龙点睛，突出重点 ? （5）组织引导，建立联系
?1、概念：演示实验，学生实验，边讲 边做实验；验证性实验，探究性实验。
? 教学演示技能是指教师根据课堂教学和学 生学习的实际需要，恰当地运用直观教具 进行实际表演和示范，把事物的结构、形 态、变化过程等内容展示、模拟出来，给 学生以直观感知的认识，指导学生观察、 分析、总结、归纳的一种教学行为方式。
? （3）巩固应用。把所学知识应用到新的情境中去， 解决新的问题，在应用中巩固知识。
? （4）拓展延伸。把前后知识联系起来，形成系统， 并把课题内容扩展开来。
?
? 3、结束新课的基本要求
? （1）科学准确。 ? （2）水到渠成。 ? （3）首尾相应。 ? （4）语言精炼。 ? （5）内外沟通。
（三）、演示实验