读书笔记 读《学校转型—北京十一学校创新育人模式的探索》后感[学习资料]
学校转型培训心得
竭诚为您提供优质文档/双击可除学校转型培训心得篇一：《学校转型》读后感《学校转型》读后感寒假里，我读的第一本书是学校发的《学校转型》，这本书是北京十一学校校长李希贵今年的呕心沥血之作，读完之后，我感觉自己的教育理念转换的实在是太慢了。
幸好这本书的出现，让我能够紧跟教育发展的新需要，作出自己应有的转变。
本书中给我印象最深的一句话是:当我们走过一片森林，只会感叹森林的壮观，却对每棵树的情况语焉不详。
就如同我们过去只关注学校办得好，但对每名学生发展得好不好缺乏关注。
但是，校园不比森林，我们没有权力通过竞争去实现优胜劣汰，而是要发现每棵树独特的生存需求和生存价值。
李希贵校长和他的团队，历时多年，精耕细作地进行了一场震撼人心的改革，带来了学校生态的全面转型，让每一位学生的个性充分发展成为了可能，也让每一位教师在这场变革中找到了更深层次的责任和更崇高的使命。
这本书展现了十一学校这场以课程改革为引领的学校转型的方方面面。
在书中，我能感受到改革者的坚定信念和胆识魄力，能体会到改革的酸甜苦辣和坎坷曲折，更能分享到改革中的思考、智慧、创意和感动,同时也在这本书中获得更大的勇气和更多的启发。
有学者经过调查提出，教师成长是教师学会教学，不断习得与教师有关的角色期望和规范的社会化过程，也是逐渐形成教育实践知识和智慧的过程。
教师实践知识和智慧的形成与发展大致经历这样几个阶段：从初任教职时理论知识、实践知识的匮乏，到从教后对教学应对策略的探求，实践知识和智慧逐渐丰富，并随着专业知识和智慧发展缓慢而步入“高原期”，通过采取适时而有效的措施，实现知识与智慧的持续增长。
在战略改进领域提到“课程是学校最为重要的产品，也是学校的核心竞争力”，“课堂改变，学校才会改变；课堂高效，教育才会高效；课堂优质，学生才会卓越；课堂创新，学生才会创新；课堂进步，教师才会成长”。
实际上，课程结构的科学与否，在很大程度上影响着专业化教师的培养质量和水平。
《学校转型》读后感
《学校转型》读后感学校转型是指学校在教育改革中进行的一系列变革和创新。
这种转型旨在适应时代的需求，提高学校的教育质量和教学效果。
近年来，学校转型已经成为教育界的热门话题。
在我读完《学校转型》这本书后，我对学校转型有了更深刻的理解和感悟。
正文部分将从五个大点来阐述学校转型的重要性和影响。
首先，学校转型可以提高教育质量。
1.1 学校转型可以引入新的教育理念和方法，提供更丰富多样的教育资源。
1.2 学校转型可以促进教师的专业发展，提高他们的教学水平。
1.3 学校转型可以激发学生的学习兴趣和潜能，培养他们的创新能力。
其次，学校转型可以促进教育公平。
2.1 学校转型可以缩小城乡教育差距，提高农村地区学生的教育机会。
2.2 学校转型可以关注弱势群体的教育需求，提供更加平等的学习环境。
2.3 学校转型可以推动教育资源的均衡分配，减少教育贫困的现象。
第三，学校转型可以培养学生的综合素质。
3.1 学校转型可以注重培养学生的创新思维和实践能力。
3.2 学校转型可以推动学生的终身学习意识和自主学习能力的培养。
3.3 学校转型可以提供多元化的教育课程，满足学生的个性化学习需求。
第四，学校转型可以加强学校与社会的联系。
4.1 学校转型可以与企业合作，提供实践机会和职业教育。
4.2 学校转型可以与家长合作，建立良好的家校关系，共同关注学生的发展。
4.3 学校转型可以与社区合作，开展社会实践和志愿服务活动。
最后，学校转型可以推动教育创新和发展。
5.1 学校转型可以引入新的教育科技，提高教学效果和学习体验。
5.2 学校转型可以借鉴国际先进的教育经验和理念，促进教育的国际化。
5.3 学校转型可以培养学生的创新精神和创业能力，推动社会的创新和发展。
综上所述，学校转型对于提高教育质量、促进教育公平、培养学生综合素质、加强学校与社会联系以及推动教育创新和发展具有重要意义。
我们应该积极支持学校转型，为学生提供更好的教育环境和机会，为社会培养更多的优秀人才。
行动起来,让改变发生——北京十一学校考察学习体会
让校 园里充 满 民主 、 平等， 让 老师 、 学生 在校 园里 自 由呼吸 ” ，从 而 “ 到 达 １ ２ ， 灵 之花 自由开放 的 生命 田
园”
那 些消失的曾经
让 行动 战 胜 应付
如 果 你 在 北 京 十 一 学 校 询 问一 位 高 二 学 生 “ 你
“ 行 动” 或 许 是 北 京 十 一 学 校 的课 改 区 别 于 其 它
和侵犯 ！
而 北 京 十 一 学 校 的李 希 贵 校 长 却 不 这 么 想 ． 他 实 实 在 在 地 把 他 在 国外 看 到 的精 彩 搬 到 了他 钟 爱 的 十一学校 ． 生根 、 开花 ． 而且在我 看来 ， 已不 仅 仅 是 形 似， 应 该 已经 很 神 似 了 。 大 胆 而 有 智 慧 的行 动 ，让 十 一 学 校 成 功 跳 出 了 传 统 应 试 升 学模 式 的怪 圈 。学 生 和 教 师 ， 已经 完 全 告 别 了 传 统 的学 校 管 理 和 教 学 体 制 。每 一 个 人 都 在 他 独 一 无 二 的 个 性 化 教 学 空 间 里 享 受 自 由 自在 的 呼
给 我 们 介 绍 学 校 情 况 的是 学 校 课 程 与 教 学 研 究 院副 院 长 沈 静 ， 她是一名优 秀的语文 老师 ， 谈 起 课 程 开发和研究 。 同样 也 如 数 家 珍 ． 讲得头头是道 。 完 成 规 范 建设 的 课 程 。方 可 纳 入 学 校 的 选 课 体
物 ２教 室 ” 等等 ， 而这 间教 室 的内部 ， 也 必定 充斥 着 这 门学科 的味道 ， 你会看 到墙 上大 幅的“ 历史大事 年 表” 、书柜 中整 齐摆放 的 《 中 国通史 》 、 《 法 国大 革命
生物组 陈珊珊学校转型读后感
灵动欢乐的走班制度----学校转型读后感晋江市毓英中学生物组陈珊珊《学校转型》这本书读完以后受益良多，感觉北京十一中学创设的走班制度让人耳目一新，心情振奋。
内心直呼这才是我想要的教育方式，这才是我大国教育应有的教学风范。
在这里有以下几点值得我学习：1、敢为天下先的创新精神：走班制度创立和实施的过程中，凝聚着好多专家和一线教师的智慧，从分班规划到走班制度实施，每一步都充满了挑战，每件事都要亲力亲为，亲身试探。
它摸索着，总结着，认真的改进着已有的成果，为后续其他学校的改革奠定了坚实的基础。
在这之前，想都不敢想的分班制度变成了现实。
2、爱拼才会赢的好胜精神：在外界看来，当今社会，高考指挥棒下这种教育模式必然会失败。
但是，事实证明，北京市十一学校的鱼人目标明确，就是要培养志远意诚、思方行圆的合格人才。
这与高考的育人目标并不相冲突。
所以，北京十一学校培养的孩子不仅能考上心仪的学校，还早早的选择了择业方向，比同龄孩子更早的发展自己的兴趣爱好，而不是等到高考结束后才开始追求自己的梦想。
等到走出校园，在许多孩子还在懵懂犹豫时，十一学校毕业的的孩子们已经走上了实现自我的道路，他们在各行各业中起到了更重要的引领作用，是各个行业发展不可缺少的人才。
3.大手笔的改革精神：北京十一学校首先在课程层面上进行规划设计，分解育人目标，将每一个分解出来的小目标都设立相应的教学课程。
他们将课程分为三个层面：志愿课程、意诚课程和行圆课程，三个层次的课程循序渐进，交叉融合，通过126个走班专业，完美覆盖学生各个方面的能力需求，鼓励学生独立思考，引导学生志存高远，培养学生自律自强，最终突出培养学生为他人为社会为国家服务的责任和意识，爱家护国，用自己的学识素养回报社会。
4、行政领导的谦逊有为精神：《行动纲要》提出，“学校将尽可能压缩学校组织结构层级，减少无效劳动，让师生的需求以最快的速度得以反映，学校将通过调整组织结构，使各层级的管理跨度处于一个合理的范围，实施扁平化管理模式。
学习北京十一学校课改心得体会【精选文档】
学习北京十一学校课改心得体会通过学习北京十一学校课堂改革，我受到了很大的启发和教育，今后我要活学活用，应用于自己的课堂教学。
一堂45分钟的课，老师仅主讲5分钟，剩下的时间全部交给学生进行辩论，这样的课堂，难以想象，甚至令不少家长担忧。
然而，正是从这里走出一批竞赛尖子和学科苗子。
在北京十一学校，有这样一位老师叫王春易，她教的生物课，令全年级的学生趋之若鹜，获得１００％的满意度；她把课上大量的时间交给学生，自己只用很少的时间串讲疑难问题，学生的表现却比跟老师作笔记的传统课堂更加优异；她已是多项荣誉集于一身的模范教师，却从未自满，始终通过教学改革突破自我、实现超越……王春易教过的学生都说，王老师的讲解总是用“同学们，你们体会”作开头。
每当发现同学的课堂笔记和学习心得中的亮点，她就激动不已地展示给大家说：“你看！你看！真好！真好！”从不太理解到默契配合，从被动学习到享受学习，每一个从王春易的课堂中走出的学生都最终体会到，由自己主导的学习是多么快乐！而这种自主学习的习惯和能力对于他们的未来人生又是怎样的一笔财富！这就是北京十一学校王春易老师的生物课，也是当今很多学校争相效仿的课堂改革。
王春易——北京市十一学校的一位生物教师。
第一次了解他的事迹是校长组织全校的教师共同学习有关她教育改革的先进事迹，探路学习之后，我又在网上找了几篇有关对她的报道的文章继续认真学习、深入思考，对于她的做法和理念也有了更深入的理解。
一．扎实的教师基本功要想成为一代名师，就要有扎实的教师基本功。
当今社会，随着计算机网络的快速发展，很多教师备课、上课用的教案和课件几乎都能在网上搜索到，这就使得很多教师在上公开课前，不仅要对所上的课精挑细选，而且教案也大多是通过网络搜索打印出来对其进行效仿，对于自己上的课很少经过深入的分析和思考。
结果，课堂上生搬硬套的现象比比皆是。
而王春义则不然，她专门讲那些别人认为不出彩的课，对于她来说，一节公开课写百页手稿是常事，经过一遍又一遍的磨课，一轮又一轮的创新，王春易练就了一身好功夫，随便抽出其中一节课，她都可以讲出彩。
《学校转型》读后感[五篇范文]
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《学校转型》读后感[五篇范文]第一篇：《学校转型》读后感《学校转型》读后感范文（精选5篇）当仔细品读一部作品后，想必你一定有很多值得分享的心得，是时候写一篇读后感好好记录一下了。
可能你现在毫无头绪吧，下面是小编整理的《学校转型》读后感范文（精选5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《学校转型》读后感1观察我们周围的学生，不难发现，与欧美等西方国家的学生最不一样是：我们的孩子像一台没有动力的机器。
虽然我们总是告诉学生“学习是你自己的事情”，但是这个看似最私人化、最关系到自己未来的事情，学生却觉得跟自己关系不大。
他们所有的动力几乎来自于外部，来自于老师、家长和考试的助推。
感悟：现在的学生厌学的很多，就是学习好的学生也不是积极主动的自己去学习，而是在家长老师和考试的催促下进行学习，因为不是从心里想学习，所以学习感觉特别累，还要和家长讲条件，所以我觉得现在的孩子首要解决的就是“为什么而学习的问题”。
如果这个问题解决了，从心里想学了，也就是学习的动力有外因转为内因，就像给孩子安装一个发动机，动力有了，不学都难。
所以怎样引导学生把学习的外因转变为内因，这是一个全社会都应关注的问题。
改变课程设置，改变老师的教学观念，加快老师的专业成长，这都是迫在眉睫的问题。
我们发现，教育更重要的是发现和唤醒：发现学生的潜能和发展方向，来唤醒他、帮助他。
感悟：新的教学观念的出现，教育方式的转变，必然带来老师教学形式的转变。
接受的是传统的教学模式，一直以来上课也离不开传统的模式，要想从根本上改变老师特别是老教师确实很难。
学校很多改革都虎头蛇尾，很多的因素都来源于老师的压力，老师不改变，学校再提倡也不行。
现在的教育培养出来的孩子都是一个模式，而社会却需要各种各样的人才，学校就应该根据社会和学生的需要来设置课程。
教育不能只针对好孩子，不能面向全体，要开发每一个孩子的潜能和发展方向，帮助孩子，唤醒孩子，这样的教学理念必须得采用走班式的教学，现行的以班教学的模式必须要改。
《学校转型》读后感
《学校转型》读后感在高速发展的现代社会中，教育领域也在不断进行着改革和转型。
作为学校教育的重要组成部分，学校转型是指学校在适应社会发展需求的同时，对于教育理念、教学模式和管理机制进行全面改变和提升的过程。
我最近读了一本关于学校转型的书籍，深受启发。
这本书以学校转型为主题，详细介绍了学校转型的意义、目标和实施过程。
通过阅读，我深刻认识到学校转型对于提高教育质量、培养适应社会需求的人才具有重要意义。
首先，学校转型能够促进教育质量的提升。
在传统的教育模式下，学校教学往往注重灌输式的传授知识，忽视学生的主体性和创造力的培养。
然而，随着社会发展的变化，仅仅掌握知识已经远远不够，我们需要培养学生的创新思维和解决问题的能力。
学校转型的过程中，注重培养学生的综合素质和实践能力，通过开展各类实践活动和社会实践，使学生能够更好地适应社会的发展需求，提高教育质量。
其次，学校转型也可以帮助学生更好地发展个性特长。
传统的教育模式往往过于注重学生的学习成绩，对于学生的个性发展和兴趣培养关注较少。
然而，每个学生都具有不同的个性和特长，学校应该注重发现和培养学生的兴趣爱好，让学生能够在自己擅长的领域中展示自己的才华。
学校转型的过程中，通过拓宽教育课程和设立兴趣社团，为学生提供多样化的学习机会，鼓励学生发展自己的兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
此外，学校转型也需要改变教师的角色。
传统的教学模式下，教师往往起着传道授业解惑的作用，信息的传授主要依赖教师一方面。
然而，学校转型的过程中，教师的角色也发生了转变，变成了学生学习的引导者和合作伙伴。
教师应该注重培养学生的创新思维和解决问题的能力，提供更多的交流和合作机会，引导学生主动思考和学习。
通过与学生的互动和合作，教师可以更好地了解每个学生的学习情况和需求，并根据学生的特点进行个性化的指导。
在学校转型的过程中还存在一些挑战和困难。
首先，学校转型需要大量的资源和外界的支持，包括政府的政策支持和社会的认可。
北京十一学校育人模式创新及学校转型实践二：走班选课背景下年级管理方式的变革资料
北京十一学校育人模式创新及学校转型实践〔二〕:走班选课背景下年级治理方式的变革全面的选课走班在很大程度上满足了学生的个性化学习需求,调动了学生学习的主动性和积极性,同时也对一直以来的行政班〔班主任〕治理模式提由了巨大的挑战.传统的行政班模式下,学生的组织形式是静止的, 通常以行政班为单位形成一个集体,班主任承当着这个集体的主要治理责任,教育与治理大多通过集体教育原那么进行.经过多年的探索,教师们对于班级治理已经形成了一套成熟的模式与方法.而在选课走班的背景下,由于选课不同,学生分散在不同的教室里£政班形同虚设,到处抓不着学生,责任无法落实,班主任焦虑难耐.每一节课、每一个时段,每一位学生都处于变动中,流动中的学生如何治理面对拥有课程选择权的学生,什么样的管理方式才是适切和有效的这都要求传统的班级治理方式作由相应的变革.一、探索“分布式领导〞治理模式〞分布式领导〞是20世纪末西方国家,尤其是英、美、澳等国家兴起的学校领导改革模式,它是相对于以个人为中央的集权式领导提由的不同领导方式,是根据治理任务特点和组织成员水平,由组织内的多个成员共同承当和动态更替领导角色的集体领导模式,其主要特征有三个方面. 第一,领导角色由多个组织成员共同承当.年级主任不再负责所有年级的事 ,每个不同的工程由不同的教师领导,大家都是领导者,而不是治理者.第二, 领导角色的更替主要依据的是任务的特点和成员水平的匹配程度,谁能干就让谁领导.第三,领导角色是动态更替的. 分布式领导岗位都是根据需要灵活设立的,由于学生在成长,学生在变化,治理也必须变化.学校实施分布式领导的指导思想是发挥团队成员个性特长,为整体效劳；提供多元平台,成就教师事业;提升团队的治理效能. 师生共同梳理取消行政班后的年级治理事务,设立了导师、咨询师、教育参谋、课程治理〔选课排课〕、诊断与评价、小学段与研究性学习、常规及自习管理、自主治理学院、由国课程治理等9个工程组,每个工程组由1位工程主管和1〜9位成员组成,各个工程组均由该年级的任课教师担任.经过实践探索,形成了各个工程组的工作职责和流程.例如,导师的责任是“人生引导、心理疏导、学业指导〞.咨询师的责任是引导健康和谐的人际交往引导学生制订适合其自主开展的学习规划与生涯规划；帮助有困难的同学调整心态、调节情绪.教育参谋的责任是帮助学生由他律到自律,培育社会责任意识.小学段工程组教师的责任是引导学生养成规划意识和习惯,提升用规划引领和催促自己学习行为的水平.常规和自习治理工程组的责任是催促学生养成规那么意识和公共意识,培养学生约束自己行为的水平. 课程治理工程组效劳于学生的自主选课和课程调整.自主治理学院那么是为学生的健康成长和特长发挥搭建一个个的平台……各个分布式领导工程组独立开展工作,每一个工程的主管就是该年级在这个领域中的最高领导.每个工程组的主管与年级主任在一起组成年级委员会,为工程组的各项教育和治理事务提供效劳和支持.分布式领导让每个人都真正拥有自己的大脑,从操作执行者转变为智慧决策的治理者,这对于学校这种知识、智力密集型组织尤为适用.这种组织生态的分布式领导,有助于促进学习型组织的形成 ,它不再是自上而下的行政推动,也不是自下而上的自然生成,而是扁平化的以工程、主题、任务为主线,以体验一反思一分享一合作为常态,通过各自真实体验后碰撞而产生的富有创造性和张力的治理模式,其优势在于弥合边界,链接生长.二、从分布式领导到人人都是教育工作者经过一轮的实践探索,学校逐步建立起一套与选课走班相适应的分布式领导模式.随着课程改革的深入推进,治理的变革也在不断深化,学校在高中取消了固定导师,每一位教师都是教育者,都是学生的导师.每一位任课教师既是自己学科教室的领导者,也是教学班的治理者；任课教师从单纯的教学责任走上了教育的前台,进入这间教室、这个教学班的每一位学生及每一位学生的各个方面都归这位教师领导和治理.人人都是教育工作者的教育方式完全不像过去的班主任那样把学生看住、管死,更多的是一对一的沟通、协商、咨询、效劳.教师从过去“警察〞“看守〞“门岗〞的角色中退出来开始找回教书育人的感觉. 期末评语学生愿意让哪位教师写就可以选哪位教师；小学段自习,学生可以提前在网上选择自己信任的教师,请他指导自己的规划.从班主任到导师,到全员育人,实质上就是治理往后退,教育的力量真正显示由来,是从治理与限制走向陪伴与引领.这里面的一个核心观念就是要相信学生！相信每一名学生都有对荣耀与梦想的追求,相信每一位学生都希望成为最好的自己. 教育的作用,正是要通过提供选择性的课程,使学生发现自己能够最优秀的地方 ,激发其内在的动力机制,让学生沿着自己最优秀的领域去开展最好的自己.每个教师都在体验、发现自己的潜能,发现自己的领导风格,发现自己的优势和弱点,发现合作的力量,由此必然生发生相信学生的力量,进而促使每一位学生都拥有自己最强的大脑.在年级治理模式的变革中,分布式领导不是建立得越来越庞大、越来越完善,而仅仅是在选课走班背景下年级治理模式变革的一个过渡. 随着学生自主治理意识和水平的提升随着每一位教师教育责任的觉醒,其规模将逐步减小,向回归教育本质的方向开展,给学生更自由的空间,让每一名学生都成为自己的治理者,每一位教师都肩负起教育的使命和责任.本文来源于?中国教育学刊? 2021年第一期,著作权归原作者所有.。
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读书笔记读《学校转型—北京十一学校创新育人模式的探索》后感
1.点亮心灯，理念先转型
香港中文大学（深圳）校长徐扬生院士，在谈及什么是好的教育时，他说“教学是一种心灵的感动，而非灌输知识的手段，学生是教育者试图点亮的一盏灯，而不是去注满水的一只杯子。
”李希贵校长在此书中也说“教育的另一种诠释是发现和唤醒”，无怪乎他在书中的第一章就谈了“教育的价值选择：让每一位学生成为自主发展的主体”的话题。
育人理念陈旧模糊，学校就不可能真正转型。
从书中随处可见的“育人目标”、“学生提案”、“学生自我负责教育机制”、“校园机会榜”、“校长奖学金”、“咖啡厅董事长”等可知，学校是真正属于学生的大舞台。
经过几年时间的努力，北京十一学校已初步形成了相互作用、和谐共生的校园生态。
有了适切的育人理念，才能制定出准确的育人目标，由此才会选择最优的育人策略，最终产生良好的育人效果。
那么学校转型，应从理念转型起始，吸收、沉淀、论证、归纳，扎扎实实走好第一步。
2.成为自己，关键在课程
十一中学构建分层、分类、综合、特需相结合的课程体
系，满足全部学生的发展需求，让学生成为自己，做最好的自己。
课程的构建，又以课程的校本化实施为重中之重，通过重组、补充、取舍、替换、拓展和调整等策略对课程进行适当的处理，使之更加适合学生学习，也更契合学校的育人目标。
崔永元曾说：“让孩子们觉得学校是他们的，我认为这件事太重要了。
因为教育的最终目的就是这样，当孩子们在学校时认为学校是他们的，当他们走上社会时，他们才会觉得国家是他们的，才会真正做到‘匹夫有责’，否则他们永远只是旁观者。
”人之所以喜欢一件事情，其中一个很重要的因素是源自于自我的认同和选择。
十一学校努力让课程成为学生最喜欢的活动之一：仅数学就有九个层面的课程可供不同需求的学生选择，围绕学校育人目标“志远意诚、行圆思方”设置的综合实践课程充满自主性和选择性，真正能够启动学生发展的内动力。
正如李希贵所说：“所有的选择，都因为我们的立场。
没有学生立场，选择就不会是真正的教育。
”
3.目标一致，资源来补充
书中有句话令我印象深刻：“致力于统一目标，而不必奢望统一思想。
”我们应该清楚并坚守课程改革的重点和重心，把气力用在最要劲的地方。
十一中学对资源的配置、优化、运用令人艳羡，这也是
学校能够成功转型的有效助力。
首先，要挖掘学校的文化资源。
课程核心必须体现学校文化的传承与提升，与学校的培养目标结合起来。
其次，要挖掘育人资源。
整合区域特色，将学生参与的学科活动、劳动技能、社区服务等综合实践活动统一规划，协调安排。
三是应挖掘优势资源。
学生家长所从事的行业几乎涵盖社会所有的层面，其中不乏行业精英和草根英雄。
学校可以邀请部分代表，就某些内容开设讲座、组织活动，帮助学生了解社会，拓宽视野；社会上藏有很多长项的能人，学校可聘为专项辅导员；另外，高校、专家也是极为重要的资源，学校可以寻求专业支撑，邀请更多的资深专家参与到学校的教育教学活动中，指导学校均衡持续发展转型。