统编教材部编人教版八年级语文下册《马说》(教案)
统编教材部编人教版八年级语文下册《马说》(教案)
23马说
学习目标
1、掌握文中的实词和虚词用法。
2、理解课文所蕴含的深刻道理，体会作者寄托在文中的思想感情。
3、认识当今社会重视人才的优越条件，努力学习，成为社会的栋梁之材。
第一、二课时
一、课前预习
自读课文，借助工具书和课文注释理解课文内容。
二、初步感知
1．文学常识。
《马说》作者，字，河南河阳人，代著名文学家，祖
籍昌黎，世称，谥号，又称。
与同为古文
运动的倡导者，并称，他的散文，在继承先秦两汉古文的基础上加以创新和
发展，气势雄健，旧时列为“”之首。
“说”是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点。
虽是议论文体，讲究文采，和现在的杂文大致相近。
2、给加点字注音并朗读课文。
祗．辱（）骈．死于槽枥
．．之间（）（）（）
不以千里称．也（）一食．或尽粟．一石．（）（）（）
食．马者不知其能千里而食．也（）（）食．不饱（）
才美不外见．（） 8）食．之不能尽其材（）其真无马邪．（）
三、疏通文意
3、阅读课文注释，联系上下文解释加点字（划线为书本注释，阅读时要做好标记，并尽可能记下来。
）
(1)世有伯乐，然后有千里马。
千里马常有，而．（）伯乐不常有。
故．（）
虽．（）有名马，祗（）辱．（）于奴隶
．．（）人之．（）手，骈死于槽枥之间（），不以．（）千里称．（）（）也。
（2）马之．（）千里者，一食（）或尽．（）粟
一石。
食（）马者．（）不知其能．（）千里而．（）
食（）也。
是．（）马也，虽．（）有千里之能．（），
食．（）不饱，力不足，才．（）美．（）不外见
（），且（）欲．（）与常马等．（）不
可得，安．（）求其．（）能．（）千里也？
（3）策之（）不以．（）其道（），食．（）
之．（）不能尽．（）其材（），鸣之．（）而．（）不能通其意（），执．（）策．（）而．（）临（）之，曰：“天下无马！”呜呼（）！其．（）真无马邪（）？其．（）真不知马也。
4、一词多义
虽：故虽．有名马虽．有千里之能
尽：一食或尽．粟一石食之不能尽．其材
策：策．之不以其道执策．而临之
食：食．不饱食．之不能尽其材
食．马者不知其能千里而食．也
能：食马者不知其能．千里而食也虽有千里之能．
安求其能．千里也
5、虚词归纳：
而：①而．伯乐不常有②不知其能千里而．食也
③鸣之而．不能通其意④执策而．临之
之：①祗辱于奴隶人之．手②马之．千里者
③食之．不能尽其材④鸣之．而不能通其意
其：①安求其．能千里也②其．真无马邪
③其．真不知马邪④策之不以其．道
以：①不以．千里称也②策之不以．其道
6、找出通假字并解释
○1食马者不知其能千里而食也○2才美不外见
○3食之不能尽其材○4其真无马邪
7、翻译下面句子。
（1）世有伯乐，然后有千里马。
千里马常有，而伯乐不常有。
（2）故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
（3）马之千里者，一食或尽粟一石。
（4）食马者不知其能千里而食也。
（5）是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见。
（6）且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
（7）策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
（8）执策而临之，曰：“天下无马！”
（9）呜呼！其真无马邪？其真不知马也。
四、整体感知
8、概括每段的意思。
五、归纳·质疑
写下你在预习或听课时遇到的问题，在小组或班上提出来解决。
第三、四课时
一、自主合作，深入研读
9、用原文回答下列问题。
（1）表明千里马和伯乐关系的语句（领起全文作用的句子）是什么？
（2）千里马的悲惨遭遇是怎样的？
（3）能表明千里马的外在特征的句子是什么？
（4）千里马被埋没的根本原因是什么？
（5）千里马被埋没的直接原因是什么？
（6）食马者“不知马”的具体表现（表明愚妄无知的统治者对千里马的不公平待遇的句子）是什么?
10、本文用了什么写法？伯乐、千里马和食马者的寓意分别是什么？伯乐和千里马之间的关系是什么？
11、分析本文结构上的特点。
12、作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？请据此概括文章的中心思想。
三、巩固提高，拓展延伸
13、按要求默写。
（１）写伯乐对千里马起决定作用的句子是：
（2）有一位名人说过：“世上不是没有美，而是缺少发现发现美的眼睛。
”由此我们可以想到《马说》的一句话是：
（3）怀才不遇的人常常引用《马说》中的一句话来慨叹：
（4）表现食马者愚昧无知的语句是：
（5）《马说》的主旨句（表明作者对千里马被埋没的感叹的句子）：
14、当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才、人尽其才？请你联系现实谈谈自己的看法？。
统编版初中语文八年级下册第二十三课《马说》教案
统编版初中语文八年级下册第二十三课《马说》教案一、教材分析本课为八年级下册第二十三课，《马说》。
本课主要通过马的视角，讲述了马的生活和思考，以及与人类的关系。
通过马的描述，引发人们对于环保问题的思考。
二、教学目标知识目标：1.理解课文内容，掌握词汇2.掌握对话中的交际策略能力目标：1.培养学生观察和思考的能力2.提高学生对生态环保问题的了解和认识，提高学生对环保的负责和担当意识情感目标：1.培养学生尊重动物和保护自然的情感2.引导学生关注生态问题，认识到自己的责任和担当三、教学重难点1.教学重点：学习本文的意义，掌握课文中的重难词汇和思想，并培养学生对生物、环保问题的认识。
2.教学难点：通过阅读文章理解马的思想、感情等，以及与人类之间的交流，引导学生们反思人类与动物的关系，并通过对环保问题的讨论来加深理解。
四、教学方法1.阅读方法：使用讲解和解读的方法来引导学生理解和感受课文。
2.讨论方法：通过讨论将学生在实践中总结的知识进行交流和分享。
五、教学步骤1.导入了解学生对于马的认识和情感，初步引导学生关注动物保护问题。
2.讲解课文（1）通过讲解词汇帮助学生理解文章意思。
（2）讲解文章主要内容，引导学生认识马的思想和感情。
（3）带领学生阅读全文，强化理解。
3.讨论与交流（1）以文章为引导，展开生态环保问题讨论。
（2）让学生分小组，通过展示、交流等方式，分享自己的体验和感受。
（3）对学生的表述和讨论进行点拨和评价，达成共识和思考。
4.课堂作业让学生在家完成积极参与保护生态的小组活动，并做一次反思报告。
六、教学评价通过课堂的讲解和讨论，能够引导学生对环保的重要性和责任认识，让学生理解到生态破坏的后果，并激发他们积极参与环保行动的意识。
同时，提高学生的素养，让他们在思维、情感等方面有所提高。
七、教学反思通过这节课我发现，学生对于保护动物和环境的意义认识还不够深入。
因此，在教学中我强调了马的思想和感情，让学生从马的视角去感受生态环保问题的重要性。
八年级下册语文《马说》教案【五篇】
【教课重、难点】1、掌握一些常用文言实词、虚词的词义;2、认识文章托物寓意的表现手法。
【教课课时】2课时。
【教课过程】第一课时一、新课导入请学生谈谈有关马的成语。
相传伯乐是春秋时人，姓孙名阳。
听说，有匹千里马拉着深重的盐车翻越太行山。
在羊肠小路上，它使劲挣扎，汗水淋漓，仍是拉不上车去。
伯乐见了，就连忙挽住千里马，泣不成声，并脱下自己的衣服盖在千里马身上。
千里马低下头吐气，又抬开端来长鸣，嘶喊声直抵云霄。
这是它感谢伯乐认识并且体谅它啊。
今日，我们学习《马说》，必定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。
《马说》是通篇借物寓意的杂文，属谈论文体。
说是讨论的意思。
二、整体感知1、听课文录音 ;2、字词学习祗ǐ骈á3、学生齐读课文。
三、翻译理解1、学生自学，划出疑难点;2、全班沟通⑴重点词祗不过。
辱遇到辱没。
骈并列，一起。
是这。
能才能。
见通现，表现。
且尚且。
等相等。
安怎么能临面对。
⑵一词多义虽、故虽闻名马即便。
、虽有千里之能固然。
以、不以千里称也用。
、策之不以其道依据。
食、食之不可以尽其材通饲，喂。
、食不饱吃。
其、其真无马邪莫非。
、其真不知马也指代他们。
、食之不可以尽其材指代千里马。
策、策之不以其道鞭打。
、执策而临之马鞭。
能、安求其能千里也能够。
、虽有千里之能才能。
四、讲堂小结翻译文言文，必定要做到字字落实，做到信、达、雅这三字诀。
并且，一定高声朗诵，投入感情地朗诵，在朗诵的过程中，自但是然地背诵下来，并且领悟文章的主旨，所谓书读百遍，其义自见是也。
五、部署作业1、背诵课文 ;2、达成《语文作业本》基础部分;3、课外查找有关韩愈的资料。
第二课时一、检查作业1、指名背诵课文 ;2、翻译重点字、词见前一课时。
二、商讨怀疑1、千里马指什么 ?伯乐又指什么 ?千里马比喻人材。
伯乐比喻能发现欣赏任用人材的人。
2、世界上必定是存在千里马的，但有的千里马能被发现，原由是什么 ?而有的千里马却被沉没、被残害，原由又是什么?前者因为世有伯乐，而后有千里马。
《马说》教案设计（人教版八年级下册）（通用5篇）
•••••••••••••••••《马说》教案设计（人教版八年级下册）（通用5篇）《马说》教案设计 (人教版八年级下册)（通用5篇）作为一名无私奉献的老师，就难以避免地要准备教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。
如何把教案做到重点突出呢？下面是小编为大家收集的《马说》教案设计(人教版八年级下册)（通用5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《马说》教案设计 (八年级下册) 篇1【教学目标】1、了解韩愈关于尊师重道的论述和本文的思想意义。
2、学习借鉴本文正反对比的论证方法。
3、积累文言知识，掌握实词“传、师、从”，虚词“以、也、则、于、乎、所以”等词语的意义和用法，区别古今异义词语。
4、树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。
【教学重点和难点】1、了解文章的整体思路。
2、学习本文正反对比论证的方法。
【教学方法】教师讲授；学生自主探究；多媒体辅助。
【课时分配】两课时。
【教学过程】一、导入并解题初中时我们学过一篇课文叫《马说》，《马说》实际上是“说马”，今天，我们来学习一篇“说老师”，说“从师风尚”的文章，叫《师说》。
“说”是一种文体，偏重于议论，可先叙后议，也可夹叙夹议。
二、作家作品韩愈（768—824），字退之，河南河阳（今河南省孟县）人，唐代著名的文字家，哲学家，古文运动的倡导者。
祖籍河北昌黎，也称“韩昌黎”。
晚年任吏部侍郎，又称“韩吏郎”。
死后谥“文”，故又称“韩文公”，作品收录于《昌黎先生集》。
韩愈和柳宗元为唐代古文运动的倡导者，提出了“文以载道”，“文道结合”的观点。
他的散文题材广泛，内容深刻，语言质朴，主张学习先秦、两汉的优秀散文传统、倡导古文运动，把当时的文体从矫揉造作的骈体文中解放出来，奠定了唐宋古文的基础，因此后世尊他为唐宋八大家之首。
三、写作背景魏晋以来，门第制度十分严格，分为高门和寒门，门第观念严重破坏了从师学习的风气。
到唐代，魏晋以来形成的门阀制度仍有沿袭，关于韩愈写此文的背景，从柳宗元的《答韦中立论师道书》中一段可见一斑。
部编版语文八年级下册 23《马说》教案
23.马说-教案【教学目标】知识与能力：1、掌握重点文言实词虚词。
2、了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。
3、了解托物寓意，以事喻理的议论方法。
过程与方法：1、朗读法。
根据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读。
2、讨论法。
培养学生在课堂内外讨论问题，积极发表自己的看法。
情感态度与价值观：体会作者寄托在文中的思想感情，正确认识社会，正确认识自己，修炼真才实学，努力奋发。
【教学重点】1．掌握重点文言实词虚词。
2．理解本文寓意和作者思想感情。
【教学难点】体会本文托物寓意的写法，理解文中所阐述的深刻道理。
教学方法：诵读法、合作探究法学法：自主学习、合作交流相结合。
课前准备：布置学生查找韩愈的资料，掌握本文出现的生字词并结合文章下面的注释能自己疏通课文。
一、新课导入从古至今，人们都喜欢马，对马的印象很好。
有很多关于马的成语，如一马当先、天马行空、千军万马、马到成功、马不停蹄、老马识途、龙马精神、跃马扬鞭。
今天，我们来一起学习唐代文学家韩愈写的一篇关于马的文章。
二、正课学习（一）识其人1．作者介绍韩愈(768—824)，字退之，河阳(今河南孟州)人。
唐代著名的文学家、思想家、教育家，被列为“唐宋八大家”之首。
他和柳宗元共同携手倡导古文运动，反对过分追求形式的骈文，提倡散文，强调文章内容的重要性。
著有《韩昌黎集》四十卷，《外集》十卷。
2．背景资料《马说》大约写于韩愈步入仕途之前。
韩愈于二十五岁考中进士，因文章而名扬四方。
他奉经守儒，是儒家思想的践行者，为了积极出仕，他多次上书宰相，以及地方的封疆大吏，一再重申自己的观点，希望当权者能理解自己、信任自己、重用自己。
可惜，韩愈多次上书，当权者却未予理睬。
此时，韩愈正值壮年，雄姿英发，空有满腹经纶而没有施展的机会，于是，感慨激烈之志、抑郁不平之气便沛然充盈于胸，愤然写下《马说》，以寓其志。
3．知识链接说是古代用记叙、议论或说明等方式来阐述事理的文体。
可以说明事理，也可以发表议论或记叙事物，都是为了阐明一个道理，往往是借一件事情或一种现象来表述作者对某些事物或问题的见解。
部编版八下语文马说教案 马说的教案设计
部编版八下语文马说教案马说的教案设计一、教学目标•理解课文《马说》的意思；•掌握与课文相关的词汇和表达；•提高阅读和理解能力；•培养学生的文学欣赏能力。
二、教学重点•学习课文的词汇和表达；•理解课文的主旨和隐含意义。
三、教学难点•理解课文的隐含意义；•运用适当的表达方式进行思辨和表达。
四、教学准备•教材：部编版八年级下册语文教材；•多媒体设备；•教具：黑板、粉笔、PPT等。
五、教学过程1. 导入课题（5分钟）教师通过提问的方式，引导学生回顾上一节课的内容，激发学生的学习兴趣，并与本节课的主题《马说》进行关联。
2. 学习课文（20分钟）•教师先带领学生一起朗读《马说》，让学生对课文整体有个初步的了解；•教师解读课文生字词，讲解词义、词性和用法，并逐句解读课文的含义；•学生跟读课文，纠正发音和语调。
3. 分析马说的主旨（15分钟）教师通过提问，引导学生深入思考，分析课文的主旨和隐含意义，并让学生发表个人观点。
4. 培养学生的文学欣赏能力（15分钟）•教师选取课文中的重点段落，并进行鉴赏和分析；•教师与学生一起分享对课文的感触和思考，培养学生的文学欣赏能力。
5. 运用课文语言进行表达（20分钟）•学生分组，通过小组合作的方式，运用课文中的语言进行表达；•每个小组派代表进行发言，其他小组进行评论和提问。
6. 总结回顾（5分钟）教师与学生一起总结本节课的内容，回顾课文的主旨和隐含意义，激发学生的思考能力。
六、教学延伸1.请学生在家阅读《马说》，并写出自己的读后感；2.鼓励学生自学相关的历史、文化知识，进一步理解课文的背景和意义；3.引导学生查找其他相关文学作品，并进行对比分析。
本教案以《马说》为例，让学生通过阅读及理解课文，培养对文学作品的欣赏能力和思辨能力。
通过课堂中的讨论和发言环节，激发学生的主动学习和思考。
希望学生在这堂课中不仅能够掌握课文的词汇和表达，更重要的是能够理解课文的主旨和隐含意义，培养学生的批判性思维和审美能力。
统编教材部编人教版八年级语文下册语文下册23《马说》教案
统编教材部编人教版八年级语文下册语文下册23《马说》教案23 马说【学习目标】1．反复朗读课文，背诵精彩句段。
(教学重点)2．积累文言词汇，疏通课文大意。
(教学重点)3．理解文中“伯乐”“千里马”与“食马者”的寓意，学习托物寓意的写法。
(教学重点)4．体会作者寄托在文中的思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才的黑暗现实。
(教学难点)【教学过程】一、新课导入相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。
据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。
在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。
伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。
千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。
这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
今天我们来学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。
二、自主预习1．走近作者韩愈(768—824)，字退之，河阳(现在河南孟州)人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。
自谓郡望(郡里的显贵家族)昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。
作品都收在《昌黎先生集》里。
2．背景资料“说”是古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点；“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻。
通常采用以小见大的方法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。
讲究文采，跟现在的杂文大致相近。
如《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》等。
3．字音字形祇．(zhǐ)邪．(yé)骈．死(pián)食．马者(sì)槽枥．．(cáo lì)外见．(．xiàn)4．反复朗读课文，读准字音，读准节奏，尤其注意以下句子的朗读节奏。
故\虽有名马，祇辱于\奴隶人之手，骈死于\槽枥之间，不以\千里\称也。
人教版部编语文八年级下册《马说》教案 2
人教版部编语文八年级下册《马说》教案 2一. 教材分析《马说》是唐代文学家韩愈的一篇寓言，通过描绘马的遭遇，表达了对人才的珍视和对社会现实的不满。
文章短小精悍，寓意深刻，语言优美，具有很高的文学价值和历史价值。
本篇文章是八年级下册语文教材的一部分，旨在让学生通过学习，理解文章的深层含义，提高文学素养，培养对人才的尊重和爱护。
二. 学情分析八年级的学生已经具备了一定的文言文阅读能力，能够理解文言文的基本意思。
但是，对于文章的深层含义和作者的写作意图还需要进一步引导。
此外，学生可能对古代社会的人才观和社会现实有一定的陌生感，需要教师在教学中进行适当的背景介绍。
三. 教学目标1.知识与技能：能够准确地背诵《马说》，理解文言文的基本意思，把握文章的结构和语言特点。
2.过程与方法：通过自主学习和合作学习，提高文言文阅读能力，学会通过分析文章内容，理解作者的写作意图。
3.情感态度与价值观：培养学生对人才的尊重和爱护，提高学生的人文素养。
四. 教学重难点1.重点：背诵《马说》，理解文言文的基本意思，把握文章的结构和语言特点。
2.难点：深入理解文章的深层含义，把握作者的写作意图。
五. 教学方法1.自主学习：让学生自主阅读课文，理解文言文的基本意思，体会文章的语言特点。
2.合作学习：通过小组讨论，共同探讨文章的深层含义，提高学生的理解能力。
3.启发式教学：教师在教学中引导学生思考，激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力。
六. 教学准备1.课文朗读录音：用于课堂导入，帮助学生更好地理解课文。
2.相关背景资料：用于讲解课文，帮助学生了解古代社会的人才观和社会现实。
3.教学PPT：用于呈现课文内容，方便学生学习和复习。
七. 教学过程1.导入（5分钟）播放课文朗读录音，让学生跟读课文，感受课文的语言魅力。
然后，教师简要介绍文章的背景，引导学生进入学习状态。
2.呈现（15分钟）教师利用PPT呈现课文内容，让学生朗读课文，理解文言文的基本意思。
《马说》教案 (人教版八年级下册)共3篇
《马说》教案 (人教版八年级下册)共3篇《马说》教案 (人教版八年级下册)1《马说》教案（人教版八年级下册）一、教学目标：1. 了解《马说》的作者、创作背景、主要内容和意义。
2. 能掌握《马说》中的重点词汇和句子。
3. 能理解文章中的比喻和段落的组织方式。
4. 能运用所学的知识，分析其他文学作品。
二、教学重点：1. 《马说》的主要内容和意义。
2. 段落的组织方式。
3. 比喻的表现形式和作用。
三、教学难点：1. 理解文章中隐含的深层意义。
2. 运用所学的知识，分析其他文学作品。
四、教学过程：1. 对比赛马背景进行介绍，并同学们一起讨论比赛马的特点，并联想到人群中的精英们。
2. 内容介绍在人类文化的发展史上，马一直是人们不可分割的一部分，无论是作为交通工具，还是作为军事装备，或是作为文化符号，马都占有着重要的地位。
而在文学作品中，马也是经常被使用的元素之一。
《马说》就是以马为主题的一篇寓言小说。
3. 了解作者钟理和《马说》的产生背景。
钟理，原名张邦鹏，1908年出生于川省重庆市，是一位著名的中国作家、诗人和文学评论家。
钟理以他的锐利的笔触和敏锐的洞察力而闻名，许多经典的文学作品包括《马说》都是他所创作的。
《马说》出生于1942年，当时中国正面临着压迫和危机的时刻，钟理在这样的背景下以一种特别的方式，呈现了一个关于真相和权力的故事。
这个故事通过马的视角来讲述，探讨人与动物之间的关系、权力和利益的暴力占有、以及人类的本性问题。
4. 分析作品中的主要内容和意义。
《马说》的主人公是一头名叫“荷尔”（Horse）的选手。
他是一头非常优秀的赛马，是主人公。
但是，由于他年纪渐大，体力逐渐退化，不能再像以前一样表现出色。
于是他就被淘汰了，丢失了选手的身份，成为了替补的马。
同时，小说中讲述了人物开展的种种竞选活动。
他们不断的扮演各种角色，模仿各种表演，以达到获得选票的目的。
荷尔看到这些，终于认识到了自己和人类之间的巨大差别。
人教版部编语文八年级下册《马说》教案
人教版部编语文八年级下册《马说》教案一. 教材分析《马说》是部编语文八年级下册的一篇文言文，选自韩愈的同名文章。
文章通过对马的描述，表达了人才被埋没的感慨。
本课的教学内容主要包括理解文言词语、掌握句子结构、领会文章主旨以及感悟作者情感。
二. 学情分析学生在学习本文之前，已经掌握了一定的文言文基础，能够阅读和理解简单的文言文。
但针对本文中的一些生僻词语和特殊句式，学生可能存在理解困难。
因此，在教学过程中，需要关注学生的学习需求，针对性地进行讲解和辅导。
三. 教学目标1.知识与技能：掌握文中的重点词语和特殊句式，能够流畅地朗读和翻译文章。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生解读文言文的能力。
3.情感态度与价值观：领会文章主旨，感悟作者对人才的珍视和感慨。
四. 教学重难点1.重点：文中的重点词语和特殊句式。
2.难点：文章主旨的领会和作者情感的感悟。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置相关情境，激发学生的学习兴趣和积极性。
2.问题驱动法：引导学生提出问题，自主寻找答案，培养学生的解决问题的能力。
3.合作探讨法：分组讨论，共同完成学习任务，提高学生的团队协作能力。
六. 教学准备1.教师准备：熟悉教材内容，了解学生的学习状况，设计好教学方案。
2.学生准备：预习课文，查找相关资料，了解作者及时代背景。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生回顾已学过的文言文，为新课的学习营造氛围。
2.呈现（10分钟）教师播放课文录音，学生跟读，注意语音语调的准确性。
随后，教师展示课文译文，让学生对文章内容有一个初步的了解。
3.操练（15分钟）教师选取文中的重点词语和特殊句式进行讲解，让学生通过翻译、造句等方式进行实际操作，巩固所学知识。
4.巩固（10分钟）学生分组讨论，针对文章内容提出问题，共同寻找答案。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
5.拓展（10分钟）教师引导学生联系实际，谈谈对文章主旨的理解和感悟，以及对自己人生的启示。
部编版八年级语文下第23课《马说》教学设计
部编版八年级语文下第23课《马说》教学设计一、教学目标1. 借助注释和工具书自读课文，理解作者的观点和情感。
2. 结合具体文句理解虚词在表情达意的作用。
3. 理解作者托物寓意、以事喻理的写法。
二、教学重点1. 理解作者的观点和情感。
2. 结合具体文句理解虚词在表情达意的作用。
三、教学难点理解作者托物寓意的写法及其作用。
四、教学课时：2 课时五、教学方法：讨论法、情境法。
第六单元单元整体架构人文主题：本单元的课文都是我国古代的经典名篇，包括《<庄子>二则》《<礼记>二则》《马说》《唐诗二首》。
有的表达对理想境界的追求，有的是对现实生存状态的反思。
学习本单元，能感受到作者对人的生存状态的关怀，理解中华优秀传统文化中一笔可贵的精神财富。
语文要素：学习本单元，反复诵读诗文，培养文言语感。
注意积累常用文言词语和句式，欣赏课文中精彩的语句。
学习感受古人论事说理的技巧，体会他们的人生感悟，从中得到思想启迪和情感陶冶。
《马说》解析人文主题：理解韩愈在文中寄托的愤懑不平和穷困潦倒之感，以及对统治者埋没、摧残人才的讽刺、针砭和控诉。
语文要素：借助注释和工具书自读课文，理解作者的观点和情感。
结合具体文句理解虚词在表情达意上的作用。
教学过程第一课时课题导入教师语言：同学们，我们今天学习唐宋八大家之首的韩愈的一篇文章——《马说》。
说在古代为一种说议文体，即说说谈谈，这儿可以理解为议马、说说马的文章。
【设计意图】导入课题。
了解作者教师语言：“唐有韩柳、宋有欧苏”。
这里的“韩”就是本文作者韩愈。
【出示资料】韩愈（768－824），字退之，河南省孟州人，自称“郡望昌黎”，世称“韩昌黎”、“昌黎先生”。
唐代文学家、思想家、哲学家、政治家。
早孤，由兄嫂抚养，刻苦自学。
贞元八年（792 年）登进士第，两任节度推官，累官监察御史。
后因论事而被贬阳山，历都官员外郎、史馆修撰、中书舍人等职。
元和十二年（817 年），出任宰相裴度的行军司马，参与讨平“淮西之乱”。