幼儿元认知发展的几个问题
幼儿园如何培养孩子的认知能力 幼儿园认知能力
幼儿园是孩子教育的起点，也是孩子认知能力培养的重要阶段。
对于幼儿园如何培养孩子的认知能力，我们需要从多个方面进行分析和探讨。
以下是关于幼儿园认知能力培养的一些观点和建议。
一、认知能力的重要性1. 认知能力是指人们接受、加工、保存和利用信息的能力，是孩子智力发展的重要组成部分。
良好的认知能力有助于孩子更好地适应学习、生活和社会环境。
2. 幼儿园阶段是培养孩子认知能力的黄金时期，因为孩子在幼儿园阶段处于认知发展的关键期，对外界信息和刺激的接收和处理能力较强。
二、培养孩子认知能力的途径1. 创设丰富的学习环境幼儿园应该创设丰富多彩的学习环境，开展各种主题活动，提供丰富的学习资源。
植物、动物、数学玩具等各种教具，给孩子提供多样性的学习体验。
2. 注重游戏和体验游戏是幼儿的天性，通过游戏，幼儿可以获得丰富的感官刺激和情感体验，培养认知能力。
幼儿园应加强游戏教育，引导孩子通过游戏体验世界，提升认知能力。
3. 细化教学目标幼儿园应根据孩子的认知发展特点，制定具体的教学目标，并采取灵活多样的教学方法，开展启发式教学，激发孩子的学习兴趣和主动性。
三、具体的认知能力培养方法1. 提高观察力幼儿园可以通过各种游戏和活动，引导孩子观察周围的事物，锻炼孩子的观察力，培养孩子对事物的敏感性和洞察力。
2. 提升思维能力通过丰富多彩的益智游戏和故事，引导孩子进行思考和推理，培养孩子的逻辑思维和问题解决能力。
3. 增加语言表达能力通过各类语言活动，如歌曲、诗歌、故事讲解等，鼓励孩子多说、多听、多问，丰富孩子的语言交流经验，提升语言表达能力。
四、家园合作促进认知能力培养1. 幼儿园和家庭应该加强沟通和合作，共同为孩子提供认知能力培养的良好环境。
2. 家长要关注孩子的学习和生活情况，积极参与孩子的学习活动，鼓励孩子主动学习，充分发挥家庭在认知能力培养中的作用。
五、结语通过上述观点和建议，我们可以看到，幼儿园如何培养孩子的认知能力是一个值得深入思考和探讨的问题。
幼儿园认知发展案例分析 幼儿园认知发展
幼儿园认知发展案例分析1、案例背景介绍在幼儿园教学中，认知发展是一个重要的教育领域。
幼儿的认知发展通常包括语言理解、逻辑思维、记忆能力等方面。
本文通过对某幼儿园中幼儿的认知发展进行案例分析，探讨幼儿认知发展的影响因素及教育方法。
2、幼儿园幼儿认知发展案例分析案例中的幼儿为小明（化名），3岁，性别男，家庭环境温馨和睦。
小明在幼儿园生活中表现出对语言理解能力和逻辑思维能力较弱，而记忆力较好。
在幼儿园老师的观察中发现，小明在日常交流中表达的信息较为简单，很少使用复杂的语言结构和词汇，且在逻辑思维方面也存在较大的欠缺。
3、问题分析针对小明在幼儿园认知发展中存在的问题，需要从以下几个方面进行分析：（1）个体因素：小明的个体因素可能是影响其认知发展的主要原因，包括遗传因素、先天发育状况等。
（2）家庭环境：幼儿的认知发展往往受到家庭环境的影响，家庭中的语言沟通、认知刺激等因素对幼儿的认知发展具有重要影响。
（3）幼儿园教育：幼儿园教师的教育方法、教学内容等也会对幼儿的认知发展产生一定的影响。
4、解决方法针对小明的认知发展问题，可以采取以下方法进行干预：（1）个体化教育：针对小明的个体差异，进行个性化的教学和辅导，结合其具体情况，有针对性地进行帮助和指导。
（2）家庭配合：积极与小明的家长沟通，制定家庭教育计划，提供家庭环境下的认知刺激，促进小明的认知发展。
（3）多元化教学：在幼儿园教学中，采用多元化的教学方法，提供丰富多彩的认知刺激，激发小明的学习兴趣，提升其认知水平。
5、效果评估经过一段时间的个体化教育、家庭配合和多元化教学，对小明的认知发展进行评估。
在评估过程中可以采用测评工具、教师观察、家长反馈等方式，对小明的认知发展情况进行全面的评估，以此来衡量教育干预的效果。
6、结语通过对幼儿园认知发展案例的分析和解决方法的探讨，不仅可以提高幼儿园教师对幼儿认知发展问题的认识，同时也可以为幼儿园教育工作提供一定的指导和参考。
幼儿园存在的主要问题及建议和意见
幼儿园存在的主要问题及建议和意见一、幼儿园存在的主要问题1. 缺乏综合发展教育目前，许多幼儿园过于注重学生的认知能力培养，而忽视了其他方面的发展，如情感、身体、艺术等。
这使得孩子们在综合素养上存在欠缺，限制了他们全面发展的潜力。
2. 学前教育资源不均衡幼儿园在城市和农村地区之间存在明显的差异。
城市地区拥有更好的师资力量和教育资源，而农村地区则存在师资短缺、设施陈旧等问题。
这造成了城乡之间教育机会不均衡的现象，削弱了农村孩子们接受良好学前教育的机会。
3. 管理混乱与监管不足有些幼儿园管理机制不完善，导致内部管理混乱。
同时，政府监管也并不完善，导致一些不符合标准的私立幼儿园纷纷涌现。
这些幼儿园可能缺乏教学经验、违反规定，甚至存在安全隐患，给孩子们的健康与安全带来风险。
4. 家长参与度不高幼儿园教育需要家长的积极参与和支持，但是目前一些家长对幼儿园的参与度较低。
家长普遍认为他们的责任是把孩子送到幼儿园后交给老师负责，在教育中缺乏主动性和配合性。
这使得幼儿园无法充分发挥培养孩子综合能力的作用。
二、建议和意见1. 加强综合发展教育幼儿园应重视情感、身体、艺术等多方面素质的培养，在学科知识之外注重培养学生综合素质。
在教学过程中，老师应注重启发式教学方法，鼓励学生探索和实践，提高他们的创造力和解决问题能力。
2. 平衡城乡教育资源政府应加大对农村地区幼儿园的投入，并完善相应政策和措施，提高教育资源对农村地区的覆盖率。
同时，将优秀的城市幼儿园师资力量引导到农村地区，帮助农村孩子们接受更好的学前教育。
3. 加强管理与监管幼儿园应加强内部管理机制的建设，确保管理层面上的规范和顺畅。
政府监管部门要加大执法力度，严厉打击不符合标准的私立幼儿园，并加强对所有幼儿园的质量监督和安全检查，保障孩子们在幼儿园中得到良好、安全的教育环境。
4. 提高家长参与度幼儿园通过举办亲子活动、开展家长课程等方式，鼓励家长积极参与校园生活和孩子们的教育。
幼儿园中的幼儿认知发展
幼儿园中的幼儿认知发展学前教育教案：幼儿园中的幼儿认知发展引言：幼儿期是儿童人生中最关键的阶段，也是孩子认知能力快速发展的重要时期。
幼儿园作为儿童认知发展的重要场所，教师需要根据幼儿特点制定适合个体差异的教学方案。
本教案将从感知、思维、语言等方面探讨幼儿园中幼儿的认知发展。
一、感知发展感知是幼儿认知的基础，对于感知的培养可以帮助幼儿更好地认知和理解周围的世界。
1. 视觉感知通过观察和区分不同图形、颜色，引导幼儿发现周围环境的变化和事物之间的联系。
教师可以设计一些视觉感知游戏，如找出不同的图案、配对相同的颜色等，以促进幼儿观察和分辨能力的提高。
2. 听觉感知通过听取音乐、故事等，培养幼儿的听觉感知能力。
教师可以选择节奏明快的音乐或者有趣的故事来激发幼儿对声音的兴趣，提高其音乐欣赏和故事理解的能力。
3. 触觉感知通过感受不同材质的物品，培养幼儿的触觉感知能力。
教师可以为幼儿提供一些具有不同纹理和触感的物品，让幼儿亲自触摸，感受不同的触感，并进行简单的分类和比较。
二、思维发展幼儿园是幼儿思维发展的重要阶段，教师需要引导幼儿进行积极的思维活动，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
1. 形象思维幼儿的思维主要依靠感知和形象，教师可以通过展示图片、实物模型等方式引导幼儿进行形象思维活动。
例如，利用图片和实物模型让幼儿感知并归纳出不同的动物特征，提高他们对事物的整体把握能力。
2. 逻辑思维逻辑思维是幼儿园中幼儿认知发展的关键之一。
教师可以通过故事、谜语等活动，引导幼儿进行逻辑思维的训练。
例如，让幼儿推理出故事中的结局、解答一些简单的谜语等，培养幼儿的逻辑思维和推理能力。
三、语言发展语言是幼儿认知发展的重要工具，也是幼儿沟通和表达的重要方式。
1. 语音能力教师可以通过唱歌、儿歌、朗读等方式培养幼儿的语音能力。
例如，教师可以组织幼儿合唱一些简单的儿歌，鼓励幼儿模仿教师的朗读声音，提高他们的语音表达和听辨能力。
2. 词汇积累通过游戏、故事等方式，扩大幼儿的词汇量。
幼儿园孩子的认知发展及相关教育方法
幼儿园孩子的认知发展及相关教育方法幼儿期是个体认知发展的关键阶段，从0到6岁的孩子在这一时期内会经历巨大的认知变化。
在幼儿园，教师和家长起着关键的作用，他们可以通过提供适当的教育方法来促进孩子的认知发展。
本文将探讨幼儿园孩子的认知发展，并介绍几种有效的教育方法。
一、幼儿园孩子的认知发展1. 感知和注意力的发展在幼儿园时期，孩子的感知和注意力发展迅速。
他们开始能够更好地感知外界的事物，并将注意力集中在特定的对象上。
他们逐渐能够通过触觉、视觉、听觉等感官来获取信息，并能够用眼睛和手进行协调活动。
2. 记忆能力的提升幼儿阶段的孩子正在逐渐发展他们的记忆能力。
他们开始能够记住和回忆一些简单的事物，例如颜色、形状、名字等。
这种记忆的发展为他们今后的学习奠定了基础。
3. 思维的发展孩子们的思维能力在幼儿阶段也有了显著的提升。
他们开始能够进行简单的推理和概念形成。
他们开始能够发展出一些基本的数学概念，例如数量和空间。
二、教育方法1. 游戏教育游戏是幼儿园阶段最主要的教育形式之一。
通过游戏，孩子们可以以非常自主和愉快的方式进行学习。
游戏可以促进他们的动手能力、观察能力、逻辑思维和社交交往能力等。
2. 视觉辅助教学视觉辅助教学是一种通过图画、图表等视觉手段来帮助幼儿学习的方法。
例如，教师可以使用图片来说明一些概念，或者用图表来帮助幼儿理解数量和顺序。
这些视觉辅助教学方法可以增强幼儿的学习效果。
3. 故事讲述故事讲述是一种非常有趣和有效的教育方法。
通过讲述有趣的故事，教师可以引发孩子们的兴趣并帮助他们思考。
故事中的情节和人物可以帮助幼儿理解抽象的概念，并提高他们的语言和表达能力。
4. 实践体验实践体验是幼儿认知发展的重要途径之一。
孩子们通过亲身参与各种实践活动，例如手工制作、观察自然、植物种植等，可以掌握一些实用的技能和知识。
这种实践体验不仅可以提高孩子的记忆能力，还可以培养他们的创造力和解决问题的能力。
5. 社交互动社交互动是幼儿园教育的重要组成部分。
幼儿园老师如何进行幼儿的认知发展教育
幼儿园老师如何进行幼儿的认知发展教育幼儿园是孩子们初入学校的重要阶段，作为幼儿园教师，如何进行幼儿的认知发展教育是一项关键任务。
幼儿的认知发展对他们未来的学习和生活都具有重要影响，因此，幼儿园老师应该采取有效的方法和策略来促进幼儿的认知发展。
首先，幼儿园老师应了解幼儿的认知发展特点。
幼儿认知发展的特点包括：逐步建立起世界的认知图像、通过感官体验获得基本知识、逐渐学会分类和比较以及通过操作和探索来获得新知识等。
了解这些特点可以帮助老师更好地根据幼儿的认知水平和需求开展教育活动。
其次，幼儿园老师应以游戏为主导，通过有趣的游戏活动促进幼儿的认知发展。
游戏是幼儿学习和发展的自然方式，也是他们最喜欢的方式。
通过游戏活动，幼儿可以主动参与、积极探索，并通过亲身体验和操作来获得新知识。
老师可以设计各种富有挑战性的游戏活动，引导幼儿进行观察、比较、分类，并通过问题解决和思维训练来提高幼儿的认知能力。
此外，幼儿园老师还应提供丰富的学习资源和材料，以激发幼儿的学习兴趣和好奇心。
例如，老师可以提供多样性的图书、玩具、乐器等，让幼儿自由选择并参与其中。
在这样的环境中，幼儿可以根据自己的兴趣和需求进行学习和探索，从而激发他们的认知发展。
此外，幼儿园老师还应注重与幼儿的互动与沟通。
通过与幼儿的交流，老师可以了解幼儿的认知水平、思维方式和学习兴趣，从而更有针对性地提供教育指导。
老师可以用简单的语言与幼儿交流，鼓励他们表达自己的想法和观点。
同时，老师还可以利用幼儿的兴趣爱好来引导他们学习，例如，通过绘画、手工制作等方式，让幼儿将自己的想法和认知呈现出来。
最后，幼儿园老师应与家长进行紧密合作，共同促进幼儿的认知发展。
老师可以与家长交流幼儿在家中的学习情况和表现，并提供相应的建议和指导。
家长在幼儿的认知发展中起着重要作用，他们可以给予幼儿更多的支持和鼓励，并提供适宜的学习环境和学习资源。
综上所述，幼儿园老师在进行幼儿的认知发展教育时，应了解幼儿的认知特点，采用游戏为主导的教育活动，提供丰富的学习资源和材料，并注重与幼儿的互动与沟通，同时与家长紧密合作，共同促进幼儿的认知发展。
幼儿园儿童的认知能力发展
幼儿园儿童的认知能力发展幼儿园是儿童成长的重要阶段，孩子们在这里接受启蒙教育，培养他们的认知能力。
认知能力是指儿童通过感知、思维、记忆和语言等方式获取、加工和应用信息的能力，是孩子们掌握知识和发展其他各项能力的基础。
本文将从感知能力、思维能力和记忆能力三个方面探讨幼儿园儿童的认知能力发展。
一、感知能力的发展感知能力是孩子们获取外界信息的基础。
在幼儿园，儿童通过亲身体验和观察，发展出对物体特征的感知能力。
他们能够通过观察品味、触摸、嗅闻等方式来区分不同的事物。
此外，幼儿园的幼教环境和教育活动也能促进孩子们的感知能力发展。
例如，幼儿园里安排的各类感官游戏和触觉训练，可以提高儿童对世界的敏感性和判断力。
二、思维能力的发展思维能力是孩子们进行逻辑思考和问题解决的基础。
幼儿园培养儿童的思维能力主要包括注意力的培养、观察力的培养和创造力的培养。
首先，幼儿园的教师通过丰富多样的教学活动，培养学生的注意力。
他们通过有趣的游戏和教材，吸引孩子们的注意力，帮助他们更好地集中思维。
其次，幼儿园提供了丰富的观察环境，让孩子们通过观察事物，提高观察力和思维能力。
最后，幼儿园注重培养儿童的创造力，通过开展手工制作、角色扮演等活动，鼓励孩子们发挥想象力，培养创造性思维。
三、记忆能力的发展记忆能力是儿童获取、保存和提取信息的重要能力。
在幼儿园中，儿童通过学习和游戏活动，不断发展和提高记忆能力。
教师通过生动的教学方式和有趣的教材激发兴趣，帮助儿童更好地记忆和理解知识。
此外，孩子们也会通过课外活动，如儿歌、手指游戏等，来巩固和提高记忆力。
幼儿园还通过适龄儿童参加比赛、表演等活动，激发他们的自信心和记忆能力。
综上所述，幼儿园是儿童认知能力发展的重要阶段。
通过培养感知能力、思维能力和记忆能力，儿童在幼儿园中能够更好地获取和应用信息，为未来的学习和发展奠定坚实的基础。
幼儿园教师在教学过程中应注重培养孩子们的各项认知能力，通过丰富多样的教学活动和教材，激发孩子们的学习兴趣，不断提升他们的认知水平。
幼儿园中幼儿存在的问题和困惑
幼儿园中幼儿存在的问题和困惑一、幼儿存在的行为问题1. 自我控制能力较弱在幼儿园中，很多幼儿因为年龄小、大脑发育未成熟等原因，自我意识和自控能力相对较弱。
他们常常表现出缺乏耐心、难以静下心来完成任务等行为问题。
2. 社交技巧不足由于亲子陪伴时间减少和社交环境单一，很多幼儿在面对他人时表现得拘谨或者过于主动，缺乏适当的社交技巧。
他们可能会用推搡或抢夺物品的方式与他人进行互动。
3. 冲动情绪失控随着身体机能发展，很多幼儿处于兴奋期或者情绪波动剧烈的阶段。
一些孩子容易出现冲动行为，并且在遇到挫折时情绪失控。
这给教师及家长带来了很大挑战。
4. 注意力不集中由于广告信息碎片化以及电子产品普及度增加等原因，许多幼儿具有注意力不集中的问题，他们容易被外界干扰所困扰，很难持续专注于学习任务。
二、幼儿存在的认知困惑1. 概念理解混淆在日常生活中，许多概念对于年龄较小的幼儿来说是比较抽象和模糊的。
例如，“时间”的概念常常被他们误解和替代使用。
这使得幼儿在学习新知识时面临一定挑战。
2. 学前基础薄弱一些入园年龄较小或者接受教育机会相对不足的孩子，在入园时已经落后于同伴。
他们可能缺乏基本数数、认字音等学前基础知识，需要额外支持以弥补差距。
3. 知识获取途径狭窄尽管网络普及度越来越高，但很多家长还是过分依赖纸质书籍或者电视节目进行知识传授。
这导致部分幼儿在获取知识方面有限，并且可能出现片面甚至错误的认知。
4. 语言表达能力欠缺幼儿正处于语言发展的关键期，但由于环境和家庭条件的不同，有些幼儿在语言表达能力方面相对薄弱。
这可能导致他们产生焦虑或者抵触情绪，并且难以准确传递自己的需求。
三、针对问题和困惑的解决方法1. 指导与引导教师应该从孩子们现有的认知水平出发，通过亲身示范和反复引导来教授正确行为方式和社交技巧。
并且要给予孩子足够时间去体验正确行为和态度所带来的积极结果。
2. 情绪管理训练通过游戏、角色扮演等活动培养幼儿控制情绪的能力。
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幼儿元认知发展的几个问题【摘要】一般认为，儿童的认知和元认知能力随儿童年龄的增长而有所提高。
但值得注意的是，较为晚近的研究发现，直到学前末期甚至学龄初期，儿童才表现出元认知和智力之间的一致关系。
如何理解幼儿普遍存在的元认知水平低现象成了儿童认知发展研究的一个重要问题。
【关键词】元认知自我效能感利用缺失元模仿1 引言对元认知以及儿童元认知发展的研究是近20余年兴起的一个研究领域，已经产生了大量的研究成果以及在教育领域的实际应用。
有关儿童元认知发展的实验研究发现，儿童的元认知和智力之间存在着正相关，研究也表明，儿童的认知和元认知能力随儿童年龄的增长而有所提高。
但值得注意的是，较为晚近的研究发现，直到学前末期甚至学龄初期的儿童才表现出元认知和智力之间的一致关系。
换句话说，人们没有发现在学前初期和中期的幼儿身上存在元认知和智力的正相关，学前儿童普遍存在元认知水平低(poor metacongntion)的现象，如何解释这一现象成了幼儿认知发展研究中的一个新的焦点。
2 幼儿元认知的发展2.1 元认知的基本内涵元认知是对认知的认知，即认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识以及对自身各种认知活动的计划、监控和调节。
根据Flavell等人的观点，元认知由三个成分构成：①元认知知识，即认知主体具有的关于认知活动的一般性知识，是通过经验积累起来的关于认知的陈述性知识和程序性知识；②元认知体验，即认知主体从事认知活动时产生的认知和情感体验；③元认知监控，元认知监控是指认知主体在认知活动的过程中，以自己正在进行的认知活动为意识对象，不断地对其进行监控和调节的过程。
20世纪来70年代以来，国内外心理学家对元认知和儿童元认知的发展进行了大量的研究，涉及到元记忆、元理解、元模仿、元交流、元学习、元语言等具体方面[1-3]。
对儿童元认知发展的研究也成了儿童认知发展研究的一个重要领域。
.2.2 幼儿元认知的发展2.2.1 幼儿元记忆的发展元记忆主要是指认知主体关于自己的记忆能力和记忆过程的认识。
对元记忆的研究是从Flavell开始的。
在一项关于儿童对自己瞬时记忆广度能力发展预测的实验研究中，Flavell 发现，学前儿童对自己的瞬时记忆广度的预测与真实的记忆能力有明显的过高估计的倾向；学龄儿童对自己的估计比较接近实际；而小学四年级儿童对自己记忆广度的估计已基本达到了成熟的水平[13]。
Kreutzer采用访谈法测查了幼儿园、小学一年级、二年级和三年级儿童的元记忆知识的发展情况。
结果发现：一些幼儿园的儿童认为他们从未忘记过事情；不到50%的幼儿园的儿童认为马上去记一个电话号码比过一会儿再去记容易；大约有将一半的幼儿园和小学一年级的儿童认为记住任意的一对词比记住一对反意词容易。
这表明学前儿童，甚至小学低年级儿童的元记忆知识水平还相对较低[3]。
Kreutzer还发现，约有30%的5岁儿童仍不能意识到人类记忆会有出错的情况，当研究者问及这些儿童有没有记不住事情的时候，他们百分之百地认为没有这种情况。
这种儿童认识不到自己记忆的“易错性”的现象也反映其元记忆知识的水平还较低。
此外，Yussen 和Levy注意到学前儿童对他们自己回忆能力的预测受过去经验的影响是最小的。
他们发现，许多4岁大的儿童持续作出过高的预测，甚至在已经明确不能回忆起他们曾经预测的项目数的情况下，这些儿童似乎认识到他们已经失败，但却坚持确信他们下一次能够成功[3，4]。
在成就动机文献中也经常有报告表明，学前儿童中普遍存在着不现实的乐观主义，Stipek及其同事进行的一系列实验表明，幼儿通常会高估他们完成各种学业任务的能力，同时对他们自己未来的成绩抱有较为乐观与不大现实的期待[5]，Schneider也报告说，幼儿在记忆广度作业成绩的预测上存在着类似的结果。
虽然幼儿并不完全忽略过去的失败，但是他们在对自己成绩进行预测时，不如年龄较大的儿童那样能够有效地利用这种信息[6]。
总之，学前儿童元记忆水平比较低，他们在相当广泛的认知（记忆）任务上会过高估计他们自己的能力，认为他们比别人更聪明或比实际上记得更好，这通常可能会妨碍他们的认知与操作。
对儿童元记忆的研究还进一步证实，学前儿童过高估计他们回忆能力的次数和程度随年龄增长而不断下降[7]。
这与我们引述的观点是一致的。
2.2.2 幼儿元模仿的发展所谓元模仿（meta-imitation）是个体有关自己模仿能力的知识，是元认知的一个方面。
Bjorklund和同事研究了3―5岁儿童元模仿的发展，研究结果表明，幼儿非常一致地高估他们的模仿能力，并从而尝试模仿他们当前还无法掌握的行为。
而且，在试图模仿某一榜样的行为后，幼儿仍然不能对他们模仿成功的程度作出恰当的评价，预测（幼儿认为自己模仿榜样的行为到什么程度）和事后报告（他们认为自己实际模仿榜样的行为到什么程度）两者在学前儿童身上都表现出高估，其中3岁儿童的高估程度最高，而5岁儿童高估程度开始降低。
Bjorklund提出，幼儿由于元模仿发展水平很低，因而敢于去尝试模仿各种各样的榜样，进而又使得他们能有机会练习并改善这些行为。
Bjorklund认为，元认知水平低对儿童模仿行为机制的完善具有潜在的价值[8]。
2.2.3 幼儿认知策略的发展虽然大量研究发现儿童对策略使用的元认知与任务操作成绩有正相关，但一些研究也表明，儿童的策略使用有时并没有使他们的任务操作成绩有实质性提高，Miller把这一现象称为“利用缺失”(utilization deficiency)。
进一步研究表明，“利用缺失”这种元认知水平低实际上可以促进而非阻碍任务操作[9]。
Bjorklund等人研究了6―13岁儿童在记忆组织策略方面的利用缺失，在一系列实验中，他们要求儿童完成几种不同的分类任务，如果在相继的两个实验中策略使用的数量显著增加而回忆量没有相应提高，则可以确定为产生了利用缺失。
结果表明，最年幼的儿童（6岁）身上很少观察到利用缺失，他们绝大多数还不懂得使用策略，年龄最大的儿童（13岁）身上也很少观察到利用缺失，他们正有效地使用策略，而参加测验的79岁儿童中有三分之一在自发策略的使用和训练策略的概化(generalization)上都普遍出现了利用缺失[10]。
此外，Ringel和Springer还发现，即便是那些已接收过记忆策略训练的幼儿仍不能意识到这些记忆策略将有助于他们更好地完成记忆任务[3]。
总之，从上述文献分析中我们可以得出这样的结论，在幼儿中比较普遍地存在着元认知水平低的现象。
用传统的观点来看，这种元认知水平低是一种必须克服的障碍或缺陷，同时，随着儿童年龄的增长这一现象会逐渐消失。
3 幼儿元认知水平低所具有的适应价值Bjorklund等人对幼儿元认知水平低这一现象提出了不同的解释，他们认为在年龄较大的儿童和成人中，元认知水平低肯定是一种障碍或缺陷，但对学前儿童来讲，元认知水平低具有一定的适应价值，即还不能充分认识他们自己的智力和动作能力的学前儿童具有某种优势[5-11]。
3.1 幼儿元认知水平低与自我效能感Bjorklund 认为元认知水平低的一个好处表现在动机方面，幼儿对他们优良成绩的预测和信念能促进其自我效能感(self-efficacy)。
根据社会学习理论，自我效能感的判断基于几个信息来源，最重要的是知觉到的对问题的明确把握。
儿童对他们自我效能的知觉，不管是准确的还是想象的，都起着调节其行为的作用。
儿童选择何种环境和活动，以及他们在这些活动上投入多少时间和精力都受他们的自我效能感的影响，当自我效能感差时，不管儿童的实际能力如何，他们往往不能有效地进行操作[12]。
幼儿对自己能力不现实的乐观倾向以及对自己行为同样不现实的评价给他们实践各种技能与行为提供了机会，良好准确的元认知可能妨碍他们这样做。
正如Stipek 所指出的那样，在幼儿身上习得性绝望（learned helplessness）——人们认为自己不能控制所处情境这样一种信念——是比较罕见的，幼儿总是期望自己在各种成就情境中获得成功，并对自己的能力作积极的评价，这种乐观主义的态度鼓励儿童去尝试各种行为；而如果幼儿对自己的能力抱有较为现实的认知，也许就不会尝试这些行为。
忽略自己能力上的局限允许儿童尝试可能超出他们当前掌握能力的，更为复杂和多样化的行为，从而也使儿童能够在更大程度和范围内实践各种技能并具有长期的认知上的好处[5]。
Seligman提出，儿童过于乐观地看待他们的能力，也总是过于乐观地看待世界，这一点并不仅仅表现在那些确实会有美好前途的中上层家庭的儿童身上，而是非常普遍存在的现象，是在进化中被选择的物种特征。
他说，儿童带着未来的种子，自然对儿童的主要“兴趣”是他们安全到达青春期并生育下一代儿童。
自然使得儿童的生理发育得到缓冲..由于各种原因，青春期以前儿童的死亡率是最低的；同样，自然赋予儿童希望，充裕和无理性，使他们的心理发展得到缓冲[13]。
3.2 幼儿元认知水平低与幼儿认知策略的发展前面已经谈到，“利用缺失”这种元认知水平低的现象在儿童身上较为普遍地存在，那么，为什么在某种费力的策略对任务操作没有积极作用的情况下儿童还会使用它呢？一种推测是：利用缺失可能与儿童的元认知水平低以及相信问题解决需要努力工作有关。
也许儿童相信通过采用某种系统的方法可以提高成绩, 但他们并不具有认识到这种方法是于事无补的元认知知识。
通过成人的非正式指导或他们自发的问题解决过程，儿童可以知道尝试或探索如何解决问题总是要比什么都不做更有好处。
如果确实如此，儿童在解决问题时便会采用某种策略，从而最终实现对这一策略和其他策略的使用。
这一看法与Wellman提出的观点十分相似。
Wellman指出学前儿童常常会使用错误的策略——无助于改善操作，费力的和目标导向的活动。
在讨论学前儿童使用错误策略的可能动机时，Wellman断言，幼儿可能只是单纯选择策略性或智慧的方法来解决问题，而不考虑直接的决定因素[11]。
Siegler推测，利用缺失在儿童的适应策略选择上起着重要作用。
在讨论利用缺失现象时，他指出，“认知系统可以运转得就象它‘知道’实际操作的规则，随着练习，任何新的程序都有可能变得更快，更容易和更精确。
如果某种新的程序几乎象已有程序那样好用，那么从长期的观点来看使用新的程序便可以理解了，因为新程序的效果更有可能产生实质性的改善”[14]。
Bjorklund也指出，利用缺失可以相对较快地实现更有效的策略使用。
他在一项实验中发现，有44%的三年级儿童存在利用缺失，他们在一系列实验中显示出回忆量的增加，对这些儿童来讲，利用缺失是暂时的，他们最终形成了有效的策略使用[10]。
Bjorklund还发现，能够准确估计他们自己模仿能力的幼儿并不比高估自己模仿能力的幼儿聪明（智商更高），有趣的是高估的幼儿似乎更聪明一些。