心理测验的编制辅导班资料
2023年下半年心理咨询师鉴定考前辅导资料
各位心理征询师学员：大家好！11月19日旳心理征询师国家职业资格鉴定考试日益临近，为了协助大家复习应考，培训中心教学专家组对今年鉴定考试旳重点内容所需关注旳问题作了研究，现提供应大家，请大家尤其注意：第一，要认真学习理解本次提供资料旳复习措施和重点内容，这对于您提高复习效果，通过今年11月旳鉴定考试是有协助旳。
理论知识部分旳资料是以知识点旳形式梳理旳，技能部分旳资料是以征询过程旳方式把重点复习旳内容提醒出来旳。
措施不一样样，但与复习备考紧密有关。
第二，拿到这些资料后，请以此内容为线索开展复习。
对于理论知识部分标注页码旳部分，需结合教材自己理解记忆。
第三，在针对理论考试进行复习时，发展心理学知识（第三章）、变态心理学、心理测量学知识（第五章）和技能教材等章节对应旳辅导习题集具有较大旳参照价值。
在做习题练习时，要理解其知识点，而不是死记例题。
第四，重视以来旳真题。
在真题综合练习时，须以填涂答题卡旳方式、按照规定期间、闭卷、独立进行模拟训练，以提高应试能力、提高良好旳考试心理品质。
全军心理征询师培训中心十月二十一日资料目录下六个月理论知识要点参照............................ 错误!未定义书签。
第一章基础心理学知识.......................... 错误!未定义书签。
第二章社会心理学知识.......................... 错误!未定义书签。
第三章发展心理学知识.......................... 错误!未定义书签。
第四章变态心理学与健康心理学知识.............. 错误!未定义书签。
下六个月技能部分考前辅导............................ 错误!未定义书签。
下六个月理论知识要点参照第一章基础心理学知识第一节绪论▪心理学一般可分为基础心理学和应专心理学。
基础心理学着重于理论体系旳建立和基本规律旳探讨，应专心理学则将心理学旳理论运用于实际生活，服务于提高人们旳生活质量和工作质量。
心理咨询师考试辅导资料
心理咨询师考试辅导资料主要包括以下几本：
《心理咨询基础培训教材理论知识》：这本书包含了心理学的基础知识，如基础心理学、发展心理学、社会心理学等。
这些理论知识对于理解人类心理行为以及进行心理咨询具有重要意义。
《心理咨询基础培训教材技能操作》：这本书主要介绍了心理诊断、心理咨询和心理测验的技能操作。
通过学习这本书，考生可以了解心理咨询的具体操作流程，掌握有效的咨询技巧和方法，提高自己的咨询能力。
《职业道德》：这本书是一本专门介绍心理咨询从业人员职业道德标准的书籍。
在心理咨询工作中，职业道德是非常重要的，它涉及到咨询师与客户之间的关系、保密原则、专业责任等方面。
此外，还有一些其他的辅导资料，如心理咨询师考试历年真题详解、考试复习指南等，这些资料可以帮助考生更好地了解考试形式和题型，熟悉考试内容，提高应试能力。
需要注意的是，不同地区的心理咨询师考试可能会有不同的考试要求和考试内容，因此考生在选择辅导资料时应该根据自己所在地区的考试要求来选择适合自己的资料。
同时，考生也应该注重平时的积累和实践，提高自己的专业素养和实践能力，为考试做好充分的准备。
心理测量学咨询师培训讲义
要点：我国近代心理测验大约源于1914年左右
第二节 测验的常模
第一单元 常模团体
一、常模团体的性质
指具有某种共同特征的人所组成的群体。
二、常模团体的条件 群体构成必须明确界定 必须是所测群体的代表性样本 样本大小要适当 标准化样组是一定时空的产物
A 500 B 512 C 532 D 540 计算方法：直线内插法（相似三角形原理） 解析：设百分等级为80的百分位数为x
650 105 650 x 100 1 100 80
解得x=540
（三）四分位数和十分位数
百分位数的两个变式。 四分位数相当于25%、50%、75%对应的
三个百分分成的四段。 同理，十分位数。
施测 时间间隔 再施测 相关系数
图1 重测信度图式
重测信度的举例
10名学生幸福感调查的两次施测分数
ABCDE FGH I J X1 16 15 13 13 11 10 10 9 8 7 X2 15 16 14 12 10 9 11 8 6 7
2.使用前提条件
测验所测的特质必须是稳定的。 遗忘与练习的效果基本上相互抵消。 两次施测期间被试的学习效果没有差别。
SX2 = ST2 + SE2（总分差等于真实方差和随机误差方差） ST2 = SV2 + SI2
（有效方差+系统误差）
SX2 = SV2 + SI2 + SE2
（总分差等于有关方差+系统误差+随机误差方差）
效度的公式：
T=50+10z’ 标准九分：T=5+2z’ 标准十分：T=10+3z’ 影响最大的常态化标准分数是离
2024年教育心理咨询培训资料
03
教育心理咨询的实践技能
建立良好的咨询关系
尊重与理解
尊重来访者的独特性，理 解其情感和经历，建立信 任基础。
积极关注
对来访者表达关心和支持 ，鼓励其表达内心感受。
共情能力
站在来访者的角度理解问 题，体验其情感，传达共 鸣。
倾听与观察技巧
有效倾听
耐心倾听来访者的叙述，不打断 、不评价，给予充分的时间表达
任关系。
素质要求
教育心理咨询师需要具备专业的心理学知识和技能，包括心理咨询理论、心理咨询技术 、心理测量与评估等。同时，他们还需要具备良好的职业道德和职业素养，包括尊重学 习者、保护学习者隐私、保持中立和客观等。此外，他们还需要具备较强的沟通能力和
团队协作能力，以便更好地与教育者和学习者合作和沟通。
成熟阶段
进入21世纪以后，教育心理咨询的理论和实践不断成熟和完善，形成了较为完整的理论 体系和实践模式。同时，随着互联网的普及和信息技术的发展，教育心理咨询的服务形式 和内容也不断丰富和拓展。
教育心理咨询师的职责与素质要求
职责
教育心理咨询师的主要职责包括提供专业的咨询服务、帮助教育者和学习者解决教育过 程中的心理问题、促进学习者的全面发展等。他们需要了解学习者的心理需求和学习特 点，提供个性化的咨询方案和建议，同时也需要与教育者和学习者建立良好的沟通和信
封闭式提问
在必要时使用封闭式问题获取具体信 息或确认理解，如“你是说……吗？ ”。
评估与诊断方法
心理测验法
运用标准化的心理测验工具对来访者进 行评估，如智力测验、人格测验等。
观察法
通过对来访者行为表现的直接观察，评 估其心理特点和问题。
访谈法
通过结构式或半结构式访谈收集来访者 的信息，了解其背景、经历和问题。
心理测量第8章心理测验的编制
心理测量第8章心理测验的编制测验的编制编制测验的一般程序确定测验目的与计划设计测试项目项目的测试和分析合成测验测验使用的标准化及编制使用说明确定测验目的测验对象即这个测验编成之后将要用于哪些团体和个人。
测验目标测验目标是指所编测验是用来测量什么心理变量或者行为特征的。
测验用途(功能) 所编出的测验是要对被试做描述，还是选拔、预测或者诊断。
测验用途或功能不同，在编制题目的取材范围和试题难度都有差别。
拟定编制计划编制计划，实际上就是对测验的总体设计，指出测验的内容结构和项目形式等，以及对每一个内容、目标的相对重视程度。
一般采用双向细目表呈现。
表2-1 小学自然常识测验编题计划获得基本知识理解原理原则应用原分析因综合成建立评合计理原则果关系系统见价标准解生物世界资源利用3 25 3633221102022年动力和机械物质、物性与能量气象宇宙地球合计25 2 2 2 1836 4 5 2 2848 3 4 2 3013 2 1 1 1302 2 0 1 811 0 0 0 31225 13 12 8 100双向细目表中两个维度的具体内容，因所编制测验的性质不同而不同。
在学科测验中，横向维度一般表示教学目标，纵向维度一般表示教材内容。
在心理量表编制中，如果一个维度表示测量目标(心理特质),那么，另一个维度就表示外显行为。
测验计划的用途在编制阶段，测验计划指出应该编多少和编哪些种类的项目；项目编好后，可将项目的实际分布情况与测验计划对照，以确定测验项目是否恰当地代表了所要测量的领域，核对重要方面的内容是否遗漏。
在记分时可按表中百分比确定每类项目的分数。
产生测题产生测题就是编辑测验的项目或题目。
产生测题一般包括收集测验有关资料，选择测题的形式，编写、修订测题等工作。
产生测题的过程搜集有关资料选择项目形式编写和修订项目搜集有关资料1.资料要丰富有关所要测量的心理特质的理论同行已经编制的有关测量这种心理特质的国内外量表访问专家、教师、在一线工作的有关人员，征求他们的意见，收集与测题有关的资料了解受测群体的实际情况2.资料要有普遍性所选择的材料应该具有文化公平性。
心理测验的编制和使用-ppt课件
项目的难度、区分度、备选答案的适宜性等。
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五、合成测验
o 1、项目的选择：要考虑测验的目的、性质与功能，区分度，难度 o 2、项目的编排：由易到难，有并列直进式，混合螺旋式 o A一般原则： a测题的难度排列易逐步上升； b尽可能将同类型的测
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(三)区分度计算方法
o 1、极端分组法(鉴别指数法) o 2、相关法
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1、极端分组法(鉴别指数法)
o (1)客观性试题区分度的计算公式：
o
D＝PH－PL
o 按测验总分从高到低排序
o 确定测验总分最高的27％的被试作为高分组， 最低的27％的被试为低分组
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标题: 第八章 心理与教育测验的编制与实施 大小: 5271 • 最后修改: Tue, 18 Nov 2008 13:01:08 GMT
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o A、假如样本中通过某一项目的人数比率为 1.00或0，说明高分组与低分组在通过率上 不存在差异，因此D为0；假如项目的通过率 为0.50，则可能是高分组的所有人都通过了， 而低分组却无人通过，这样D的最大值可能 达到1.00。
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(三)难度对测验的影响
o 1、难度对测验分数分布的影响
o (1) P值越小 →测验项目越难→测验分数集中在 低分端→分数分布呈正偏态分布。
o (2) P值越大→测验项目越易→ 测验分数集中在 高分端→分数分布呈负偏态分布。
o
即：测验项目过份容易或过份难，都会造成
测验分数偏离正态分布，而使测验分数的离散程度
心理测验的编制
【 目的要求】 1、 熟悉编制测验的一般程序 2、 熟悉测验的项目分析
心理咨询师培训之心理测量第六节 测验编制的一般程序PPT课件
适当； 最后，题目之间的内容要相互独立，互不牵连，切忌一个
题目的答案影响对另一个题目的回答。 （二）文字方面 使用准确的当代语言，避免使用生僻的字句或词汇； 语句要简明扼要，既排除与答案无关的因素，又不要遗漏
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二、测验的用途 （一）显示性测验 显示性测验是指测验题目和所要测量的心理特征形似的
测验。如成就测验，反映受测者具有什么能力，能完成 什么任务。 样本测验：题目取自一个很明确的总体的测验。 标记测验：题目取自全开放的总体的测验。 （二）预测性测验 预测一些没被测量的行为的测验。
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二、测验的目标 测验目标是指编制的测验时测什么的，即用来测量什么样
答题所依据的必要条件； 最好是一句话说明一个概念，不要使用两个或两个以上的
观念，意义必须明确，不得暧昧或含糊，尽量少使用双重 否定句。
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（三）理解方面 题目应有确切的答案，题目的内容不要超出受测者团体的
知识水平和理解能力； 题目不可令人费解，更不能有歧义。 （四）社会敏感性方面 在人格和态度等测量中，应尽量避开社会敏感性问题，涉
世界上第一个智力测验是由____与____编制的。（填充题） 夏天为什么要穿浅颜色的衣服，不穿深颜色的衣服？（简 答题） 编制简答题有三条原则： 1、最好采用问句形式。 2、如果是填充形式，空格不宜太多，并且所空出的应该是 关键词句，并将空格尽量放在最后。 3、每道题应只有一个正确答案，而且答案要简短而具体。 对不完整的答案，应事先规定评分标准。
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小学自然常识测验编题计划
教材 内容
行为 目标
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第二单元 测题的编写
一、搜集资料 题目的来源可分为三个方面： （一）已出版的标准测验 从已出版的各种标准测验中选择合适的题目。 （二）理论和专家的经验 如要编制态度量表，理论上对态度的类型、性质维度、
心理测量与测评培训资料
01
心理特质
指个体在心理活动过程中表现出来的稳定的、持 久的心理特征，如智力、性格、情绪等。
02
测量指标
用于描述和量化心理特质的变量或标准，如智商 分数、性格类型、情绪量表得分等。
心理测量的信度与效度
信度
指心理测量结果的稳定性和一致性程度，即多次 测量结果之间的相似性或一致性。
效度
指心理测量工具能够准确、有效地测量出所要研 究的心理特质的程度。
目的
心理测量的主要目的是评估个体的心理特征、心理状态 和心理过程，为心理咨询、心理治疗、教育、职业辅导 等领域提供客观、科学的依据。
心理测量的历史与发展
01
早期心理测量
早期的心理测量主要借鉴了医学和教育学等领域的测量方法，如比奈-
西蒙智力量表等。
02 03
现代心理测量
随着心理学理论的不断发展和统计学方法的不断完善，现代心理测量逐 渐形成了标准化的测验程序和常模参照体系，如韦氏智力量表、明尼苏 达多项人格调查表等。
咨询效果反馈
通过心理测量工具定期评估咨询效果，及时调整咨询计划和策略。
治疗效果评估与追踪
症状改善评估
通过心理测量评估来访者 症状改善情况，如焦虑、 抑郁等症状的减轻。
功能恢复评估
评估来访者社会功能、职 业功能等方面的恢复情况 。
复发风险评估
根据心理测量结果，评估 来访者复发的风险，并制 定相应的预防措施。
长期追踪与效果维持
对来访者进行长期追踪， 评估治疗效果的维持情况 ，并提供必要的支持和帮 助。
THANKS
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心理测量的发展趋势
未来心理测量将更加注重测量的生态效度和动态性，发展出更加符合实 际情境的测量工具和方法。
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（一）明确测量对象 在编造测验前首先要明确测量对象，也就是该测验编成
后要用于哪些团体。 年龄、性别、职业、受教育程度、经济状况、民族、文化 背景等。
• （二）明确测量目标
• 所编的测验用来测量什么，是测能力、人格， 还是学 业成就，也是必须首先考虑的问题。不但要明确测量的 目标，还要对测量目标加以分析，将此目标转换成可操 作的术语，即将目标具体化。
关系的能力。
• 机械记忆——对事物强记的能力。 • 知觉速度——迅速而正确地观察与辨别事物的能力。 • 一般推理——根据已知条件推理判断的能力。
• 瑟斯顿根据上述七种因素于1941年编成了“基本心理 能力测验”又如，在60年代后期，人们开始对测量创造 力发生兴趣。作为指导测验编制的操作定义，有人将创 造力看作发散思维的能力，即对规定的刺激产生大量的、 变化的、独特反应的能力，据此定义从反应的流畅性、 变通性（灵活多变）和独创性三方面来测量创造力。
(一)预 测 项目性能之优劣，不能仅凭测验编制者主观的臆测来决定，必须将 初步筛选出的项目结合成一种或几种预备测验，经过实际的试测而 得客观性资料。
预测应注意以下几个问 题
1．预测对象应取自将来正式测验准备应用的群体。
例如，对于一个学绩测验来说，进行预备测验的学生必须和测验所指定的被试属于同一 个年级。并且具有相同的课程背景。取样时应注意其代表性,人数不必太多，亦不可过少。
• 测验编制者还必须确定题目的表现方式，是纸笔测验还是操作测 验，是只要受测者认出正确答案，还是需要他自己做出正确答案。 在大多数情况下，任何题目都可以用几种形式呈现，问题是如何 选择“最优的’形式(各种题目形式的比较和编题原则，在下一 节详细讨论)。在一个测验中，可以采用一种形式，也可以采用 几种形式。
在选择题目形式时，要考虑以下几点，
1．测验的目的和材料的性质
如果要考察学生对概念和原理的记忆，适于用简答题，要考察对事 物的辨别和判断，适于用选择题，而要考察综合运用知识的能力， 则适于用论文题。
2．接受测验的团体的特点
如对幼儿宜用口头测验，对于文盲识字不多的人不宜采用要求读和 写的项目，而对有言语缺陷的人(如聋哑，口吃)则要尽量采用操作 项目。
3．各种实际因素
➢譬如，当被试人数过多，测验时间和经费又有限时，宜用选择题 进行团体纸笔测验，而人数步，时间充裕，又有某些实验器和设备， 则可用操作测验。 ➢我国的廖世承、陈鹤琴先生几十年前曾提出以下几条选择测验形 式的原则：使被试者容易明了测验作法；在做测验时不会弄错；做 法简明省时，计分省时省力；经济。
分析 3 1 2 3 2 1 1 13
综合 2 1 0 2 2 0 1 8
评价 1 0 1 1 0 0 0 8
合计 20 10 12 25 13 12 8 100
测验计划有两个用途
• (一)在编题阶段，测验计划指出应该写多少和写哪些种 类的题目；题目编好后可将题目的实际分布情况与测验 计划对照，以确定测验题目是否恰当地代表了所要测量 的领域，核对重要方面的内容是否有遗漏。
二、制定编题计划
•通常是一张双向细目表，指出测验所包含的内容 和要测定的各种技能，以及对每一个内容和技能 的相对重视程度。
•例：小学自然常识测验编题计划
小学自然常识测验编题计划
知识
生物世界
3
资源利用
2
动力与机械 2
物质与能量Байду номын сангаас5
气象
2
宇宙
2
地球
2
合计
18
理解 5 3 3 6 4 5 2 28
应用 6 3 4 8 3 4 2 30
• 如:瑟斯顿将智力分为七种基本心理能力
美国著名测验学家瑟斯顿通过因素分析， 将智力分解为七种基本心理能力：
语文理解——阅读时了解文义的能力。 • 语词流畅——正确迅速拼字与敏捷联想词义的能力 • 数字运算——正确而迅速使用数字解答算术问题的能力。 • 空间关系——运用感觉器官及知觉经验正确判断空间方向及各种
（三）编写测验项目
一个预备测验。编写题目要注意以下几个问题。 1．题目的范围要与测验计划所列的内容技能 双维表相一致。 2．题目的数量要比最后所需的数目多一倍 至几倍，以备筛选和编 制复份。 3．题目的难度必须符合测验目的的需要。 4．题目的说明必须清楚明白。
• 四、试测与项目分析
初步筛选出的项目虽然在内容和形式上符合要求，但是否具有适当 的难度与鉴别作用，必须通过实践来检验，也就是要通过预测进行 项目分析，为进一步筛选题目提供客观依据。
• (二)在记分时可按表中百分比确定每类题目的分数。
三、编辑测验项目
(一)搜集有关资料
测验计划编好后，就要搜集有关资料作为命题取材 的依据，一个测验的好坏和测验材料的选择适当与 否有密切关系。为此要注意以下几个问题：
1．材料要丰富 资料搜集愈齐全，命题工作便愈顺利，这样测验内容便不致有所偏 颇，而且能提高行为样本的代表性。如编制人格测验，搜集的资料 应包括：人格的主要理论，用于描述人格的术语，临床观察的资料， 以及其它人格调查表的题目等。
• (三)测量目的
• 所编出的测验是要对被试做描述，还是做诊断，亦或是选拔和预 测，这一点也是在测验编制前就应明确的。目的不同，编制测验 时的取材范围以及试题难度等也不尽同。
譬如，中学毕业考试的目的是考察学生是否掌握了中学阶段所学的各学科的基本 知识，在命题时主要注意取材的代表性，不必过多参考虑题目的难度。而大学入 学测验的目的是把学生作区分，以便择优录取，因此试题取样的代表性并不重要 (在我国，高考实际上还具有左右中学教学的指挥棒作用，所以应考虑题目取样 是否符合教学大纲)，但必须根据录取率来确定适当的难度。而一个学科诊断测 验，则只要能找出学生学习困难之所在就可以了，对题目的难度和取样的代表性 都不必考虑。
• 2．材料要有普遍性
• 所选择的材料对测验对象要尽可能公平，即受测者都有相等的学 习机会。
• 譬如，编制标准化的学科成绩测验时，要以统一的教学大纲和统 编教材作为题目来源，不能只考虑个别教师的意见，而要考虑大 多数教师和专家的意见。在编制智力测验时则要尽量避免特殊知 识经验和文化水平的影响。
（二）选择项目形式