随班就读儿童个案记录样表
特教学校随班就读学生案例分析
特教学校随班就读学生案例分析随班就读教育是指一些特殊教育学校的学生通过特殊的安排，可以以随班就读的方式进入普通学校就读。
这种教育方式旨在促进特殊教育学生的社会融合和全面发展。
本文将通过一个特教学校随班就读学生的案例，分析其个案特点、学校的支持和适应情况，以及家庭的支持和期望，探讨随班就读教育对特殊学生的影响和作用。
个案特点：小明，12岁，是一名患有自闭症的特殊教育学校学生。
他的父母曾经接触过随班就读教育，并认为这种教育方式对于小明的发展有重要作用。
小明的智力水平正常，但在语言交流、社交技能和情绪管理方面存在一定的困难。
在特教学校的教学环境下，小明的进步明显，但父母觉得他需要更多地融入普通学校的环境，以促进他的社会适应能力和自理能力。
学校的支持和适应情况：小明的随班就读学校是一所小学，学校领导和老师们对小明的到来都表示了支持和关心。
学校为小明提供了专门的随班就读教师，并根据他的具体情况进行了个性化的教学计划安排。
学校还组织了一些适应训练活动，帮助小明更好地融入学校生活。
家庭的支持和期望：小明的父母对他的随班就读表示很满意，并认为这对于他的成长是非常有利的。
他们在家也积极配合学校的教育工作，努力培养小明的自理能力和社交技能。
他们也非常期望小明在普通学校里能够和其他同学一样，接受更加全面的教育，提高自己的社会适应能力。
作用和影响：随班就读教育对小明的发展起到了积极的作用。
小明在普通学校的随班学习增加了他与非残疾学生的交往机会，促进了他的社会交往和交流能力的提高。
小明在普通学校里接受了更加多样化和全面的教育，能够更好地培养自己的兴趣和特长，开阔视野。
随班就读教育也能培养小明更好地适应社会，为将来的工作和生活做好准备。
总结：随班就读教育的开展，对特殊教育学生的全面发展起到了积极的推动作用。
相信随着社会对特殊教育的重视和关注，这种教育方式将会更加普及，为更多的特殊教育学生提供更好的教育机会，助力他们更好地融入社会和发展自我。
随班就读小学生个案分析
随班就读小学生“不良读书习惯的纠正”的个案研究一、研究对象赵凌男五年级，他在班级里是一个极不爱读书的孩子，一提起读书，他的两眼就黯然失色，课堂上，总爱摆弄小玩意，课桌就是百货摊，老师的讲课就是她的背景音乐，只要老师一开始讲课，她就开始摆弄，实在不耐烦就和同位说话，或者打扰前后位。
他的注意力很少放在读书上，经常以上厕所为借口，溜出教室。
凡是老师要求有关读书的任务，他一定不完成，一个学期各科读写背的作业不完成已是家常便饭，考试成绩均为超过2-30分，据了解，在家里最多看一下漫画书，大部分时间就是看动画片。
面对这样一个极不爱读书的孩子，非常具有典型性，我决定把她确定为研究对象。
二、原因分析（一）、自身因素由于赵凌从小就没怎么接触过图画书，一入学，所学的生字掌握不牢固，学过的大部分字都不认识，读书就比较吃力，他自我管理能力差，又不求进取，读书就成了他的心理压力，渐渐形成了抵触、畏难情绪，于是就会采取种种理由逃避读书行为。
（二）、家庭因素赵凌生下来就天生有生理毛病，他的父母觉得很是对不起孩子，待他特别有爱心又严格，赵凌长期就生活在爷爷奶奶家里，爷爷奶奶更是对孩子溺爱、骄纵。
在这种环境下成长的他极其放纵自己的行为，助长了她他的不良习惯。
（三）、学校因素由于有时不当的教育措施使她陷入恶性循环中。
有的老师不了解他的情况，面对全班的教育，疏忽了对他的个别教育，看到问题，只是严格批评，惩罚，治标不治本，没有真正的解决问题。
赵凌发现不完成作业、不读书，结果老师也拿她没办法，于是更视读书为儿戏。
行为更加恶劣。
三、疏导方法(一)、确定跟踪研究方案对赵凌当前的典型状况，我们决定进行跟踪研究，并制定方案。
首先每天都要根据他的随机情况认真积极地采取教育措施，让教育围绕如何让他喜欢读书展开，多站在孩子的角度去分析。
另外创设氛围对他进行行为训练，通过强化训练，督促她的读书习惯的养成。
（二）、辅导经过1、让儿童诗走进心灵让儿童诗走进孩子们的心灵，是在读书习惯课题的研究中令老师满意的决策，儿童诗贴近孩子的心灵，语言简洁，适合读背。
北安中小随班就读学生个别辅导记录表
辅导教师签名：郭天双
随班就读学生个别辅导记录表
姓名
孟祥琦
时间
2017.10
地点
教室
辅导内容：1、和其他同学一起参加课堂听课。
2、和其他同学一起参加课堂练习。
3、与他谈心，帮他树立自信。
辅导过程记录：
1、了解其内心，对症下药。
2、针对要求写好每一道练习。
3、批阅帮助孩子纠正错误之处。
随班就读学生个别辅导记录表
姓名
孟祥琦
时间
2017.9
地点
教室
辅导内容：
辅导内容：1、和其他同学一起参加课堂听课。
2、和其他同学一起参加课堂练习。
3、检查课堂练习，批改家庭作业。
辅导过程记录：
1、引导他读好题目要求。
2、针对要求写好每一道练习。
3、批阅帮助孩子纠正错误之处。
学生表现：
学生在校表现优秀，学习成绩突出。
辅导教师签名：郭天双
随班就读学生个别辅导记录表
姓名
孟祥琦
时间
2017.11
地点
教室
辅导内容：
1、和其他同学一起参加课堂听课。
2、对其作业中出现的错误进行有针对性的指导和讲解。
辅导过程记录：
1、引导他说出不懂的问题。
2、针对要求写好每一道练习。
3、有针对性的进行变式训练。
学生表现：
学生自信心得到了较好的培养，学习积极性有了较大提高。
根据随班就读生的个案分析
根据随班就读生的个案分析概述本文档旨在根据对随班就读生的个案分析，探讨其特点、挑战和解决方案。
随班就读是指残疾学生在普通教育班级中接受教育的一种方式。
这种教育模式旨在促进包容性教育，并提供机会让残疾学生在普通学校中获得平等的教育。
随班就读生的特点随班就读生由于身体或认知上的残疾，可能需要额外的支持和资源才能参与学校活动。
他们的特点包括：身体障碍或认知障碍：随班就读生可能有各种各样的身体残疾或认知障碍，如听力或视力问题、自闭症、学习障碍等。
需要个别化的支持：随班就读生需要根据自身的需求提供适当的个别化支持，包括辅助工具、辅导和专门制定的教学计划。
需要适应环境：随班就读生需要适应普通学校的学习和社交环境，这可能需要时间和额外的帮助。
随班就读生面临的挑战随班就读生在普通学校中面临各种挑战，包括：定制教育计划：为了满足随班就读生的个体需求，教育工作者需要制定个性化的教育计划，并提供相应的支持和资源。
社交和情感支持：随班就读生需要适应普通学校的社交环境，但可能面临困难，如交流障碍、被教育班级中的同学排斥等。
因此，他们需要额外的情感支持和社交技巧培训。
家庭支持和参与：随班就读生的家庭需要积极支持和参与，与教育机构建立紧密联系，以确保他们的孩子获得适当的教育和支持。
解决方案为了帮助随班就读生克服面临的挑战，以下解决方案可能是有效的：提供专业培训：教育工作者可以接受专门的培训，了解如何应对随班就读生的需求，包括个性化的教学方法、使用辅助工具等。
建立支持网络：学校可以建立跨学科的支持网络，包括教师、家庭和专业人员，共同为随班就读生提供综合支持和资源。
探索适应性教学策略：教育工作者可以根据随班就读生的个体需求，探索适应性教学策略，如分组教学、个别指导等，以提供有效的教育。
结论随班就读生面临特殊的教育需求和挑战，但通过提供个别化的支持和资源，建立支持网络以及探索适应性教学策略，我们可以帮助他们实现平等的教育机会。
这对于促进包容性教育，推动社会的公平和发展具有重要意义。
随班就读学生基本情况登记表
安置类型：
特殊学校（）特殊班（ ）随班就读（√）
辅助教学：
分合班（ ）资源教室（ ）
情况说明：（主要是社会适应能力）
该生社会适应能力很差，生活自理能力有点弱，不能分辨好与坏，劳动能力欠缺。
教
育
鉴
定
思想品德：良好
认知水平（包括各科教学）
语文：仅仅会写一些简单的字，不会读。
数学：最简单的口算题不会做。
英语：会书写一般的字母和单词，不会拼读。
主要困难与问题：上课不能注意听讲，理解能力较差，对知识的基本认知处于低级阶段。
随班就读学生基本情况登记表
高台县随班就读学生基本情况登记表
2017年9月1日
基
本情况
姓
名刘昕
性女
别
出生2005.7
班
级6.6
家庭
地址
即墨市潮海新苑
家庭环境和家教情况：
学习习惯差，学习无人辅导，智力发展缓慢。
致残或特殊情
况
残障类别:：
视残（）；听残（）；智残（√）；肢体（）
精神（）；言语（）；其他（）
随班就读表
良
良
（四）求助助人
差
差
差
五、使用社区（10分）
（一）交通能力
差
差
差
（二）采购能力
差
差
差
（三）获得服务
差
差
差
（四）参加社区活动
良
良
良
（五）遵守社区活动规范
良
良
良
六、自我引导
差
差
差
七、健康安全（8分）
良
良
良
八、适用性科学（14分）
差
差
差
（一）饮食
良
良
良
（二）穿着打扮
良
良
良
（三）入厕
良
良
良
（四）就寝
良
良
良
（五）个人清洁
差
差
差
三、居家生活（12分）
（一）家事清洁
差
差
差
（二）衣物整理
差
差
差
（三）食物料理
差
差
差
（四）金钱处理
差
差
差
（五）家庭布置
差
差
差
（六）家庭沟通
差
差
差
四、社交技能（8分）
（一）结交朋友
差
差
差
（二）表达感情
良
良
良
（三）团体适应
王亚联
陈雪艳
女
12
6.3
能慢慢地说出自己的想法，但表达不太完整。
王亚联
“三障”生学期考评量表”填表时间：2009年秋
老师评价
普生评价
家长评价
一、沟通（12分）
（一）适应性反应
随班就读的特殊儿童个案工作案例
随班就读的特殊儿童个案工作案例案例背景（一）服务对象基本资料服务对象姓名：力力（化名），男，10岁，小学三年级学生，就读于本市A 学校。
服务对象身体健康，性格外向，可以和别人简单的交流,学习和生活自理能力低，身体协调能力弱，是一名随班就读的特殊儿童。
（二）个案来源在随班就读过程中，服务对象由于生理缺陷难以融入周围环境,监护人和随班就读的老师均产生无力感，班主任出于爱心和责任心,经得监护人同意，将服务对象转介给为A学校服务的社会工作者。
（三）案例陈述1.家庭资料：服务对象生活在单亲家庭，与母亲（朱女士）住在一起，没有其他兄弟姐妹，母亲原在一家医院做护工，因照顾孩子，辞去了工作，父亲职业个体，父亲每月的赡养费是母子俩所有的经济来源。
2.个人情况在校情况：服务对象平时能够与同学、老师进行简单交流，在课堂上，很难听懂老师说话的意思，作业无法独立完成，一年级时语文、数学均考不及格。
二年级开始出现逃课现象，经常下了课就没了人影，到外面上厕所或溜达半天才回教室，母亲陪读了几个月。
课堂上他的注意力不能长时间集中，难以长时间坐在自己的位置上听讲和按时完成作业，并且经常干扰其他同学的活动。
行为方面：对同学热情，尊敬师长，每天早上见到老师都会主动问好，对学校、班级组织的活动能主动参加、在纪律方面，如果老师给予奖励，则做得更好，但保持时间不长。
课堂上虽然不会影响正常秩序，但常表现为注意力不集中，难以长时间坐在自己的位置上听讲，偶尔也有插嘴现象出现。
对于小组学习只是听别人说，不能共同协作。
智力情况：服务对象上课注意力较难集中，加上不愿意动脑，因此仅能回答极其简单的问题。
记忆力较差，认字、识字的速度较慢。
3.各类检测情况2015年8月在某市医院检查诊断为智力发育迟缓，智商分为58分。
2017年6月学习障碍儿童筛查量表测评显示：言语性LD筛查16分，非言语性LD筛查31分，总分47分。
服务对象存在言语障碍和非言语障碍。
2017年6月儿童社会生活能力量表测评显示：独立生活24分，运动8分，作业操作9分，交往13分，集体活动8分，自我管理6分，总分67分。
一个随班就读聋生的个案调查
一个随班就读聋生的个案调查牛红丹(华中师范大学教育学院，湖北武汉430079)摘要：文章运用个案研究方法。
通过对访谈、观察资料进行分析来探讨随班就读的好处以及随班就读应具备的条件。
关键词：随班就读聋生个案调查本文通过对听力语言康复训练后进入普通班级随班就读聋生的生活、学习以及性格的研究，分析其进入普通班级的积极意义。
探讨随班就读的条件，希望聋生家长对自己的孩子是否能够进行随班就读作出合理的判断。
l研究对象及方法1．1对象魏子康。
男，1999年8月7日出生，在出生7个月时父母发现异常．他对大人们的叫喊声及周围的环境声毫无反应．于是就开始了他的治疗生涯。
父母带着他到了北京、上海等全国各著名医院。
检查结果都是先天性耳聋．左耳损失95dB，右耳损失100dB，属于重度耳聋，虽经过了各种方法的治疗却毫无效果。
父母对医疗失去信心，于是在他2岁的时候将他送到湖北省聋儿康复中心接受康复训练；5岁时。
父母通过别人介绍将孩子送到著名康复专家余老师家中进行了2年半的个别化康复训练：2006年9月，患儿进入汉正街星火小学进行学习。
该生成绩在班处于中上游，如这次期末考试数学92．5分，语文91．5分，班中共30名学生，他在班中的排名为13名。
在进行个别化教育的开始，余老师给患儿做了智力测验。
结果是患儿的智力为一般。
患儿的听力程度及补偿情况见下表。
左右耳音频(H z)配戴前后(dB)25050010002000剐X10左9095100110115裸耳右100105110120左4535355055补偿后右5055606070 1．2方法。
采用面谈、电话等形式对患儿进入普通班学习后的生活、学习和性格情况进行跟踪随访，并对其在家和学校生活中的细节进一步地描述。
2生活与学习情况第一次看到魏子康是在余老师家里，看到他那胖胖的可爱的笑脸我无法把他和一个残疾儿童联系在一起．在他身上找不到半点忧伤或自卑，他是一个快乐的小男孩。
他在生活中难道就没有因为自己的不同而被别人伤害过吗?他到底生活在一个怎样的环境里呢?带着种种疑问和困惑．我接触了他和他的妈妈徐女士。