《幼儿游戏与指导》复习资料
《幼儿游戏与指导》作业复习要点
《幼儿游戏与指导》作业复习资料一●复习要点一:1、幼儿往往“为游戏而游戏”,而没有其她工具性目得,这反应了游戏得自主自愿性特征2、幼儿游戏最原始得品质就是、娱乐性。
3、从社会性发展水平得角度来瞧,袖手旁观得行为在游戏中严格来说不属于游戏行。
4、皮亚杰认为,3-5岁就是象征性游戏得高峰期。
5、下列不属于创造性游戏得就是体育游戏。
6、幼儿园得主导游戏就是角色游戏。
7、结构游戏对发展幼儿感知、体验物体得数、量、形、体等特征有突出得作用。
8、帮助幼儿去自我中心得游戏就是规则游戏。
9、幼儿扮演得角色来源于现实生活得游戏就是角色游戏。
10、角色游戏规则比较内隐、多元化。
●复习要点二:1、从游戏社会性得角度来瞧,合作游戏就是最高水平得游戏。
2、创造性游戏与规则游戏得区别就在于创造性游戏就是隐形得、多元化得,而规则游戏就是显性得、单一化得。
3、表演游戏所扮演得角色主要来自于儿童文学作品。
4、幼儿在游戏得情况下完成任务比单纯完成任务时专注力会更持久。
5、游戏就是幼儿生长发育不可缺少得“营养素”。
6、游戏可以帮助幼儿实现现实生活中不能实现得愿望,因此,对幼儿心理健康得发展有着非常积极得影响。
7、角色游戏与表演游戏都就是通过扮演角色来开展游戏得,但两者还就是有区别。
8、创造性游戏反应得经验就是幼儿对现实生活中别人经验得模仿与学习,而规则游戏所运用得经验则就是已经内化为自己得经验得经验。
9、目得性游戏就是“为游戏而游戏”,因此教师应以间接指导为主。
10、“为教学而游戏”得游戏其规则、玩法、过程等通常由老师确定。
●复习要点三:1、在幼儿园角色游戏中教师针对小、中、大班幼儿得特点进行指导得方式方法有:2、小班角色游戏指导要点:小班幼儿得游戏内容主要就是重复操作游戏材料,教师得指导重点便在于如何使用游戏材料。
即教师根据幼儿得游戏特点与社会经验为幼儿提供种类少,但同一种数量较多得成型玩具,避免幼儿因相互模仿而争抢玩具,满足幼儿平行游戏得需要。
儿童游戏设计与指导(065302)复习资料
儿童游戏设计与指导(065302)复习资料一、单选题1、试图揭示游戏的意识与信息交流过程实质的游戏理论是（）A.元交际理论B.觉醒理论C.精神分析理论D.认知发展理论参考答案:A答案解析:无2、象征性游戏的基本构成因素中，（）可作为象征性游戏发生的标志。
A.情景转变B.游戏动机C.以人代人D.以物代物参考答案:A答案解析:无3、提出游戏特征的“三内说”，即游戏的特征是内部控制，内部真实，内部动机。
这位研究者是（）A.克拉思诺B.纽曼C.加维D.鲁宾参考答案:B答案解析:无4、（）是现代学前教育实践的两种重要手段，它们之间有着密切的联系。
A.游戏与实践B.游戏与教学C.课程与教学D.实践与教学参考答案:B答案解析:无5、切实将游戏纳入有目的的教育过程的关键是（）A.对于儿童游戏进行教育的评价B.创设良好的游戏环境与条件C.游戏教育实施计划的制定D.游戏活动过程中的现场指导参考答案:C答案解析:无6、从游戏与教育教学关系的角度来看，游戏可分为（）A.本体性游戏、工具性游戏B.单独游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏C.运动性游戏、智力性游戏、装扮性游戏、操作性游戏D.探索游戏、创造性游戏、模仿性游戏、渲泄性游戏参考答案:A答案解析:无7、活动本身来自于活动主体自身的需要的动机指的是（）。
A.直接动机B.内部动机C.间接动机D.外部动机参考答案:B答案解析:无8、成人根据一定的智育任务而设计的有规则游戏指的是（）A.角色游戏B.音乐游戏C.智力游戏D.表演游戏参考答案:C答案解析:无9、（）是幼儿根据文艺作品的内容来表演的游戏。
A.智力游戏B.表演游戏C.角色游戏D.音乐游戏参考答案:B答案解析:无10、（）是游戏性体验的不可缺少的成分，没有这种体验，游戏就会停止。
A.兴趣性体验B.胜任感体验C.自主性体验D.幽默感参考答案:A答案解析:无11、（）是人们常常用来判断一种活动是不是游戏的一项外部指标。
A.表情B.动作C.材料D.言语参考答案:A答案解析:无12、在幼儿结构游戏的构成要素中，最核心的是（）A.对最后建构物的建构B.对结构材料的选择C.对最后建构物的假想D.对最后建构物功能的实现参考答案:A答案解析:无13、从玩具的功能特点看，玩具娃娃、玩具动物、交通玩具、医院玩具等属于下列哪类玩具A.智力玩具B.音乐玩具C.形象玩具D.娱乐玩具参考答案:C答案解析:无14、根据皮亚杰的游戏理论，（）游戏是学前儿童典型的游戏形式，是幼儿阶段最常见的，它带有“好像”和“假装”的特点。
《幼儿游戏与指导》作业复习要点
《幼儿游戏与指导》作业复习资料一复习重点一：1、幼儿往往“为游戏而游戏”，而没有其余工具性目的,这反响了游戏的自主自发性特色2 、幼儿游戏最原始的质量是。
娱乐性。
3 、从社会性发展水平的角度来看，冷眼旁观的行为在游戏中严格来说不属于游戏行。
4 、皮亚杰以为，3 —5 岁是象征性游戏的顶峰期。
5 、以下不属于创建性游戏的是体育游戏。
6、幼儿园的主导游戏是角色游戏.7 、结构游戏对发展幼儿感知、体验物体的数、量、形、体等特色有突出的作用。
8、匡助幼儿去自我中心的游戏是规则游戏.9 、幼儿饰演的角色根源于现实生活的游戏是角色游戏。
10 、角色游戏规则比较内隐、多元化。
复习重点二:1 、从游戏社会性的角度来看，合作游戏是最高水平的游戏。
2、创建性游戏与规则游戏的差别就在于创建性游戏是隐形的、多元化的，而规则游戏是显性的、单调化的。
3 、表演游戏所饰演的角色主要来自于少儿文学作品。
4 、幼儿在游戏的状况下达成任务比纯真达成任务时专注力会更长久。
5、游戏是幼儿生长发育不行缺乏的“营养素”。
6、游戏能够匡助幼儿实现现实生活中不可以实现的梦想,所以,对幼儿心理健康的发展有着特殊踊跃的影响。
7 、角色游戏和表演游戏都是经过饰演角色来睁开游戏的，但二者仍是有差别。
8 、创建性游戏反响的经验是幼儿对现实生活中他人经验的摹拟和学习，而规则游戏所运用的经验则是已经内化为自己的经验的经验。
9 、目的性游戏是“为游戏而游戏”，所以教师应以间接指导为主。
10 、“为教课而游戏”的游戏其规则、弄法、过程等往常由老师确立.复习重点三：1、在幼儿园角色游戏中教师针对小、中、大班幼儿的特色进行指导的方式方法有:2、小班角色游戏指导重点:(1)小班幼儿的游戏内容主假如重复操作游戏资料，教师的指导重点便在于怎样使用游戏材料。
即教师依据幼儿的游戏特色和社会经验为幼儿供给种类少,但同一种数目许多的成型玩具，防止幼儿因互相摹拟而争抢玩具，知足幼儿平行游戏的需要。
幼儿园游戏与指导考试复习题
一、单选题1.从玩具的功能特点看，玩具娃娃、玩具动物、交通玩具、医院玩具等属于下列哪类玩具A、智力玩具B、音乐玩具C、形象玩具D、娱乐玩具答案： C2.大教育家（）依据“适应自然”的思想，将游戏作为他在母育学校体系中对儿童进行全面教育的手段。
A、福禄贝尔B、洛克C、夸美纽斯D、杜威答案： C3.有关幼儿园的游戏常规的描述，正确的说法是（）A、是对儿童游戏进行限制和束缚B、是在组织和开展游戏过程中建立的C、主要包括使用玩具的常规以及对其他游戏行为的规定D、是有效开展儿童游戏活动的制度保证，与儿童道德品质的培养无关答案： C4.把儿童游戏作为真正科学研究对象的起始时间是（）世纪下半叶。
A、17B、18C、19D、20答案： C5.提出游戏特征的“三内说”，即游戏的特征是内部控制，内部真实，内部动机。
这位研究者是（）A、克拉思诺B、纽曼C、加维D、鲁宾答案： B6.（）是幼儿社会性程度最高的游戏。
A、独自游戏B、平行游戏C、联合游戏D、合作游戏答案： D7.拼图、魔方、套娃、棋类玩具等侧重于促进儿童智力的发展，这类玩具属于（）A、智力玩具B、体育玩具C、结构造型玩具D、音乐玩具答案： A8.学前游戏的社会性分类中，（）表现为儿童相互模仿，操作相同或相近的玩具或开展相类同的活动。
A、单独游戏B、平行游戏C、联合游戏D、合作游戏答案： B9.按照儿童在游戏中的体验形式，可将游戏分为（）A、机能游戏、想象游戏、制作游戏、接受游戏B、本体性游戏、工具性游戏C、运动性游戏、智力性游戏、装扮性游戏、操作性游戏D、探索游戏、创造性游戏、模仿性游戏、渲泄性游戏答案： A10.游戏的概念概括着游戏的（），并集中反映着人们对游戏的特点、结构、价值等方面的最一般认识。
A、分类B、本质C、发展D、材料答案： B11.一个孩子在他的认知图式中已有了狗的概念，以后他把大狗、小狗、黄狗统统纳入他原有的认知结构，这一过程属于（）A、冲突B、顺应C、同化D、平衡答案： C12.游戏的内部主观心理因素主要包括（）A、动机与愉悦B、自由与体验C、动机与体验D、自主与体验答案： C13.根据皮亚杰的游戏理论，（）是最早出现的游戏形式，其动因在于感觉或运动器官在使用过程中所获得的快感。
《幼儿游戏与指导》作业复习要点
《幼儿游戏与指导》作业复习要点一、幼儿游戏与游戏指导的基本概念及理论基础1.游戏的定义和特点：自愿性、目标性、规则性、创造性、互动性、娱乐性。
2.游戏的分类：角色游戏、竞技游戏、探究游戏、创造游戏。
3.幼儿游戏的特点：功能性、活动的、玩中学、以自我处置为主。
4.游戏在幼儿教育中的作用：社交与情感培养、认知与动手能力的发展、语言和沟通的促进、审美与创造力的培养。
5.游戏指导的基本理论：游戏导向教学、情感教育理论、教育游戏理论。
二、幼儿游戏与游戏指导的方法与技能1.幼儿游戏教学活动的设计与开展：确定教学目标、选择游戏类型、设定游戏规则、安排游戏场地与道具、组织游戏进行、评价与总结。
2.游戏引导技巧：情境引导、身体示范、言语指导、物质制约。
3.游戏规则的引导与调整：启发式规则、简化规则、逐步引导。
4.游戏的语言引导：游戏预告、游戏准备、游戏过程中的语言引导、游戏后的总结总结引导。
5.游戏中的问题处理：问题范围的设定、问题思维的引导、问题解决的指导。
三、幼儿游戏活动的具体内容与组织1.角色游戏指导：角色设定、情节设计、角色行为引导、角色互动促进。
2.竞技游戏指导：规则说明、技能指导、合作协调、竞争名次的引导。
3.探究游戏指导：问题设定、观察引导、探索引导、信息整理与总结。
4.创造游戏指导：创意激发、材料提供、创造活动引导、成果欣赏。
四、幼儿游戏与游戏指导的教师与班级管理1.教师的角色与作用：游戏策划者、游戏引导者、游戏参与者、游戏评价者。
2.教师的素质与能力：情感敏感度、引导能力、创造能力、语言表达能力。
3.游戏活动的组织与管理：游戏环境的创设、游戏时间的安排、游戏道具的管理、游戏规则的维护、游戏参与的强制与自由。
五、幼儿游戏与游戏指导的评价与改进1.游戏指导的评价方法：观察法、记录法、访谈法、问卷法。
2.游戏指导的改进策略：教学目标的调整、游戏规则的改进、角色设定的变化、游戏道具的创新、游戏评价的改进。
幼儿教师之《幼儿游戏与指导》考试题库(通用版)
幼儿教师之《幼儿游戏与指导》考试题库（通用版）一、单选题1.下列说法中，正确的是__________。
A、不是所有的游戏都表征社会生活，游戏本身也不是日常生活。
B、所有的游戏都在某种意义上表征着社会生活，但游戏本身却不是日常生活。
C、游戏不是表征着社会生活，游戏就是日常生活。
D、游戏不仅仅表征着社会生活，游戏就是日常生活。
参考答案：B2.下列选项中，_________是教师运用游戏手段进行教育教学的技能。
A、游戏的技能B、游戏设计的技能C、游戏指导的技能D、游戏组织与教学的技能参考答案：D3.幼儿的_________对想象再造游戏具有重要意义。
A、语言B、想象C、感性经验D、理性经验参考答案：C4.结构游戏始于_______。
A、2岁左右B、3岁左右C、6岁左右D、7岁左右参考答案：B5.以下不是幼儿结构游戏基本知识和技能的是_______。
A、识别材料的能力B、操作的能力C、想象的能力D、设计的能力参考答案：C6.游戏动作难度加大，需要幼儿克服困难才能达到游戏目的，这是________幼儿体育游戏的特点。
A、小班B、中班C、大班D、学前班参考答案：C7.幼儿通过转动方向盘扮演司机属于____角色扮演。
A、互补性角色B、机能性角色C、想象性角色D、模仿性角色参考答案：B8.下列选项中，_________是教师帮助幼儿开展游戏的能力基础。
A、游戏的技能B、游戏设计的技能C、游戏指导的技能D、游戏组织与教学的技能参考答案：A9.下列选项中，_______是角色游戏结束的时机。
A、游戏时间没到而游戏情节已告一段落，再往下发展有困难时B、游戏时间已到而游戏情节还在进一步发展C、游戏时间没到而游戏情节发展顺利D、游戏时间已到参考答案：A10.教师对角色游戏进行讲评的形式不包括____。
A、幼儿互评B、讨论C、汇报D、现场评议参考答案：A11.适于进行表演游戏的作品应该具有的特征是______。
A、健康活泼的思想内容，有复杂的情节和较多的对话B、健康活泼的思想内容，有起伏的情节，具有表演性C、健康活泼的思想内容，有起伏的情节和较多的对话，具有表演性D、健康活泼的思想内容，有复杂的情节和较多的对话，具有表演性参考答案：C12.游戏中，幼儿用雪花片代替饼干，其中的雪花片属于_____。
华中师大《幼儿园游戏与指导》第三章期末考试学习资料
第三章游戏发生学的基本问题一、简述游戏活动的基本特性。
游戏是幼儿与周围环境相互作用的基本形式。
基本特性包括：对象性社会性主体性发展性二、简述儿童游戏发生的时间。
1.出生后不久就获得皮亚杰是这种观点的代表人物。
皮亚杰认为游戏是在感知运动的第二阶段，即“初级循环反应”阶段（2~4、5个月）发生的。
2. 3岁发生论坚持游戏的社会发生论、着重研究3岁以后幼儿的角色游戏时前苏联社会文化历史学派的特色。
真正的游戏是3岁以后才出现的、以假装为特征的角色游戏。
所以，游戏本身是一种经由学习而逐渐发展、成熟的新闻给而不是与生俱来的、不学而能的“本能”探究和游戏区别：1.探究式一种刻板化的行为。
但是游戏是随意的、多样化的、具有创新性的行为由于探究的目的在于获得信息，因此探究时的注意力更为集中；在游戏中注意力则容易分散伴随探究的情绪往往是中性的甚至是否定的；伴随游戏的情绪则是积极的、肯定的儿童游戏能力的获得早期的游戏理论和研究往往把婴儿的游戏看作是本能或与生俱来的“天赋”能力。
20世纪60年代以后，主张“自我建构”的皮亚杰的理论曾经一度占据主导地位。
皮亚杰认为与物体的交互作用是婴儿游戏的最初形式。
游戏时自然出现于儿童的认知发展过程中的，并且随着儿童认知的发展而进步，从自我中心到社会化。
以维果斯基为代表的前苏联社会文化历史学派认为早期的假装游戏时一种形成性的活动，直接关系到儿童更高水平的心理机能的发展。
游戏以及更高水平的心理机能都来源于与成人的相互作用。
三、简述儿童游戏的动因。
1.“想当成人”说存疑这个说法是弗洛伊德提出的2. 儿童游戏的需要（三个层次九种需要）身体活动的需要、认知的需要（兴趣和好奇往往是推动幼儿游戏的直接动因）、交往和表达的需要四、简述游戏和发展的关系。
一种观点认为游戏从属于发展。
游戏与发展之间，游戏是被决定的。
这种观点以皮亚杰为代表。
另一种观点认为游戏领先于发展，游戏创造“最近发展区”。
这种观点以维果斯基为代表。
聊城大学《幼儿园游戏与指导》期末复习题及参考答案
《幼儿园游戏与指导》练习题及参考答案一、名词解释1.角色衍生法2 .机能性角色3 .自主性体验4 .幼儿学习游戏化参考答案：1 .角色衍生法即根据游戏动作和活动方式特点，选择相关或相似的事物作为游戏角色，从而衍生出某种游戏情的方法。
2 .机能性角色指幼儿通过模仿对象的典型动作来进行角色扮演。
3 .自主性体验这是由游戏活动可以自由选择、自主决定的性质所引起的主观体验。
4 .幼儿学习游戏化旨在通过游戏来进行幼儿教学活动，让幼儿在其中获得更大的成长与发展，使得幼儿在享受游戏的同时享受教育，是幼儿园以游戏为基本活动的具体表现，是老师将先进教学理念转化为具体活动的具体化。
二、简答题1 .幼儿语言游戏的类型主要有哪些？2 .如何指导幼儿的自主体育游戏？3 .教师对幼儿结构游戏指导的基本任务有哪些？4 .如何根据大班幼儿的特点，指导幼儿开展表演游戏？参考答案：1 .（一）听音、发音游戏（二）词汇游戏（三）句子游戏（四）描述性游戏（五）文字游戏2 .（一）提供丰富、安全的活动玩具（一）帮助幼儿建立规则意识（三）观察幼儿游戏，适时介入指导3 .（一）激发幼儿参与结构游戏的兴趣（二）引导幼儿对物体进行观察（三）提供必要的物质条件（四）帮助幼儿掌握结构的基本知识和技能（五）引导和鼓励幼儿创造性地建构（六）培养幼儿良好的行为习惯4 .教师可以为幼儿提供较多种类的游戏材料以鼓励和支持他们进行多样化探索。
在游戏的最初阶段，教师除了提供时间、空间和基本材料外，应尽可能少地干预。
随着游戏的展开，教师应该及时给幼儿提供反馈，提高幼儿表现故事、塑造角色的能力。
对大班幼儿来说，反馈的侧重点应在如何塑造角色。
丰富游戏情节与提高幼儿表现能力同步进行。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
幼儿游戏与指导单选问：提出游戏是儿童的一种自我表现活动，游戏水平与儿童认知发展水平同步的是谁？皮亚杰（认知发展理论；游戏是儿童的自我表现活动）问：提出游戏是对儿童心理机能的调节，能调节幼儿心理需要与现实之间的冲突的是谁？弗洛伊德（精神分析学派；补偿说宣泄说；提出游戏调节幼儿心理需要与现实之间的冲突）维果斯基——社会文化历史学派（提出游戏室儿童最近发展区的活动）问：划分游戏与非游戏的依据是看活动的活动者的心理体验问：最大的自制力产生于游戏，是因为游戏有什么？游戏者认同的规则问：由两个以上在同一空间里进行的，以基本相同的玩具玩着大致相同内容的个人游戏，是哪个类型的游戏？平行游戏问：对角色原型典型动作的模仿，其角色纯由动作或对物的操作来表示，这是一种什么角色？机能性角色问：进行构造之前就先有构造意图，凭借对实物的表象进行操作，以实现构造目的，这是什么阶段的构造？想象构造问：能在游戏中辨别真假，这是属于角色扮演游戏心理结构中的哪个环节？角色意识能够分辨现实中的自己与游戏中自己扮演的角色，知道自己正是假装的别人，也即能在游戏中辨别真假。
问：模仿结构实例或图纸进行构造的活动，这是？模拟构造问：幼儿角色的选择和行为出于一种模仿的冲动属于角色扮演的哪种动机？模仿动机•角色的选择和角色的动作表演都有一种内部推动力，即动机。
•模仿动机（角色的选择和行为出于一种模仿的冲动，尤其是年龄越小的儿童，其角色扮演就越出于这样一种动机。
机能性角色的模仿动机较为明显。
）•情感动机（角色扮演是出于一种情感的需要。
儿童选择角色是出于对角色原型的爱戴、羡慕、恐惧、憎恨等情感因素，通过动作扮演，得到情感补偿和情绪宣泄，从而得到情感上的满足。
）•认知动机（出于对已获得的社会生活知识和经验进行实践、体验和再认识的需要，以满足好奇心和求知欲。
）问：实现儿童情感的发展？在游戏中得到情感满足、宣泄情绪、最大的自控力产生，体验成功感、审美情感。
问：儿童的自控能力在游戏中强于现实中游戏使儿童放弃直接冲动，延迟满足。
游戏规则是被儿童自己认同和乐于执行的填空问：游戏具有的功能有哪些？愉悦功能（本体功能；放松消遣表现）、发展功能（内在功能；自发探索自发练习）、教育功能（附加功能；教育目标教育内容教育方法）问：80年代后期课程改革以来的游戏教学观中，改革的的基本理念是什么？“以游戏为基本活动，寓教育各项活动之中”改革前期：重视游戏变成对游戏的控制改革中期：对幼儿游戏主体性的探讨；解读幼儿园教育“以游戏为基本活动”的内涵问：二期课改中游戏学观提出“以游戏为基本活动”，基本活动的内涵是指什么？最经常、最适宜、最必须问：皮亚杰根据儿童智力发展的不同水平，把游戏划分为相继发展的哪三个阶段？第一阶段：动作机能性游戏（练习性游戏）、第二阶段：象征性游戏（学前期典型的游戏形式，在整个学前期占的时间最长，高峰期在3-5岁。
通过使用替代物并扮演角色的方式，来模仿真实生活的游戏，如玩“过家家”、“医院”、“商店”等。
）第三阶段：规划性游戏（学前期典型的游戏形式，在整个学前期占的时间最长，高峰期在3-5岁。
通过使用替代物并扮演角色的方式，来模仿真实生活的游戏，如玩“过家家”、“医院”、“商店”等）问：游戏在促进儿童语言发展方面的作用表现在于为哪两个方面的练习提供机会？语言理解和语言表达问：在角色游戏中，儿童结成了哪两种关系？现实的伙伴关系和游戏中的角色关系问：角色扮演的心理结构包括了什么？角色行为、角色动机、角色意识和角色认知（指的是对角色行为职责和角色之间关系的理解，这是对一种社会生活现实逻辑的理解和认识，与孩子的认知发展和生活经验有关。
问：象征性游戏的构成因素包括哪三种？情景迁移（将现实生活的真实情景迁移到一个假想的情景中，使行为脱离原来的真实情景。
既不是幻想的情景，也不是真实的情景。
）物的替代（以一个当前的物体代替一个不在眼前的另一个物体，并以被替代物的名称来命名替代物，称之为“以物代物”）角色扮演（游戏者通过各种操作活动模仿真实情景中各种任务角色的行为，将所要扮演的人物原型的意义迁移到自己身上，并以人物原型的称呼命名自己，从而装扮成各种角色。
“以人代人”）问：规则游戏的特点是什么？规则性、对抗性（竞赛性）问：游戏能促进幼儿哪四个方面？（幼儿与儿童发展动作能力、认知能力、社会性、情感问：装扮动作大约平均发生在什么时候？12----13个月问室内游戏环境的空间要素包括什么？空间大小、空间结构、空间功能问游戏场地可分为哪三类？传统游戏场地、创造性游戏场地、冒险性游戏场地问：教师干预幼儿游戏的方法有哪两种？内在干预（间接指导；平行游戏合作游戏）、外在干预（直接指导；现实比照）问：角色游戏前的准备和协商包括什么？主题的确定、角色的分配和材料的选择问：结构游戏需要的机能是什么？（结构游戏指导的重点）•识别材料技能（认识大小、形状、槽枢、凹凸、颜色等特征）；•结构操作技能（掌握排列组合、接插镶嵌、拼搭连接、穿套编织、粘合造型等方式）；•结构分析技能（学会看平面图纸、分析结构范例）。
问：在游戏中教师必须保持怎样的观察态度？欣赏的态度、宽容的态度、研究的态度问：平行游戏的特征是什么？意识到同伴的存在、属于模仿行为问：材料丰富化的指标是什么？数量：材料数量同样多的两个班级材料丰富化的程度一样吗？种类：材料数量、种类同样多的两个班级材料丰富化的程度一样吗？种类搭配：预设搭配与生成搭配问：角色的基本类型？技能性角色、对应性角色、关联性角色、同一性角色问：用于装扮的替代物实物、模拟物、形状相似、功能不同的物品问：装扮动作发生时间平均发生时间：12-13个月装扮动作发生的早晚，也可以作为游戏发展的一个早期指标判断题问：幼儿游戏就是幼儿园游戏×问：平行游戏与独自游戏的主要区别，在于前者是两人以上，后者是独自一人×问：游戏中的情景都是幼儿幼想出来的情景×问：当儿童在游戏中遇到困难和问题时，教师一定要介入指导×问：教师对游戏的干预不是都有积极意义的√问：古人在游戏干预上关于“严教”与“乐学”的依据是矛盾的×问：游戏中的重复行为不能获得新的知识技能，因而对发展是没有意义的×问：游戏是艺术的初级形式√问：幼儿一开始不会现有构造意图，所以首先出现的是模拟构造×问：教师对游戏的任何干预都是有积极意义的×问：任何动作都是从幼稚动作到熟练动作再到完善的动作技巧名词解释问：什么是“精力过剩说”？游戏是消耗多余精力的一种活动任何生物体都有一定的能量来满足其生存的需要，当生存需求满足之后，若还有剩余的能量就是多余的精力，多余的精力累积起来会造成压力，所以必须消耗掉。
问：什么是“复演说”游戏重演了人类进化的历史，使个体摆脱原始的、不必要的本能动作，为当代复杂的活动做准备。
问：什么是“松弛消遣说”？游戏是使失去的精力得以重新恢复的一种活动有机体在持续工作以后丧失了大量的精力，需要有一种能使有机体放松，并使失去的精力得以重新恢复的活动，这个活动就是游戏。
问：什么是“材料丰富化”？（两个维度）一方面材料要丰富到能涉及发展的各个领域，另一方面每个领域的材料要能刺激幼儿多个领域经验的整合问：什么是“正效介入”？教师的介入支持了幼儿的游戏意思，使幼儿顺利地实现并推进了游戏的进展，在不影响幼儿游戏兴趣的前提下提升了经验问：什么是无效介入？幼儿对教师的介入不予理会问：什么是“对应性角色”？以角色关系中的另一方存在为条件的角色扮演，即角色动作指向另一个角色，两个角色之间产生互补关系问：什么是“关联性角色”？在同一个游戏中，一人承担多重角色，角色动作指向不同角色。
问：什么是“合作游戏”？儿童以集体共同目标为中心，在游戏中相互合作并努力达到目的，游戏中有明确的分工，合作及规则意识，有1——2个游戏的领导者问：什么是“多功能物品”？这是一种低结构材料，替代物没有明显特征可以对应于某个特定的被替代物，可以由游戏者根据需要任意取舍，一物可以有多种对应。
当一种物品可以有多种替代对象时，则可列为多功能物品。
如：积木、纸张、橡皮泥、废旧品及自然物。
问：什么是“材料特征”？真实性：形象性玩具与非形象性玩具，指材料与实物之间的逼真性程度结构性：结构性材料和非结构性材料，指材料使用方法的规定性程度简答题问：为什么说游戏起到“去中心化”的作用（去“自我中心”化作用）（1）在游戏的矛盾冲突中不断调整自己（2）游戏规则具有公正互惠的作用（3）角色扮演使儿童得到了换位思考的机会问：试述教师介入幼儿游戏的时机？（1）当幼儿在游戏中有不安全的倾向时（2）当幼儿在游戏中主动寻求帮助时（3）当幼儿在游戏中因遇到困难、挫折、纠纷，难以实现自己的游戏愿望时（4）当幼儿在游戏中出现过激行为时（5）当幼儿在游戏中反映不符合社会规范的消极内容时问：观察幼儿要点？•幼儿正在干什么；•原有经验是什么；•是否获得新经验；•需要怎样的支持；问：如何简述游戏材料与幼儿发展之间存在的双向关系？（1）材料的外在特征决定着材料对幼儿行为及发展的显性功能。
教师通过在活动区投放就不同的形象性材料和结构化材料，用材料来刺激幼儿特定的行为，以实现材料对幼儿发展的显性功能。
（2）幼儿的个体特征激活材料对幼儿行为发展的潜在功能。
幼儿在游戏中自创“反常规玩法”，也实现了材料对幼儿发展的价值，但这些价值不确定，因此材料对幼儿行为及发展具有因人而异的潜在功能。
问：结构游戏的发展趋势？•基本操作前提是手眼协调、空间想象；•各个造型形式的发展有先后顺序，但并非相继，而是发生有先后，发展有重合。
结构游戏的萌芽（1-1.5岁）能在数量有限的材料之间排列叠合，基本上仍属于摆弄，且无构造意识。
无意结构（1.5-3岁）只注意材料的连接合并，并不关心操作的结果；随心所欲地赋予“作品”以意义；以作品的某一明显的外部特征与类似实物想联系来赋予意义想象结构（3-5岁）进行构造之前就先有构造意图，凭借对实物的表象进行操作，以实现构造目的。
模拟构造（四岁以后）根据结构范例，形状、大小、颜色的对应进行模拟；学习照图模拟；模拟实物进行构造活动。
自由构造（6岁以后）在想象构造和模拟构造的基础上进行创造性加工，即自由创作。
问：儿童用以协调角色游戏过程中两种的规划分别是什么？（游戏过程中的协作）（1）儿童结成两种关系：一种是游戏中的角色关系，另一种是现实中的伙伴关系。
处理这两种关系即体现了合作精神，支撑这种合作的基础是游戏规则。
（2）支配角色关系的规则是角色行为规则，这种规则是幼儿对现实生活逻辑的遵循，体现了幼儿的角色认知水平。
（3）支配同伴关系的规则是同伴交往规则，这种规则是幼儿对人际关系准则的遵循，体现了幼儿的道德认识水平。