3-6岁幼儿认知规律

3-6岁幼儿认知发展与教育

认知是指人们获得知识或应用知识的过程，这是人的最基本的心理过程。认知包括感觉、知觉、记忆、想像、思维等。人脑接受外界输入的信息，经过头脑的加工处理，转换成内在的心理活动，再进而支配人的行为，这个过程是信息加工的过程，即认知过程。

人们获得知识或应用知识的过程开始于感觉与知觉。感觉是人对事物个别属性和特性的认识，知觉是人对事物的整体及其联系与关系的认识。

记忆是指人对过去经历的事物识记、保持、再认和重现（回忆）。

想象是指是人对已有的表象进行加工改造形成新形象的过程。

思维是指人对客观事物间接的、概括的反映。

认知发展是指人的感知觉、记忆、想象、思维等认知过程及其品质的发展。

3-4岁幼儿认知发展与教育

一、认知发展的特点

（一）感知范围扩展

随着中枢神经的发展和幼儿生活范围的扩展，3-4岁幼儿已经发展了各种基本的感知觉。他们已经能够分辨红、黄、蓝、绿等常见颜色；能辨认上下前后方位，掌握圆形、方形、三角形；能较准确地辨别各种声音；能通过手接触更多的物体，从而知道物体的凉热、软硬等特征；能分辨物体的大小和远近；能区分白天和黑夜。

但是这个年龄段幼儿的观察带有很大的随意性，往往碰到什么就观察什么，顺序紊乱，前后重复，也多遗漏。他们通常只能观察到事物的粗略轮廓，看到事物的表面现象。观察的随意性水平较低，易受外界刺激的影响而转移观察的目标。观察受情绪影响较大。

（二）记忆具有无意性、暂时性、情绪性

3-4岁幼儿还未掌握一定的记忆方法，因此有意识记较弱，记忆带有很大的无意性。他们的记忆还很难服从于某一有目的的活动，而更多地服从于对象的外部特征。形象鲜明、具体生动、能满足幼儿个体需要的事物，容易被幼儿自然而然地记住。

3-4岁幼儿的再认和再现能力弱，记忆内容在其头脑中保留时间较短

3-4岁幼儿自我控制能力比较差，记忆活动很容易受情绪的影响而出现差异。幼儿心情愉快则记忆效果良好，心情沮丧则有可能什么都记不住。

（三）无意想象占主导

3-4岁幼儿会玩想象性游戏，但此时孩子的想象简单，是无意的、自发的。其想象主题多变不能按一定目的下去，容易从一个主题转到另一个主题。不能把想象的事物跟现实的事物清楚地区分开来，因此常被人家误认为是说谎。幼儿的言谈中常常有虚构的部分，对事物的某些特征和情节往往加以夸大。幼儿以想象为满足，想象常常并不指向于某一预定的目的，而是以想象过程本身为满足，故富有幻想的性质。

（四）思维具有直觉行动性

3-4岁幼儿的思维仍然带有很大的直觉行动性质。其思维的进行离不开幼儿自身对物体的感知，也离不开幼儿自身的动作。只要让他们的活动对象和动作一转移，他们的思维也就会随之转移。

3-4岁幼儿能对事物做出一定程度的概括，在刺激物的复杂关系和反应动作之间形成关系。但由于直觉行动思维缺乏词的中介，因此它具有狭隘性（思维的范围）、表面性（思维的内容）和情境性（思维持续的时间）的特点，还不可能掌握事物的本质和他们之间的复杂关系。

3-4岁幼儿往往认为事物的概念和规则是固定的、单一的、不变的。由于认知局限，有时会表现出执拗甚至违抗。

二、教育要点

（一）在游戏中发展幼儿的感知觉

感知觉是幼儿认识外界事物、增长知识的主要途径。3-4岁的幼儿感知觉的发展具有夯实认知基础的作用。

对幼儿来说,不能指望通过阅读图书、通过成人讲述就可以对事物有深刻的认识。处于直觉动作思维阶段的幼儿,是用形象、声音、色彩以及动作来进行思考的。游戏是幼儿最喜欢的活动，幼儿在游戏中幼儿主动与环境相互作用，通过操作物体来感知事物。在游戏中,幼儿接触到各种性质的物体,并动用了各种感官参与其中,通过眼看、耳听、口尝、手摸,了解各种事物的特性,大大加强了感官性和观察力,促进感知能力的提高。一般能引起幼儿兴趣的事物都是符合幼儿心理发展水平的,过高或过低于幼儿心理发展水平的事物往往不能引起幼儿的兴趣,因而也不容易引起幼儿的感知注意。比如:用图片教幼儿认识兔子的特征,远不如通过让幼儿去看或去摸兔子，这样会让幼儿对兔子有更深刻的了解，因为由成人直接教给幼儿知识, 幼儿缺少感官的直接接触,而幼儿在游戏中综合运用多种感官，则会产生较好的学习效果。因此,游戏对幼儿感知能力提高的意义,在于能给孩子综合运用各种感官的机会,提高感官的感受性,促进幼儿观察、记忆力的发展。

（二）注意培养幼儿的好奇心

好奇心是促使幼儿对新奇的事物去观察、去探索而获得的一种原始性内在冲动，对于幼儿创造力的发展，以及求知欲和稳定兴趣的形成有重要的作用。因此，应该重视对幼儿好奇心的研究与培养。

首先，成人应尊重并鼓励幼儿的好奇心。幼儿有求知的天性，尤其是当幼儿意识到自己受到关注、鼓励和支持，更会激发其好奇心的发展。成人切不可因为幼儿关注的问题过于简单或奇怪而加以漠视或嘲笑。

其次，成人回应幼儿的问题要有启发性。对于定向性的问题(如那是什么？这叫什么？)可以直接回答幼儿，但对于有逻辑关系的以及其他较复杂的问题，成人则要注意引导幼儿去思考，让他们运用自己已有的知识经验，通过观察和总结找出答案（不要在意答案是否正确）。

第三，成人应该正确对待幼儿因好奇而导致的破坏性行为。由于幼儿的好奇心理而年幼无知，其好动倾向往往会导致一些破坏性行为的发生。对此，成人要正确处理，不可打骂指责和惩罚幼儿，而应该耐心地引导、教育他们。

三、特别关注

（一）孩子爱拆东西怎么办？

1、不要大惊小怪、横加指责或打骂。要理解孩子的天性，尊重孩子的创造欲望，不要随意加以遏制和摧残。

2、父母可与孩子一起玩一玩，拆一拆，帮助孩子理解这些玩具的构造，加深孩子对这些材料的认识和理解，从而知道哪些东西能拆，哪些东西不能拆。

3、父母和孩子一起探索将拆卸了的玩具怎样合成，甚至重新组装。千万不要将玩具拆卸完了就扔在一边不管了。这样长此以往，孩子就真成了一个“破坏者”，而不能成为一个真正的创造者，且养成了不爱惜玩具以及不珍惜成人劳动成果的坏习惯。

4、针对孩子喜欢拆卸玩具的特点，家长可以帮助孩子选择一些便于拆卸、又不易因拆卸而损坏的玩具。如：变形金刚、拼图等，多和幼儿一起进行一些小制作或带孩子参观一些小发明。

（二）如何看待3-4孩子的无意谎言？

3-4孩子的谎言通常是无意撒谎，因为这一时期的孩子，感受器官的发展还不协调，更不完善，又缺乏生活经验，对事物的反映容易走形。圆的说是方的，红的说是白的，是常有的事。这是幼儿缺乏概念的概括能力，表达能力以及必要的知识经验的缘故。这种情况下，孩子把鸭说成鹅，就不能算撒谎。

有时，由于幼儿想象与现实之间的差距，孩子也会出现这种情况，端着空杯子，假装喝水：“妈妈，你看我喝的多干净！”当幼儿惧怕什么或希望有什么时，又