对话式情景教学在内科护理学教学中的应用
在整体护理不 段向前发展的情形下 ， 我们必须不断地学 习新 健康问题的发生 、 发展规律， 并运用护理程序的方法诊断和处理病人 的理论知识 、 不断地将理论 与实践结 合 、 断地提高 自己的临床 的健康问题 ， 不 以达到促进 和保持病人健康 的－ Ｉ ｌ床护理学科。内 － ＇ｌ ｑ￥
工作能力 ， 以适应整体护理发展的需 要。随着 医学模式和时代的 科护理学涉及范围广 ， 内容丰富， 知识整体性强 ， 在临床护理学理论 改变 ， 理模式也改变为以人 为中心的系统 化整体护理 ， 护 人们 对 和实践中具有普遍意义 。但在我院进行的教学评估中， 发现存在
邢 国胜 （ 河南职 工 医学 院
【 摘要 】 目的
河 南 郑 州 ４ １９ ） ５ １ １
理论教 学采 用整体 护理病
在 内科 护理 学教 学
培养高素质 的护理技术应用型人才 ， 高学生的整体 护理 工作能 力。方法 提
案为 引导的对话式情景教学。结果
对话 式情景教 学方 法深受 学生欢迎 ， 学评价 良好 。结论 教
多媒体课件制作按体现教学性 和实用性 的原则设计课 件整
输入计算机和精心编排制作 。首 先根据 文字 表达 的功 能合 理选 用背景 、 字体 、 字号 、 色 ， 化护理 内容 的视 觉效果 。其次 是恰 颜 强 学生兴趣 。最后是在 课件 制作 时设计 互动教 学 ， 不要剥 夺学 生的思维能力 ， 将案例相关知识 和参 考答案 等链 接在后 ， 需要时 多媒体整体护理病案为引导进行对话式情景教学实施改变了 以往的教学方式与手段 ， 通过形象生动具体的护患情景的创设， 给学
Ｚｈ ｎ ｚ ｏ ｎ ５ １ ，Ｃｈ ｎ ． ｅ ｇ ｈ ｕ Ｈｅ ａｎ ４ １ ９１ ｉａ
【 ｂｔ ｃ】 Ｏ ｊ ｔｅ Ｔ ｕ ｔｔ ＾ ～ ｕｌ ｒｓ ｉ ｂｉ ｎ ｐ ｖｔ ｉｃ ａ ｌ ｌ ｉｎｒｎ、 ｔｏｓ ｎ ｒｃ— Ａ ｓ ａｔ ｒ ｂｅ ｉ ｏ ｄｃ ｅｈ ｑａｔｎ ｓ ｔａｉｙ ｄ ｔｉ ｒ ｅｈ ｒａ ｂｉ ｉ ｈ ￣ｃ ｕ ｉ Ｍｅ ｄ Ｉｅｏｕ ｃｖ ｅ ａ ｅ ｉ ｕ ｅｗ ｈ ｌ ａ ｏｍ ｏ ｅ ｐ ｉｔ ｎ ｏ ｔ ｓｇ ｙ ｔ ｙ ｈ ｔｌ
健康 的认 识 也 随 着社 会 的发 展 不 断 增 强 。 通过 多 媒体 运 用 、 授 以下问题： 讲 内科护理学理论知识体 系繁多抽象 ， 学生难以理解记忆，
临床病案等多种手段创设课 堂教学情 景 ， 认知与情感 、 将 形象思 学习压力大。整体护理理论和实践差距大 ， 不会进行具体病案分析。
ｈ ｇ ｅ ａ ｈ ｔ ｆ ｈ ｔ ｄ ｎ ｓｏ ｏ ｉｈ ｒ ｈ ｎ ｔ ａ ｅ ｓｕ ｅ ｔ ｆｃ ｎ—ｔａ ｔｃａ ｓ Ｃｏ ｃｕ ｉ ｎ Ｉ ｉ ｐ ｏ ｉｉｕ ｏ ｅ ｕ ａ ｉｎ ｉ ｙ ｔ ｅ ｉ ｂｌｔ ｆ ｔ ｄ ｎ ｓｔ ｓ ｉｕ ｔ ｎ ｌｔａ ｈ ｔ ｏ ｔ ｒ ｓ ｌｓ ． ｎ ｌ ｓｏ ｔ ｓ ｒｐ ｔｏ ｓｔ ｄ ｃ ｔ ｎ ｓ ｎ ｈ ｓｓａ ｉｉ ｏ ｕ ｅ ｔ ｕ ｅ ｓｔａ ｉ ａ ｅ ｃ — ｏ ｙ ｓ ｏ ｏ ｉ ｇ ｍｅ ｈ ｄ ｂ ｓ ｄ ｏ ｈ ｏ ｉｔ ｕ ｉ ｇ ｎ ｔｏ ａｅ ｎ ｔｅｈ ｌ ｉ ｎ ｒ ｎ ． ｓｃ ｓ
【 ｅ ｏｄ】 Ｎ ｒｎ ｏＩｅ ａｍ ｄ ｉ ； ｉａｏａｔ ｃｉ ｅ ｏ ； ｅｃｉ ｅ ｏ ； ｏｓｅ ｕ ｉ Ｋ ｙｗ ｒｓ ｕ ｉ ｆｎ ｒ ｌ ｅｉｎ Ｓｕｔｎｌｅ ｈ ｇｍｔ ｄ Ｔａ ｎ Ｍ ｔ ｄ Ｈｌｔ ｒｎ ｓ ｇ ｔｎ ｃ ｅ ｔ ｉ ａ ｎ ｈ ｈｇ ｈ ｉｉ ｎ ｓ ｇ
中， 采用以整体护理为 中心的情景式教 学在有利于学生知识 、 能力、 素质的综合培养。 【 关键词 】 内科护理学 情景教 学 教 学方法 整体护理
Ａｐ ｌａｉ ｆｓｕ ｔ ｎ ｌ ｅｃ ｉｇｉ ｔｒ ａ ｍｅ ｉｉｅｎ ｒｉｇｔａ ｈｎ ． １ ｕ ｐｉ ｔ ｎｏ ｔａｉ ａ ｔａｈｎ ｉ ｅｎ ｌ ｄｃ ｕ ｓ ｃ ｉｇ ＸＮＧＧ ｏ—ｓｅｇ ｔｎｎＭｅｉ ｌ ｏｌ ｅ ｏ ｔ ａ ｏｋｒ， ｃ ｏ ｉ ｏ ｎｎ ｎ ｎ ｅ ｈｎ ．ｔ ａ ｄ ａ ｌｇ ｒＳ ｅ ｃ Ｃ ｅ ｆ ｎ Ｗｒ ｓ ｄ ｅ
维普资讯
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对 话 式 情 景教 学在 内科 护理 学 教 学 中的应 用
ｔ ｎ ｏ ｕ ｓｎ ， ｅ ｉ ｐ ｌｅ ｏ ｔｅ ａ ｈ ｎ ， ｓ ｌｓ Ｓ ｔ ａ ｉｎ ｌ￣ａ ｈ ｎ ｔ ｏ ｓ ｗ ｌｏ ｍｏ ｇ ｔ ｅ ｅ ｐ ｒ ｎ ａ ｔ ｄ ｎ ｓｗｈ ｓ ｒ ｄ ｓ ｉ ｆｎ ｒ ｉ ｇ ｃ ｓ ｓａ ｐ ｉｄ ｔ ｈ ｍＴ ｔ ｃ ｉ ｇ Ｒｅ ｕ ｔ ｉ ｔ ａ ｏ ￣ ｅ ｕ ｏ ｃ ｉ ｇ ｍｅ ｈ ｄ ｉ ｅ ｃ ｍｅ ａ ｎ ｈ ｘ ｅ ｉ ｍｅ ｔ ｓｕ ｅ ｔ ｌ ｏ ｅ ｇａ ｅ ｉ
维与 抽 象 思 维 、 与学 巧 妙 地 结 合 起 来 ， 分 发 挥 课 堂 教 学 中学 教师 和学生 互动 交流 少 ， 气氛 欠活跃 。针 对 以上 问题 ， 们觉 得 教 充 课堂 我
生的积极性 、 主动性 和创造性 ， 改变学 生单纯接受 知识的被 动教 进行 内科护理学教学改革创新势在必行。 育局面的一种教学方法。为了提高 内科护理学教学效果 ， 实施了
《内科护理学》--高校内科护理教学中情景教学法的应用效果分析
书讯《内科护理学》高校内科护理教学中情景教学法的应用效果分析内科护理学主编：尤黎明、吴瑛岀版社：人民卫生出版社定价：99元装帧：平装ISBN：9787117242028内科护理学的主要学习内容为研究患者的心理以及社会等各方面的健康问题，涉及的方面范围较广，内容较多，具有较强的系统性，也是医学护理专业的主要课程之一。
教学过程中釆用情景教学法能够根据大纲以及内容对课程具体走向进行设置，让学生更加身临其境、形象生动并且直观地熟悉了解所学内容。
内科护理学中要应用情景教学法能够从多角度培养学生的综合能力，结合《内科护理学》一书，学生通过情景教学的模式来学习教材中的内容，加强自身专业素养、能力水平的提高。
《内科护理学》由人民卫生出版社岀版，根据全套教材的整体规划，本教材内容构成仍然是内科各系统专科、传染病、神经系统疾病病人的护理。
本教材补充临床医疗及护理新的诊治标准和指南、新的诊断、治疗和护理的方法技术；适当增加健康指导中疾病预防和家庭/社区慢性病管理的内容，体现护理专业实践在各级医院、社区、家庭等场所中的整体性、连续性与延伸性；各章有个别疾病更新了名称，有的对内容结构作了相应的调整：“神经系统疾病常见症状中增加了'眩晕'的护理；周围神经疾病中删去'多发性神经病’，有关内容在相关疾病中阐述；脊髓疾病中删去'脊髓压迫症'；循环、消化系统增加了部分常用诊疗技术及护理”。
书末附有参考文献、中英文名词索引。
情景教学法能够有效地提高学生对于问题的分析能力。
我国经济水平逐渐提高，医疗技术也在不断地提升，人们对医疗护理服务的质量要求逐年增高。
护理人员不仅要熟练掌握理论知识，还要具备一定的分析能力及独立解决问题的能力。
情景教学法对比传统教学法具有临场参与性、多种场景互动性、思维创新性以及理论知识实践性等优点。
在情景模拟中能够有效培养学生的思维能力，通过临床模拟来让学生逐渐创新。
另外，也能够提升学生在医疗服务中的沟通能力。
浅谈情境教学法在内科护理学教学中的应用
以 问卷 形式 调 查 内科 护 理 学教 学 效果 满 意率 ， 见表 １ 。可 以看 出 ， 情境 创设 应用 得 当 ， 提 高学 生 对 的学 习兴趣很 有 帮助 ； 以期 考 成绩 （ 同试 卷 ） 行对 进 比总结 ， 见表 ２ 实 验 组 在 优 秀率 、 均 分 和 及格 率 ， 平
示 临床护 理 视 频 、 片 。④ 临床 病 案 护理 讨 论 。⑤ 图
提 问检测 效果及 矫 正反馈 。 １２ ３ 统计 学处理 两种 教 学方 法 的效 果 经 Ｓ Ｓ ． ． ＰＳ １． ０ ０软件 进行 统计 学分 析 。
２ 结 果
１２ １ 实验组 采用 情境 教 学法 教学 过程 ： 教师 ． ． ① 准备 首先 在开 课 前 教 师集 体 备 课 ， 课 教 师 根 据 任
为对 照组 ， ２位教 师教 学 ， 中每位 教师 负责 ２个 由 其
实验班 和 ２个 对 照 班 。两 组 教 学 条件 基 本 相 同 ， 一
般 情况 无 显著性 差 异 。
１Hale Waihona Puke ２ 方 法 ． １ ２ ２ 对 照组 进 行 传 统教 学 法 教学 过 程 ： 制 ． ． ①
定教 学 目标 。② 运用讲 授法 授课 。③运 用多 媒体展
１ 情境 教学 的对 象和 方 法
织排 练 。③ 表演 实践
实 践课 每次课 为 ２学时 。学
生依序 按小 组编 写 的 剧本 进 行 实 践 ， 实践 场所 设 在 实验室 的 中央 ， 生 分别 坐 在 周 围 。每 堂课 由两 名 学
教 师进 行 引导 ， 负 责组织 和 现场评 价 。④ 评 价 并
情景教学法在内科护理学实践教学中的应用
情景教学法在内科护理学实践教学中的应用摘要：目的探讨分析情景教学法在内科护理学实践教学中的应用价值。
方法随机抽选我校2014级90名护理系学生并分为两组，对照组采用内科护理学常规实践教学方案，观察组采用情景教学法开展内科护理学实践教学，评估两组学生理论与实操成绩得分，统计两组学生对教学方法的满意度。
结果观察组学生理论成绩得分、技能实践得分、对本组教学方法的满意度均明显高于对照组，统计学检验提示两组数据差异具有统计显著性（P＜0.05）。
结论在内科护理学教学中，情景教学法有利于改善实践教学质量与学生综合素质，提高学生满意度和积极性，值得推广应用。
关键词：内科护理学；情景教学法；实践教学；效果内科护理学涉及病种繁多，具有较强的理论性与实践性，单纯采用灌输式教学难以吸引学生学习兴趣，其实践能力也难有切实提升[1]。
为激发学生参与课堂的积极性，提高其应对和处理问题的能力，强化人际交往与协作能力，本研究就此分析探讨情景教学法在内科护理学实践教学中的应用价值，现将结果报告如下：1资料与方法1.1 一般资料随机抽选我校2014级90名护理系学生为观察对象，其中男6名，女84名；年龄18~20岁，平均年龄（19.2±0.3）岁；入组对象均顺利完成八廓解剖、生理、健康评估、病理以及药理学在内的内科护理学相关课程学习，使用教材为《内科护理学》第4版（尤黎明主编）。
按照随机数字表法将其均分为对照组、观察组各45名，两组年龄、性别、基础课程成绩和学习能力等基线特征近似，具有可比性。
1.2 方法对照组采用内科护理学常规实践教学方案，观察组采用情景教学法开展内科护理学实践教学：（1）课前准备。
按照性格特点以及学习成绩将学生分成若干小组，各组组员5~6人。
发放病例资料并指导学生独立编写剧本，可咨询老师，查阅专业书籍、利用图书馆以及网络资源搜集资料[2]。
教师在技能实训中心准备各心电监护仪、输液架、吸氧装置、治疗盘等类仪器、材料，准备情景模拟。
情景教学法在内科护理学教学中的实践
情景教学法是通 过创设接近真实的临床情景 ， 对事件或事 物发生发展 的环境 、 过程进行再 现 ， 让学习者参与其中 ， 获取 知 识、 提高 能力 、 增 进情感体验 的一种教学方法【 １ 】 。内科护理学是 护理专业 的主干课 程 ， 是一 门实践性很强 的学科 。随着社会 的 进步和人 民生活 水平的不断提高 ， 患者的 自我保护意识 和维权 意识不 断增强 ； 同时护理专业 学生数量 增多 ， 使各 临床教学 医
情景教 学法， 对２ ０ ０ ９ 级四年制普护 ３个班 １ ４ ８ 名学生采 用传 统教 学法 ， 并通过考试 成绩和 问卷调查判断 学习效果。结果５ ） ， 操作技能考核 平均成绩差异有 显著性 （ Ｐ 如． ０ ５ ） ； 两组 问卷调查结果差异有
以我 校 ２ ０ １ ０级 四年制普 护 ３个班 １ ５ ０名学 生为实验组 ， 采 用情景教学法 ； ２ ０ ０ ９级 四年制普护 ３个班 １ ４ ８ 名学生为对照 组， 采用传统教学 法。两组年龄 、 性别 、 学 习内科护理学前的测 试成绩均无显 著性差 异（ Ｐ＞ ０ ． ０ ５ ） ， 具有可 比性。
３ ． １ 论 文 撰 写
行 药膳制作 ， 做好后 由两位教师 、 ３ 名学生代表共同就色、 形、 味
方 面给出评 分。实践考核激发了学生实践操作的积极性 ， 对学
生实践能力 的提高起到重要作用。
４ 课 程评 价
营养食 疗学是 以应用 为主的学科 ， 教师 除课堂讲授外 ， 还 要求学 生课 后把相互 联系的疾病 的食疗原则、 食物选择及食疗 方 法进行 归纳总结 ， 并利用 网络资 源丰富 自己的知识 ， 最后 以 心得体 会或小论文形 式撰写上交 ， 教师 审阅后作为学生平时成
情景教学法在内科护理学教学中的应用
考 ， 克性 肺炎 患者 的护理 措施 有 哪些 ？结 果无 １人 休
能完 整 回答 ， 部 分 学 生 只 能 回答 注 意保 温 、 氧 。 大 吸 这一 现象 说 明学生 的思维 只停 留在 某 个疾 病 的症状 ，
景教学 法 ， 培养 了学 生积 极 学 习态 度 及 情 感体 验 ， 锻 炼 了学 生 临床操 作能力 ， 将结 果报 告如下 。 现
一
行实 习的 ７ ２名 护理 中专 ４年制 学生 ， 中男 ５人 、 其 女
６ ７人 ， 年龄 １ ～ １ ４ ９岁 ， 均 １ ． 平 ５ ２岁 。均为 省 、 中考 市 统招 生 。随 机 将 学 生 分 为 对 照 组 （ ７人 ） 实 验 组 ３ 和
（ ５人 ） 两 组 均 使 用 张 培 生 主 编 的《 ３ ， 内科 护 理 学 》 教
中图分类号 ：４ ； ４４４ Ｒ ７ Ｇ ２． 文 献标 识 码 ： Ｂ 文 章 编 号 ： ０ １ １ ２ ２ ０ ） １ ０ ８— ２ １ ０ —４ ５ （ ０ ６ ２ —０ ４ ０
情景 教学 是指 师生 共 同创设 情景 ， 护 患情 感 交 借
往学 习 了新知 识 又 忘 了 旧知 识 ， 其 是 内科 护 理学 ， 尤
性 一氧 化碳 中毒 及 抢 救 措施 后 ， 让学 生 课 后 准 备 ， 安 排下次讲 新 课前进 行 角 色扮 演 。学 生 自由组 合 ， ６ 每 人分 为 １ ， 中 ３人分 别 扮 演 患 者 、 组 其 医生 、 士 ， ‘ 护 另 外 ３ 纠错 评判 ， 人 最后 由教 师集 中点 拨讲 评 。通 过患 者症状 模拟 ， 医生 的 医嘱模 拟 ， 士 的操 作模 拟 ， 护 场面 。
面较窄 的不 同特 点 ， 内科 护 理 教 学 中 ， 们 应 用情 在 我
关于内科护理教学中运用情景教学的探讨
关于内科护理教学中运用情景教学的探讨【摘要】为了进一步提高教学效果，适应人才的培养要求，本文应用情景教学法在内科护理教学中进行了初步的探索。
【关键词】内科护理；情景教学；教学方法内科护理是高护专业的一门临床专业课程，它要求护理人员既要有丰富的知识积累，又要有观察问题和解决问题的能力，同时还要有大胆的创新意识[1]，能为病人解决各种可能出现的问题。
内科护理内容繁多、复杂、抽象，学生学习起来非常困难。
因此，有必要在教学过程中灵活运用多种教学方法来提高教学质量，其中护理模拟情景教学因其具有高仿真性而且对患者无风险、允许出错、可重复及过程可控制等优势引起了国内外护理教育界的广泛关注，并收到了良好的教学效果[2]。
本文就内科护理教学中运用情景教学法来提高教学效果进行探讨。
1 情景教学法的概念情景教学法是指在教学过程中通过创设与教学内容相辅相成的具体场景，将理论知识演化成直观内容，激发学生的学习动机和学习兴趣，帮助学生理解所学内容，引导学生对所学专业的追求与探索，真正做到了寓教于情，寓教于景，寓教于乐。
2 情景教学法在内科护理教学中运用情况高职高专教育重在培养学生的动手实践能力，学生在校学习期间除了学习够用的理论知识以外，还要具有一定的实践经验，来满足毕业生零距离上岗的要求。
针对这种教学目的，近年来在我校护理专业学生内科护理课程教学中，我们改变了以往填鸭式的教学模式，积极运用情景教学法。
在理论课中我们恰当的使用各种教学媒体，通过创设语言情景、问题情景及角色模拟情景，教师予以重点、难点点拨，使学生做到对重点知识的深入和强化记忆。
在实训课上着重运用角色扮演情景模拟教学，每次实训课设计一个典型的病例，让学生扮演患者、护士、医生、家属等不同角色，完成对病例的模拟，体验医院的情景，使学生学习变被动为主动，提高了教学效果。
3 内科护理教学中运用情景教学法提高了教学效果3.1 激发了学生的学习兴趣，调动课堂氛围传统教学中以教师为主体，将枯燥无味的理论知识直接灌输给学生，学生被动接受缺乏学习自主性。
情景模拟教学法在内科护理学教学中的实践
情景模拟教学法在内科护理学教学中的实践【摘要】本文通过引言部分介绍了情景模拟教学法在内科护理学教学中的应用背景和研究目的，探讨了其在提高学生实践能力和临床应用能力方面的重要意义。
接着深入分析了情景模拟教学法的概念和特点，以及在内科护理学教学中的具体应用。
结合实践案例分析了教学效果，评估了其在提升学生技能和知识水平方面的有效性。
挑战与解决方案部分提出了应对教学中遇到的困难的方法。
结论部分论证了情景模拟教学法在内科护理学教学中的可行性，展望了未来研究方向，并对整篇文章进行总结。
通过本文的阐述，有望促进内科护理学教学的发展，提升教学质量和学生实践能力。
【关键词】关键词：情景模拟教学法、内科护理学、教学效果评估、实践案例分析、可行性、未来研究方向1. 引言1.1 背景介绍随着医学科技的不断发展和临床病例的不断增多，内科护理学的教学面临着越来越多的挑战。
传统的护理教学方法在培养学生的专业能力和实践技能方面存在一定的局限性，需要寻找更加有效的教学方法来提高教学质量和提升学生的综合能力。
本文旨在探讨情景模拟教学法在内科护理学教学中的实践应用，分析其教学效果，并总结其在内科护理学教学中的可行性，为今后的护理教学提供参考和借鉴。
1.2 研究目的本研究旨在探讨情景模拟教学法在内科护理学教学中的实践，通过深入分析和探讨，旨在达成以下目的：1. 探讨情景模拟教学法的概念和特点，了解其在内科护理学教学中的应用价值；2. 分析情景模拟教学法在内科护理学教学中的具体实践案例，探讨其应用过程中的优势和不足之处；3. 评估情景模拟教学法在内科护理学教学中的教学效果，考察其对学生学习和技能提升的影响；4. 探讨情景模拟教学法在面临的挑战及解决方案，为教学实践提供可行的建议和策略；5. 分析情景模拟教学法在内科护理学教学中的可行性，并展望未来研究方向，为进一步促进教学质量提供参考；6. 总结研究成果，为推动内科护理学教学质量的提升提供理论支持和实践借鉴。
情景教学法在内科护理学实践教学中的应用
导； 实验组 采用情 景教学 与 Ｓｍ ｎ高 仿真综 合模拟 人结合 的 ｉＭａ 方法 ， 现将具体 内容介绍 如下。
１２ ３ 教 学 实施 ．．
实 验 组 护 生 上 课 以分 组 形 式 进 行 情 景 模 拟
１２ １ 案例再现 ．．
建立 以护 生为 主体 的课 堂实 践教 学 格局 ，
情景教学法是 以病 例或 情景 为载 体引 导护生 自主探究 性
学 习 ， 过 创设 不 同 的 情 景 ， 认 知 与 情 感 、 象 思 维 与 抽 象 思 通 将 形 维巧妙地结合 ， 重直 观 、 象 、 动 的理 论 知识表 现 和丰 富 、 注 形 生
学， 案例具体 内容如下 ： 模拟失血 性休克病 人” 以“ 为例。病例 ：
ｐ ｒ ｎ ａ ｅ ｃ ｉ ｇ ｂ ｈ ｒ ｄ ｔ ｎ ｌｍｅ ｈ ｄ， ｉ ｈ ｎ ｅ ｖ ｎ ｉ ｎ ｇ ｏ ｐ ａ ｏ ｔ ｄ ｓ ｅ ａ ｉ ｉ ｌ ｔ ｎ ｔ ａ ｈ ｎ ｎ ｅ ｒ ｔ ｄ ｗｉｈ Ｓ ｍＭａ ｅ ｅ ａ ｉ ｌｔ ｄ １ ｅ ｉ ｔ ｌｔａ ｈ ｎ ｙ ｔ ｅ ｔａ ｉ ｏ ａ ｔ ｏ ｗｈ ｌ ｔ ｅ ｉｔ ｒ ｅ ｔｏ ｒ ｕ ｄ ｐ ｅ ｃ ｎ ｒｏ ｓｍｕ ａ ｉ ｅ ｃ ｉ ｇ ｉ ｔ ｇ ａ ｅ ｔ ｉ ｍｅ ｉ ｅ ｏ ｎ ｇ ｎ ｒ ｌｓｍｕ ａ ｅ ｍｏ ｅ ．
Ｒ２ ０￣／ ｎ Ｂ ０ ５ ｎ Ｈ ， 苦 面 容 、 色 苍 白 、 情 淡 漠 、 ｍｉ、 Ｐ８／ ０ｍ ｌ ｇ 痛 面 表 四肢 湿 冷 。腹 胀 、 腹 肌 紧 张 有 轻 度 压 痛 、 跳 痛 ， 全 反 以左 上 腹 明
深刻 、 具体 的实践锻炼 ， 改变 护生被 动 的教 育状 况 Ｊ 。在 内科
论述情景模拟教学法在内科护理学的应用
论述情景模拟教学法在内科护理学的应用情景模拟教学法是近年来比较流行的一种教学方法，不光医学类的专业采取这种教学方法，酒店管理、旅游等专业的一些课程也采取这样的方式进行授课，取得了良好的效果。
情景模拟教学法是老师采用引导的手法进行教学，教师负责把学生可能在工作中遇到的麻烦呈现出来，让学生身临其境，感受作为一名医务工作者怎么样解决这些难题，让学生适应角色的转变，更现实的看待一些问题。
在内科护理学教学中应用这种方法，可以让学生对以后的工作有一个具体的全面的认识，对内科护理操作规范进一步强化，从而提高学生的职业素质。
1 情景模拟教学法应用在内科护理学中的优势以往医学类专业的教师在教授内科护理学时，采用的都是传统的教学方法，以教师为中心，教师备课后进行讲述，大段的理论知识学生很难理解，教师也不注重活跃课堂气氛，导致学生在学习的时候死气沉沉，学生没有学习的主动性，教学效果非常的差。
于是一些内科护理学的教师开始进行思考，能不能利用一种教学方法调动起学生的学习积极性，这样能够取得更好的教学效果，结合自身的实际情况，一些教师开始把情景模拟教学法引入教学。
情景模拟教学法在国外应用的比较早，在这方面我国的研究还相对落后，这种方法主要的优点就是训练有针对性，给学生一种真实的感受。
这种方法有很多优点，比如仿真教学、参与互动性、高度灵活和有针对性，可以让学生在实践中感受乐趣，强化了实践的目的性。
情景模拟教学法带给学生的是一种新的感受，在这种模拟的情景里，学生进一步体会了医生的职业责任，在情感上接受了冲击，进而产生了很强烈的学习欲望，对学生以后的人生都会产生很大影响。
避免了课堂教学和社会实践的脱节，让学生真正得到锻炼。
情景模拟教学法可以让学生在一堂课的时间里学习一种应变技巧，利用各种在医务工作中可能遇到的问题作为模拟对象，可以有效的提高学生对各种问题的应变能力和处理问题的能力。
教师给学生提供了特定的场景来模拟，就是让学生充分的认识到这个角色的重要性，以这种全新的身份说话办事，在无形中锻炼了新的能力，不管是语言能力还是实践能力，学生在模拟过程中只能靠自己，遇到的困难需要自己思考解决，在综合的层面上提升了一个学生的能力。
情景教学法在内科护理学中的应用与评价
课 时 精 减 ２ ， 大 实 践 课 比 例 的 教 学 改 革 基 础 上 ， 施 了 象 ， 生 难 以 理解 记 忆 ， 习 压 力 大 。整 体 护 理 理 论 和 实 践 差 Ｏ 加 实 学 学
以整 体 护 理 为 中 心 的 情 景 式 教 学 ， 学 效 果 良 好 ， 教 育 厅 距 大 ， 会 进 行 具 体 病 案 分 析 。 教 师 和 学 生 互 动 交 流 少 ， 堂 教 省 不 课 期 中 教 学 检 查 评 估 为 优 秀 ， 把 我 校 定 为 陕 西 省 护 理 师 范 专 气 氛 欠 活 跃 。实 践 操 练机 会 少 。针 对 以上 问题 ， 们 觉 得 进 行 并 我 业 。现将方法 报告 如下 。
过 多 媒 体 生 动 展 示 一 份 准 备 好 的病 例 资 料 ， 师 模 拟 病 案 中 患 静 态 为 动 态 ， 平 面 为 立 体 ， 被 动 学 习 为 主 动 学 习 ， 大 地 激 教 变 变 极
者 提 出 护 理 问题 要 求 学 生 解 答 ， 后 针 对 此 问 题 进 行 针 对 性 的 发 了学 生 的 主 体 学 习 作 用 ， 分 调 动 起 学 生 的 智 力 因 素 ， 有 然 充 还
情 景 教 学 法 是 指 通 过 多 媒 体 运 用 、 物 演 示 、 色 扮 演 、 达 ９ 。 实 角 ６ 实验操作 等多 种 手段 创 设 课 堂 教 学情 景 ， 认 知与 情 感 、 将 形
３ ２ 学 生 成 绩 评 价 ： 题 试 卷 实 行 了 考 教 分 离 ， 卷 难 度 ． 命 试
象 思 维 与 抽 象 思 维 、 与 学 巧 妙 地 结 合 起 来 ， 分 发 挥 课 堂 Ｐ值 为 ０ ５ ７ 试 卷 的 区 分 度 ０ １７ 试 卷 的评 判 根 据 提 前 制 定 教 充 ．１ ， ．７ ，