职业学校数学课改革的思考
职业学校数学课改革的思考
摘要：针对职业学校的教学特点和学生的实际，分别从中职数学教学存在的问题、中职教学改革的着力点出发，提出了对职业学校数学课教学的看法和课改建议。
关键词：职业教育；数学课改革；问题；着力点
中图分类号：g71 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2012）-03-0-01
中职数学教学不同于普通高中数学教学，它是职业技术教育中的文化课，而非专业课。
数学作为学习其它专业理论和技术的工具，其应用极其广泛，这一点在职业教育中早已得到共识。
职业教育以培育“实用型”作为人才的培养目标，应将中职数学作为学习专业课程的基础，为专业课程学习服务。
一、中职数学教学存在的问题
（一）从教学内容看，教学计划中数学课与专业课设置界线分明，内容自成体系，缺少学科之间的知识渗透。
事实上，专业课中很多地方用到数学知识。
学生知识面窄，知识之间不易迁移，束缚了学生的思维，达不到人才培养的目标。
（二）从教材选用情况来看，我们使用的教材均为中等职业教育规划教材，具有通用性和系统性，而我们是中等职业学校，既然是“职业”学校，就该具有“职业”特色，突出各专业要求，各专业应该有该专业的教材。
而到目前为止，尚无较好与专业配套的教材形成，这从一定程度上说，使得数学课教学的物质条件欠缺，没能
更好地发挥其功能。
（三）从教学实际情况来说，数学与专业教学严重脱节，导致学生学习目的性不明确，对所学数学知识不知道要用在哪里，学的知识与专业要求有何关系，学生知之甚少，并且由于数学课开设一般先于专业课，等到专业教学中用到某一部分数学知识时，往往已成过眼云烟，悔之已晚。
可以说，数学课教学没有发挥出应有的功能。
（四）从教学课的教学手段看，数学课的教学方法比较单一，以课堂纯理论教授为主，“满堂灌”现象普遍，教学辅助手段缺乏。
中职学生的生源决定了学生的基础知识相对薄弱，对现有基础课程设置与教学方法产生排斥和惧怕心理，学习被动，问卷调查发现，70％的学生没有主动学习数学的愿望。
因此，厌学的情况越来越严重。
教师为了完成教学任务,只好强行灌输。
这种单一的教学方式使学生却越发反感，从而进入了恶性循环。
二、中职数学改革的着力点
（一）从理念上,要突破传统观念的束缚,树立以人为本的服务思想
1、改变传统的教育观。
传统的教育观认为教材是至高无上的，教师是教育的主体。
教师围着教材转，学生围着教师转，学生完全处于被动的学习状态。
而实际上，教育是一项服务的事业，它通过培养学生来为社会服务，因此，学生才是学校教育的主体，数学课程要有服务于专业基础课和专业技能课的独特功能，应以学生为本。
2、改变传统的数学观。
职业教育是就业教育，因此，中职教育不能普教化，中职数学应是“应用数学”，应该少考虑“抽象性”和“严密性”，多与专业知识、技能紧密联系，使学生学有兴趣，学以致用。
（二）不拘一格，大胆创新，突出数学的基础、实用、够用
在课程设置方面，同时开设基础课数学和专业数学，突出基础、实用、够用。
基础数学学习的是必须掌握的数学知识。
专业数学是根据学生不同专业需要开设的课程。
对不同专业，应针对实际情况，制定不同的数学教学计划。
例如，函数的概念和性质是各专业的基本要求，属于基础学习部分，特别是三角函数是多数专业课程的基础，因此，这一部分可作为每个专业必须学习的基础数学。
而对于电子技术、电气技术等专业的学生，要求他们不仅要学习函数，还应把向量，复数等作为重点学习内容，以适应专业课学习的需求。
一个知识点要讲到什么程度，对于基础数学，很容易把握；对于专业数学，要从专业教学的要求出发，够用即可。
1、改进教学方法，提高学生的学习积极性和主动性。
数学教学中要避免大量烦琐的纯数学推导，注重概念，注重结论的应用。
同时数学教师要尽可能了解专业，多结合专业实例讲解数学，让同学们知道学了有什么用，用在哪里，怎么用，通过学以致用，理论联系实际的方法来激发学生的学习兴趣，增强学习自觉性。
对一些基本的要求要精讲多练，边讲边练，通过练习，严格要求同学熟记公式，学会应用。
此外，在教学中还要关注学生的学习情绪和学习方
法，以学生为本。
2、完善评价方式。
完善评价体系，合理评价每个学生评价的目的在于了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。
对于进入中职类学校的学生来说，大多数是初中期间被教师“遗忘的角落”，所以在评价学生时，应使用鼓励性的语言，客观、公正的全面描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，更多地关注学生，并帮助学生明确自己的不足和努力方向。
使评价结果有利于学生树立学习数学的自信心、提高学习数学的兴趣，促进学生的进一步发展。
对不同专业，数学课考核的要求也有所不同。
数学教学的考核可分为基础学习模块考核和专业学习模块考核两部分，由于基础部分的重要性，第一部分的基础数学不妨作为考试课，而第二部分的专业数学，要多一点侧重专业应用的实例，也可以在实习场所动手制作工件等方面进行考查，根据专业要求决定考核方式，主要在于应用能力的评价，让学生在实践中检验自己学习，体验应用知识带来的乐趣。
作为一名职业中学数学教师，应深刻地反思数学教学历程，从中总结经验，发现不足，并在今后的教学实践中去探索和理解新的数学课程理念，建立起新的职业中学数学教学观，面向全体学生，以人为本。
基础数学与专业数学相结合，通过恰当的科学教育模式和方法，培养学生的创造性思维与综合实践能力，为社会培养出具有创新精神和实践能力的复合型人才贡献一分力量。
对中等职业学校数学教学改革的思考
对中等职业学校数学教学改革的思考作者：杨柳来源：《职业·下旬》2011年第12期数学是各学科学习的重要基础，对学生素质的提高和发展有着重要的作用。
中等职业学校的数学教学不同于高中数学教学，中职数学作为学习其他专业理论和技术的工具，其应用极为广泛。
因此，数学教育应把应用作为调整重点，笔者认为不必像数学专业一样细致地研究其来龙去脉，不必深究其细节问题，也不必学习太多的数学理论，而只需基本涵盖专业知识需要的数学理论就行；应该能运用数学知识综合分析相关问题，特别是运用基础理论和基本方法解决实际问题。
相对狭义地来说，高职数学教育具体应有以下目的：一是为学生专升本甚至是更高层次学习打下基础；二是为专业课程服务，为专业课程所需数学理论基础作一个准备；三是培养严格的数理逻辑能力，培养学生应用数学和迁移知识的能力。
然而，中职数学教学状况不容乐观。
一、职业学校数学教育的重要性1.数学是学生各学科学习的重要基础数学知识在许多学科里有广泛的应用，如会计基础、统计原理、计算机、电工基础、建筑、测量、程序设计等。
没有数学的基础知识这些学科都没有办法学习，因而数学在职业学校是必不可少的一门学科，而且必须让学生建立起一定的数学基础，才有利于以后的学习和其他学科的学习。
2.数学教育对学生素质的提高有着重要的作用数学教育不仅可以让学生学到大量的数学基础知识，还能学到数学的思维方法，培养分析问题和解决问题的能力。
虽然学生可能会很快忘记一些数学知识，但却能逐渐培养数学的思维方法、分析问题和处理问题的能力，这是一个潜移默化的过程。
数学教育的真正目的是培养和提高学生分析问题和解决问题的能力。
只有学生的这些能力提高了，才谈得上学生素质的提高。
3.数学教育是学生发展的重要条件通过数学学习可以培养学生的运算能力、逻辑推理能力，养成科学的思维方式，为以后的学习和工作建立基础，尤其是为学生以后继续深造或进入高一级学校学习创造条件。
参加就业的学生数学知识不够，工作效率就低，升迁的机会肯定就少。
对当前职业学校数学教学改革的思考
・３９・ 哈尔滨职业技术学院学报 ２０１３年第１期 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈａｒｂｉｎ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ＆ Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ近年来由于普高热，进入普高学习的学生逐年增加，使职业学校学生的成绩越来越低。
针对职业学校学生学数学难，整体成绩较差，学习积极性不高，接受能力弱，对数学不感兴趣甚至恐惧学习数学等特点，笔者谈谈自已对职业学校数学教学的看法。
一、职业学校学生的特点（一）自卑畏难，消极情绪严重职业学校的学生自卑心理较强，总觉得自己学习不如别人，老师同学看不起自己，又对前途不抱或不敢抱太大的希望，对学习有抗拒感。
这种消极心理势必给他们接受教育造成障碍，对学习尤其数学课产生厌恶，畏难情绪严重。
上课注意力不集中，视而不见，充耳不闻，课后作业不交或迟交，造成实际教学部分知识的遗漏，使知识衔接发生困难，久而久之，就被动地应付学习和考试，甚至完全放弃学习。
（二）学习目的不明确，学习主动性差，依赖性强此类学生从小娇生惯养，事事由家长包办，不仅滋长了他们的惰性，而且抑制了他们的自主性。
因此学习无计划，无恒心，意志力薄弱，缺乏自制力。
（三）基础知识和基本技能较薄弱，理解接受能力存在一定的差距由于种种原因，各种心理所致，学生未能很好地接受老师所传授的知识。
前面学不好，后面的数学知识就更难掌握，习惯性地只能死记硬背，苦记公式定理，呆套题型解法，数学学习停留在记忆模仿的认识水平上，缺乏主动深究、探索精神。
（四）不善于总结反馈，导致知识记而不牢，用而不活一般来说，职业学校的大部分学生在智力方面与普高学生不会存在太大的差别，只是在实际知识掌握中存在着缺陷，这些缺陷给他们今后学习带来困难，有的甚至会丧失信心。
二、职业学校数学教学方法的探索（一）注重数学基础教学怎样教才能达到最佳效果？首先要了解学生的学习基础，根据学生现有的知识水平和可接受性，进行［收稿日期］２０１２－１０－１５［作者简介］杨文娟（１９６５－），女，辽宁省丹东市教师进修学院副教授。
理解中职数学课程改革
通过改革，将数学知识与实际应用相结合，增强学生的实践能力 和数学应用能力。
提升学生的综合素质
数学课程改革注重培养学生的思维能力、探究能力和解决问题的能 力，有助于提升学生的综合素质。
促进中职教育的整体发展
数学课程改革的成功将为中职教育的其他课程提供借鉴和启示，推 动中职教育的整体发展。
加强实践教学
增加数学实验和数学建模等实践环节， 引导学生通过实际操作理解和应用数 学知识。
完善评价体系
建立多元化的评价体系，将过程评价 和结果评价相结合，注重学生的参与 度和实际应用能力的考核。
数学课程改革的效果评估
学生满意度提高
教学质量提升
通过调查问卷和访谈等方式，了解学生对 数学课程改革的满意度，以及学生在学习 过程中的感受和收获。
中职数学课程改革的必要性与紧迫性
1 2 3
适应社会发展的需要
随着科技的发展和社会的进步，对数学教育的需 求也在不断变化，中职数学课程改革是适应社会 发展需要的必然选择。
培养高素质技能人才的迫切需求
作为培养技能人才的重要基地，中职教育必须紧 跟时代步伐，通过数学课程改革培养出更多高素 质的技能人才。
学生基础参差不齐
当前中职数学教育的内容过于偏重理 论，缺乏与实际应用的结合，导致学 生难以理解和应用数学知识。
中职学校的学生数学基础参差不齐， 给教学带来了一定的难度，难以满足 所有学生的学习需求。
教学方法单一
传统的教学方法以教师讲授为主，缺 乏学生的主动参与和探究，影响学生 的学习积极性和效果。
数学课程改革对中职教育的影响
CHAPTER
数学课程内容的调整与优化
调整数学课程内容的结构
01
职业学校数学课堂教学改革初探
职业学校数学课堂教学改革初探【摘要】职教数学必须适应学生的发展与职业技能学习的需要。
本文分析了当前职校教学中存在的问题，从教学内容、教学方法和教学手段三个方面对职业学校数学教学改革进行了探讨。
【关键词】教学改革；学方法；教学手段；探讨与体会数学作为职业学校学生必修的一门公共基础课，对于构建职校人才的知识、能力和素质，对职校生后继专业课程的学习和思维素质的培养起着重要的作用。
但目前职业学校数学课程在教学过程中遇到了前所未有的困境，许多学生“不想学”或“不善学”，以至于“厌学”。
因此，改革职校数学教学内容、教学手段和方法以致提高教学质量，对学生的综合素质与职业能力的发展具有重要的意义。
1 当前数学教学中存在的问题1.1 学校对数学教学的认识存在着误区，教师积极性不高。
有些职业学校只注重专业技能课的学习，盲目压缩文化课包括数学课时，删减教学内容。
1.2 教学内容不适应职校生的实际，学生对学习不感兴趣。
一方面，职校生大多数数学基础差，深奥的数学理论与职校生的学习基础和接受能力不相适应；另一方面，职校教材是普高教材的简化，只注重学科体系，而忽视了学生的基础。
1.3 教材体系模糊，与生活、生产实践联系少，学生的数学应用意识差，职教特色不够鲜明。
1.4 教学内容与专业知识脱节。
专业知识学习中所需的数学知识跟不上节拍，不利于专业课程的学习，不利于专业技能的掌握。
1.5 教学方法和手段传统陈旧。
大多数还采用填鸭系的理论灌输方式，学生被动接受，很少参与课堂，学习积极性不高。
2 教学内容的有机整合2.1 要大胆取舍教学内容、突出专业特色2.1.1 教学内容的选取与职校生实际要相符选取应用最广泛并且能被大多数学生所接受的数学知识和技能，调整现代数学逐渐淡化的内容，删除繁杂的运算和缺少普遍性的技巧，降低学习难度。
教学中要注重知识的内在联系，导入新知识时，适当铺垫初中数学的相关内容。
教学中也应兼顾数学体系的完备性，那些有助于学生增强日后创新能力，有利于学生持续发展的数学知识不应忽视。
中等职业学校数学教学改革的一些思考
压缩现行教 材， 教材 内容的编排应有特 色， 课本 习题精讲 、 多练 ， 强化应 用能力的数 学教 学等 四个方 面进行 了讨论 ， 以更好 的适应指导思 想、 培 养 目 的变化。 标 【 关键 词】－ ｑ专数学 ； 教学 ； 改革 ； 恩考
随着我 国经 济的持续 发展和教育 体系 、 结构 的重大调整 ． 中等职 ２ 在教学 中强化数学应用 能力 业教 育办学指导 思想 、 培养 目标发生重 大变化 ． 得人们对 中等职业 使 中等职业学校学生数学 素养普遍较低 ． 很多学生对数 学学习方面 教育 的认识 也发生 了本质 性的转变 ． 原有的教学计划 和大纲 已不能适 缺乏必要信心 ． 更严重 的是部分 学生还对数 学课有抵触 情绪 ． 教学难 应现 阶段我 国中等 职业教 育快速发展的新形势的需求 度很大。 了提高他们 的学 习兴趣 ． 强学习数学的信心 ． 为 增 数学教师 的 面对新一轮教 学计划和大 纲的修订 ． 中等职 业教 育将具有 “ 技能 教学要将 学生的现实生活世界 、 学生 的可 能生 活世界和社会 生活实践 型、 服务 型的高素质 劳动者 ” 为培养 目 ． 作 标 实现这一 目标 ． 整个教 是 与学生的学习内容紧密联系起来 。 某些数学题， 特别是所谓难题， 太脱 学计划 和大纲改革 的关键 所在 随着普高的扩招 以及中等职业教育 自 离生活、 脱离现实， 而应 用题 则容易结合实际， 引起学 生兴趣 通过强 身的不 断发展 ． 招生 规模 的迅 速扩大 ． 使生源 总体 素质不断下 降 其 化 数学应用能力 ． 培养学生学习数学 的兴趣 。 增强学 习的信心 。 中， 数学作 为一 门基础课 ， 在提高学生分析问题和解决 问题 的能力 、 发 中等职业教 育的培 养 目标是 “ 能型 、 技 服务型 的劳动者 ”因此也 ． 展创新 意识 、 培养科学 思想等方面有重要作用 数学课也 要为专业和 要求数学教学 也应该改 变过 去重 理论 、 重解 题的倾 向 ， 强化学 生的数 学生 的岗位需求服 务 ． 要和专 业课程 的需 求吻合 ． 为学生毕业后 顺利 学应用能力教学 对 于不少 学生在 几年后 只能 隐约记得几个孤零零的 通过资格考试 、 日 早 就业 打下基础。 如何在新形势 、 新情况下体现新的 数学名词 ． 加之缺乏必要的数学应用能力 ． 随着 时间 的推移 ， 学数学 所 教学改革 ，是值得 每一个 中等职业学校 数学教育工作者深 思的问题 知识很快都还给 了老师 ． 而且还 留下数学 “ 没用 ” 的印象 。我们 的策略 我对于数学教 育以及数学课 程改革有以下几点看法 ： 是． 在教学过程 中要利用 各种机会启 发学生 的应用意识 ， 从课 堂的引 １ 教 材 内容 的编 排 应 有 特 色 入 到内容 讲解 ． 从例题到习题多选择一些 医学 以及 日常生活方 面的实 际问题 。 当然根据学生的现实情况 ， 这些实 际问题 以简单 和浅显为宜 ， 中等职业 中专 培养的是应用 型人才 ， 而不是理论型人才。因此 ． 在 着重让学 生体会 到数学所含知识点在其 中的应用 ． 初步培养学 生将 实 内容 的选择上 ． 重要 的不在 于知识发现 的时间 ． 也不 在于系统 的学习 际问题转化为数 学问题 的能力 ． 激发 学习兴趣 和积极性 ． 为教学 注入 数学专业知识 ． 而在于它本身是 否对 专业 有用 数学教材 编排也应该 新 的活力。 教学可采用淡化理论推 导． 强调其 中朴 素的数学 思想方法 ， 改变过去重理论 、 重解题 的倾 向。因此 ， 知识面宜宽 ， 对每 一个 知识点 尽 量以直观解释的方式进行讲解 的要求宜浅 ， 以压缩现行教材 中一些 章节的内容 ， 可 可删去代 数 、 立体 总之 ， 在学习了新一轮教学计划和大纲 中新 的思想 、 观念 ， 如何进 几何 、 三角 函数 、 解析 几何 、 微积分 中繁琐的计算题 、 明题等。 证 降低教 行 中专数学教育 改革 ． 突出职业教 育应用能力 培养 的特 点 ， 过分追 不 材中部分 内容在理论 上的要 求 ， 如不等式的证明 、 逻辑联结词 、 空间 向 求 数学学科的系 统性 、 完整 性 ． 以够 用为原则 ． 适当降低 知识 的难 度 ， 量、 反三角 函数 、 面直线 等 异 ‘ 避 免高深繁琐的推导 、 分析 、 解释 ， 使基础较差 的学生摆脱对数 学学习 教材 内容 的编写力求 做到有 层次 ， 有特色。 有阅读材料 ． 以根据 可 的恐惧 结合 专业特点 学会用数学 的思维方式观 察周围 的事物 ， 分析 本章 内容提供数学 史话 、 科学 家传记 ． 过他们在数 学史上 的卓 越贡 通 解决实际问题， 是中专数学教育工作者值得关注的问 口 题。 献， 不断激发学生喜爱数 学、 勇于献身事业 的激情 ． 让学生认 识到数学 对社会发展所发挥 的巨大作用 。有 必学 内容 ． 这是学生毕业后 参加工 【 参考文献 】 作第一线必须具备 的数学基础知识 。有选 学内容 ， 考虑到地 区、 学校 、 ［］ １ 卫民波． 浅谈中专数学教学改革 ｌ ． ｊ山西财经大学学报， ０ ７１ （ ： ３ １ ２０ ， １１ ． ０ ）５ 学生学习程度 的差异和学生毕业后 的多种 去向 ． 数学能力 的要求 应有 ［ ］ 杰 明． 思维教 育 与数学 教学 改革 ｌ 长 治学 院学 报 ， ０ １２ （） ０ 一 ２张 数学 Ｊ １ ２ １，８１ １ ９ ： 所不 同。 有数学 的应用 ， 利用各种机会启 发学 生的应用意识 ， 从概念的 ｌ】 ． ３ 引入到定理公式的建立 。 从例题到 习题 多选择 一些 自然科学 、 工程 、 经 ［ ］ ３ 李明姬成 谈高职数学教学改革措施 ｆ ｌ 中国新技术新产 品， ０ ２ （） ６ ． Ｊ ｌ ２ １ ， ３： ７ １７ ３ 济以及 日常生活方面相关 的实际 问题 ． 并尽量 与专业中 的相关 知识结 ［ ］ ４ 郭丽佳 浅谈中专数学教学改革 『 ． ｊ中国科教创新导刊 ．０ ０ ２１） ７ １ ２０ ， （１４ ． ２ ：
浅论中等职业学校的数学课程改革
为 《 学 将 震 撼 你 的 世 界 》 文 章 ， 是 敏 锐 地 指 出 数 学 在 信 数 的 更 息 时 代 发 挥着 神奇 功 能 和 核 心作 用 。 中 等 职业 学 校 是 培 养 高 素 质 劳 动者 和技 能 型人 才 的 重要 基地 长期 以来 中 等 职业 学 校 的数 学 课 程 都 是 以普 通 高 中为 模 板 的 ．这 种 模 板 对 于 教学 层 面 广 、 学 对 象 参 差 不 齐 的 中等 职 业 学 校 而 言 ， 然 具 有 一 教 显
适应时代要求 大力实施中职数学课程改革——关于中等职业学校数学课程实施情况的调查与对策思考
与维修 、 钣金焊接与喷漆 、 汽车营销与售后服务 、
制药等。 各校在高一学年 ， 所有专业均开设数学课 程， 其中有的学校整个高中阶段一直开设数学课 ， 如参加高职升学的一些专业 ： 音乐 、 美术 、 报关等 。 各校不同专业数学课程 的周课时数在 ２至 ５ 节不等。 有几所学校认为高 中阶段的数学知识 、 技
数学的广泛运用 ，以更好地激发学生学习数学的 兴趣。 兴趣是最好 的老师”趣味性在课程 中要着 “ ，
划， 各专业 的数学课 课时安排合理 、 可行 ， 并能按 所定计划进行教学活动。
１数学 课程对一些专业学 习的重要性 ． 在所调研 的专业 中 ， 涉及到数学知识的专业 有服装设计 、 财会 、 计算机、 数控 、 电工 、 汽车维修 、
识； 而服装设计 、 美术等一些专业涉及到立体图形 （ 正方体 、 球体 、 圆柱体 ）学生需要形成空间感 ， ， 具
备一定 的抽象思维能力。汽车维修 中的汽车发动 机、 底盘 、 金及检测等内容都涉及到计算 、 钣 常用 的函数 、 立体几何等数学知识 ， 学生要掌握特殊 角 的三角 函数值 、一些初等函数 的数学模型及 常见 的 几何 体 等 。 可见 ， 部分专业的专业课学习需要 以数学 知 识的学 习为基础 ，各专业涉及到 的数学知识 不尽
１ 高对中职学校敦学学科重要性 的认识 ． 提
对 于职业 学校的学生而言 ， 高中阶段很可 能 成为他们接受数学理论知识的终点 ，而数学学科 又是 学生未来职业生涯 中所必须的知识工 具 ， 是 学生素质发展的必要学科。 同时 ， 数学学习也是提 高我 国劳动者文化素质的重要方面 ， 因此 ， 中职数 学的开设有着重要的意义。
相同。
版社 出版的数 学教材 ， 版本单一 三、 中等职业学校数学课程实施对策与建议 笔者认为 ， 中职数学课程实施的现实 ， 面对 我 们应站在时代发展的高度 ， 采取大刀阔斧的措施 ，
漫谈职高数学教学方法改革
参考文献 ：
［ 吴兰珍 ． １ 】 职业高级 中学数学教学渗透数 学思想． 广西教 育学院学报 ，
２０ ０ ４年 ５期 ．
的学习完全处于被动状态 。为此 ，如果在教学中采用 自学——引导教学
法 ， 过提 出 一 系列 与 “ 正 弦 函 数 ” 念 内 容相 关 的 问题 ， 学 生 带 着 问 通 反 概 让 题 去 看 书 ， 着 问题 去 思 考 。通 过 看 书 和 讨 论 ， 到 这些 问题 的 答 案 ， 带 找 理解 了 反 三角 函数 的概 念 。实 践 证 明 ， 用 这 种 先 提 出 问题 ， 引 导学 生 通过 采 再 自己思 考 和探 索 去 理 解 概 念 来 龙 去 脉 的教 学 方 法 ，不 仅 加 深 学 生 对 概 念
义 ， 而推 导 出在 定 义 域 和 值 域 间 只 有一 一 映射 的 函数 才 有反 函数 。于 是 从 在第 ６ ４页 习题 ２４中求 ｙｘ （ ≤０ 反 函 数 时 能 否 把 条件 ｘ≤Ｏ去 掉 ， 论 ． ＝２ ｘ ） 结
程改革和教学方法 改革 ， 强数学应用 意识 ， 加 培养数学应 用型人才。只有
强 调 基 础 知 识 与 基 本 技 能 的 获 得 ，还 强 调 让 学 生 经 历 数 学 知 识 的 形 成 过
课堂教学应破除教 师中心论 ， 以学论 教” 把“ ” “ ， 教 的主导作用通过学 生 “ ” 自觉性 和积极 性发挥 出来 ，教 ” 以激发 学生的学 习兴趣 为 目 学 的 “ 应 标。 现在课堂教学主张“ 老师少讲 ， 学生多看 、 多议” 引导 、 作适 当的提示 ， 由 学生 自己去发现 。 这样既活跃 了课堂气氛 ， 又使学生学 会思维 的方法 ， 学到 的知识也更灵活 、 固。那么 ， 牢 怎样 由学生 自己去发现 呢？ 如何作适当的提 示才能激发学生的兴趣呢？ 我个人认为 ， 主要 可以通 过发现法 、 比较法 ， 充 分激发学生学 习的兴趣 。发现法 ： 就是教学过程应 当是学生在教师 的启发 引导下预习新课 ， 借助教材去主动 、 自发现知识 ， 亲 也就是在学生学 习新知 识 时， 能简单地教给他们现成的结论 ， 不 而是引导他们 自己去发现新知识 、 理解新知识 。比如在教学命题 和复合命题时 ， 可通过复习学过的命题 的概 念， 以提 问的方 式进 一步学 习命题 、 命题的判断及复合命题 。具体做法如 下 ， 出几个具 体的例子 ： 给 ①请你走开！ ②你 吃过早 饭了吗？ ｏ是有理数 ； ③ ④７ ２ ⑤我是职高生。 ＜； 然后教师就提问： 以上 ５ 个例子中哪些是命题 ， 哪些 不是命题 ， 并说 明理 由。学生在教师的启发 、 引导下解答这道题 ， 从而得出
对高职院校数学教学改革的思考
各 专 业 实 际 情 况 ， 进 行专 业数 学 内容 的修 订 ， 并 将 专 业 内 容 按 所 需 理 论 打 散 编 辑 到
理 论 内 容 中 ， 既 丰 富 了 理 论 知 识 系 统 ， 也 将 理 论 与 实 际 应 用 的 结 合 方 式 展 现 给 了 学 生 。对 于 理 论 部 分 ，如 有 需要 也可 进 行 修 改 ， 主要 是 针 对 入 学 学 生 的 整 体 数 学基 础 的 强 弱 ， 进 行 部 分 内 容 选 学 ， 可 以 在 一 定
养 学 生 的 数 学 应 用 能 力 。 因 此 ， 作 为 高 职 数 学 授 课 教 师 ，仅 仅 熟 练 的 掌 握 数 学 理 论 知 识 是 不 够 的 ， 必 须 要 学会 利 用 专 业 性 案
例 、行 业 当前 的 应 用情 况 与理 论 相 结 合 进
高 职 院校 数学 教 学 改革 势在 必行 。 二 、高 职 院 校 数 学 教 学 现 状 １ ． 学 生 数 学 基 础 不 同
问 题 也 逐渐 凸 显 出来 ，尤 其 陈 旧 的教 学 方 式 与 曰益 现代 化 的教 学体 制 之 间 的冲 突 ， 更 是 限 制 了 高 职 教 育 的 进 一 步 发 展 。 陈 旧 的 教 学 内容 和 落 后 的 教 学 方 式 已经 不 能 够
适 应 当 前 各 学 科 和 工 程技 术领 域 的实 践 教
学 要 求 。教 材 的 落 后 ， 导致 新 兴成 果 和 理 论 不 能 存 教 学 过 程 中 传递 给 学生 ，使 学 生 所 学 内 容 与 社 会 当 前 技 术 现 状 脱 节 ； 教 师 大 多 采 用 传 统 方 式 授 课 ， 机 械 的 讲 述 理 论 知 识 ， 不 能 够 针 对 学 生 具 体 情 况 进 行 适 当 调 整 ，导 致 学 生 发 展 严 重 不 均 衡 ， 也在 ・ 一 ・ 定 程 度 上 造 成 了 教 学 资 源 的 浪 费 ； 课 堂 教 学 内 容 过 多 ， 现 场 实 践 匮 乏 ， 导 致 学 生 并 不 能 很 好 的 将 理 论 与 实 践 结 合 ， 走 向 工 作 岗位 后 也 不 能 尽 快 适 应 工 作 实 际 。 因 此 ，
关于职业学校数学教学的几点思考
关于职业学校数学教学的几点思考【摘要】本文讲述了数学学习的重要性，指出了职业学校公共基础课程的设置存在两种片面的倾向，这两种片面的倾向都不利于职业学校培养“德才兼备”的毕业生，难以满足社会对人才的要求。
在教学中既要改变以学术和学科为中心的传统课程模式，又要克服重技术教育轻公共基础教育的倾向，从而突出以能力为本位的职业特色。
【关键词】职业学校数学教学重要性【中图分类号】g633.6 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）03-0147-01数学是我校各专业学生必修的一门重要基础理论课程，是学好其它专业课程的基础和工具。
数学对学生后继课程的学习和思维品质的培养起着重要作用。
该课程不仅为后继课程的学习奠定必要的数学基础，提供必要的知识和方法论的支撑，还能够培养学生的逻辑推理能力、创新能力和实际应用能力，全面提升学生适应未来社会发展的综合素质和能力。
我作为职业学校的一名数学教师，谈谈如何开展职业学校数学教学活动的几点思考：一、在数学教学中，学校领导及师生的观念更新很重要目前，职业学校公共基础课程的设置存在两种片面的倾向：一是强调知识的系统性和学科的完整性，按照学科的逻辑顺序来确定公共基础课程体系，与职业教育的实用性、针对性衔接不够；二是只重专业技术技能知识、实用工具类知识的传授，轻综合素质培养，轻视公共基础课程。
这两种片面的倾向都不利于职业学校培养“德才兼备”的毕业生，难以满足社会对人才的要求。
因此，如何在构建公共基础课程体系过程中，既要改变以学术和学科为中心的传统课程模式，又要克服重技术教育轻公共基础教育的倾向，从而突出以能力为本位的职业特色，已经成为职业院校培养“德才兼备”的技能型人才需要解决的一个重要问题。
在部分领导及个别教师意识里过分强调职业岗位当前必需的专业技术，并从这个角度去设置课程体系。
公共基础课程毫无疑问就会放在无足轻重的地位，除了上级教育行政主管部门严令开设的政治理论课、公共英语课、公共体育课等课程外，其它公共基础课程似乎可有可无。