《圆柱的体积》教学设计
《圆柱的体积》教学设计6篇
《圆柱的体积》教学设计6篇《圆柱的体积》教学设计6篇《圆柱的体积》教学设计1 教材简析:本节内容包括圆柱的体积计算公式的推导,利用公式直接计算圆柱的体积，利用公式求:圆柱形物体的容积，第十一册圆柱的体积公开课。
教材充分利用学生学过的知识作铺垫,采用迁移法,引导学生将圆柱体化成已学过的立体图形,再通过观察、比拟找两个图形之间的关系,可推导出圆柱的体积计算公式。
教学目的:1、运用迁移规律，引导学生借助因面积计算公式的推导方法来推导圆柱的体积计算公式,并理解这个过程。
2.会用圆柱的体积计算圆柱形物体的体积和容积，运用公式解决一些简单的问题。
3.引导学生逐步学会转化的数学思想和数学法,培养学生解决实际问题的才能4.借助实物演示,培养学生抽象、概括的思维才能。
教具:圆柱的体积公式演示教具,多媒体课件教学过程:一、情景引入1、出示圆柱形水杯。
〔1〕老师在杯子里面装满水，想一想，水杯里的水是什么形状的？〔2〕你能用以前学过的方法计算出这些水的体积吗？〔3〕讨论后汇报：把水倒入长方体容器中，量出数据后再计算。
〔4〕说一说长方体体积的计算公式。
2、创设问题情景。
〔课件显示〕假如要求压路机圆柱形前轮的体积，或是求圆柱形柱子的体积，还能用刚刚那样的方法吗？刚刚的方法不是一种普遍的方法，那么在求圆柱体积的时候，有没有像求长方体或正方体体积那样的计算公式呢？今天，我们就来一起研究圆柱体积的计算方法。
〔出示课题：圆柱的体积〕〔设计意图：问题是思维的动力。
通过创设问题情景，可以引导学生运用已有的生活经历和旧知，积极考虑，去探究和解决实际问题，并能制造认知冲突，形成"任务驱动"的探究气氛。
〕二、新课教学：设疑揭题：我们能把一个圆采用化曲为直、化圆为方的方法推导出了圆面积的计算公式,如今能否采用类似的方法将圆柱切割拼合成一个学过的立体图形来求它的体积呢?今天我们一起来讨论这个问题。
板书课题:圆柱的体积。
1.探究推导圆柱的体积计算公式。
六年级数学圆柱体积教案5篇
六年级数学圆柱体积教案5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学数学圆柱体积教案【精选5篇】
小学数学圆柱体积教案【精选5篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《圆柱的体积》教案(优秀9篇)
《圆柱的体积》教案（优秀9篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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圆柱的体积教案优秀3篇
圆柱的体积教案优秀3篇《圆柱的体积》的教学设计篇一一、教学对象及学习内容特点分析：圆柱的体积是小学立体几何图形中的重要内容之一，是已学的长方体知识和将学的圆椎体知识的桥梁，其公式是长方体、正方体体积公式V=Sh的延续。
二、教学目的：学生能借助媒体提供的资源理解和掌握圆柱体积的计算公式。
学生能应用圆柱体积公式进行圆柱体积的计算。
学生能利用知识之间相互转化的思想探索解决新的问题。
三、教学基本指导思想、教学策略和方法：整个过程，充分利用计算机的优点，以小组学习的形式，发挥学生的主体作用，教师是学生学习过程的组织者和辅导者。
长方体的体积公式和平面图形的面积公式已学过，因此引导学生用转化的思想去学习，并创设情景，让学生自己发现问题，利用电脑、课本、实物提供的资源协商解决问题，使全体学生都成为学习的主人。
四、教学运用的主要手段、技术、材料：电脑网络、实物投影、圆柱体。
五、教学过程的设想和点评教师的教学行为学生的学习行为点评第一阶段：创设情景，设疑引趣。
教师故事引入：圆柱形状的转笔刀和浆糊笔迎着朝阳高高兴兴上学了，走着走着，它们就为哪个体积大而争论起来，转笔刀很自信地说：看我这么胖，肯定是我的体积大！浆糊笔很不服气地说：我比你高多了，一定是我的体积大！就这样你一言我一语，争论了很久还没个结果。
提问：小组讨论寻找解决这两个圆柱体积大小的方法。
1、学生小组讨论解决的方法。
2、小结归纳：解决圆柱的体积的方法：寻找一种方法，导出圆柱的体积公式，然后应用公式求圆柱的体积。
通过情景的创设，激发学生的学习热情，让他们发现问题，并通过讨论找出解决的方法，使学生从被动学习变为主动学习，学生对这节课的学习也从宏观上得到了解。
学生解决问题的方法有出人意料的回答，老师根据情况，给予恰当的鼓励性的评价，以激发学生的思维。
第二阶段：自主探究。
概括规律1、电脑提供学生探索资源：（1）平面图形（长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆形）面积公式和立体图形（长方体、正方体）体积公式的导出过程。
数学圆柱的体积教案【优秀9篇】
数学圆柱的体积教案【优秀9篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《圆柱的体积》教案【优秀7篇】
《圆柱的体积》教案【优秀7篇】作为一名优秀的教育工作者，很有必要精心设计一份教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。
来参考自己需要的教案吧！为您精心收集了7篇《《圆柱的体积》教案》，在大家参考的同时，也可以分享一下给您的好友哦。
《圆柱的体积》数学教案篇一教学目标：1、理解圆柱体积公式的推导过程。
2、能够初步地学会运用体积公式解决简单的实际问题。
3、进一步提高学生解决问题的能力。
教学重、难点：1、理解圆柱体积公式的推导过程。
2、能够初步地学会运用体积公式解决简单的实际问题。
3、理解圆柱体积公式的推导过程。
教学准备：圆柱切割组合模具、小黑板。
教学过程：一、创设情境，生成问题1、什么是体积？（物体所占空间的大小叫做物体的体积。
）2、长方体的体积该怎样计算？归纳到底面积乘高上来。
3、圆的面积怎样计算？二、探索交流，解决问题1、计算圆的面积时，是把圆面积转化成我们学过的长方形进行计算的，能不能把圆柱转化成我们学过的立体图形来计算它的体积？（启发学生思考。
）2、把圆柱的底面分成许多相等的扇形（16等分），然后把圆柱沿高切开，可能会拼成怎样的图形？教师演示，引导学生进行观察。
3、思考：（1）圆柱切开后可以拼成一个什么形体？（长方体）（2）通过实验你发现了什么？小组讨论：实验前后，什么变了？什么没变？讨论后，整理出来，再进行汇报。
（拼成的近似长方体体积大小没变，形状变了，拼成的近似长方体和圆柱相比，底面形状变了，由圆变成了近似长方形，而底面的面积大小没有发生变化。
近似长方形的高就是圆柱的高，没有变化。
）4、推导圆柱体积公式小组讨论：怎样计算圆柱的体积？学生汇报讨论结果。
长方体的体积可以用底面积乘高来计算，而在推导过程中，长方体的底面积就是圆柱的底面积，高就是圆柱的高，所以圆柱的体积也可以用底面积乘高来计算。
师：圆柱的体积怎样计算？用字母公式，怎样表示？板书：V=Sh5、算一算：已知一根柱子的底面半径为0.4米，高为5米。
《圆柱的体积》教案三篇
《圆柱的体积》教案三篇《圆柱的体积》教案篇1教学内容：北师大版教学六年级《圆柱的体积》教学目标：1、结合具体的情境和实践活动，理解圆柱体体积的含义。
2、经历探索圆柱体积计算方法的过程，掌握圆柱体积的计算方法，能正确计算圆柱的体积，并会解决一些简单的实际问题。
3、培养学生初步的空间观念和思维能力；教学重点：理解和掌握圆柱的体积计算公式，会求圆柱的体积。
教学难点：理解圆柱体积计算公式的推导过程。
教具准备：圆柱体积演示教具。
教学过程：一、旧知铺垫1、谈话引入最近我们认识了圆柱和圆锥，还学会了计算圆柱的表面积。
现在请看老师的这个圆柱形杯子和这个圆柱比较，谁大？这里所说的大小实际是指它们的什么？（生答）2、提出问题：什么叫体积？我们学过那些图形的体积？怎么算的？（生答师随之板书）这节课我们就来学习圆柱的体积。
二、自主探究，解决问题（一）认识圆柱体积的意义。
圆柱的体积到底是指什么？谁能举例说呢？（二）圆柱体积的计算公式的推导。
1、我们学过长方体和正方体体积的计算，圆柱体的体积跟什么有关呢？你会有怎样的猜想？（小组内说说）2、回忆圆面积的推导过程。
3、教具演示。
（1）取圆柱体模型。
（2）将圆柱体切成两半。
（3）分别将两半均分成若干小块。
（4）动手拼成一个近似的长方体。
（三）归纳公式。
（板书：圆柱的体积=底面积高）用字母表示：（板书：V=Sh）三、巩固新知1、这个杯子的底面半径为6厘米，高为16厘米，它的体积是多少？审题。
提问：你能独立完成这题吗？指名一同学板演，其余学生做在练习本上。
现在这个杯子装了2/3的水，装了多少水呢？2、完成试一试3、跳一跳：统一直柱体的体积的计算方法。
四、课堂总结、拓展延伸这节课学习了什么内容？圆柱的体积怎样计算，这个公式是怎样得到的？这个公式适合哪些图形？他们有什么共同特点？五、布置作业练一练1-5题。
《圆柱的体积》教案篇2教学目标：1、渗透转化思想，培养学生的自主探索意识。
2、初步学会用转化的数学思想和方法，解决实际问题的能力3、通过用切割拼合的方法借助长方体的体积公式推导出圆柱的体积公式，能够运用公式正确地计算圆柱的体积和容积。
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课题:圆柱的体积设计者李兴仁教材版本《义务教育课程标准实验教科书》 (人教版) 六年级数学下册。
课程标准摘录1、结合具体情境,探索并掌握长方体、正方体、圆柱体的体积和表面积以及圆锥体体积的计算方法。
２、探索某些实物体积的测量方法。
学情与教材分析“圆柱的体积”是人教版六年级下册“圆柱和圆锥”这一单元的第四节的内容，在学习本节内容之前，学生已经认识了圆柱，学习了体积，经历了长、正方体的体积推导过程以及圆面积公式的推导过程。
在推导圆柱的体积公式时,把圆柱体转化成长方体，高并没有变,只是把底面的圆形转化成长方形,它的转化过程实际上和圆转化成长方形求面积的方法相同,学生已具备有学习本课的技能。
教学中不仅要让学生知道圆柱体积计算公式是什么,而且要让学生主动探索、经历圆柱体体积计算公式的推导过程,从而体验探索成功的快乐,激发学生的学习兴趣。
学会学习方法,获得学习经验。
学习目标１、经历探究和推导圆柱的体积计算公式的过程，理解并掌握圆柱体积计算方法，并能正确计算圆柱体积，达标率100%。
2、能运用圆柱的体积计算方法，解决有关的实际问题,发展学生的实践能力，达标率95％。
3、能积极参与圆柱体积计算公式推导活动，能有条理地、清晰地阐述活动过程,发展学生的观察能力和分析、综合、归纳推理能力，达标率95%。
4、激发学生的学习兴趣,让学生体验成功的快乐,达标率1０0%。
5、培养学生的转化思想,渗透辩证法和极限的思想，达标率95%。
学习重点圆柱的体积计算方法学习难点圆柱体积计算公式的推导。
教具、学具准备：１、师：圆柱体积计算公式推导教具,课件。
２、生:削好的圆柱体萝卜或土豆、或圆柱体橡皮泥,小刀。
教学设想本节课第一个环节激活旧知、引出新知,采用复习长方体、正方体的体积公式,圆面积计算公式的推导过程,从转化的思想、方法上为推导圆柱的体积公式做一些铺垫。
第二个环节自主合作、探索新知，采用了激趣設疑的方法层层深入，调动同学们学习的热情，激发学生探究的欲望。
学生积极合作交流，主动参与到圆柱体积计算公式的推导过程中，从而体验探索成功的快乐,激发学生的学习兴趣。
学会学习方法,获得学习经验。
然后通过例题教学加深对圆柱的体积公式的理解，体会计算公式在实际生活中的应用,发展学生的实践能力。
第三个环节巩固练习、拓展提高，采用了分层教学的方法，设计的练习题由易到难,这样设计的目的,是考虑使差生吃得消,中等生吃得好，尖子生吃得饱。
通过本节课的教学,学生在自主探索和合作交流过程中真正理解和掌握数学的知识与技能、特别是让学生获得数学的思想和方法，获得数学活动的经验,同时陶冶了情操。
教法、学法演示法、启发引导；实验、合作探究、尝试练习。
评价方案１、通过小组合作实验完成活动检测目标1、4、5的达成。
2、通过提问检测目标3、4、5的达成。
3、通过评价样题检测目标1、2、4的达成。
教学过程ﻫ一、激活旧知,引出新知１、计算下面物体的体积（1)长方体的长20厘米,宽10厘米，高8厘米。
(9) 正方体棱6分米2、回忆一下圆面积的计算公式是如何推导出来的？[学情预设：学生可能说出通过分割、拼合的办法变成长方形或者平行四边形,或者三角形，或者梯形来推导出圆的面积。
这时教师要及时总结不论是拼成哪种图形都是把圆转化成已学过面积计算的图形,再根据转化后的图形与圆各部分之间的关系推导出它的面积。
]教师(结合课件演示）把一个圆平均分割，再拼合就变成了一个近似的平行四边形，分的份数越多越接近一个长方形。
长方形的长，相当于圆周长的一半,长方形的宽相当于圆的半径。
因为长方形的面积=长×宽,所以，用圆周长的一半×半径就可以求出圆的面积，周长一半就等于πR，半径是Ｒ，所以圆的面积是S=πR2。
[设计意图：从转化的思想、方法上为推导圆柱的体积公式做一些铺垫。
］3、什么叫体积？如何求长方体的体积?如何求正方体的体积?长方体和正方体的通用公式是什么？[设计意图：为定义圆柱体的体积,为推导圆柱体的体积公式做知识上的铺垫。
］板书:长方体的体积＝底面积×高.[设计意图:原有的基础是后续学习的前提和起点，新知总是在旧知的基础上生长发展的。
这种承上启下的关系决定了我们的教学必须从学生原有的认知结构出发,找准新旧知识的连接点，为新课的学习做好思想方法与知识的铺垫。
］圆柱体也有体积,说一说什么是圆柱的体积？学生交流后汇报。
板书:圆柱体所占空间的大小叫做圆柱的体积。
师:这节课,我们就来学习圆柱的体积．（板书课题：圆柱的体积)中水的体积问,这是什么?[学情预设：学生可能说出长方体容器。
］问:怎么求长方体容器中水的体积呢？［学情预设：学生可能说出量出它所容纳水的长、宽、高,就可以求出水的体积。
]问：如果换成圆柱体容器又如何求其中水的体积呢?［学情预设:学生可能说出，把圆柱体容器中的水倒入长方体容器，量出长方体容器所容纳水的长、宽、高,就可以求出圆柱体容器中水的体积。
］(演示：把圆柱体容器中的水倒入长方体容器)2．橡皮泥圆柱体的体积(出示橡皮泥做成的圆柱体)问:这是一个什么样的立体图形?问:它是用橡皮泥做成的。
你能想办法求出它的体积吗？［学情预设:学生可能说出把这个圆柱体捏成一个长方体，从而量出长方体的长、宽、高，求出这个圆柱的体积。
]３.常用圆柱的体积.课件出示圆柱体压路机的滚筒的图片。
问:压路机的滚筒是一个很大的的圆柱体,你又如何求出它的体积呢?[设计意图:用圆柱体容器所盛的没有形状的水到可以变形的圆柱形橡皮泥,这些都可以转化的办法转化为长方体来求出体积，这一过程就是要逐步渗透把圆柱体转化为长方体的方法和思想,这样从思想上、方法上给学生一个思维的台阶。
当出示圆柱体压路机的滚筒图片后，由于前面的物体是可以变形的，而压路机的滚筒是不可以变形的,学生想不出解决的办法,学生处于愤悱状态，对学生来说解决求压路机的滚筒体积具有很强的挑战性,调动了学生学习的积极性。
这样设计,为后面同学们操作、讨论推导圆柱的体积从思想方法上作了进一步的铺垫，并通过构造认知冲突，层层深入，调动同学们学习的热情，激发学生探求的欲望。
这样,对学生思想方法的铺垫也已水到渠成。
］小结:看来我们以上的方法求圆柱的体积有它的局限性，所以必须探究求圆柱体积的一般规律。
4.探究规律问：圆我们可以通过分割、拼合转化成已学过的长方形面积计算公式的图形推导出圆的面积，圆柱体能不能也转化成已学过体积的图形来求出它的体积呢？下面请四人小组讨论,围绕下面几个问题进行讨论、操作：课件出示操作讨论提纲：（1)圆柱体可以转化为什么样的立体图形？(2）转化后的立体图形体积与圆柱的体积大小是否有变化？（３）转化后的形体与与原来圆柱体各部分间的对应关系，推导出圆柱的体积。
学生讨论，教师参与小组讨论、点拨、操作。
问：下面哪个小组来先进行汇报。
各组派代表边汇报边演示。
[学情预设:学生可能会说圆柱体可以转化为长方体，转化后的长方体不是标准的长方体,只有把圆柱分割的份数多一些,才可以拼成一个标准的长方体。
因为长方体是由圆柱体转化而成的,在转化的过程中，体积既没有增加,也没有减少，说明求出了转化后长方体的体积,也就相当于求出了圆柱体的体积。
长方体的体积等于圆柱体的体积，长方体的底面积等于圆柱的底面积,长方体的高相当于圆柱体的高。
因为长方体的体积＝底面积×高,所以,圆柱体的体积=底面积×高。
］问:谁还有补充?(学生补充讲解）教师拿两个相同的圆柱体体积演示模型演示,边演示边讲解。
师:同学们看,老师这里有两个圆柱体，它们的底相同,高也完全相同,这是两个完全相同的圆柱体。
我把其中的一个沿着它的底面直径剪开,两等分、四等分、八等分、十六等分，还可以继续分割,通过分割、拼合，把圆柱体转化成近似的长方体，如果我把它分割的份数越多,拼成的图形就越接近长方体。
因为长方体是由圆柱体转化而成的,在转化的过程中，体积既没有增加，也没有减少,说明求出了转化后长方体的体积，也就相当于求出了圆柱体的体积。
结合课件演示讲解。
师：长方体的体积等于圆柱体的体积，长方体的底面积等于圆柱的底面积,长方体的高相当于圆柱体的高。
因为长方体的体积=底面积×高,所以，圆柱体的体积=底面积×高。
师:如果圆柱的体积用Ｖ来表示,底面积用S表示，高用ｈ来表示。
如何表示圆柱的体积计算公式呢？（板书：V=Sｈ)〔设计意图：学生合作交流，自主探索、经历圆柱体体积计算公式的推导过程,理解和掌握了计算方法，加深了印象,从而体验探索成功的快乐，激发学生的学习兴趣。
学会学习方法,获得学习经验。
达成目标1、3、４、5.〕5、实际应用(1）、师:给你圆柱的底面积和高,你会求圆柱的体积吗？例１、一根圆柱形木料,底面积７5平方厘米,高是90厘米,它的体积是多少?学生独立完成，集体反馈矫正，说思路。
（２）、完成评价样题〔设计意图:通过尝试练习加深对圆柱的体积公式的理解,体会计算公式在实际生活中的应用,发展学生的实践能力。
达成目标２、4. 〕三、全课总结，共谈收获通过今天的学习，你有什么收获?[设计意图：师生共同小结,学会了什么？怎样求圆柱的体积?这样起到强化重点的目的。
］四、课外创新,拓展延伸长方体可以这样放(上、下面朝下),还可以这样放（左、右面朝下),还可哪样放(前、后面朝下)。
上、下面朝下时求出圆柱的体积=底面积×高,圆柱的体积还有没有别的计算方法? 左、右面朝下或前、后面朝下时求出的圆柱体体积公式又是什么?请同学们下课以后进行实验操作，认真思考。
[设计意图:这样设计的目的是就是延伸学生学习时间，提供给学生自主探究的内容，把学生探究的欲望从课内延伸到课外。
］五、布置作业练习三第3、４、5题六、板书设计圆柱的体积圆柱体所占空间的大小叫做圆柱的体积。
长方体的体积＝底面积×高，圆柱体的体积= 底面积×高Ｖ= Ｓh［设计意图：这样设计的目的是就是学生在弄清转化后长方体与与原来圆柱体各部分间的对应关系，推导出圆柱的体积,理解和掌握公式的由来,学生看后一目了然,印象深刻。
］。