性格差异与因材施教
尊重学生个体差异因材施教因势利导
尊重学生个体差异因材施教因势利导学生作为教育的受益者和参与者，每个人都拥有独特的个性、能力和兴趣。
在教育过程中，尊重学生的个体差异、因材施教、因势利导是非常重要的。
这种尊重和理解学生的方式能够更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，促进他们全面发展。
本文就尊重学生个体差异因材施教因势利导进行探讨。
我们要尊重学生的个体差异。
每个学生都是独一无二的，他们的个性、兴趣、潜能都各不相同。
在教学过程中，老师要尊重学生的个体差异，不要一概而论，不要用同样的教育方法对待不同的学生。
只有充分尊重学生的个性，才能更好地关注学生的需求，更好地引导他们。
有些学生善于思辨，有些学生擅长实践，有些学生对艺术类的科目有浓厚的兴趣，有些学生则对理科类科目感兴趣。
只有理解和尊重这些差异，才能更好地根据实际情况调整教学方法，从而更好地满足学生的需要。
因材施教也是十分重要的。
因材施教就是根据学生的实际水平、兴趣和需求，采取不同的教学方法和手段，使教学更加灵活、个性化，更加符合学生的认知特点，更加容易被理解和接受。
在实践中，老师可以根据不同学生的学习能力和兴趣，灵活运用讲解、示范、引导、讨论、实践等多种教学手段，使得学生可以更好地掌握知识和技能，提高学习效果。
在教学数学过程中，对于数学能力较强的学生可以尝试一些难度较大的题目或者引导他们进行创新思考，而对于数学基础薄弱的学生可以适当降低难度，进行多次重复训练，巩固基础。
因势利导也是重要的。
因势利导是指根据学生的自然状态和发展规律，合理安排教育教学活动，使学生在教学中感到舒适和愉快，更好地掌握知识和技能。
因势利导还可以在学生学习方面为他们提供更多的帮助和支持，让学生能够在更适合自己的环境中学习，更好地享受学习的乐趣。
在实际教学中，老师可以根据学生的个体差异和实际情况，提供不同的学习条件和环境，促进学生学习的主动性和参与性。
比如对于性格外向的学生，可以采用小组合作的方式进行学习；而对于性格内向的学生，可以采用独立思考、自主学习的方式进行教学。
小学生的性格差异及因材施教
小学儿童的性格差异与因材施教（一）什么是性格性格是个性中具有核心意义的、表现在人对现实的稳定态度和相应行为方式中的心理特性的结合。
可见，性格既是指那些表现在人对事物的一贯态度上的特征，也指那些表现在恒常的行为方式上的特征。
例如，一个学生具有诚实的性格特征，那么他就会不论校内校外，不管教师是否在场都表现出忠诚老实、实事求是的特点。
虽然性格是比较稳定的心理特征，但性格并非完全不可改变，尤其是对于处在发展中的小学儿童来说，完全可以通过适当的教育使其不良的性格特征得到纠正，良好的性格特征得到培养和发展。
（二）小学儿童的性格差异与教育虽然人的性格差异在性格的特征、类型和结构等方面都有所表现，但由于篇幅所限，这里主要讨论小学儿童在性格的特征和类型上所存在的差异对教育教学的影响，以及教师对具有不同性格特征的儿童应该采取的教育措施。
1.小学儿童在性格特征上的差异与教育小学儿童在性格的特征上存在着十分明显的差异。
例如，在性格的态度特征方面，有的儿童关心集体、认真、勤奋、爱劳动、有同情心、谦虚、自信、有独立性；有的儿童则自私、懒惰、马虎、鄙视劳动、冷漠、骄傲自大、爱吹牛、自卑、有依赖性。
在性格的理智特征方面，有的儿童感知时仔细而全面，记忆时速度快而准确，思考问题主动而有逻辑性；有的儿童则是感知粗略，记忆时速度慢而缺乏精确性，思考和解决问题被动而轻率。
在性格的意志特征方面，有的儿童守纪律，有自制能力、坚持性、独立性，勇敢；有的儿童则相反。
在性格的情绪特征方面，有的儿童温和、热情、乐观；有的儿童暴躁、冷淡、冲动而悲观等。
有研究表明，学生的性格特征和学习效果存在着相互影响。
良好的性格特征有助于学业上的成功。
如学习者的信心、良好的心境、高水平的志向和积极进取的性格特征都会给学习带来好的影响；反之，消沉、自卑、马虎、依赖等不良性格特征则会导致消极、退缩、羞愧等情绪体验，造成学习上的失败。
因此，教师应注意纠正小学儿童性格上的弱点，发扬其性格上的长处，达到长善救失的目的。
性格差异与因材施教
探索篇•课题荟萃“因材施教”始于我国伟大教育家孔子，《论语》中记载着一个孔子针对学生特点因材施教的经典例子。
子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之？”冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。
”公西华曰：“由也问闻斯行诸，子曰：‘有父兄在’；求也问闻斯行诸，子曰，‘闻斯行之’。
赤也惑，敢问。
”子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。
”《论语·先进篇》这是我国伟大教育家孔子“因材施教”教育思想的最早记载，宋代理学家程颐说：“孔子教人，各因其材。
”这里的“材”，其本质主要指学生性格或个性上的不同，因材施教就是说施教者要根据学生性格的不同因人而异，从实际出发进行教育教学。
我们知道，不同性格类型的学生，其兴趣爱好各异，接受方式千差万别，学习风格也迥然不同，要想真正做到因材施教，就必须从学生性格入手，准确把握其性格特点，扬其所长，补其所短，使学生获得性格上的成长，形成优良的性格特征，全面促进学生健全人格的形成。
一、准确识别学生性格是因材施教的前提子曰：“不患人之不己知，患不知人也。
”能否准确识别学生之“材”，即准确识别学生性格是“因材施教”的前提。
不同年龄阶段的学生、不同的个体有不同的性格特点，准确识别学生的性格，了解学生性格的共性与差异，给予不同性格的学生有针对性的教育引导，才是“因材施教”的本质所在。
但在实际教学中很多老师由于心理学知识欠缺，往往难以对学生性格进行正确界定，导致“因材施教”趋于肤浅，或流于形式，难以有效促进学生综合素养的发展和健全人格的形成。
近现代心理学的发展，为我们迅速、科学、准确地识别学生性格提供了便捷与可能，数十种性格分析工具可供选择，其中DISC 性格分析技术就是一种简单有效、可供广大教师选择的性格分析工具之一。
在DISC理论中D代表支配型，I代表影响型，S代表稳健型，C代表完美型。
我们每个人的性格和行为均由D、I、S、C这四种因子构成，只是不同个体所含四种因子的比例各异，导致个体的性格千差万别。
关注学生个性差异注重因材施教
关注学生个性差异注重因材施教世界上没有完全相同两片叶子，人就更不一样，不一样的遗传基因，不一样的家庭成长环境，造就了不同的认知特征，不同的欲望需求，不同的兴趣爱好，不同的价值取向，不同的创造潜能的个性独特的学生，因此，教育要考虑学生的个性差异，充分发展学生的个性。
每个学生都有自己的特点、兴趣、情感和需要，具有不同的发展水平。
因此，作为教师“要充分尊重同学的个体差异”，教育的方式不能千篇一律，需要因材施教。
在每一堂课上，要做到每个层次的学生都能学有所获！下面就本人在教学中的尝试谈几点体会，以飧读者：一、善于观察，让教师了解学生的不同差异。
学生群体由于知识能力、道德水平、相貌性格以及家庭背景等不同，也存在着差异性和丰富性。
教师必须关注学生的个性差异，要适应学生的差异，尊重学生的差异，运用学生的差异。
要把学生的差异作为一种资源来开发，实施因材施教，使不同的学生都能在原有的基础上得到不同的发展。
“因材施教”是教育教学的有效措施。
没有因材施教，平等对待学生、关注学生的个性差异都将成为一句空话。
因材施教，有利于扬长避短，长善救失，有利于促进学生的健康发展。
要做到因材施教，就必须先关注“材”的各方面特点，教育教学中既要把精力放在面向全体学生上，又要善于兼顾个别学生，要针对学生的个性特点，提出不同的要求，分别设计不同个性特点学生获得发展的方案。
“促进学生的充分发展”是教育的目的所在。
“教育的基本功能是使个人获得发展”，素质教育要求面向全体学生，促进学生生动、活泼、主动发展，其目的不是消灭差异，而是承认个体差异基础上鼓励个性的发展。
面对有差异的学生，实施有差异的教育，促进有差异的发展。
二、总结观察，让教师在课堂分层教学，全面发展1.分层提问。
这主要指教师在提问时，针对不同发展水平的学生，有针对性的进行提问，做到人尽其才。
分层提问，可让各层次的学生都有参与的机会，为他们感受成功创造条件。
2.分层练习。
练习是教学必不可少的一个环节，它是检验教师教学效果的重要渠道。
学生的个性差异和差异教学
学生的个性差异和差异教学.doc(一)学生的性格差异与表现性格指一个人对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化了的行为方式的个性心理特征。
性格是后天获得的，受社会文化因素的影响较大，是个性心理特征的核心因素。
一个人做什么和怎样做，除受制于人与人之间的关系、一定的社会道德规范之外，还受制于人的性格特征。
性格是一种最重要的人格特征，它最能表现一个人的心理面貌，最能反映个体之间的心理差异。
学生的性格差异主要是指性格类型的差异。
性格类型是指在一类人身上所共有的性格特征的独特结合，这种结合使一类人与另一类人的性格有明显的差异。
由于性格的复杂性，不同的心理学家采用不同的标准对性格进行分类。
下面我们仅对内、外倾型性格特征作一介绍。
瑞士心理学家荣格等人把性格分为两类：外向型和内向型。
外向型也称外倾型，指性格活泼好动、善于社交的人;内向型也称内倾型，指性格沉静不善社交的人。
外倾型的学生心理活动倾向外部，对外界所发生的事情感兴趣，追求刺激，勇于冒险;随和、乐观、无忧无虑、爱开玩笑，容易冲动，不加思考地行动，爱发脾气，有攻击性倾向;善于交际，有许多朋友;喜欢变化，爱活动，不喜欢独自学习。
内倾型的学生心理活动倾向于内部，倾向于事先计划三思而后行，严格控制自己的感情，做事比较沉稳，很少有攻击行为;性情孤独、内省，生活有规律;安静，不善交际，朋友甚少。
事实上，在现实生活中纯粹的内倾或外倾型学生较少，多数的学生都属于偏向于某一种类型为主的混合型，其中偏向于内倾型的女生多于男生。
(二)根据学生不同的性格类型因材施教1.正确认识和对待学生的不同性格类型不难看出，内外向性格的学生都有其优势和不足，外向的学生虽然思维敏捷反应灵活，但学习缺乏恒心和毅力，做事虎头蛇尾，易半途而废;内向的学生稳重踏实，学习态度端正，勤奋刻苦，但不善交际，应变力不足。
而且不同性格类型的学生在认知活动方式和特点上也存在差异。
学生的这些性格特点是教师因材施教、指导学生学习的依据。
学生的个性差异和因材施教
浅谈学生的个性差异和因材施教教育家陶行知曾经说过：培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给予施肥、浇水和培养教育，这就是因材施教。
教师是辛勤的园丁，在教育的百花园中要想真正做到因材施教，就必须全面了解学生。
不仅要了解他们的气质，还要了解他们的性格；不仅要了解他们的能力，还要了解他们的家庭；不仅要了解他们的智力水平，还要了解影响他们学习的非智力因素等等情况。
总之就是要了解他们的个性差异。
一、学生个性差异的一般表现1.动机差异学优生，一般常常是追求上进、不甘落后的学生，他们对学习有很大的兴趣，失败后倾向于坚持不懈和继续努力；而学差生，一般是不思进取、缺乏学习热情的学生，他们在失败后更倾向于丧失信心和放弃、回避。
2.主体性差异学优生和学差生相比，更具有自觉性、坚持性、自信心、责任感、主动性和独立性。
3.个性适应差异学优生通常表现出高度的自我整合性、高独立性、更成熟等特征，很少有个性适应问题。
而学差生常出现个性适应不良问题，例如：多动、分心、缺乏自信心，感到焦虑、挫折容忍力低等。
4.乐学与厌学的个性差异有厌学的情绪和行为的学生多是内向、情绪不稳定、强精神质的学生。
具体是内向的学生常常孤独、缄默、胆怯、自卑；情绪不稳定的学生常常冲动、紧张、多疑、好幻想；强精神质个性的学生常常性情古怪、对事物漠不关心5.创造型与非创造型的个性差异具有创造性的学生一般更专注于某种发明创造活动本身，从而创造性的解决问题；他们敢于直面问题本身，从而去研究和解决问题。
对自己和事物有较清晰的认识和较高的自制力，从而为他们发明创造提供了条件。
了解学生的个性差异后，教师在教学活动中怎样来对待这些个性有差异的学生呢？下面就学生的个性差异和因材施教问题谈一些粗略的见解。
二、优差兼顾，因材施教“培优、提中、补差”是教师教书育人工作中的重要任务。
有句广告语说得好：“没有最好，只有更好！”无论是“优生”，还是“后进生”，我们都有责任把他们教得更好，至少应该把他们引向好的方向。
个体差异,因材施教
联系中学生个体差异因材施教一：个体差异的类型个体差异也叫个性差异、个别差异，是指人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而有不同于他人的心理、生理特点。
不同学生之间都存在着个体差异，面向全体学生就不能无视这种差异，要因人定标，因材施教。
近年来，关于个性差异的研究是心理学、教育学中的一个热点问题，学习风格、内部动机、认知方式等个体差异变量逐步受到人们的重视。
一般来说，人的心理活动或行为特点的方方面面都存在着个体差异。
正是由于这种“全面”的差异性，才使得人与人之间各有千秋，千差万别。
但另一方面，个体差异又是有限的，人与人之间，特别是教育教学情景中学生与学生之间只是在部分心理特征上有明显的或根本的差异。
认识这些差异主要从六个方面研究。
（一）能力的个体差异能力是人顺利完成某种活动，直接影响活动效率的心理特征之一，是具有多种因素的复杂结构。
要顺利完成某种活动，必须具备多种能力。
而这些不同的能力往往又是融为一体的，多种能力的综合称为智能。
由于能力是一种外显的、对活动或工作任务具有直接影响的特征，因此被认为是最主要、最明显的个体差异变量。
（二）思维的个体差异思维是人脑对客观事物的本质和事物内在的规律性关系的概括与间接的反映，是个体最重要的心理特征之一。
思维的个体差异，主要表现在思维的品质上，即思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性。
也就是说，思维的品质就是思维活动中表现出来的个体差异。
（三）兴趣的个体差异兴趣对人的行为具有重要的驱动、定向、维持和激励作用，特别是在教育、教学活动中，是影响教育、教学效果的重要因素之一。
不同的兴趣往往导致不同的行为，产生不同的结果。
兴趣的个体差异主要表现为兴趣发展水平上的个体差异、兴趣品质上的个体差异和兴趣稳定性上的个体差异。
（四）性格的个体差异性格是个人稳定的态度体系和相应习惯了的行为方式的结合，是个体在社会化过程中逐步形成的稳定的个体特征。
由于它是个性心理特征中的核心部分，因而也是最重要的个性差异变量之一。
浅谈学生个性差异及应对策略
浅谈学生个性差异及应对策略学生个性差异是每个教师在教学过程中都会面临的一个重要问题。
每个学生都是独特的个体，拥有不同的兴趣、特长、性格和学习特点。
教师需要了解学生的个性差异，并采取相应的应对策略，以更好地满足学生的学习需求，促进他们的全面发展。
本文将就学生的个性差异及应对策略进行浅谈。
我们来探讨学生的个性差异。
学生的个性差异主要表现在以下几个方面：兴趣爱好：学生的兴趣爱好是每个人独特的，有的学生喜欢文学艺术，有的学生喜欢科学技术，有的学生喜欢体育运动，有的学生喜欢音乐舞蹈。
他们的兴趣爱好对学习和生活都有着重要影响。
学习特点：每个学生的学习特点也不尽相同。
有的学生学习速度较快，有的学生学习速度较慢，有的学生擅长记忆，有的学生擅长思维，有的学生擅长逻辑推理，有的学生擅长创造性思维，这些学习特点直接影响着他们的学习效果和学习方式。
性格特点：学生的性格特点也是各不相同的。
有的学生活泼开朗，有的学生内向腼腆，有的学生冷静理智，有的学生热情奔放。
他们的性格特点决定了他们在学习和生活中表现出的态度和行为。
特长优势：每个学生都有自己的特长和优势，有的擅长语文，有的擅长数学，有的擅长英语，有的擅长体育，有的擅长艺术，有的擅长科学，有的擅长技术。
这些特长优势对学生未来的发展和职业选择具有重要意义。
对于学生的个性差异，教师需要采取相应的应对策略，以更好地满足学生的学习需求，促进他们的全面发展。
以下是一些应对策略的建议：尊重个性差异：教师首先应该尊重学生的个性差异，不要对学生进行一概而论的评价和教育。
每个学生都有自己的特长和优势，应该根据学生的具体情况和需求来进行教学设计和教学实施，给予学生更多的自主选择权和发挥空间。
因材施教：针对学生的个性差异，教师应该因材施教，采用差异化教学的方法和手段。
针对学习速度较快的学生可以给予更多的拓展和深化任务，针对学习速度较慢的学生可以进行个别辅导和巩固训练，针对不同兴趣爱好的学生可以开展丰富多样的课外活动和兴趣小组。
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性格差异与因材施教
作者：李斌聂玉婷侯涛唐波兰加艳
来源：《新课程·中学》2018年第05期
摘要：因材施教的本质在于施教者能够根据学生的性格差异，扬其所长，补其所短，从实际出发进行教育教学。
在教育活动中，准确识别学生性格是因材施教的前提，因材施教是培养学生优良性格和健全人格的重要保障。
关键词：因材施教；性格差异；准确识别
“因材施教”始于我国伟大教育家孔子，《论语》中记载着一个孔子针对学生特点因材施教的经典例子。
子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之？”冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。
”公西华曰：“由也问闻斯行诸，子曰：‘有父兄在’；求也问闻斯行诸，子曰，‘闻斯行之’。
赤也惑，敢问。
”子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。
”《论语·先进篇》这是我国伟大教育家孔子“因材施教”教育思想的最早记载，宋代理学家程颐说：“孔子教人，各因其材。
”这里的“材”，其本质主要指学生性格或个性上的不同，因材施教就是说施教者要根据学生性格的不同因人而异，从实际出发进行教育教学。
我们知道，不同性格类型的学生，其兴趣爱好各异，接受方式千差万别，学习风格也迥然不同，要想真正做到因材施教，就必须从学生性格入手，准确把握其性格特点，扬其所长，补其所短，使学生获得性格上的成长，形成优良的性格特征，全面促进学生健全人格的形成。
一、准确识别学生性格是因材施教的前提
子曰：“不患人之不己知，患不知人也。
”能否准确识别学生之“材”，即准确识别学生性格是“因材施教”的前提。
不同年龄阶段的学生、不同的个体有不同的性格特点，准确识别学生的性格，了解学生性格的共性与差异，给予不同性格的学生有针对性的教育引导，才是“因材施教”的本质所在。
但在实际教学中很多老师由于心理学知识欠缺，往往难以对学生性格进行正确界定，导致“因材施教”趋于肤浅，或流于形式，难以有效促进学生综合素养的发展和健全人格的形成。
近现代心理学的发展，为我们迅速、科学、准确地识别学生性格提供了便捷与可能，数十种性格分析工具可供选择，其中DISC性格分析技术就是一种简单有效、可供广大教师选择的性格分析工具之一。
在DISC理论中D代表支配型，I代表影响型，S代表稳健型，C代表完美型。
我们每个人的性格和行为均由D、I、S、C这四种因子构成，只是不同个体所含四种因子的比例各异，导致个体的性格千差万别。
但对于个体来说，四种因子总有一种或两种会成为其主导因子，主导因子相近的个体其性格特征往往具有高度的相似性。
例如，D型学生大多精力旺盛、信念坚定、胆大热情，I型学生往往心直口快、思维敏捷、活泼热情，S型学生往往沉着冷静、老成持重、天性宽容，C型学生往往勤于钻研、小心谨慎、情感深刻。
不同性格类型的学生，其性格相差巨大，只有准确把握学生的性格特点，才能做到因材施教。
二、因材施教是培养学生优良性格和健全人格的重要保障
性格本没有好坏，但任何事物都有其两面性，性格也一样，既有其优势，也有其不足。
例如，D型学生属于力量型性格，他们做事往往信念坚定、刚猛直率、雷厉风行，但有时又显得刁蛮任性、蛮横无理、脾气暴躁；I型学生属于社交型性格，他们往往心直口快、思维敏捷、活泼热情，但有时又显得粗心大意、轻率肤浅、易于激动；S型学生属于中庸型性格，他们往往沉着冷静、老成持重、天性宽容，但有时又显得行动缓慢、不愿改变、圆滑世故；C型学生属于完美型性格，他们谦虚谨慎、勤于思考、追求完美，但有时又显得性情孤僻、郁郁寡欢、过于敏感。
任何一种性格类型在学生成长的过程中都具有发展成优良个性品质的可能性，也有发展成不良个性品质的可能性。
教师在教育工作中的职责之一就是要帮助学生分析和认识自己性格中的优势和不足，使学生学会管控自己的性格，既能发挥自己性格的优势，也能弥补自身性格的不足。
教师在日常教育工作中，唯有充分根据学生的性格特点因“性”施教，才是因材施教的本真所在；在对学生进行性格塑造时，唯有顺“性”而为，因材施教，才是培养学生优良性格和健全人格的重要保障。
参考文献：
[1]朱熹.河南程氏遗书（卷十九）[M].北京：商务印书馆，1935：276.
[2]段烨.看不懂人怎么带团队[M].北京联合出版公司，2016-10.
注：陕西省教科所“十三五”规划课题（编号：SGH17B549）。
Abstract：The essence of individuality teaching is that the educator can carry out his education and teaching to build up his students’ strengths and make up for their shortcomings according to the students’ personality differences. Accurate identification of the students’ personalities is the premise of individuality teaching，which is the important guarantee of developing the students’ sound personality and excellent character.
Key words：Individuality teaching；Personality differences；Accurate identification。