教育科学研究方法总结
教育科学研究方法
教育科学研究方法教育科学研究方法在研究教育科学问题时，要采用合适的研究方法，以使研究结果具有一定的科学性和有效性。
因此，教育科学研究方法成为学者学习和掌握的重要内容。
教育科学研究方法的基本流程包括问题提出、文献综述、研究设计、数据收集、数据分析和研究结论等步骤。
在其中，研究设计是最关键的环节，涉及到研究目的、问题、样本、数据收集和分析等方面，能够直接影响研究结果。
现代教育科学研究方法主要包括实验法、问卷法、观察法和革命方法等，每种方法都有其优缺点。
实验法是学术界最常用的研究方法之一，这种方法可以对照试验来得出结论。
实验需要将样品分为实验组和对照组，引入干扰因素并进行控制，最终通过比较两组数据来得出结论。
实验法的优点是可以精确研究因果关系，缺点是可能存在危险性，还有可能存在实验副作用，不符合伦理规范。
问卷法是另外一种比较常见的研究方法，通过征集大量的样本数据，可以得到一定的结论。
问卷一般包含开放性问题和闭合性问题，根据样本情况表述调查目的，能够在短时间内得到大量的数据，但缺点是回答的数据可能存在造假和遗漏的情况，影响研究结果的有效性。
观察法是另外一种研究方法，主要适用于动态行为的研究。
观察法通过观察研究对象的行为，收集数据，整理出研究结论。
优点是比较适用于现实环境中不能控制和干扰的情况，但缺点是受观察者的主观影响，不能做到精确的数据收集和分析。
革命方法是一种相对而言比较新颖的研究方法，在现实环境中应用比较广泛。
革命方法包括质性研究和定量研究两种方式，通常采用的是混合研究策略。
质性研究指的是对研究对象的深入了解，包括了解相关社会背景、受访人的个人经验、基本信息、与受访者相关的偏好等方面，并真实记录下来，通过记录和解释这些基础数据，得到有意义的结论。
定量研究也是一种革命方法，通过收集一些特定的数字和数据进行分析和解释，得出一些适用于人群（如教育和心理学）的结论。
与传统的实验方法不同，定量研究可以让研究者关注更广泛的受众，因为数据可以从任何一组观察结果那里获得。
教育科学研究的方法
教育科学研究的方法
1. 观察法呀，就像侦探一样去仔细观察学生的行为、表现，从中发现教育的规律。
比如说，你观察一个孩子在不同情境下的反应，这多有意思呀！
2. 调查法呢，好比记者去采访，通过问卷、访谈等方式收集各种教育信息。
你想想，去了解大家对教育的看法，不是很有价值吗？
3. 实验法哦，就如同科学家做实验一样，控制一些条件来看看对教育结果的影响。
比如改变教学方法，然后看看学生的成绩会不会有变化，多神奇呀！
4. 个案研究法呀，专注于一个特定的个体或事例，深入探究。
就像专门研究一个特别的学生，搞清楚他的成长轨迹，哇，这能发现好多独特的东西呢！
5. 行动研究法呢，一边做教育实践一边研究，就像边走路边探索。
比如在教学中尝试新方法，同时观察效果，这多有挑战性呀！
6. 历史研究法呀，回顾过去的教育历史，就像穿越时空去了解以前的教育是怎样的。
想想看，从历史中能学到多少宝贵经验呀！
7. 比较研究法哦，把不同的教育情况放在一起比较，就像在挑东西一样。
比较不同学校的教育模式，那多能看出差别来呀！
8. 内容分析法呢，对教育相关的资料进行分析，就像在挖掘宝藏。
分析教材里的知识点分布，是不是很有趣呀！
9. 叙事研究法呀，讲述教育中的故事，就像分享有趣的经历。
听听老师们讲他们和学生的故事，那多吸引人呀！
10. 扎根理论研究法哦，从实际的教育现象中归纳出理论，就像从一堆沙子中淘出金子。
从日常教学中总结出规律，这多了不起呀！
我觉得呀，这些教育科学研究的方法都各有各的奇妙之处，都能帮助我们更好地理解和改进教育呢！。
教育科学研究方法知识点
教育科学研究方法知识点教育科学研究方法是指在教育科学领域进行研究时所采用的一系列科学方法和技术。
它旨在通过科学研究的手段，收集、分析和解释教育现象，以推动和促进教育实践的发展。
本文将介绍教育科学研究方法的几个重要知识点。
一、研究目的与问题的明确在进行教育科学研究时，首先需要明确研究目的和问题。
研究目的是研究者所希望达到的预期结果，而问题则是研究者对于某个具体问题所提出的研究方向。
研究目的和问题的明确有助于研究者进行有针对性的研究，提高研究效果。
二、资料收集与整理在教育科学研究中，研究者需要收集大量的相关资料。
资料的收集可以通过调查问卷、访谈、观察等方式进行。
在收集到的资料中，研究者需要进行整理和分类，以便更好地分析和解释研究结果。
整理资料时可以借助电脑软件或手工方式，使资料整理更加有条理。
三、研究方法的选择在教育科学研究中，选择合适的研究方法非常重要。
常用的研究方法包括实证研究、问卷调查、实验研究等。
实证研究可通过收集和分析大量的数据来验证研究假设，问卷调查则通过问卷表格来了解受访者的意见和看法，实验研究则通过对实验组和对照组的比较来验证研究假设。
研究者根据研究目的和问题的不同，选择相应的研究方法进行研究。
四、数据分析与结果解释在教育科学研究中，研究者需要对收集到的数据进行分析和解释。
分析数据可以采取统计学的方法，如描述性统计和推论统计等。
描述性统计用于对数据进行描述和总结，推论统计则用于对整体进行推断和判断。
在将结果解释时，研究者需要结合研究目的和问题进行适当的解释和论证，以使结果更加可信和可靠。
五、研究伦理的考虑在进行教育科学研究时，研究者需遵守研究伦理的原则和规范。
研究伦理要求研究者在进行研究时应保证被调查对象的权益和隐私，并在研究过程中尽量不对其造成伤害。
研究者还需确保研究结果的真实性和客观性，不得进行数据造假和论文抄袭等行为。
总结：教育科学研究方法是指在教育领域进行科学研究的方法和技术。
教育科学研究方法学习心得体会(17篇)
教育科学研究方法学习心得体会（17篇）教育科学研究方法学习心得体会（精选17篇）教育科学研究方法学习心得体会篇1我根据学校的工作计划和教研工作要求，结合自己的实际，为进一步搞好教育教学工作，提高教育教学质量，而积极参加各项教研活动，认真开展教研工作，具体工作总结如下：一、加强理论学习，注重课堂实践。
1、认真学习《新课程标准》，钻研教材，精讲每一节课。
2、在课堂教学中，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，与学生建立民主平等和谐的师生关系，营造和谐轻松的学习环境，促进学生自主发展，努力形成自己的教学风格。
3、积极参与校本教研，按时参加学校组织的教研学习、听课、评课、等活动。
活动中，集思广益，博采众长，深入反思自己的教学行为，以先进的课改理念矫正自己的'教学行为，提高自己的教研能力。
本学期共听课30节，评课30节，学校教学比武成绩显著，课堂教学位于前列，每学期做会诊课中心发言人2次，上公开课2节，促进了自身的成长。
二、勤于教研，提升素质。
1、按时参加数学方面的学习，并经常向优秀教师虚心请教，不断提高自己的理论修养和业务素质。
利用课余时间，学习、阅读相关的教育教学文章、书籍，做好学习笔记，学期我阅读了《新课程下的创新教学设计》、《现代教学理论》等书籍，撰写了近一万字的学习笔记，为顺利完成各项工作奠定了理论基础2、能积极、主动地参加各种理念培训学习，今年8月参加了骨干教师培训。
通过培训学习，切实转变观念，夯实了自己的理论基础拓宽了视野，了解教学改革的最新动态。
三、加强教改与教学科研，努力出成果。
在教学教研实践中，及时进行教学反思，总结教学中的得失，积极撰写论文，取得了点滴成果。
1、20__年长春市小学数学“数学广角”教学研讨课二等奖。
2、获得了长春市数学学科骨干教师荣誉称号。
3、教学教研之余，我还鼓励和指导学生参加各类竞赛，取得一定的成绩。
获国家级学生读写大赛一等奖。
4、20__年论文《渗透数学思想，培养学生数学素养》获吉林省基础教育校本科研一等奖。
教育科学研究工作总结心得
教育科学研究工作总结心得
教育科学研究工作是一项重要的工作，它不仅能够为教育实践提供理论支持，
还能够为教育改革和发展提供重要的参考。
在过去的一段时间里，我有幸参与了一些教育科学研究工作，并从中获得了一些宝贵的心得体会。
首先，教育科学研究需要深入实践。
在进行教育科学研究工作时，我们不能仅
仅停留在理论层面，而是需要深入到教育实践中去，与教师、学生进行沟通，了解他们的需求和困惑。
只有深入实践，我们才能够找到真正的问题所在，从而提出有效的解决方案。
其次，教育科学研究需要跨学科合作。
教育是一个复杂的系统，它涉及到心理学、社会学、经济学等多个学科的知识。
因此，在进行教育科学研究工作时，我们需要和其他学科的专家进行合作，共同探讨问题，寻找解决方案。
只有跨学科合作，我们才能够更加全面地理解教育问题，并提出更加有效的解决方案。
最后，教育科学研究需要注重实效性。
教育科学研究不仅仅是为了发表论文，
更重要的是为了解决实际问题。
因此，在进行研究工作时，我们需要注重实效性，尽可能地将研究成果转化为实际的教育实践，为教育改革和发展提供有力的支持。
总的来说，教育科学研究工作是一项重要的工作，它需要深入实践，跨学科合作，注重实效性。
只有这样，我们才能够为教育实践提供更好的理论支持，为教育改革和发展做出更大的贡献。
希望在未来的工作中，我们能够不断总结经验，不断提高研究水平，为教育事业做出更大的贡献。
教育研究方法导论总结第一、二章
教育研究方法概述一、教育研究方法的界说1、教育研究与教育研究方法概念教育研究：与所有科学研究一样，同样有三个基本要素组成：客观事实、科学理论（核心）、方法技术。
同样执行者解释、预测和控制的功能，只不过是研究对象的特点不同。
教育研究方法：是按照某种途径，有组织，有计划，系统的进行教育研究和构建教育理论的方式。
他是以教育现象为对象，以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。
它的两层含义为：一种知识的体系（思维方式）一种行为准则（行为方式）【创造知识+整理知识】教育科学研究的效度：结论的准确解释性（内在效度）和结论的普遍性（外在效度）。
内在效度：研究结果能被有把握的准确解释的程度。
外在效度【不宜过分强调】：研究结果能被推广到更大人群和其他条件中去的程度教育科学研究的信度：研究的方法、条件和结果是否可以重复，是否具有前后的一致性，即研究的可靠性。
它包括内在信度和外在信度。
内在信度：在给定相同条件下，资料搜集、分析和解释能在多大程度上保持一致。
外在信度：一个独立的研究者能否在相同或相似的背景下重复研究并得到相同或相近的结论，指的是研究的可重复性。
特点教育科学研究方法具有一般科学研究的特点（共同点）：●研究的目的在于探索规律，已解决重要的理论与实践问题为导向。
●有科学假设和对研究问题的陈述，研究问题有明确的目标和可供检查的指标。
●有科学的研究设计，准确系统的观察记录和分析，并收集可靠地技术资料数据。
●强调方法的科学性。
●具有创造性，及对原有的理论体系、思维方式以及研究方法有所突破。
教育科学研究区别于自然科学、思维科学研究的独特特点（不同点）：●带有很强的综合性和整体性●研究的周期较长●针对性、实践性强●教育科研工作者与实践工作或者积极参与，有广泛的群众基础。
2、教育研究方法学科的研究对象和理论体系教育研究放法的对象包括教育研究方法学和教育研究方法论。
概念：教育研究方法学：关于研究教育现象和过程的一般方法原则的知识体系，是将观察、分析和解决问题的具体手段、形式加以理论化、系统化的理论。
教育科学研究的步骤与方法
2．等组实验法，是指有两个或两个以 上条件基本相同的组，进行不同的实验。 其公式表示是：
S1——（IT——EF1——FT——C1） S2——（IT——EF2——FT——C2）
实验结果C1比较C2
3．循环实验法（轮组实验法），是 指不管几个实验组，不必条件相等，轮 流进行几个不同的实验，然后根据每个 实验所发生变化的总和来确定实验的结 果。
教育科学研究的步骤和方法
卓晴君
要使研究进行得科学、规范、 有效，必须讲究研究的步骤和 方法。
一、教育科学研究中的两个步骤
教育科学研究有七个步骤：选题、 查阅资料、研究设计和制定研究计划、 收集和整理资料、开展研究、撰写研究 报告、提交结题申请。
（一）选题
选题是对科研工作规定了一定的方向和规范。 要选好课题，必须在选题以前，先考虑清楚以下 一些问题： 第一，这个课题有没有意义，问题的解决能不能 对教育教学工作的实际有所改变； 第二，这个课题通过研究能够有效解决问题吗？ 能够回答我们正在思考的测，实验后再测试一下，叫后 测，前后两次测试比较得出实验结果。
其公式表示是：
S实验对象——（IT前测—EF1实验因子1—FT 后测—C1实验结果）
——（IT——EF2——FT——C2） C产生的变化=FT-IT 实验结果=C1比较C2
以上5点的区别的关键在“科学”两个字。
对教育科学研究来讲，研究既要有科学理
论的指导，又要用科学研究的方法，还要求研
究结果产生新的科学知识。但是，对于我们不
是专业教育科学研究人员的广大的中小学校长
和教师来讲，在理论上了解教育科学研究的含
义是应该的，但在实践中对科学两字的要求上
应该作适当的调整，降低一些要求。
第三，这个课题是个新课题吗？它是不是已 经有人研究过或者自己已经研究过，并且已经有 了答案，值不值得重新研究或在哪些方面需要重 新研究？
教育科学研究方法重点
教育科学研究方法第一章1、教育研究的含义:教育研究是以发现或发展科学知识体系为导向，通过对教育现象的解释、预测和控制，以控制一般化原则、原理的发展的过程。
2、教育研究的类型（包括划分依据和划分结果）教育价值研究依据研究问题的不同对象教育事实研究基础研究依据研究的目的应用研究定量研究研究过程中对客观事物性质数量的侧重定性研究①定量研究：用数字和量度来描述教育现象——实证主义研究范式——重视结果——重视先前的设计和标准的研究程序——采用演绎分析，大样本，随机抽样——旨在探寻关系，发现影响。
②定性研究：用文字来描述教育现象——自然主义研究范式——重视过程——对事先设计的依赖较少（认为研究过程中是会不断发生变化的）——采用归纳分析，小样本——旨在理解现象。
3、研究的基本原则：尊重被研究者和参与研究者的权利伦理规范审慎解释研究成果避免给研究对象造成伤害客观性客观性创新性操作性理论联系实际操作规范公共性伦理原则检验性系统性解释性3、效度和信度：1）效度：研究的有效程度。
结论能被明确解释的程度（内在效度）和结论的普遍性（外在效度）。
内部效度：研究结果能被合理解释的程度外部效度：研究结果能被推广到其他总体条件、时间和背景中的程度。
2）信度：研究的可靠性。
指研究的方法、条件、结果是否可重复，是否具有前后一致性。
内在信度：在给定的相同条件下，资料收集、分析和解释能在多大程度上保持一致。
外在信度：同一研究者能否在相同或相似背景下重复研究。
4、教育研究方法的含义：教育研究方法是按照某种途径有组织、有计划地、系统地进行教育研究和建构教育理论的方式，是以教育现象为对象，以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，已获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。
5、教育研究方法的类型：1）理论方法（归纳、演绎、类比、分类、比较、分析、综合、概括）2）实证方法（观察、问卷、访谈、测量）3）实验研究方法（真实验、准实验）4）历史研究方法（文献法、内容分析法）第二章1、选题的来源和基本技巧来源：1）社会变革与发展对教育研究提出的问题2）学科理论的深化、拓展或转型中产生的问题3）研究者个人在教育实践中观察与思考产生的问题技巧：1）从理论研究中演绎研究问题2）从教育实际中发现问题3）研读文献，从已有研究中发现问题4）重复和拓展他人的研究2、常量，自变量，因变量，无关变量，控制无关变量的方法1）常量：一个研究中所有个体都具有的特征或条件2）变量：一个研究中不同的个体具有的不同的价值或条件的特征自变量即实验变量，它是由实验者设计安排好的，人为操纵控制的，有计划的变化的实验情境或条件因素。
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1、四个水平：直觉观察水平探究原因水平迁移推广水平理论研究水平2目前教育科学研究选题存在的问题：理论研究与应用研究；一般与重点；借鉴与创新关系确定研究课题基本要求标准问有价有理和事实依据具体明确独创性可行性（主客时机）4、选题的含义：经选择未确定所要研究的问题，包括提出问题和确定问题。
5、选题的过程：逻辑过程。
理论本身，理论与实际之间，理论与社会发展需要之间的种种矛盾分析中，发展和形成一个有意义，有创建的课题。
6、选题的途径与方法（A课题产生途径：社会发展；学科建设；教育实践；日常观察；国内外信息分析；国家领导机构指南、B分解、C提法、D进行课题论证避免选题盲目性）7、文献检索基本方法：顺查法、逆查法、引文查找法、综合查找法8、检索文献遵循要求：检阅要全面全面性；准确性；勤于积累；善于思索9、文献综述报告主要内容：问题提出、研究方法、正文部分、主要文献目录（专著和论文）10、理论构思：指以一定的科学理论为指导，在已有的客观事实材料和理论研究成果基础上运用科学的思维方式对所要研究问题的现象过程本质或原因的一种理论解释。
11、理论构思的基本内容：准确表述研究问题；界定研究课题的核心概念；形成初步研思路12、理论构思在教育研究中作用：方向明确主体思想目标；提高研究者科学水平；评界少年儿童主体发展：一是阐明研究目标和具体问题；下定义界定核心概念；提出理论观点（实践是人特有的存在方式、学生主体性发展水平存在明显的个性差异、教育改革关键是教师）13、好的理论构思主要标准：历史和现实材料全面充分客观；具指实践现实性可行性；着眼点正确性；具体新的研究思路、视角和方法；概念和理论体系结构合理性14、建立和检验理论构思的基本方法：理论探讨；建立指标（理论引导方法、统计学方法）理论构思具体化得到初步论证；调查、实验方法获得事实依据；借鉴国内外已有成果，吸合15、教育研究设计：确定研究方法、选择研究对象16、选样本基本要求：明确规定总体、取样的随机性、代表性、合理的样本容量17、样本大小取决的因素：研究类型不同；预定分析精确度；允许误差大小；总体同质性；研究者的时间；取样方法等。
描述调查总体10% 不少于100；相关比较研究每组至少3018、取样的基本方法：简单随机取样（抽签随机数目表）系统随机抽样分层、整群随机取19、历史研究法的基本特点：历史性具体性逻辑分析法为主。
缺点：年代、零散、加工主观、无法精确到量分析20、历史研究法运用的问题：注意来源鉴别外部评论真伪性真实性；内部评论客观可靠性；坚持用唯物主义史观古与今史与论批判、继承与创新关系历史观：以历史事实为前提；尊重历史价值为基础；以历史主义精神为核心；创造性转化历史为目的的主体意识21、历史分析方法、逻辑分析方法、阶级分析方法。
历史研究的三个不同层次：第一个层次搜集分析鉴别史料是历史研究的基础；历史事件和过程发展规律的揭示是核心；马唯物方法22、教育观察研究是教育研究人员通过感官或借助于一定的辅助仪器，在一定时间内有目的有计划地处于自然状态下的客观事物进行感知考察并收集资料的一种科学研究方法。
23、观察法分为：日常观察和科学观察24、教育观察研究的主要特点：一是有目的有意识的搜集资料的活动；二是在自然发生的条件下，对观察对象不加任何干预和控制的状态下进行的，这使得教育科学研究者能考察观察对象在日常现实生活，学习活动等中的真实、典型和一般行为表现。
三是观察对象是当前正在发生的事实现象，具有直接性；四是在一定理论指导下，进行的其结果的解释也是有关理论为前提的；五是借助于一定的工具。
25、教育观察研究功能/作用：一是有目的有计划，从而获得比较充实客观的事实材料；二是检验教论观点是否正确的重要途径；助于课题研究的选择和形成。
26、教育观察研究的类型：自然情境中的观察与实验室观察；直接与间接；参与与非参与性；结构式与非结构式27、教育观察研究的实施：界定研究问题并确定研究对象；了解观察对象的基本情况；编制观察记录表；记录观察资料；分析资料28、教育观察研究的优：一是在教育现象发生的当时进行现场观察、记录能搜集到事后搜集不到的资料、能注意到事发现场的气氛和情境，利于把握问题实质；二是所获资料可靠性较高；三是能比较客观地反映教育现象本来的面目避免偏见和期待效应。
29、教育观察研究的缺：1是无法推断事件因果关系；2观察所获资料琐碎不系统；3受观察者主观影响；4可能对观察对象心理行为的变化，影响研究效果；5受被观察者流动的空间时间的限制，比较被动无法观察到全面不利于解释被观察者的行为。
30、教育观察研究的应遵循的基本原则：目的性（目的重点方式）、客观性（先入为主无意过失假象错觉）、自觉性（理论指导）31、教育观察研究=现场观察+全结构式教育观察教育现场观察：指观察人员在行为或事件发生的现场所进行的观察。
其特点如下：1）自然场景下观察自然发生的行为和事件；2）观察者可感受被观察者的情感和情绪；3）所获资料丰富直观全面；4）借助于现场感受对资料进行全面分析全结构式观察：指在教研中运用施行于实验室的，具有详细的观察计划明确的观察指标体系可全面控制的观察。
特点如下：1）在实验室中进行；2）有详细的观察计划；3）有明确的观察指标体系；4）可全面控制32、教育观察研究的记录：描述记录法（日记描述法、轶事描述法、连续记录法）、取样记录法、行为核对表、判定观察代码系统（数字型、符号型）33、教育观察研究设计：确定观察内容；选择观察的类型；制定观察记录表；训练观察人员34、教育调查研究的含义：指在科学方法论和教育理论的指导下，围绕一定的教育问题、运用问卷访谈测量等方式，有计划有目的搜集有关的事实材料，从而做出科学的分析并提出具体工作建议的一系列教育实践活动。
它是一种描述研究，属于经验性方法，表层。
1864年费舍编制出世界上第一个成绩测量表。
35、教育调查研究的的特点：调查对象的广泛性手段多样性方法可操作性实用性36、教调分类：对象分普遍抽样个案调查；目的分现状相关发展预测调查；手段分问卷访谈测量和调查表法37、教育调查研究的一般步骤：确定调查课题；选择调查对象；确定调查方法手段编制和选用调查工具；制定调查计划；调查的实施；调查资料的整理分析撰写调查报告38、问卷调查：指教育调查研究方法最基本的研究方法。
也是最广泛的一种基本方法。
定义：研究者把问题设计分若干具体问题按规则排列编制问题表格，作答，收回整理分析特点：标准化、匿名性、范围广效率高结构：指导语问题结束语问题基本形式：半封闭式封闭式开放式问题答案的格式：封闭式开放式封闭式分为：是否、选择、排序、序列量表式低于70%再测再问卷。
39、访谈调查：调查者通过与被调查者面对面的交谈，以口头问答形式来了解某人某事某行为某态度的调查方法。
访谈法优点：灵活性强；能使用较复杂的提纲；获得直接可靠的信息资料；不受书面语言文字的限制；容易进行深入调查。
访谈法的缺点：调查效率低；分析难度大；调查过程容易产生偏差；教研中不在主体地位。
访谈类型：设计分结构式访谈非结构式访谈；次数分一次重复访谈；对象分个别与集体访谈调查的过程：选择访谈对象；准备访谈提纲访谈计划；正式访谈。
访谈调查的技巧：接近访谈对象；处理拒绝；追问技巧；记录技巧40、测量调查：用一组测试题（测验）去测定某种教育对象或实际情境，从而收集数据资料进行研究的一种方法。
特点：取材范围广泛；有严密工具编制过程；施测工具；一般用常模进行解释；应用范围广测量调查分类：测量层次分斯蒂文斯定名测量定序测量定距测量比率测量测量工具分学业成就测量调查、智力测量调查、能力倾向人格测量调查测量调查在教研中的作用：诊断作用、建立和检验科学设计、评价作用、预测选拔功能41、调查表法：是调查者根据研究课题设计出调查设计表格，发给被调查者的单位或个人请他们填写，以便了解某一地区或单位的工作现状或发展趋势。
调查表法特点：调查范围广；规范简明；测量表种类：单一表、复核表调查表的基本要素：标题序号标目数字表尾表注42、教育实验研究：研究者按照研究目的、合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设，探讨教育现象因果关系的一种研究。
所有实验的共性：有明确的研究假设；对自变量操作即实验处理；合理控制无关变量；特质目标的建立及其测评。
教育实验研究的特点：是一种科学实验活动、特殊实验活动、特殊教育活动类型：若A则B：因素型实验、反应型实验、函数型实验研究对象分：定性与定量实验、对照实验、模拟实验目的分：确认性实验、探索性实验、推广验证性实验实验控制程度分：前实验真实验准实验范围分：单科单项教改实验、多科教材或叫法改革实验、综合实验、整体改革实验、常态与超常实验自变量因素分：单因素多因素实验实验场所分：自然实验和实验室实验；按组织形式分：单组、等组、轮组实验。
教育实验研究的作用/功能：促进教育改革与发展；对所引进的教育理论进行检验变通改造和发展；为发展和揭示新的教育特点和规律提供必要基础；为新的科学理论假说用于实践寻求操作程序。
教育实验的局限：不可能揭示所有教活规律；不能离开现有分析手段达到水平/工具结果依赖于具体的条件，有很强的“个性”，无法进行大面积推广教育实验研究准备阶段的主要内容：1）确定实验研究课题形成假说2）明确实验目的，确定指导实验的理论框架3）选择被试，形成被试组，明确自变量的操作定义4）选择合适的测量工具并决定采用什么统计方法，从而明确评价因变量的指标5）选择实验研究的设计类型确定控制无关因素的措施，以最大限度地提高实验的内部效度和外部效度。
教育实验的实施：准备实施结果总结与评价三个阶段教育实验研究设计：指在确定研究课题基础上，研究者对教育实验进行过程的一系列活动及其内容方法进行的科学的确定和描述。
进行计划、构架和策略。
教育实验设计的效度：内在效度和外在效度（总体效度、生态效度）是实验质量的评鉴标准。
内在效度：反映自变量与因变量的因果关系的真实程度；即研究的效果。
外在效度：研究结果的概括化一般化应用范围的问题，表明实验结果的可推广程度。
影响内在效度的因素：历史成熟测验工具统计回归被式选择被式的缺失选择成熟的交互作用提高教育实验效度的措施：使用设计组加以平衡；用随机匹配或让实验组兼做自己的控制组已控制被式变量；设计控制和统计控制等方法控制无关变量。
教育实验设计的步骤：1）陈述研究的问题并提出研究假设；2）确定实验处理；3）列举群体样本试验单位抽样方法及样本大小；4）选择因变量和适当的测量手段；5）判定实验需要控制的无关因素、选择控制方法设计控制过程和预测控制的程度；6）选择合适的实验设计并提出伴随这个设计的统计假设。
教育实验的符号：X自变量C控制变量O 一次性测试或观察R 随机选择分配和控制。