用数对确定位置.教学反思docx
《用数对确定位置》教学反思
张艳芝
1、教学内容：
人教修订版小学数学五年级上册第二单元《位置》中的内容。
2、教材简析
“用数对确定位置”是在第一学段已经学了上下、前后、左右以及第几排第几个的基础上进行学习的，是第一段学习内容的延续和发展。
让学生用抽象的数对来表示位置，进一步发展学生空间观念，提高抽象思维能力，为今后进一步学习“图形与坐标”打下重要基础。
3、学情分析
在日常生活中，根据需要按一定顺序排列是学生已有的经验。
如：教室座位、课间操站队、放学路队等。
但是用数对表示位置顺序，并用数对确定位置，学生还是第一次接触。
因此教学时，应从学生已有知识经验出发，创设现实情境，增加学生参与、体验的机会，让其在实践中加深理解，在活动中感受数学与生活的紧密联系，培养学生的空间观念。
4、设计理念
本节课内容看似简单却蕴藏着更为丰富、饱满的数学价值，为了不就数对而教数对，而是要用“望远镜”对本节课的内容进行宏观把
握，注意从学生已有的生活经验出发，创设情境，让他们从情境中发现问题、归纳问题从而建立数学模型，并注意把抽象的知识与图形结合起来，通过独学、群学、小组合作学习等多种方式，为每位学生提供从事数学活动的机会，帮助学生在多元交流中理解和掌握本知识。
第一、关注学情，学而有效
美国认知教育学家奥苏贝尔说过：“影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，弄清了这一点后，再进行相应的教学。
”的确，有效的数学教学应该基于学生的已有经验。
了解学生的生活经验和已有知识背景，是学生学习的基础。
因此在教学时，首先唤醒学生原有的“行、列”的知识，通过让学生自己来描述张亮的位置，激活学生头脑中已有的描述物体位置的经验，然后通过交流评价，自己认识到这些方法的不足，引发学生产生用统一、简明的方式来确定位置的需求，体会学习新知的必要性。
第二，比较学习，完成知识的自然建构。
在本节课中，多次运用比较法，帮助学生由直观到具体，由抽象到思维，主动轻松地完成对知识的建构。
在学生描述张亮的座位写法时得出多种不同的方法，最后通过展示比较学生的奇思妙想，找出各种方法的共同点与不同点，从而优化出数对（2,3）表示最简洁、方便。
又如让学生找出位置（3，4）和（4，3）及（2，3）和（3，2）及某一行或某一列的数对进行了比较与拓展，使学生进一步认清数对描述物体的位置时应该先写竖排上的数，再写横排上的数，让他们明
确，尽管两个数字相同，但位置不同，指的就应是两个不同的地方，思维也因此由感性上升到理性，有力地突破了难点，也为进入初中学习函数知识做了有效的渗透与铺垫。
第三，探究递进，循序渐进。
在探究用数对确定位置的方法的过程中，在新授中，始终将“说张亮的位置”串联这一探究学习过程。
一说（看座位表）：第2组第3个；二说（看座位表）第2列第3行；（建立组、个与列、行的联系）三说（座位图）：第2列第3行；经过学生探究确定位置的方法后，四说（座位图，伴随多媒体演示）：（2，3）；五说（座位图变为方块图，直接说出数对）：（2，3）。
通过不断说“学生的位置”，让学生经历数学知识的建构过程。
突出体现了由认识“几排几个”到“几列几行”，由座位图再到方块图的层层递进的教学生成。
第四，关注人文，体会数学与生活的联系。
知识延伸设计，在教学简洁表示出“数对”这一知识点时，看看数学家们是怎样表示的，让学生明白数对表示方法的统一性。
展示数对历史的图文资料，打破时空距离，走进古人，既让学生了解数学史，开阔学生视野，拓宽学生的知识面，又向学生揭示“一个伟大的数学发现源于一个有趣的生活现象”，激发学生的学习兴趣，不知不觉中接受到了人文的熏染。
课尾学以致用的呈现，通过点名装置来点学生回答自己在教室里的位置，极大地调动了学生的兴趣，最后老师介绍
了我们生活中可能用到数对的地方，将数学知识和我们的生活紧密的联系起来了。
第五、抽象思维，渗透思想
由实物图到到方格图，这一抽象的过程细腻、清晰，借助“数形结合”的方式很好地渗透了“坐标”这一较难理解的数学知识，为学生的后续学习做好铺垫。
另一条线是确定位置的方法：由不同的描述方法过渡到“先列后行，由下向上”的方法，再通过对比产生数对的方法，这一表达方式逐步递进、简化、抽象，都使学生对数学的简捷性和抽象性有了深刻的感受和体会。
通过学习，学生真正亲身经历了数学知识的建构过程，不但感受到了数学能够把复杂的问题简单化，数学符号的简洁清晰，这些都为学生的全面发展、长远发展打下了良好基础。
用数确定位置教学反思优秀
用数确定位置教学反思优秀用数确定位置教学反思优秀1《用数对确定位置》学问点不多，对于五班级的学生来说是比较简洁的，那么如何使教学的内容更丰富，在课堂上激发学生学习的需要，使学生产生探究的欲望，便成了我的主要思考方向。
1本节课的教学先让学生看情境图，说出小军的位置，唤起了学生对已有的用“第几组第几个”或“第几排第几个”的学问来确定位置的'阅历，帮忙学生找到新旧学问的连接点。
然后让学生依据“小军坐在第4组第3个”和“小军坐在第3排第4个”确定小军的位置，有的从左边数起，有的从右边数起，有的从前边数起，有的从后面数起，这样找出的位置不是唯一的，使学生认识到这样描述位置的方法不够准确。
进而让学生将叙述的语句改准确，使学生认识到假如叙述准确了，又显得太罗嗦。
有没有一种既准确又简明的方法呢？这样就使学生产生了学习新方法的内在需要，有效地激发了学生学习新知的乐观性。
2通过详细的情境，让学生认识行、列的含义与确定行、列的规章，再有意识让学生用行、列的方式描述小军的位置，即小军坐在第4列第3行；然后依据这一描述的方式引入用数对表示位置的基本方法，使学生认识到数对中的第一个数表示“列”数，第二个数就表示“行”数；最终让学生说一说、练一练，用行、列描述其它的位置，并尝试着用数对表示出来。
课堂上学生合作开心，讨论乐观热情，因而学生很简单接受并理解了用行列描述位置、用数对确定位置的方法。
用数确定位置教学反思优秀2确定位置这部分内容一班级（上册）和二班级（上册）教材中涉及过“左”、“右”、“第几”等，在这些阅历的基础上，本节课教学用“数对”确定位置，使原来凭生活阅历描述位置上升到用数学方法确定位置，从而发展数学思考，培养空间观念。
一、创设情境导入例题从孩子最为熟悉的教室座位情况出发，帮忙学生找到新旧学问的连接点。
学生对于小军位置的描述由于观察方位、角度的不同，产生了多种描述方法，引起争议，从而产生认知需求：如何才能正确、简明地描述位置呢？由此为教学新学问营造了良好的氛围，有效激发了学生学习新学问的乐观性。
《用数对确定位置》教学反思
《用数对确定位置》教学反思《用数对确定位置》这一节课的教学重点是掌握用数对表示物体位置的方法，教学难点是理解数对表示的物体的对应位置。
结合本课时的教学重难点，我在教学内容上作出如下设计：第一层次，引起需求，呈现真实的座位分布图，让学生联系已有的生活经验描述出班长的位置，由于出现不同的表达方式，引出心理需求“寻找同一标准”；第二层次，约定规则，即新授部分，由于这部分内容比较简单易懂，我采取先自学的方式，让学生自己掌握“行、列”的含义及“第几列、第几行”的规则，再在逐步引导中攻克重难点，例如，①将座位场景图逐步抽象感受一一对应，②通过“从前向后数”还是“从后向前数”明确观察者的位置；第三层次，学会方法，直接给出数对的表示方式，并作出数学规定；第四层次，五项挑战，在练习中逐步掌握：①用数对表示物体在具体情境中的位置，②根据数对找出相应位置的物体，③区分（x,y）和（y,x），④感受（2,y）（x,4）（x,x）这三种数对类型的特征，④综合运用数对解决实际问题。
之后，通过磨课、评课，指出：本节课的教学设计重难点把握比较准，教学内容设计比较扎实，挑战练习层层深入，亮点之处在于从真实座位图到场景图再到平面图的逐步抽象。
同时，本节课存在的最大问题在于教学设计不够放得开，特别是在新授环节的处理上，第一，这里的自学并不是翻转，学生还是在老师的逐步引导下掌握新知，所以并未起到自学效果；第二，这里以自学的方式处理等同于直接授受，学生缺少自己探索发现的过程，以至于整节课有点重心颠倒，重心靠后，重于知识的运用，疏于新知的探索上，也不利于学生开放性思维的发展和模型思想的建立。
通过这次教学活动，最深的感悟在于对于新教师，往往会为了确保教学过程的流畅性和掌控性预设很多，预设多于生成，甚至不自觉预设压制生成，所以要正确把握预设和生成的界限，该放的地方则放，该是属于孩子们思考的时间决不能剥夺，生成要在充分预设的基础上，但预设不能概括生成，有效结合才能充分促进学生学习力的生长。
用数对确定位置教学反思
用数对确定位置教学反思第一篇：用数对确定位置教学反思《位置》教学反思刘冬冬本节课中用数对确定位置的关键是让学生认识列、行的含义，并弄清确定第几列、第几行的规则。
课本是这样告诉学生的：竖排叫做列，第几列一般从左往右数；横排叫做行，确定第几行一般从前往后数。
列“从左往右数”、行“从前往后数”，是用数对表示位置的逻辑前提，但是让学生明白站在不同的“观测点”来观察结论是不同的，确定位置要有统一的标准，有着一定的意义。
在前面学习了关于位置和方向的一些知识的基础上，“位置”这一内容相对于其他数学知识来说比较简单，学生易于接受和掌握，于是我设计导学案，大胆放手，把例题设计成填空题的形式逐渐渗透有关数学的知识。
以解决生活中的问题为主线，利用学生已有的知识经验和认知发展水平，有意地为学生的学习活动设置障碍，从学生在教室中的位置入手，充分利用学生的生活经验，唤醒了学生已有的知识。
在整个的教学的过程中我设计了看书自学的环节。
巩固提高部分安排了讨论例1和例2的对比，生活中的位置等。
在练习题的设计上，由易到难，从简单的按图来表示位置，到没有来得及展示的位置等题型逐渐训练学生的抽象思维，总的来讲，从课堂同学们的表现来讲，每一个同学都掌握了所学的知识，教学设计的目标都很好的得以实现，但是反思自己的教学实际，还有几个方面需改进：1、课堂的引入，若是发导学案时教师点拨的语言含糊一些，学生的答案不那么统一。
更能引起学生的认知冲突，把统一标准作为前提，作为确定位置的需要，学生求知的欲望会更强。
2、在整节课的设计时，因为知识比较简单，安排了两个例题，导学案中大多数的同学都已经掌握的知识，因此交流环节有些流于形式，前面来展示的面比较窄，教师引导语言没有跟上，造成学困生没有吃饱。
3、在学生“说数学”的训练上还要加强指导，会说、说的明白、简洁利索才是真的理解了。
很多教师的引导性语言可以省略让小老师来代替，逐步培养学生自主学习的能力。
第二篇：《用数对确定位置》教学反思《用数对确定位置》教学反思《用数对确定位置》教学反思下面我就我今天早上执教的《用数对确定位置》一课，从小学数学课堂教学有效评价实施策略进行反思。
《用数对确定位置》教学反思
《用数对确定位置》教学反思
今天课上讲了如何用数对确定物体的位置这一课，现就本节课的环节讲授进行自我的反思；
一．做得比较好的地方：
整个环节的设计顺序还是比较合理的，从学生已有生活经验入手，首先让学生了解认识到生活中处处有数学，并理解了位置在生活中的应用。
然后接着引入小军班情景图，这时学生就会思考如何去描述它位置，这样通过各自说法不同，引入用数对确定物体的位置重要意义，通过列和行的意义解释，让学生自行去判断，说明如何去描述位置，同时也加深了对于位置的描述的理解，此时强调描述的顺序和如何去寻找位置，使得学生们对于方法的掌握更加深入，另外就是练习的设计层层次递进，逐渐加深题目难度，有助于学生对于知识的掌握的巩固和提高，通过练习学生对于所学的内容掌握的不错，能达到课前的预设效果。
二．有待改进的地方
1.应多激发学生发言，调动学生主动参与课堂积极性。
在学生进行合作交流谈论时，有的学生处于被动形式，不敢说出自己的想法和观点，这方面还要多去引导鼓励他们。
2.语言表达不精炼，在今后的工作中，我要不断学习，力求进步！。
《确定位置》教学反思14篇
《确定位置》教学反思14篇《确定位置》教学反思篇1学校近期举行“过关课”观摩，我选择的教学内容是苏教版小学数学第九册的“用数对确定位置”。
在备课中，关于“行”与“列”的定义出现了困惑，请教数学组的其他老师，大家意见不一。
老师：日常生活中，我们习惯把走进教室时紧挨着窗的一组设定为第一组，第一个同学就是第1列第1行。
因此，用生活数学的视角看，我通常从右往左数。
所以我认为：小军的位置不一定为第4列第3行。
H老师：教材上写着竖排叫做列，横排叫做行。
确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。
那么，我个人觉得教材这样规定是和中学数学中的直角坐标系相吻合的，便于中小学数学的衔接。
教学时，我们应该研究教材的编排意图，应该从教师站的角度来观察，小军是坐在第4列第3行。
T老师：我上课时是以教室的门为参照物，当所在教室中师生的位置刚好与教材情景图相同时，我得到了小军坐在第4列第3行，当位置与情景图相反时，结果就不同了。
听了老师们的发言，感触良多。
出现的争议源于老师们对教材的不同解读。
我只有请教《教师用书》，认真拜读小学阶段“确定位置”这一内容，发现一年级用一个“第几”描述物体在直线上的位置，二年级用两个“第几”表示物体在平面上的位置，通过两次教学，学生有了一定的方向感，获得了自然数能表示次序的体验。
在此基础上，五年级教学用“数对”确定位置，使学生由原来凭生活经验描述位置上升到用数学方法确定位置，从而发展学生的数学思考，培养空间观念，为六年级教学根据物体的方向和距离来确定物体的位置奠定基础。
因为数对是按列与行确定位置的。
因此，竖排叫做列，横排叫做行都是约定俗成的规定，而从教材提供的场景图来看，显然要求我们按照H老师的思路来设计我们的教学流程。
在教学时，为了避免孩子们出现以上争议，按照H老师的意图，我事先做好。
把我左边的、前排的第一位同学的名字放在数对（1,1）的位置，全班44位同学按座位正好分成8列，再按照前后的顺序依次把姓名放入表格中（坐标）。
《用数对确定位置》教学反思
《用数对确定位置》教学反思
1、对与列和行的概念强调不的够，特别是抽象点子图后，过度的太快，使一部分学生学的不是太牢固。
2、在讲数对表示位置时，没有让学生很好的讨论一下数对表示位置的优点，以直于很多孩子还喜欢直接说列和行，不会用数对来表示。
3、整个课堂教学的过程，语速太快，没有做到抑扬顿挫，情绪过于平淡，不能激发学生学习的热情。
4、教学过程中，对学生的评价相对比较苍白，在以后的教学中应注意对学生的学习状态、学习结果等作及时而深刻的评价。
今后我还要在教学设计、课堂评价上多研究多下功夫；面对学生要唤醒积极情绪，语言语调要有起伏，能够点燃学生的热情。
确定位置教学反思(5篇)
确定位置教学反思（5篇）确定位置教学反思篇一《确定位置》是本教材一个新知识，该知识直观性强，操作起来简单，是一个学生容易接受的知识。
教材目标是不仅让学生用数对表示位置，更重要是培养学生抽象概括能力和发展学生空间观念，并让学生利用所学知识解决生活实际问题，从中获得成功体验。
我在教学设计中始终贯彻“教师主导，学生主体”思路，设计丰富多采的寓教于乐的活动让学生自己去发现，自己去解决，具体教学环节设计如下：1、让学生根据已有的知识经验说出班上某个同学的位置，引出列、行的概念；2、通过座位图引出列和行，结合列、行让学生参与活动，加深学生对列、行的理解和掌握，同时引导出要确定一个人的位置必须要知道这个人所在的列和行，可用第几列第几行来表示；3、用座位图变为点子图课件让学生参与思维，在准备的点子图上找出小军、小娟、小强的位置，并用列行来描述；4、课件出示点子图变为方格图，让学生直观感受位置在点子图和方格图中的联系，并引导学生用数对来描述位置；5、课件辅助，完成例题。
6、学生课堂活动，根据数对来确定一个人的位置，让学生认识进一步来理解数对的意义，（2，3）（2，6）数对中第一个数表示列，这两个人在同一列；（5，6）（7，6）数对中第二个数表示行，这两个人在同一行。
整堂课教学环节连贯，学生自主性强，教学效果较为满意。
但在教学后，同样发现自己在教学中还存在一些问题。
1、学生课堂活动，根据数对来确定一个人的位置，这个活动可以放在游戏眼疾手快之后，这样知识变的连贯了，知识深度有了。
2、教学中还应重视学生对起始列和起始行的理解和掌握，否则，学生容易把第二列和第二行看成第一列和第一行；3、在此堂课的教学中，我发现自己还有一个弱点就是对学生的鼓励性的评价比较苍白无力，以后还应加强评价性语言的'多变和丰富。
确定位置教学反思篇二一、共同的地方：1、明确小组学习目标。
小组学习目标明确之后，每个组能带着他们的目标进行学习，并且小组长更能关注他们组员的学习情况，这样也就能带动学生学习的精气神。
用数对确定位置教学反思
用数对确定位置教学反思用数对确定位置教学反思篇一：用数对确定位置教学反思本节课开始给我的感觉是比较简单的一个内容，可当静下心来细细琢磨教材时，才感觉到本不像我所料。
“数对”这个概念对五年级的孩子来说是极为抽象而又陌生的，如何让他们既对其生成过程有所经历，又对其实质顺理成章地轻松接受。
用心思考之后，我把本节课的设计理念定位为：既尊重教材，又超越教材；既自主探究，又适当讲授；既重视结果，又关注过程；既夯实基础，又培养能力；既关注课内，又适当延伸。
基于以上分析，本节课的教学过程主要体现在以下几个方面：1、用数对确定位置是基于学生已经学习了用第几排第几个描述位置的基础上进行的，我从孩子最熟悉的教室座位出发，唤起了学生用已有知识来确定位置的经验，帮助学生找到新旧知识的连接点。
由于观察方位、角度的不同，学生对于刘珈吟同学位置的描述产生了多种方法引起争议，从而产生认知需求：如何才能正确、简明地描述位置呢？这样就使学生产生了学习新方法的内在需要，有效地激发了学生学习新知的积极性。
2、在教学中我应用了小组讨论的方法。
在解决本节课的重点难点的时候，我并没有直接告诉学生现成的答案，而是引导学生经历了一个探索问题的过程。
通过小组谈论，学生找到了许多种简单表示第2列第3行的方法，然后让学生汇报交流，我适时引导从而使学生认识了数对表示方法的科学性、准确性和简洁性。
3、在教学中引导学生经历由实物图到方格图的抽象过程，渗透“数形结合”的思想，发展空间观念。
在教学中我先给学生出示了实物图，然后通过电脑演示了由实物图到方格图的变化过程，渗透了数形结合的思想。
4、在整个教学设计中我始终坚持了“数学知识从实际中来、到实际中去”的思想。
在导入部分我从描述班级内刘伽吟同学的位置开始，从而引起新知识的探讨过程。
最后我设计了报数对找位置以及猜一猜的文字游戏也是这一思想的体现。
通过实际的教学和周主任等各位领导的点评，我认为自己在教学这节课的时候还存在着以下几点缺憾：1、备课时总想面面俱到，查阅大量资料，但由于缺少经验对教材的理解不够透彻，有时候不知如何取舍，导致今天的课堂上在教室里找位置时本意是模拟教材情境图才以教师为观察者的，但没有和孩子们强调其实在现实生活中，自己就是观察者。
《用数对确定位置》教学反思
《用数对确定位置》教学反思1、《用数对确定位置》教学反思前段时间我讲了用”数对确实位置”。
“数对”是一个较难理解的知识，通过熟悉的情境便于学生用“第几列，第几行”的方式描述物体的`位置。
所以在教学时，我就结合本班学生的座位来学习理解数对。
开始，我先让学生自己描述自己在班级里的位置，在描述位置时出现了不同的说法，从而使学生产生正确、简明描述张亮位置的需要，引导出竖排叫做“列”，从左往右数，横排叫做“行”，从前往后数。
并进一步向学生介绍这种讲明的表示方法-----用数对确定位置。
接下来，通过自己在班级里的位置进行描述练习，巩固所学的知识。
让学生描述前后左右同学的位置，及观察数对的特点活动，让学生初步感知同一列、同一行物体数对的特点，为下节课学习做好准备。
通过大量的联系之后，让学生说说生活中的数对，同时我也准备了很多生活中的数对，一一展示在课件中，与学生分享。
使本节课再一次推向高潮，整节课学生合作愉快，讨论积极热烈，因而学生很容易接受并理解用行列描述位置、用数对确定位置的方法。
2、《用数对确定位置》教学反思学校近期举行“过关课”观摩，我选择的教学内容是苏教版小学数学第九册的“用数对确定位置”。
在备课中，关于“行”与“列”的定义出现了困惑，请教数学组的其他老师，大家意见不一。
老师：日常生活中，我们习惯把走进教室时紧挨着窗的一组设定为第一组，第一个同学就是第1列第1行。
因此，用生活数学的视角看，我通常从右往左数。
所以我认为：小军的位置不一定为第4列第3行。
H老师：教材上写着竖排叫做列，横排叫做行。
确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。
那么，我个人觉得教材这样规定是和中学数学中的直角坐标系相吻合的，便于中小学数学的衔接。
教学时，我们应该研究教材的编排意图，应该从教师站的角度来观察，小军是坐在第4列第3行。
T老师：我上课时是以教室的门为参照物，当所在教室中师生的位置刚好与教材情景图相同时，我得到了小军坐在第4列第3行，当位置与情景图相反时，结果就不同了。
《用数对确定位置》教学反思3篇
《用数对确定位置》教学反思3篇《用数对确定位置》教学反思篇1小学数学青岛版教材的最大特点情境图，一般状况下，教师都是先引导学生观看情境图，就情境图提出有价值的数学问题，分析问题解决问题。
可这节课，我做了一大胆的尝试：让学生演示出了情境图，学生参加的”积极性很高。
第一课时刚刚上完，感觉难度不大，学生兴趣也很高，讲解了列、行的界定后，在班上找一找列、行，然后我说几个数对表示的位置，学生猜是哪个同学，学生更是兴趣高涨，紧接着就提醒数对的写法和表示意义，学生领悟很好。
对于数对的读法有些疑问，是不是读××列、××行？还是就读数字加逗号？不过为了不引起异议还是让学生读××列、××行了。
此外，我还设计了综合性较强的练习题，让学生动手在钉子板上按要求围成不同位置的三角形，并用数对表示各个三角形顶点的位置，然后引导学生比拟平移前后表示顶点位置的数对，既稳固数对学问，又复习平移的相关内容。
这里的教学主要是为了中学的教学效劳，特殊是中学的函数、坐标等方面的内容都以此为根底，所以千万不能在这里让学生产生歧义。
《用数对确定位置》教学反思篇2这节课是苏教版四年级下册第八单元的内容，这一单元主要是让学生能够理解什么是列和行，知道确定第几列、第几行的规章；初步理解数对的含义，会用数对表示平面上点的位置（限正整数）。
而我这一节是第一课时，这一课时主要是要求学生能够用数对来表示所在位置。
在此之前，学生已经会有语言文字描述自己在教室中的位置，在日常生活中积存了用类似“第几排第几个”的方式描述物体位置的方法。
数对的学习将为学生以后学习直角坐标系打下根底。
“数对”这一数学学问对于学生来说比拟抽象。
为了解决这一问题，我留意了以下几点。
1、本节课的教学先让学生看情境图，说出小军的位置，唤起了学生对已有的用“第几组第几个”或“第几排第几个”的学问来确定位置的阅历，帮忙学生找到新旧学问的连接点。