高中语文散文说课稿.doc
高中散文说课稿3篇
高中散文说课稿一《花未眠》是人教版高中语文第一册第二单元第四篇课文，是曰本作家诺贝尔文学奖获得者川端康成的一篇关于美和审美的哲理散文。
现就教材，教法，学法及教学过程四个方面加以说明。
一、说教材1.教材简析本单元设计的目的是通过阅读现当代散文，学会在总体把握散文思想内容和艺术的基础上，感受散文中的自我，品味散文的语言。
学会整体把握文章思想内容，学会体会散文语言的美感。
《花未眠》是第一册第二单元的最后一篇课文，文章以发现海棠花未眠写起，从三个方面阐述：自然美是无限的，人感受美是有限的;美是邂逅所得，亲近所得;重视自然美，崇尚写实精神。
本文由于是哲理散文，加上学生对艺术欣赏的能力尚待形成，因此内容理解较难。
如何把难理解的文章深入浅出的讲解好，使学生能较好的理解体会是教学设计的关键所在。
2、教学目标根据本单元教学对学生知识和能力的要求，以及本课特点，特制定两个教学目标：(1)情感目标，理解本文主旨，让学生建立起感受生活美的意识。
(2)知识与能力目标，学会整体把握文章内容，品味散文语言。
能从现实生活中去发现美，感受美，学会创造美。
3、教学重点难点根据教学目标的设定，本课教学的重点难点就确定为：理解本文主旨与鉴赏本文语言，理解重点句子的含义。
二、说教法本文教学重点是理解主旨和鉴赏语言，因此教学中让学生整体把握文章是关键。
运用前几篇课文所学的提要钩玄的方法，学会勾画圈点重要的句子，抓住关键句子理解主旨。
采用重点段落重点阅读的方法进行，让学生能尽快的抓住关键。
同时也采用问题激趣讨论法，使学生能自主地探讨问题。
三、说学法本课内容较难理解，特别是有些哲理性较强，隐含着作者深切感受的语句如："它盛放，含有一种哀伤的美"等，理解较困难，因此，课堂上要激发学生的探讨兴趣，让学生自由的发表意见，自主合作的探讨问题。
四、说教学过程1.导语设计：以一组鲜花图片展示其自然的美，让学生自由发表观后感受，引起学生对自然美的注意和欣赏。
散文作者说课稿
散文作者说课稿
一、教学目标
本节课的教学目标是引导学生了解散文的特点和写作技巧，培
养学生的散文写作能力和表达能力。
二、教学重点
散文的特点和写作技巧
三、教学内容和步骤
1. 引入（10分钟）
- 引入散文的概念，并给予简洁明了的定义。
- 激发学生对散文的兴趣，引导他们思考散文的重要性和作用。
2. 散文的特点（15分钟）
- 介绍散文的特点，包括个人观点、抒发情感、言简意赅等方面。
- 通过示例散文的段落分析，帮助学生理解散文的独特之处。
3. 散文的写作技巧（25分钟）
- 讲解散文的写作技巧，包括生动描写、修辞手法、结构布局等要素。
- 通过实例分析和讨论，引导学生掌握这些写作技巧，并在实践中灵活运用。
4. 练与总结（10分钟）
- 给予学生一篇简短的散文作业，要求他们根据所学的散文特点和写作技巧，完成一篇自己的散文作品。
- 鼓励学生展示他们的作品，进行互动讨论和总结。
四、教学评价
通过学生的课堂表现和作业完成情况，进行综合评价。
主要评估学生对散文特点和写作技巧的理解与应用能力，以及对散文表达方式的创新思维和个人风格的培养程度。
五、教学资源
- 散文示例文本
- 课堂展示设备
- 学生作业本
- 互动讨论工具
六、教学延伸
鼓励学生在日常生活中积极阅读和欣赏散文作品，培养对散文的兴趣和理解能力。
同时，提供更多的散文写作机会，促进学生的写作能力的提升。
高中语文《氓》说课稿
高中语文《氓》说课稿《氓》是高中语文课程标准实验教科书第二册第二单元的第一篇文章。
新的高中语文教学大纲在阅读上的要求是“感受文学形象，品味文学作品的语言和艺术技巧的表现力，初步鉴赏文学作品”。
《氓》是《诗经》中的重要作品。
这是一首叙事诗。
它以一个女子的自述的口吻，讲述了她自己的恋爱悲剧。
学习本文，重在引导学生反复诵读，在诵读中体会作品的音乐美、语言美、形象美和情感美，为今后的诗歌学习打下良好的基础。
语文课程标准指出，语文课程的基本特点，是工具性与人文性的统一。
高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。
根据此特点，安排本课教学的三维目标如下：知识与技能：概述诗经的基本知识，熟练背诵本诗；过程与方法：通过认知性诵读、理解性诵读、评价性诵读，讨论女主人公爱情悲剧原因；情感态度与价值观：感受人物形象，树立正确人生观。
教学重点和难点教学重点：分析诗中人物形象。
教学难点：树立正确的人生观。
二、说学生：这是学生升入高中以来首次接触《诗经》，但是，在初中时学生有《关雎》的学习经历，对于《诗经》有一定的认识；另外，本文人物形象鲜明生动，故事情节曲折因此，解决完诗歌的词语之后学习起来应该比较顺利。
但相对于实验班而言普通班的基础和接受能力还是弱了些，所以，我拟定了两个课时。
第一课时，学生掌握《诗经》基本知识，且在认知性诵读的基础上，疏通文意，把握赋、比、兴手法；第二课时通过认知性诵读、理解性诵读、评价性诵读，感受人物形象，讨论女主人公爱情悲剧原因，树立正确人生观。
本节课是第二课时。
三、说教法根据这篇课文的特点，本课的教学过程中，主要采用诵读法、讲解法、启发法、讨论法等。
通过反复诵读，培养学生的语感，熟悉课文内容并加以强化；讲解是为了开启学生思维，进入语境，让学生对诗中所涉及的文言知识点有清晰的认识。
《问说》高二语文说课稿
《问说》高二语文说课稿【说课稿】《问说》是高中语文必选教材《课标人教版》中的一篇重要散文，由卧底作家钱钟书所写。
本文通过对话的形式，展现了作者对人生和世界的思考和探索。
它富有哲理性和思辨性，对于培养学生的思维能力和人文素养具有重要意义。
因此，本节课的教学目标是：通过学习《问说》，培养学生的哲学思辨能力和写作表达能力。
一、教学内容分析（一）教材分析《问说》是一篇代表性的散文，通过对话的形式探讨了一系列哲学问题，并以之为基础，启发读者对真理、道德、生存等问题进行深入思考。
文章风格简练明快，特点鲜明，语言幽默风趣，给人留下很深的印象。
内容难度适中，适合高二学生的理解，也有利于激发他们对哲学思辨和人生探寻的兴趣。
（二）教学目标1.知识目标：了解本文的主要内容和思想，掌握相关词汇的意义和用法；2.能力目标：培养学生的哲学思辨能力和批判性思维能力，提高他们的写作表达能力；3.情感目标：培养学生对哲学问题的兴趣和热爱，培养他们的人文素养和品格修养。
二、教学重难点（一）教学重点1.理解文章的主旨思想，掌握文章的基本内涵；2.分析文章的独特写作方式和形式；3.培养学生的哲学思辨能力和写作表达能力。
（二）教学难点1.掌握文章中的关键词语和词汇的含义和用法；2.拓展学生的思维，引导他们深入思考人生和世界的一些重要问题。
三、教学过程设计（一）导入新课1.通过导入的形式引发学生的兴趣：根据学生的实际情况说出一些哲学的问题，如：什么是真理？什么是道德？人活着的意义是什么？这些问题在我们的生活中有何重要性？2.师生共同讨论：组织学生在小组中就这些问题进行讨论，了解学生对这些问题的看法，提高他们对哲学问题的兴趣。
（二）课文学习1.阅读课文并解读生词：通过逐段解读，让学生了解文章的内容和基本思想。
2.结合课文阅读，让学生回答一些问题，如：作者在文章中通过问答的方式探讨哲学问题，你觉得这种方式给你的阅读带来了何种感受？从这篇文章中，你能感受到哪些人生智慧和哲理？3.让学生再次阅读课文并做一些练习题，加深对文章的理解，并培养学生对于具体问题的思考和分析能力。
高中语文说课稿《老王》
高中语文说课稿《老王》高中语文说课稿《老王》高中语文说课稿《老王》1一、说教材《老王》这篇课文是八年级上册第二单元第九课，这一个单元的文章都是以“爱”为主题，描写的都是生活中的小人物。
其中，老王这个人物又处于社会最底层。
作者杨绛刻画出了一个生活凄苦，身份卑微，处境艰难，却又为人善良，老实厚道，知恩图报的人物形象，深深地震撼了读者的内心世界。
作者赞美老王的同时，提出了关注社会上弱势群体的现实问题。
新课标向我们阐释，在语文教学中要让学生“关注人类，关注身边人”，“提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观”，而《老王》这篇文章能够入选教材，正是注重了它的人文性，因此，我为本文确立如下的教学目标：1、知识目标：（1）、读写理解“惶恐、荒僻、滞笨、愧怍”等词语。
（2）、了解杨绛及其写作背景。
（3）、学习把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法。
2、能力目标：（1）、把握课文，理解老王的“苦”和“善”。
（2）、体会文中重要语句的深刻含义。
（3）、梳理贯穿全文的线索。
3、德育目标：培养学生的爱心、同情心，学会爱，懂得爱。
4、教学重点：理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情；唤醒大家的爱心意识；揣摩语言，深入领会语句的意蕴。
二、说教法在具体教学过程中，我针对文章的特点以及教师本人和学生的特点，拟定采用如下的教法和学法进行教学：（一）教法：1、品读法：通过各种朗读方式，反复走进文本，掌握课文内容。
2、合作探究法：小组合作，在碰撞中产生知识的火花。
3、拓展法：由人及己，指导学生领悟平等的观念及人道主义精神。
4、多媒体教学：体现其实效性。
（二）学法：根据学生基础比较薄弱的特点，我采用的学法如下：1、预习。
通过提前预习课文，扫清字词障碍，顺畅读完全文，了解课文的写作背景等环节完成导学案中的内容，加深对课文的感悟能力。
2、自主阅读。
在个性阅读的过程中，促进自主学习，熟悉作者语言，体悟文中情感。
3、合作交流。
在合作中质疑，在合作中答疑，分享阅读感受，互换对生活的体悟，从而促成共同的进步。
高中散文说课稿模板3篇
高中散文说课稿模板一一、说教材(一)教材所处的地位和作用高中语文必修5本书共有文言文单元5个，17篇文章。
涉及了5个方面的文章类型：古代记叙散文、山水游记散文、议论性散文、人物传记和古代抒情散文。
《鸿门宴》属于古代记叙散文，也是学生进入高中所学习的第三篇文言文。
编者希望学生通过本文的学习，既可以领略古人的才华和品德，又可以欣赏和借鉴叙事的艺术;希望学生在反复朗诵中体会古代叙事散文特有的简洁美，在抓住关键词语概括叙事脉络中，提高概括能力和表达能力。
(二)教材目标及确定依据根据课程标准，围绕“知识与技能、方法与过程、情感态度和价值观”三位一体的课标要求确立三维目标：1.掌握司马迁和《史记》的知识，了解故事发生的相关背景。
2.了解文言实词活用(包括使动、意动)的一些规律，理解古汉语中句子成分省略的一些知识。
3.学习本文紧凑地安排故事情节、生动地刻画人物的写法。
4.感受作者隐忍发愤的著述精神，树立正确的读史观，学习一分为二地评论历史人物。
(三)教学重难点及确定依据高一阶段，学生文言知识体系尚待完善，对魏晋历史散文接触不多。
因此，教学中要进一步增加文言知识积累，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培养学生欣赏魏晋历史散文的能力，养成思辨的习惯。
据此，本课的教学重点为：1.积累文言词句知识。
2.学习一分为二地评判人物。
二、说学法(一)学情分析刚入高中的学生，不少还延续初中学习文言文的方法，只满足于盲目背诵，只顾扫清课本中的文字障碍，无法把课内学到的知识转化为能力，学了后面的忘了前面的，到考试前只是盲目做题，考试时全凭猜测，越是这样越是缺乏兴趣。
针对这一现状，我们着眼于文学与历史相融合，或借文释史，或者借史释文，把语文与历史两科结合起来。
本文就是着眼于学生的实际现状，立足于学生的学习兴趣，从历史科的角度切人，以语文课本中所涉及的作品为基础，来说说如何帮助学生实现文史互动，从而提高学生学习文言文的阅读能力。
(二)学法指导及选择的依据课程标准明确指出："要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中学会自主、合作、探究。
《师说》说课稿
《师说》说课尊敬的各位评委老师，大家好。
我今天说课和讲课的内容是《师说》。
下面我将从教材分析、学情分析、课标分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学环节几个方面来对本课进行说明。
1、教材分析本课是人教版高中语文必修三第三单元的第四课。
这一单元学习古代议论性散文，阅读时要注意文章的立论方法，分析其论证逻辑，以及由此产生的说服力。
《师说》是韩愈抨击时弊、宣扬师道的著名议论性散文。
文章论证充足，观点鲜明，极具说服力和感染力，作者将“从师之道”的几个重要原则和问题阐述得很深刻，对当时社会“耻学于师”的风气进行了批判，极力倡导了从师学习的风尚。
2、学情分析高一下期的学生经过一个学期的学习，已经掌握了一定数量的文言文词汇、特殊句式，文言文阅读能力有了一定提升，但还需要继续引导加强。
所以在课前提前布置预习作业，要求学生结合课文下面的注释理解文章大意，并梳理重点字词汇的含义以及特殊句式。
3、课标分析《普通高中语文课程标准》指出，文言文阅读要注意梳理文言词语在不同语境中的词义和用法，丰富文言文知识积累，从而做到对中华优秀传统文学作品的理解。
《师说》是论述师道的重要文章，学生在充分理解文意的基础上才能把握作者的主要观点，从而对中华优秀传统文学作品的精神内涵进行理解。
4、教学目标（1）了解“说”的相关知识，积累特殊的文言现象，能在准确理解文本的基础上背诵全文。
（2）梳理文章行文结构，分析论点与论据，学习论证手法，把握作者要表达的观点。
（重难点）（3）结合现实实际，理解从师风尚的当世价值和现代价值。
5、教学方法根据这篇课文的特点，以学生为主体，教师为主导的教学理念，我选择：讲授法、问答法、朗诵法、讨论法作为本堂课的教学方法。
6、教学环节（一）新课导入，引入文本通过孔子的“三人行，必有我师焉”的从师传统与唐代“耻学于师”的社会风气做对比，在导入的同时介绍文章创作的社会背景。
（二）新课讲授1、资料介绍，积累常识介绍作者韩愈的大致情况，并对《师说》进行解题，让学生积累“说”这种文体的概念。
高中语文优秀说课稿(最新7篇)
高中语文优秀说课稿（最新7篇）篇一：高中语文优秀说课稿篇一一、说教材《囚绿记》选自人教版高中语文必修二第一单元，本单元所选三篇课文都是散文中的名篇佳作。
单元教学要求是通过欣赏精美的写景、品味优美的语言，来赏析文章深刻的意蕴。
《囚绿记》是一篇咏物抒情散文，将自然界的“绿”与作家内心的心情自然地融合在一起，描绘了绿的状态也写出了作者自身的处境，颂扬忠贞不屈的气节，抒发了对黑暗的憎恶，对光明与自由的向往之情。
通过学习本文，学生要学会散文鉴赏的方法，阅读名家名篇，从而步入散文鉴赏的规律之门。
二、说学情和教学目标我们的学生经过前两篇课文的学习与熏陶，可以说对散文的语言美、意境美已有所领会。
本文篇幅不长，且文字不深，学生基本能读懂，但由于我们的学生认识问题还比较表面化，他们的阅读还停留在泛读和初读上，对文章的象征意义和含蓄而内敛的情感认知，还难以理解。
所以，抓住关键语句来理解文章就显得更为重要了。
虽然学生上高一以来，老师就已经开始有意识地训练学生这方面的能力，但他们还没有养成圈点批注的习惯，圈点时往往捕捉不到重点词句，批注时也缺少个性表现，语言表述也难以做到准确、完整。
还需要老师的点拨和引导。
依据以上的分析以及新课标要求，制定教学目标、重点、难点如下11、知识与能力目标（1）了解作者的身世，加深对本文内涵的理解。
（2）指导学生筛选出关键语句，学会运用圈点批注的读文方法来把握语句的重要信息，体会象征意义和作者的感情。
2、过程与方法目标（1）通过朗读的方法，使学生能够复述作者囚绿的经过，达到把握全文整体脉络的目的。
（2）运用启发式教学，引导学生逐步深入课文，使学生能够自主地体会作者的思想感情。
3、情感态度与价值观：联系当时的社会环境，明确作者在抒写对绿的挚爱之情中，表达对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。
教学重点：学会圈点批注，理解语句含义，理解“绿”的象征意义，达到思想上的升华【教学难点】：理解作者含蓄的以一棵常春藤作为民族精神的象征，歌颂中华民族不畏、追求自由光明的忠魂洁魄，寄托了他对祖国自由、光明、复兴的热切期盼。
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高中语文散文说课稿
散文是高中语文必学的文学体裁之一。
下面是我为大家带来的，相信对你会有帮助的。
一
一、散文在考试中的地位
新的课程标准要求"培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度"，那么，作为较之记叙文更能充分体现出文学作品的形象的形象性、情感性和思想性的散文，就应是我们在教学中应重视的教材载体
人文素养是当今人才必备的一种素质，而语文学科有责任培养学生的人文素养，相应地，中考语文理所当然地体现了丰富的人文内涵，而作为被重视的教材载体的散文，便成了近年来中考阅读试题中常见的命题材料二、散文的训练目标
体现了语文教学改革新趋势的中考语文试题，有一个共同的特点：立足基础，着眼能力，注重创新据此，再结合散文的文学性和艺术性的特点，确定本次训练目标为：
(1)知识目标
了解散文的分类，明确散文"形散神聚"的特点
(2)能力目标
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和
评价的能力(《语文课程标准》)
整体感知内容，准确把握主旨散文的思想性和情感性决定了阅读训练应该注重对文章主旨的感悟和情感的体味
品析优美语言，辨析艺术特色散文的文学性和艺术性决定了阅读训练应注意对文章语言的揣摩和艺术特色的理解
(3)情感目标
培养积极的人生态度，吸取优秀的文化营养阅读是学生的个性化行为，教师的分析不能代替学生的阅读实践只有教学生以方法、规律，才能使学生获得迁移运用、举一反三的能力
重点：积累散文阅读的规律性知识
难点：散文阅读的知识迁移和运用
三、关于训练方法
训练方法——讲练结合法
思维的敏捷性是以思维的条理性为前提的，所以培养学生敏捷的思维，就要教给学生规律性的知识，这样有利于他们对知识的记忆和迁移;同时，"学生的认识能力是在认识活动中发展起来的"这一点也决定了训练课一
要给学生以充裕的自学活动余地所以，本节课采取精讲实练结合法
四、训练过程设计
(一)导入(主题导入法)
纵观近几来的语文中考，阅读文段以课外文段为主，同时加大了感悟性题、开放性题和欣赏类题，那么散文就是代文阅读的首选所以今天的复习课，就是散文阅读训练课
(二)讲授散文知识
定义：散文自由灵活的，综合运用记叙、抒情、议论等多种表达方式抒写见闻感受的文体它同小说、诗歌、戏剧并列
分类：按内容不同分为抒情散文、叙事散文和议论散文其中以抒情散文居多，如《春》等;叙事散文以写人记事为主，如《藤野先生》等
特点：散文的特点是"形散神聚""形散"既指题材广泛，写法多样，又指结构自由，不拘一格;"神聚"既指中心集中，又指有贯穿全文的线索
(三)讲授规律性知识
结构：从句子入手，迅速辨别把握文章的总起句、中心句、过渡句和总结句，这是理解文章分析结构的一把金钥匙
线索：有的是标题，有的在开头，有的是文章反复出现的短语或句子;或以时间为线;或以人物活动为线;或以情感为线;或以事物为线
表现手法：常见的有：对比、象征、白描、以小见大，直抒胸臆，托物言志等
表达方式：散文的表达方式，关键要把握环境描写和间接抒情;自然环境描写渲染氛围，烘烤心情;社会环境点示背景;间接抒情显得含蓄，委婉深沉实练包括训练、分析、归纳三个内容
(四)训练
分发给学生散文阅读测试卷15分钟内完成(限于篇幅，内容略)
(五)分析
分析为考查学生感悟、筛选信息和评价鉴赏能力，结合散文中考热点而设计的考题的解题方法
(散文考点包括：①理解文中重要词句的含义及作用;②筛选文中信息，整体感知内容;③分析表现形式及语言特色;④初步欣赏作品中的形象描写)
(六)归纳
1、艰深抽象的理论文章和单纯的文体知识，中考基本不作考查;
2、概括表达的考题，要从文中找句子，找句子提炼答题要点;
3、表述阅读感受题要注意两点：紧扣主旨来阐述;见解尽量创意
二
一、说教材
(一)、教材分析
《秋天的雨》是一首非常优美动听的散文诗，依据散文内容制作的课件，色彩艳丽、形象生动，充满了诗情画意，既可以让幼儿欣赏散文的语言美、意境美，同时，又能激发幼儿动手描绘秋天景色的兴趣，因此，散文诗《秋天的雨》适合大班幼儿教学活动。
(二)、幼儿情况分析
大班幼儿口语表达能力好，但对事物的理解能力较弱，为了更好的让幼儿学会用散文诗中的优美语句来回答问题，更好的培养幼儿的口语表达能力、表演能力、艺术鉴赏能力，我设计了这节活动课。
(三)、活动目标
依据《纲要》："鼓励幼儿大胆、清楚的表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。
"特制订以下活动目标：
1、从不同角度去感受秋天的美知道秋天是充满喜悦的丰收季节。
2、能细心倾听，初步理解诗中的拟人表现手法。
3、理解并掌握词汇："五彩缤纷"、"温柔"、能大胆用肢体语言表现相应的动作。
4、识字：雨、歌、秋天、落叶。
(四)、活动重点、难点;
依据《纲要》："养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。
"因此，此次活动的重点和难点是：
熟悉散文内容，感受散文诗中的优美语句，理解诗中的拟人表现手法，丰富词汇，培养幼儿的艺术鉴赏能力。
(五)、活动准备
为了更好的实现活动目标，在课前准备中，我让幼儿到户外近距离观看雨景，使幼儿对雨有一定的感性认识，而后，为了更好的让幼儿理解散文，使之感受散文的语言美、意境美，我制作了多媒体课件。
二、说设计
(一)教法
我采用了直观教学法，提问谈话法、表演法、讨论法来进行教学，通过直观教学法视听结合欣赏，让幼儿更好的掌握散文的内容，通过谈话法，帮助幼儿理解散文诗中的拟人表现手法的优美语句，发展幼儿的口语表达能力，通过表演法提高幼儿的表演能力，通过通过讨论法让幼儿更好的体会作品的意境，培养幼儿的想像力、思维能力及合作精神。
(二)学法
为了让幼儿能轻松获得知识，达到教学目标。
根据"循序渐进，层层深入的原则，整个过程采用"集体教学，分组讨论的学法，让幼儿通过听听、看看、讲讲、议议等形式来学习、理解散文诗。
(三)教学程序
(此活动开始部分需要2—3分钟，基本部分需要25分钟，结束部分需要1-2分钟)
1、开始部分
导入活动：教师带领幼儿听音乐进入活动室
(1)谜语引课：千条线，万条线，落在水中看不见。
(2)师：小朋友们你们见过雨吗?雨是什么样子的?(鼓励幼儿大胆说出自己的想法)
2、基本部分
(1)请幼儿完整欣赏散文诗，初步理解作品的意境。
(教师演示课件，让幼儿初步感受散文诗的内容)
幼儿欣赏散文诗后，教师提问。
1这篇散文诗的题目叫什么?
2在散文诗秋天的雨中你都听到了什么?
(2)幼儿再次欣赏散文，感受散文中的优美意境。
教师：你听了这首诗有什么感觉?
(此环节引导幼儿积极、踊跃、大胆的说出自己的意见，而且在不知不觉中运用散文诗中的语言)
(3)结合无个画面，分段欣赏，丰富词汇。
并用肢体语言表达其相应的
动作。
(目的是让幼儿对散文诗的内容有更好的了解，丰富词汇，提高幼儿的表演能力)
1为什么说秋天的雨是一把钥匙打开了秋天的门?(丰富词汇：温柔)(鼓励幼儿做开门的动作)
2为什么说秋天的雨会唱歌，有一盆五彩缤纷的颜料?(丰富词汇：五彩缤纷)(鼓励幼儿做唱歌的动作)
3为什么秋天的雨有非常好闻的气味?这气味从哪来?(鼓励幼儿做闻气味的动作)
4为什么秋天的雨有一只金色的小喇叭?(鼓励幼儿做吹喇叭的动作)
5为什么秋天的雨给大地小朋友带来的是丰收快乐的歌?(鼓励幼儿用动作来表现喜悦的心情)
(4)识字：雨、歌、秋天、落叶。
(运用课件"识字宝宝"进行识字，幼儿通过看课件中字的变化从而加深对字的认识。
)
(5)幼儿再完整欣赏散文诗，进一步倾听、感知语言的美。
(6)讨论;
1听后觉得秋天美吗?什么地方美?
2散文诗里怎样写秋天的美?
3秋天人们为什么这么高兴?
(教师作为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，充分尊重每一位幼儿，肯定、接纳他们的审美观和表达方式，并分享他们成功的喜悦。
讨论的内容通过课件"智慧娃娃"向幼儿展示。
)
3、结束部分
活动延伸：用画笔画出自己想像中秋天的景色。
(突出活动主题)
(四)效果预测：纵观整个活动，各环节紧密相连，相互渗透。
充分体现了"以幼儿为主体的教育理念，整个活动源于大自然又借鉴于生活，有效贯彻了《纲要》的理念。
通过活动锻炼了幼儿的口语表达能力、想像力、表演能力、艺术鉴赏能力，让幼儿真正体验到在活动中享受生活的乐趣。
同时，我认为，在活动中，教师应以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，善于发现幼儿感兴趣的事物，关注幼儿在活动中的表现和反应，因人施教，对于在活动中有个别幼儿注意力不集中的现象，教师应给于关注，及时引导幼儿回到活动中来，真正成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。