幼儿认知的发展
幼儿认知的发展范文
幼儿认知的发展范文幼儿认知的发展是指幼儿在思维和知觉方面的逐步成熟和进步。
这个过程涉及到感知、思维、记忆、语言、注意力等方面的发展。
幼儿认知的发展是一个渐进的过程，从出生时的无意识到逐渐形成有意识的思维和认知能力。
幼儿认知的发展主要经历了感知和运动发展、符号能力的形成、思维的扩展和抽象能力的出现等阶段。
在幼儿认知的发展中，感知和运动发展是最早的阶段。
在这个阶段，幼儿通过感官对周围的环境进行了解，通过触摸、咀嚼、听觉、视觉等感官活动来认识和探索世界。
这个阶段，幼儿开始建立与外界物体的关系，了解物体的形状、颜色、质地等属性。
同时，幼儿也开始发展运动能力，通过运动来探索和认知周围的环境。
随着幼儿的成长，符号能力的形成成为幼儿认知的重要阶段。
符号能力是指幼儿通过语言、符号和图像来表达和思考的能力。
在这个阶段，幼儿逐渐掌握语言并能够用语言来表达自己的想法和感受。
符号能力的形成也使得幼儿开始进入一种符号操作的阶段，他们能够使用符号来解决问题，进行推理和思考。
随着符号能力的形成，幼儿的思维也逐渐扩展和发展。
在这个阶段，幼儿能够进行简单的逻辑推理和分类运算。
他们能够将物体按照形状、颜色、大小等属性进行分类，并能够实施简单的加减法运算。
同时，幼儿开始发展自我概念，能够认识到自己是一个独立的个体，并具备一定的自我意识。
最后，幼儿的思维也逐渐进入了抽象思维的阶段。
在这个阶段，幼儿能够进行逻辑推理、幻想和创造。
他们能够从具体的事物中抽象出普遍规律，并能够根据这些规律进行推理和解决问题。
同时，幼儿也开始具备一定的反思能力，能够从自己的经验中总结规律，并能够将这些规律运用到新的情境中。
总之，幼儿认知的发展是一个逐步成熟和进步的过程。
从感知和运动发展到符号能力的形成，再到思维的扩展和抽象能力的出现，每个阶段都对幼儿认知的发展起到了关键作用。
这个过程需要得到家庭和学校的支持和引导，并给予充分的机会和环境，帮助幼儿全面发展他们的认知能力。
儿童认知发展年龄阶段特点
1.幼儿期（0-2岁）在幼儿期，儿童的认知能力正在迅速发展。
他们开始对自己的身体、周围的环境和人与事物的关系产生兴趣。
幼儿期的儿童主要通过感官来探索和认识世界。
-意象思维：幼儿期的儿童主要依赖直观的感知，他们通过观察和模仿来理解世界。
他们经常使用非言语符号，如手势表达，以表示他们的需求和欲望。
-意志力发展：儿童学会表达自己的意愿和选择，并尝试控制自己的行为。
与此同时，他们也开始学习控制冲动和延迟满足。
-空间认知：幼儿期的儿童逐渐发展出对空间的认识能力，他们能够区分距离和位置，并开始建立简单的空间关系。
2.学龄前期（3-6岁）学龄前期是儿童认知发展的关键阶段。
在这个阶段，儿童开始发展出更复杂和抽象的认知能力，并且积极探索和发现世界。
-增强的记忆力：儿童的记忆能力开始增强，他们能够记住和回忆更多的信息，并通过回忆来解决问题和完成任务。
-逻辑思维能力：学龄前期的儿童开始发展出逻辑思维的能力。
他们能够从事物的特征和关系中寻找规律，并能够进行推理和归纳。
-精细动作发展：学龄前期的儿童的精细动作能力得到了显著的提升。
他们能够进行复杂的手指操作，如执笔书写和拼图。
-社交认知：儿童也开始更加理解和关注社会规范和期望，并能够认识到他们自己和他人的情绪和意图。
3.小学期（6-12岁）小学期是儿童认知发展的转折期。
在这个阶段，儿童经历了从幼儿时期的游戏为中心到学习为中心的转变。
-抽象思维能力：小学期的儿童开始发展出更抽象和推理的思维能力。
他们能够理解和应用抽象概念，并开始进行逻辑推理和解决更复杂的问题。
-增强的注意力和记忆：儿童的注意力和记忆能力得到了进一步的增强，他们能够更长时间地集中注意力，并能够记住更多的信息。
-社会认知：儿童开始更深入地理解和评价他人的行为和意图，并能够考虑他人的感受和观点。
-自我意识：小学期的儿童开始发展出对自己的自我意识。
他们能够理解自己的优点和不足，并能够对自己的行为进行自我评价。
总结起来，儿童的认知发展在不同的年龄阶段都有其独特的特点和发展任务。
了解幼儿的认知发展
了解幼儿的认知发展幼儿的认知发展是教育领域中一个重要的研究课题，对于幼儿教育的实施和幼儿学习的指导具有重要的意义。
本文旨在探讨幼儿的认知发展特点以及如何促进幼儿的认知发展。
一、幼儿的认知发展特点幼儿的认知能力是指幼儿对于自身的思维和认知过程的理解和运用能力。
幼儿在认知发展中会经历不同的阶段和特点，这些特点对于教育者和家长来说都具有重要的指导意义。
首先，幼儿的认知发展是一个逐渐积累的过程。
幼儿在日常生活中通过感知、观察和模仿等方式获取信息，并逐渐形成对事物的基本认识和理解。
随着年龄的增长，幼儿的认知能力会逐步提高，思维能力也会更加复杂和灵活。
其次，幼儿的认知发展是一个渐进的过程。
幼儿在认知发展中会经历从感知到思维的渐进过程。
刚出生的幼儿主要通过感知和感觉来认识世界，随着发育的进展，他们逐渐能够通过思维来理解和解决问题。
再次，幼儿的认知发展是一个主动探索的过程。
幼儿在认知发展中具有强烈的好奇心和求知欲，他们会主动探索周围的环境，通过亲身经历和实践来积累知识和经验。
因此，提供丰富的学习机会和适当的学习环境对于幼儿的认知发展非常重要。
最后，幼儿的认知发展是一个个体差异较大的过程。
每个幼儿在认知发展中的速度和方式都有所不同，因此教育者和家长需要根据幼儿的兴趣、特点和需求来进行个体化的指导和教育，以促进其认知能力的全面发展。
二、促进幼儿的认知发展的方法与技巧为了促进幼儿的认知发展，教育者和家长可以采取以下方法和技巧：1. 提供丰富多样的学习资源和材料。
教育者和家长可以为幼儿提供各种有趣的学习资源和材料，如图书、玩具和游戏等，以激发幼儿的学习兴趣和好奇心，丰富他们的认知经验。
2. 创设具有挑战性的学习环境。
教育者和家长可以创设一些具有挑战性的学习环境，鼓励幼儿主动探索和解决问题，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
3. 运用启发式教学法。
启发式教学法是一种以引导和激发学生思维为主要特点的教学方法，教育者可以通过提问、提示和引导等方式，引导幼儿主动思考和解决问题，培养他们的创新意识和自主学习能力。
幼儿认知发展研究
幼儿认知发展研究咱们都知道，孩子是祖国的未来，是家庭的希望。
在孩子成长的过程中，认知发展是至关重要的一环。
那么，幼儿认知发展究竟是怎么回事呢？今天，我就来和大家一起探讨一下这个话题。
咱们得明白，认知发展是指孩子在认识世界、获取知识、解决问题等方面的能力逐渐提高的过程。
这个过程涉及到孩子的注意力、记忆力、问题解决能力、推理能力等多个方面。
那么，幼儿认知发展有哪些特点呢？一、幼儿认知发展的特点1.直观性孩子的认知发展是从直观开始的。
他们通过观察、操作、体验等方式，逐步建立起对事物的直观认识。
比如，孩子在学习数字时，他们会通过数数、摆弄物品等方式，来理解数字的概念。
2.具体性孩子的认知发展具有具体性。
他们对于抽象的概念和规律，往往难以理解和掌握。
因此，我们在教育孩子时，要尽量使用具体的事物和例子，帮助他们理解和学习。
3.发展性孩子的认知发展是一个持续的过程，他们会随着年龄的增长，不断地积累知识和经验，提高认知能力。
这个过程是循序渐进的，我们不能急于求成。
4.个体差异性每个孩子的认知发展都是独特的，他们在认知能力、兴趣、性格等方面都存在差异。
因此，我们在教育孩子时，要因材施教，关注每个孩子的特点和需求。
二、幼儿认知发展的影响因素1.遗传因素遗传因素对孩子的认知发展有一定的影响。
研究表明，遗传因素对孩子的智力、记忆力等认知能力有一定的影响。
2.家庭因素家庭环境对孩子的认知发展具有重要的影响。
家长的教育方式、亲子关系、家庭氛围等都会对孩子产生潜移默化的影响。
3.学校教育学校教育对孩子的认知发展具有关键作用。
教师的教育理念、教学方法、课程设置等都会对孩子产生直接的影响。
4.社会环境社会环境对孩子的认知发展也有很大的影响。
社会风气、文化氛围、教育政策等都会对孩子产生一定的作用。
三、如何促进幼儿认知发展家长要为孩子创造一个温馨、和谐、充满爱的家庭环境，让孩子在愉悦的氛围中成长。
2.关注孩子的兴趣家长和教师要关注孩子的兴趣，引导他们探索、发现、创新，激发他们的学习热情。
幼儿认知发展的四个阶段
幼儿认知发展的四个阶段
幼儿认知发展的四个阶段是：
1. 感知阶段：在这个阶段，幼儿通过感觉器官接收和处理外界的刺激，并发展出对于事物的感知能力和差异辨别能力。
他们开始注意到物体的属性和特征，并学会将它们与自己的经验和记忆联系起来。
2. 运算阶段：在这个阶段，幼儿开始发展出逻辑思维和问题解决能力。
他们可以进行简单的数学运算，例如将数量进行比较、分类和组合。
他们也开始发展出一些基本的记忆和思考能力，可以处理更复杂的信息。
3. 操作阶段：在这个阶段，幼儿开始使用符号和符号系统进行思维活动。
他们可以使用语言、图形和数字等符号来表示和传递信息。
他们也开始发展出抽象思维和逻辑推理能力，可以解决更复杂的问题。
4. 反思阶段：在这个阶段，幼儿可以进行元认知的思考，也就是对自己的思维过程和方法进行反思和调整。
他们可以意识到自己的思维偏好和习惯，并尝试改变和改进。
他们的思维能力更加灵活和高级，可以进行更深入的思考和分析。
幼儿认知发展的里程碑
幼儿认知发展的里程碑幼儿期是儿童认知发展的关键时期，他们在这个阶段经历了许多重要的认知里程碑。
这些里程碑标志着他们从婴儿到幼儿的转变，对于他们的智力和学习能力的发展具有重要意义。
本文将探讨幼儿认知发展的里程碑，以及如何促进他们的认知能力的提升。
1. 感知和运动发展在幼儿期，儿童的感知和运动能力得到了显著的发展。
他们开始能够感知和辨别不同的声音、颜色和形状。
他们能够通过触摸、咀嚼和抓握来探索周围的世界。
此外，幼儿还能够掌握基本的运动技能，如爬行、走路和跑步。
这些感知和运动的发展为他们后续的认知能力的提升奠定了基础。
2. 语言和沟通能力幼儿期是语言和沟通能力迅速发展的时期。
在这个阶段，幼儿开始能够理解和使用简单的词汇和句子。
他们能够通过语言表达自己的需求和感受，并能够理解他人的意图和指令。
此外，幼儿还能够通过观察和模仿他人来学习新的词汇和语言表达方式。
语言和沟通能力的发展为幼儿的认知发展提供了重要的支持。
3. 记忆和思维能力在幼儿期，儿童的记忆和思维能力得到了显著的提升。
他们开始能够记住和回忆过去的事件和经历，并能够将这些记忆与当前的情境联系起来。
此外，幼儿还能够进行简单的逻辑推理和问题解决。
他们开始能够使用符号和象征性的思维，如通过画画来表达自己的想法和感受。
记忆和思维能力的发展为幼儿的学习和解决问题能力打下了基础。
4. 社会认知和情绪发展在幼儿期，儿童的社会认知和情绪发展也取得了重要的进展。
他们开始能够理解和感受他人的情绪，并能够通过表情和语言来表达自己的情感。
此外，幼儿还能够理解和遵守一些基本的社会规则和行为准则。
他们开始能够与他人进行合作和互动，并能够建立起友谊和亲密关系。
社会认知和情绪发展的进展为幼儿的社交能力和情绪调节能力的提升提供了基础。
为了促进幼儿的认知能力的提升，家长和教育者可以采取以下措施：1. 提供丰富的感官刺激：给幼儿提供各种各样的玩具和材料，让他们能够通过触摸、听觉和视觉来探索和学习。
幼儿的认知发展
幼儿的认知发展幼儿的认知发展是指幼儿在观察、思考、记忆、理解、判断和解决问题等方面能力的逐渐成熟和提高。
这是幼儿期最关键的发展领域之一，直接关系到孩子未来学习、思维和社交能力的发展。
本文将从幼儿的认知阶段、发展特点和促进方法等方面进行论述。
一、幼儿的认知阶段1. 感知阶段：这是幼儿认知发展的起始阶段，在出生后的头几个月到2岁时，幼儿主要通过感觉器官接收外界刺激，对环境产生初步认知，如触摸、听觉、嗅觉等。
2. 运动阶段：大约在2岁到7岁期间，幼儿开始发展精细动作技能，通过主动的探索和运动，加深对物体的认知。
他们开始从更复杂的角度观察并理解周围的事物。
3. 意象阶段：在7岁到11岁期间，幼儿开始形成概念，能够在脑海中构建各种图像并进行思维操作。
他们能够利用语言表达思想，并逐渐具备抽象思维的能力。
4. 反省阶段：在11岁以后，幼儿的认知能力得到进一步发展，他们开始具备分析和归纳的能力，并能够进行逻辑思维。
他们能够从自我、他人和事物的角度进行思考，形成独立的判断和见解。
二、幼儿的认知发展特点1. 感知和想象能力的提升：幼儿期的认知发展主要依赖于感官的刺激和想象力的发展。
幼儿通过观察和感受来理解事物，同时也能够在想象中创造并理解抽象的概念。
2. 儿童中心思维：幼儿期的认知发展过程中，幼儿往往以自己为中心，难以理解他人的观点和感受。
他们往往在思维过程中主观性较强，很难摆脱自己的立场去理解事物。
3. 逐步形成概念：从意象阶段开始，幼儿逐步形成概念，在思维中能够对类别进行归纳和比较。
他们能够将事物进行分类，并逐渐理解事物之间的关系。
4. 社交认知的发展：幼儿的认知发展与社交经验密切相关。
通过与家庭成员、老师和同伴的交往，幼儿能够学习到更多的知识，激发思维的发展。
三、促进幼儿认知发展的方法1. 提供丰富的感官刺激：为幼儿提供多样化的感官体验，如触摸、听觉、视觉、嗅觉和味觉。
通过触摸各种物体、欣赏艺术品、参观自然景观等，促进感知能力的发展。
《幼儿认知发展》课件
测验法
总结词
标准化、量化、准确
详细描述
测验法是一种标准化的评估方法，通过设计一系列具有代表性的问题来测试幼儿 的知识、技能和思维能力。这种方法能够提供量化的、准确的评估结果，适用于 大规模的评估和比较研究。
实验法
总结词
控制、变量、严谨
详细描述
实验法是一种严谨的评估方法，通过控制实验条件来观察幼儿在不同情境下的认知表现。这种方法能够探究认知 发展的内在机制和影响因素，提供更为科学可靠的评估结果。
父母的教育水平和文化背景直接影响 其教育孩子的方式和效果。
03
幼儿认知发展的评估方 法
观察法
总结词
自然、直接、客观
详细描述
观察法是通过直接观察幼儿在日常生活、游戏和学习中的表现来评估其认知发 展水平的一种方法。这种方法能够获取真实、自然和客观的信息，适用于评估 幼儿的感知、注意、记忆、思维等认知过程。
培养幼儿的思维能力
鼓励幼儿提问
01
积极回答幼儿的问题，并引导他们深入思考，培养他们的好奇
心和求知欲。
提供开放性问题
02
提出开放性的问题，引导幼儿从多个角度思考问题，培养他们
的发散性思维和创造性思维。
鼓励幼儿进行想象和创造
03
通过提供各种创意材料和活动，鼓励幼儿进行想象和创造，培
养他们的创新意识和实践能力。
注重幼儿的情感教育
01
关注幼儿的情感需求
积极关注幼儿的情感需求，理解他们的感受，与他们建立情感联系。
02
培养幼儿的情感表达能力
通过故事、音乐、绘画等活动，引导幼儿表达自己的情感，培养他们的
情感表达能力。
03
帮助幼儿建立良好的人际关系
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
案例
2岁的本杰明和4岁的雅各布与父亲一起驱车经 过乳牛场，他们惊奇地看着奶牛。父亲问道： “农场主为什么养牛？”本杰明说：“为了让 我看他们。” “不是的，”年长而聪明的哥 哥说，“农场主喜欢和它们玩耍。”
“警察抓小偷”——生活化的实验情景
幼儿思维的特征二： 泛灵论和“万物有情”思维
2．开始描述外形和形状（2-4岁）。
3．更现实的绘画（5-6岁）。
幼儿思维的特征一：自我中心性
皮亚杰的“三山实验”
“三山”实验的研究结论
幼儿思维的特点是自我中心，即儿童往往
只注意自己的观点，不能接受他人的观点，也
不能将自己的观点和他人的观点相区分和协调。
因此，儿童认为他人都是以与自己相同的
方法去观察、思考和感觉的。
当代智力理论
1．多元智能理论 美国心理学家家H.加德纳提出，智力包括八种不 同的智力： （1）语言智能 （2） 逻辑-数学智能 （3）空间智能 （4）身体-运动智能 （5）音乐智能 （6）人际关系智能 （7）自我认识智能 （8）自然观察者智能
多元智力理论的三个特点：
扩大了智力概念的外延，把传统上不算作智力 的一些能力都纳入了智力的范畴。 认为这八种智力在很大程度上是彼此独立的。 认为在某种情况下，多种平庸智力的组合将胜 过仅有一种特别发达的智力。
液 体 守 恒
直觉思维的特点：缺乏守恒
借助于视觉对外在形体进行观察，形成自 己的想像，如果外在形体改变了，就会认 为里面的内容也改变了，即缺乏守恒。
皮亚杰将学龄前儿童无法掌握守恒的原因 归结于这一时期的儿童缺乏克服直觉推理 的两种认知操作。
一种操作是去中心化，即同时关注问题的 多个方面的能力。 另一种操作是可逆性，即在心理上逆转或 否定某一行为的能力。
还剩几块？
幼儿数学运算能力的发展
在成人的示范下，3、4岁儿童可以进行个位数 的加减运算，但是，这种加减运算必须是与生 活紧密联系的问题。 4岁时可以运用数数来解决简单的加法题。 5岁以后，儿童开始从表象运算向抽象的数字 运算过渡，形成了相对稳定的数概念，具有了 初步的加减运算能力，在这一阶段，儿童已经 具备了10以内的抽象数字运算的能力。
四、语用技能的发展
语用技能：指交谈双方根据语言意图和语言环
境有效地使用语言工具的一系列技能，包括说 者和听者两方面的技能。
本章重点
幼儿象征机能的表达方式 前运算阶段幼儿的思维特征 名词解释： 注意；复述；组织；再认；回忆；重组；脚本记 忆；自传式记忆；智力 经典智力理论：二因素论；群因素论；层次结构 模型；三维结构模型 当代智力理论：多元智能理论；三元智力理论 幼儿数概念的发展 幼儿语言的发展
第六节 幼儿语言的发展
1岁左右：说出第一批有意义的词汇
3岁左右：掌握了母语的基本语音
4岁左右：基本可以用母语简单表达自己的 想法 6岁左右：基本可以掌握本民族的口头语言
语音
词汇
幼儿语言 的发展
语法
语用 技能
一、语音的发展
4岁是语音准确性进步最快的年龄，是培养儿 童正确发音的关键期。
儿童对韵母发音的准确性更高，声母的发音准 确性稍低。
思维是人脑对客观现实的概括的和间接的反映。
一、象征机能的形成
什么是象征？
鸽子： 和平 玫瑰花：爱情 五星红旗：中国 戒指： 结婚
象征：用具体事物表现某些抽象意义。
象征机能：也称为心理表征能力，是指用意义 所借的符号来表征意义所指的事物的能力，又 称符号能力。
儿童象征机能形成的标志：
狗——斗 扣——透 果——我
二、词义的发展
1岁左右：第一批有意义 的词汇 1.5岁：少量词汇
年龄 1.5 2.0
词汇量 100 300-400
2岁及2岁以后：词汇量
急剧增长
3.0
4.0 5.0 6.0
1000-1100
1600 2200 2500-3000
儿童所掌握的各类词汇排序：
1.普通名词 杯、碗、水、狗、花…… 2.形容词 2-6.5岁儿童使用形容词的数量随年龄增长而发展， 4.5岁增长较快。形容词发展顺序：
描述颜色的形容词： 描述味觉、温度觉和机体觉的形容词： 描述动作和人体外形的词： 描述情感及个性品质的词：
3.时间词
表示时间阶段的词
今天、昨天、明天 上午、下午、晚上 今年、去年、明年
表示时间次序的词：
正在 已经 就要
4.空间方位词 3-4岁掌握空间方位词最快。 顺序： 里 上 下 后 前 外 中 旁 左 右
“万物有情”思维：是指幼儿把周围的物体看 作是有感情的。
自我中心使得儿童的思维带有强烈的 主观色彩。
幼儿由己推人，由人推物，世间万物 都具有了生命。
讨论
幼儿园中班的虎子特别淘气，近来他
总是将教室里的东西摔着玩，如果你
是这个班的老师，你会怎么办？
幼儿思维的特征三：直觉思维
数 量 守 恒 长 度 守 恒
第七章 幼儿认知的发展
内容提要
第一节 第二节 第三节 第四节 第五节 第六节 幼儿思维的发展 幼儿社会认知的发展 幼儿信息加工能力的发展 幼儿智力的发展 幼儿认知发展领域特殊性研究 幼儿语言的发展
第一节 幼儿思维的发展
当你早晨醒来，推开窗门一看，发现地面上湿
漉漉的，你就会得出昨天已经下过雨的结论。
经典智力理论
二因素论 群因素理论
层次结构模型
三维结构模型
1．二因素论 提出者：英国心理学家C· 斯皮尔曼
智力由两种因素构成： •一般因素：进行任何 智力活动都需要的能力， 后天很难改变。 •特殊因素：通过后天 的教育培养和努力实践 得以发展。
2．群因素理论 提出者：瑟斯顿 智力活动中蕴含7种基本能力
言语理解（V）：理解语词涵义的能力 语词流畅(W)： 语言迅速反应的能力 数字(N)：迅速正确计算的能力 空间(S)：方位辨别及空间关系判断的能力 联想记忆(M)：机械记忆能力 知觉速度(P)：凭知觉迅速辨别事物异同的能力 推理(R或I)：根据经验做出归纳推理的能力
3．层次结构模型
5.指示代词 这、这边、那、那边 6.人称代词 我、你、他、我的、你的、他的 幼儿的理解次序：我、你、他 7.量词 个、只、辆、把、头、桶……
三、句子和语法的发展
语法涉及到我们将词语与有意义的短语和句子联 合起来的方式。 3岁：使用的句子基本上都是完整的简单句。 例：我要回家。 4-5岁：儿童开始使用复合句，包括并列复句、 连贯复句、补充复句、因果复句等。 例：幼儿园里有很多好玩的东西，我喜欢。 5-6岁：少数儿童才会使用“因为”、“如果” 等关系连词和 “如果……就……”等成对连词。 例：如果放假了，妈妈就会带我去动物园。
最近发展区的其他图示
教学与发展
皮亚杰认为儿童认知发展必须先于教学， 儿童只有处于特定的阶段，才能掌握某些概念的 观点。 维果斯基认为，发展和教学相互影响，甚 至教学要先于发展。显然，维果斯基更强调教学 在儿童认知发展中的重要作用。那么，教学如何 促进发展呢？基于维果斯基的认知发展理论，教 师可提供教学支架(teaching scaffolding)，即在儿 童试图解决超过他们当前认知水平的问题时，教 师所给予的支持和指导。
第二节 幼儿社会认知的发展
皮亚杰的认知发展理论：将儿童认知发展最重 要的来源归结为个体本身，认为个体是积极的 探索者。
维果斯基的社会文化理论：认为认知发展发生 于社会文化环境中，社会文化深刻地影响着认 知发展的形式。
早期社会认知能力的发生与发展
维果茨基认为，所有较高级的认知过程的发展， 都源于个体与社会的相互作用。 维果茨基认为儿童许多重要的学习和发现并不 仅仅来自个体的探索，而是产生于成人和儿童 的合作，这种社会性的合作在最近发展区内进 行并促进认知的发展。
2．三元智力理论
这是当代著名心理学家R.J.斯腾伯格提出的一 套智力理论，它从三个视角看智力，每个视角 都是一个亚理论：
智力的情境亚理论 智力的经验亚理论 智力的成分亚理论
智力的情境亚理论：是指个人在日常生活中应 用学得的知识经验解决生活实际问题的能力。
智力的经验亚理论：是指个人运用已有经验解 决新问题时整合不同观念所形成的创造能力。 智力的成分亚理论：是指个人在问题情境中运 用知识分析资料，通过思维、判断推理以达到 问题解决的能力。
学习与发展
现实水种 发展水平：第一种水平是儿童现有心理机能 的发展水平（儿童发展的实际水平）；第二 种水平是在成人的指导和帮助下所达到的解 决问题的水平（儿童发展的潜在水平），也 就是通过教学所获得的潜力。潜在水平与现 实水平的距离称为最近发展区（ZPD, Zone of Proximal Development）。
什么是记忆策略？
记忆策略是学习者为了有效记忆而对输入 信息采取有助于记忆的手段和方法。
记忆策略的发展
复述：是指一遍又一遍地重复材料。 组织：是指把材料序列化、模式化、范畴化的 过程，它会使记忆效果显著提高。 再认：描述这个刺激物与他们以前看到过的刺 激物是否相同或者相似的能力。 回忆：对消失的刺激产生一个心理表征。 记忆重组：对所要记住的复杂的、有意义的材 料信息进行处理并在回忆中再现。
脚本：是指对熟悉环境中重复发生事件的 特定顺序和因果关系的概要性表征，这是 为了保持特定经历而采用的一种图式。