心理测验的编制
心理测量学第六节 心理测验的编制程序
❖ 常用的心理测验常模有百分位常模，标 准分常模，发展常模及商数等。
例：16PF成人的男常模
编制测验说明书
❖ 测验的目的与功用 ❖ 测验的理论依据 ❖ 测验实施方法 ❖ 测验的标准答案和计分方法 ❖ 常模资料 ❖ 测验的基本特征（信度、效度等）
瑞文标准推理测验（目的与功用）
❖ (Raven's Standard Progressive Matrices简称 SPM)是英国心理学家瑞文(J.C.Raven)1938年设 计的非文字智力测验。
能力。 ❖ (5)机械记忆——对事物进行强记的能力。 ❖ (6)知觉速度——准确迅速观察和识别事物的能力。 ❖ (7)一般推理——根据已知判断推出未知判断的能力。
目标分析三种情况
❖ 工作分析 ❖ 对特定概念下定义 ❖ 确定测验的具体内容
描述性的显示 测验，目标分 析的主要任务 是确定显示的 内容和技能， 从中取样。
二、预测和项目分析
❖ （一）预测 ❖ （二）项目分析
预测应注意问题
❖ (1)预测对象应取自将来正式测验时准备施用 的群体，虽然人数不必太多，但要具有代表 性。
❖ (2)预测的情境应力求同正式测验的情境一致。 ❖ (3)预测的时限可以适当延长，以便每一受测
者都能将题目做完。 ❖ (4)施测者应对受测者的反应加以记录。
目标分析三种情况
对于选拔和预测功
❖ 工作分析 (job analysis)
用 的预测性测验. 两个步骤：一是确 定哪些心理特征和
行为可能使要预测
❖ 对特定概念下定义 的活动成功，二是
建立衡量被试是否
❖ 确定测验的具体内容 成功的标准。
目标分析三种情况
❖ 工作分析 ❖ 对特定概念下定义 ❖ 确定测验的具体内容
编制心理测验量表的基本程序
２８ ・月 下 ０年 ｌ ・期 ０ ２
学 理 现代筹 术・ 论
编制心理测验量表 的基本程序
张亮 王 伟 （ 延安大学教育科学学院 陕西 延安 ７ ００） ８ １ ０ 摘要：任何测量都有 测量工具 ，进行 测量的第一步是 编制测验 ，编制 出一 个好 的测验 ，是 实现心理测验科 学性 的基 本前提 ．不同
预测 与 项 目分 析 ５ 、合 成 测验 ；６ 、测验 标 准化 ：７ 、鉴 定测 验 ；８ 编写 测验 说 明 书。 下面分 别 进 行 简要 讨论 。 、
关键词：心理测验
标 准化 量表 编制
根据 测 量 的对 象不 同，心 理测 验可 以分为 ： １ ）智 力测 验 ： 目的在 于测量 智 力的 高低 。一 个人 的 智力 水平
③最 起码 的分析和 思考 技能 ④对 教学指 令和教 学过程 的清晰 理解 能 力 。不 同专业 要选 择不 同的 Ｅ Ｐ Ｓ 课程 ： 同的语言 基础要 选择 不同 的 不 ｃ ＢＩ教学模 式 。总 之 ，课 程 内容 、教 学 活动要 与 学 生的语 言 水平 、 认知 能力及 情 感需 要相 一致 ，并与他 们 的个 人兴趣 和职 业需 要相 吻 合 。研究表 明，学习 动机 和 兴趣主 要 来 自于 具有 实 际意义 的 、值 得 为之 付 出努 力 的 、有 挑 战性 的学 习和 认知 （ ｕ ｕ ， ０ ０ 。当学 Ｄ ｐ Ｙ２ ０ ） 生们 学到 的是某 种知 识 ，而 不只 是为 了学语言 而学 语言 时 ，他 们 的 学 习动机 就 会 增 强 。 ３ 教 材 选 用 要 注 意 语 言 水 平 与 内容 难度 平衡 ． 实践表 明， 如果 学生 的语言 水平较 低， 教学 内容难度 太高， 不 而 就 能够 实现 “ 理解 性 输入 ”容 易使 学生 产生挫 败 感 ： 反 ，如 果 学 可 ， 相 生的语 言水平 较高， 教学 内容难度偏 低， 而 学生会 由于 内容缺 乏挑战性， 逐渐产 生厌烦感 。 有 当学生 的语言水 平与 内容难度 符合 克拉 申提 出 只 的 ｉ ｌ 教学才 能产 生最 佳效果 。语 言的准 确性和 内容 的趣 味性 和 ＋ 时， 文化性也应 作为 选用教 材 的标准 。 于 目前 Ｅ Ｐ 鉴 Ｓ 课程可 供选择 的教 材 较 少 ，建议有 能 力的 高校 教师 团 队 自编 适合 的教 材 。但 要特 别注 意 教材要 符合 Ｃ Ｉ的理念 ，并 使用 规范 地道 的 目的语 。 Ｂ ４．加 强 Ｅ Ｐ师 资培 养 Ｓ 在 Ｅ Ｐ 学 中， 资 问题 是一 个瓶 颈 问题 。运用 Ｃ Ｉ 式 的 Ｅ Ｐ Ｓ教 师 Ｂ模 Ｓ 课程 对教师 的要 求较 高 。Ｓ ｙ ｅ 和 Ｌ ａ ｅ （９ ３ ２ ３ 认 为，所 ｔｋ ｒ ｅ ｖ ｒ １９ ：９ ） 有 Ｃ Ｉ教师应 具 备下 列基 本技 能 ：① 灵 活多样 的课 堂教 学形式 ；② Ｂ 通过 小 组和 团队活 动进 行 技 能培养 ；③ 组织 和布置 阅读 任务 ；④确 定 背景知识 和学 生成功 需要 的语言 技能：⑤ 帮助 学生培养 学 习策 略： ⑥ 使用 过程 写作法 ；⑦ 使用 恰 当的 纠错 技巧 ；⑧培养 并保 护 学生 高 水平 的 自尊 心和 自信 心 。此 外 ，Ｃ Ｉ要求教师 高度敬 业和 积极投 入 ， Ｂ 情愿 根据 Ｃ Ｉ Ｂ 教学 的要 求对 自己的教学做 出调整 。 教师还 要具 有精通 的英 语表达 能力 以及扎 实的专 业知 识 。 长期 以来我 国大学教 育都属 而 于单科 型 的， 类 专业 加 外语 的 复合 型 的人才 甚少 （ 娟 ， ０ ） 这 黄 ２０ 。 ７ 为 了解 决这 一难题 ， 一方 面， 们可 以借鉴 国外 的经验， 取合 作式 的 我 采 ＣＩ Ｂ 辅助 模式 （ 即同时开 设相 同 内容 的专业 课和外语 课 ）或从 主题模 式逐 步过渡 到 课程 模 式 。另一方 面 ，我 国高校 要将 专业 英语 教师 的
心理测量：人格自陈量表的编制
2.理论推导法
逻辑分析法：
根据某种理论，确定所要测量的特质，然后编写或 选择一些看起来能够测量这些特质的题目。
典型代表：《爱德华个人偏好量表》（EPPS）
2.理论推导法
通过对自陈量表的预测，可以获得难度、 区分度及信效度的数据，据此可以对量表 进行修改完善，这正是效标团体法和因素 分析法的出发点。
➢ 提供一个陈述句或问句，并列出“是”和“否”两种选项， 要求被试选择其中一个选项。
例如： ➢ 你是否有广泛的爱好? ➢ A.是 B.否 ➢ 在做任何事情之前，你是否都要考虑一番？ ➢ A.是 B.否
（引自《艾森克人格测验》，中文修订版，陈仲庚）
二、人格自陈量表的呈现形式
2.二择一式
➢提供两个陈述句（A，B），要求被试选择一个更加符合自 己实际情况的句子。 ➢例如: ➢A.我喜欢结交新朋友。 ➢B.当我有难时，我希望朋友能帮助我。
（引自《爱德华个人偏好量表》，爱德华）
二、人格自陈量表的呈现形式
3.是否折中式
➢ 提供一个陈述句或问句，并列出“是”、“否”和“不一定" (或“介于是与否 之间”)三种选项，要求被试选择其中一个选项。 ➢ 例如： ➢ 在社交场合中，如果我突然成为大众所注意的中心，我会感到局促不安：
➢A.是的
B.介乎A与C之间
雷蒙德·卡特尔
应用：《卡特尔16种人格因素问卷》、《艾森克人格问卷》
奥尔波特
5.综合法
01 通过逻辑或理论分析初步确定要测量的特质 02 选择相应的题目 03 通过效标团体法对题目进行筛选 04 通过因素分析法探索或验证量表的结构
二、人格自陈量表的呈现形式
二、人格自陈量表的呈现形式
1.是否式
自陈量表
心理测验的编制与分析
4、问题序列的设计
⑴根据问题的功能安排序列。一般说来，接触性问题安 排在最前面，继之以实质性问题，在实质性问题的前 后，根据需要穿插各种功能问题。如设置过滤性问题 和校正性问题，则要注意不能让它们与实质性问题靠 得太近，以免因调查对象的察觉而失去其意义。 ⑵敏感性问题和开放性问题放在卷末。如果将信仰问题、 同事关系、家庭生活等敏感性问题放在卷首，则可能 引起调查对象的反感。而开放性问题需要调查对象作 较多的考虑和书写，颇费时间，调查对象很可能产生 畏难情绪。
回答问卷时请注意： ⑴请您认真读懂每句话的意思，然后根据该句话与您 自己的实际情况相符合的程度，在答题纸上圈选一 个相应的字母。具体如下：A——非常不符合 B——比较不符合 C——不确定 D——比较符合 E——非常符合 ⑵如果没有合适的答案，请选择您认为正确的答案。 ⑶虽然没有时间限制，但对每个问题你不必反复考虑， 可凭第一印象做答。 ⑷请认真回答每一个题，每题只能选择一个选项。 ⑸本卷要反复使用，请您不要在上面做任何记号或写 字，答案只能做在答题纸上。谢谢！
③设计开放式问卷，作试探性的小规模调查， 构建问卷框架。 ④此外，还可通过查阅文献、个案研究方式 收集资料，构建问卷框架。
（二）指导语的功能与设计
指导语即问卷的开场白，它在较大的程度 上决定着调查对象是否愿意真正作答，因 此，必须给予足够重视。
指导语的三项功能：
⑴建立初步的心理融洽，引起调查对象回答的意 向与动机。 ◆说明调查者的身份（研究者身份），强调是为 了进行科学研究，而非其他私人目的，以取得 调查对象的信任。 ◆说明研究的目的和价值，对其价值的阐述最好 能与调查对象的个人利益联系起来，以激发其 回答的动机。 ◆说明需要调查对象的协作的重要性。
（三）问卷格式的选择与设计
第八章心理与教育测验的编制与实施
James bond
测题的编写
一、搜集资料 题目的来源可分为三个方面： ㈠、已出版的标准测验：最简单、最直接的方法 是从已经出版的各种标准测验中选择合适的题目。 ㈡、理论和专家的经验：有时也可以作为题目的 来源之一，比如要编制态度量表，那么理论上不少对 态度的类型、性质维度、定义等等的描述就可以转换 成题目，或用具体的例子。 ㈢、临床观察和记录：临床的观察也可以作为题 目的来源，各种观察量表或检核表很多都是来源于观 察到的行为表现。
第八章 心理与教育测验的编制与实施
测验编制的一般程序
一、测验的对象 首先要明确测量对象，该测验编成后要用于哪些 团体。在测验编制及建立常模过程中应考虑文化背景 的影响。 二、测验的用途 ㈠、显示性测验：测验题目和所要测量的心理特征相似的 测验。 ㈡、预测性测验：是指预测一些没被测量的行为的 测验。 三、测验的目标：是指编制的测验是测什么的，即用来 测量什么样的心理变量或行为特征。
James bond
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
测题的编写
㈡、是非题：是非题又叫正误题，是指出一个论点要被试判断是否正 确，或是从是非两个答案做出选择，因此可以把是非题看作是两个 备选答案的选择题。 例：⑴。你常常会主动地去做一些有意义的习题吗？ 是 □ 否 □ ⑵。你常常主动给朋友写信或打电话吗？ 是 □ 否 □ 编制是非题应注意： 1．内容应以有意义的概念、事实或基本原则为基础，不要在叙 述中出现琐碎的细节或无关的话语，不要照抄原文。 2．每道题只能包含一个概念，避免两个或两个以上的概念出现 在同一个题目中，造成“半对半错”或“似是而非”的情况。 3．尽量避免否定的叙述，尤其是要避免用双重否定的叙述 4．若是表达意见的题目，最好说明意见的来源和根据，以便测 出被试是否了解某个人或某些人的意见、信念或价值观念等。 5．“是”、“非”题的数目应有适应比例，基本相等，且要随 机排列。“是”、“非”题目的编写在长度和复杂性上应尽量保持 一致。 James bond
心理测量知识点之测验题目的编制技术_毙考题
心理测量知识点之测验题目的编制技术第三章心理测验的编制第二节测验题目的编制技术编制测验的核心是命题。
欲编制良好的测验，除必须遵循上一节所讲的程序外，还要掌握命题的方法与技巧。
、命题的一般原则试题的类型繁多，性质不同，功能各异，但在编制时还是有一般原则可循的。
(一)试题要符合测验的目的。
(二)内容取样要有代表性。
(三)题目格式不要使被试发生误解。
(四)文字要筒明扼要，即排除与解题无关的因素，又不可遗漏解题所依据的必要条件。
要避免使用艰深的字词。
(五)应有不致引起争论的确定答案(创造力测验、人格测验除外)。
(六)各个试题必须彼此独立，不可互相牵连，不要使一个题目的回答影响另一个题目的回答。
(七)题目中不可含有暗示本题或其它题正确答案之线索。
(八)题目内容不要超出受测团体的知识和能力。
(九)所提问题应避免涉及社会禁忌与个人隐私。
(十)施测与评分省时二、测题的种类及编制要领在长期的测验实践中，发展出了多种多样的题目形式，根据应答方式，总的说来可以分成两大类，即自由应答型和固定应答型。
自由应答型题目是让受测者用自己的语言或行动来对某一问题做出回答，包括填充题、简答题、应用题，论文题、联想题，操作题等。
固定应答型题目又称客观性题目，是让受测者从测验编制者事先定好的答案中辨认出正确答案，包括多选题、是非题、匹配题等。
这种题目因为评分客观，所以在标准化测验中用得较多。
各种类型的题目均有自己的特点和编制原则。
现分别叙述如下：(一)多选题在标准化的学科测验，学习能力测验和团体智力测验中最常采用的是多选题。
此种题目在结构上包含两部分，一为题干，由直接问句或不完全的陈述句构成;另一为选项，包含一个正确答案或正确答案的组合及若干个(一般3 4个)错误答案。
多选题可适用于文字、数字和图形等不同性质的材料，可以考察记忆、分析，鉴别，推理、理解和应用知识的能力。
下边是几种常见的变式。
1.简单计算例题：小明给了弟弟2枝铅笔，自己还剩8枝，小明原来有几枝铅笔?(A)4(B)6 (C)8 (D)102.类比推理：已知甲和乙的关系，推出丙和丁的关系。
心理测验编制实训报告
一、实训背景随着社会的发展和科技的进步，心理测验在各个领域中的应用越来越广泛。
为了提高自身在心理测验领域的实践能力，我参加了本次心理测验编制实训。
本次实训旨在通过实际操作，了解心理测验编制的基本流程，掌握编制心理测验的基本原则和方法，并尝试独立编制一个简单的心理测验。
二、实训目标1. 了解心理测验编制的基本流程和原则。
2. 掌握编制心理测验的方法和技巧。
3. 独立编制一个简单的心理测验，并对其进行初步的效度和信度分析。
三、实训内容1. 理论学习：首先，通过查阅相关资料和文献，了解了心理测验的基本概念、分类、编制原则和流程等理论知识。
2. 实践操作：在理论学习的指导下，我们开始进行实践操作。
具体步骤如下：（1）确定测验目的和对象：根据实训要求，我们决定编制一个针对大学生心理健康状况的调查问卷。
（2）制定编制计划：明确问卷编制的目的、内容、结构、题型等。
（3）收集和筛选题目：查阅相关文献，收集心理健康领域的题目，并根据编制计划筛选合适的题目。
（4）编制问卷：将筛选出的题目进行编排，形成初步的问卷。
（5）预测试：邀请部分同学进行预测试，收集反馈意见，对问卷进行修改和完善。
（6）正式施测：将修改后的问卷进行正式施测，收集数据。
（7）数据分析：对收集到的数据进行整理和分析，计算问卷的效度和信度。
3. 成果展示：在实训过程中，我们小组共同完成了问卷编制、预测试、正式施测和数据分析等工作，并最终形成了一份完整的心理测验编制实训报告。
四、实训总结1. 收获与体会：通过本次实训，我深刻认识到心理测验编制的重要性和复杂性。
在编制过程中，我们不仅要掌握编制原则和方法，还要具备良好的心理素质和沟通能力。
同时，实训过程中，我们也学会了如何团队合作，共同解决问题。
在实际操作中，我们遇到了很多困难，如题目筛选、问卷修改、数据分析等。
但在老师和同学的指导下，我们克服了困难，最终完成了实训任务。
2. 不足与反思：虽然我们完成了实训任务，但还存在一些不足之处。
心理学量表编制与效度检验方法
心理学量表编制与效度检验方法心理学量表是心理学研究中常用的工具，用来测量人们的态度、情绪、人格特征等心理状态和特征。
量表的编制和效度检验是确保量表准确、有效的重要环节。
本文将介绍心理学量表编制的基本步骤和效度检验方法。
一、心理学量表的编制步骤1. 明确测量目标：确定要研究的心理状态或特征。
这一步骤要求研究者要有明确的研究目的和研究问题，从而能够准确定义要测量的心理状态或特征。
2. 编制初稿：根据研究目标和问题，研究者编制初步的量表题目和选项。
这一阶段需要考虑量表的可理解性、适用性和全面性，确保量表能够覆盖研究对象的心理状态或特征。
3. 专家评审：将编制的初稿提交给专家进行评审。
专家可以是领域内的学者、研究员或从业者，他们能够提供专业意见和建议，确保量表的准确性和有效性。
4. 修订与预测：根据专家的意见和建议，对量表进行修订和改进。
修订后的量表可以进行预测性实验，以了解量表的内部一致性和稳定性。
5. 试用和修订：将修订后的量表试用于小样本中，通过统计分析评估量表的信度和效度。
根据试用结果对量表进行进一步修订，提高其信度和效度。
6. 大样本调查和再试用：将修订后的量表应用于大样本中，获取足够的数据。
通过统计方法，评估量表的信度和效度，并进行再试用，以进一步改进和完善量表。
7. 量表的编制：在完成上述步骤后，可以正式编制量表。
量表的编制可以包括制作量表问卷、确定计分规则等。
二、心理学量表的效度检验方法心理学量表的效度是指量表测量的心理状态或特征与实际情况之间的一致性和准确性。
常用的效度检验方法包括内容效度、结构效度和判别效度。
1. 内容效度：内容效度是量表是否覆盖了要测量的心理状态或特征的有效信息。
可以通过专家评审的方式来评估。
专家可以根据自己的经验和专业知识，判断量表的题目和选项是否具有代表性和充分性。
2. 结构效度：结构效度是指量表的因素结构是否与理论假设一致。
常用的方法是因子分析，通过统计手段来确定量表的维度结构和因素之间的关系。
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第五章心理测验的编制
第一节编制测验的一般程序
一、确定测验的目的
(一)测量对象:测验编成后要用于哪些团体
(二)测量目标:所编的测验用来测量什么
(三)测量目的:是要对被试做描述，还是做诊断，亦或是选拔和预测
二、制定编题计划
双向细目表
指出测验所包含的内容和要测定的各种技能，以及对每一个内容、技能的相对重视程度。
三、编辑项目或题目
(一)搜集有关资料
1．材料要丰富
2．材料要有普遍性
（二）选择项目形式
⏹在选择题目形式时，要考虑以下几点：
1．测验的目的和材料的性质
2．接受测验的团体的特点
3．各种实际因素
(三）编写和修订题目
⏹编写题目要注意以下几个问题
1．题目的范围要与测验计划所列的内容技能双维表相一致。
2．题目的数量要比最后所需的数目多一倍至几倍，以备筛选和编制复份。
3．题目的难度必须符合测验目的的需要。
4．题目的说明必须清楚明白
四、项目的试测和分析
(一)试测
⏹预测应注意以下几个问题：
1．预测对象应取自将来正式测验准备应用的群体。
2．预测的实施过程与情境应力求与将来正式测验时的情况相近似。
3．预测的时限可稍宽一些，最好使每个受试者都能将题目做完。
4．在预测过程中，应对受试者的反应情形随时加以记录。
(二)项目分析
⏹质的分析
⏹量的分析
五、合成测验
（一）项目的选择
（二）项目的编排
对试题的总的编排原则是要由易到难。
1、并列直进式：将整个测验按试题材料的性质归为若干分测验，在同一分测验的试题，则依其难度由易到难排列。
2、混合螺旋式：先将各类试题依难度分成若干不同的层次，再将不同性质的试题予以组合，作交叉式的排列，其难度则渐次升进。
(三)编造复本
为增加实际的效用，一种测验至少要有等值的两份
等值需符合下列几个条件：
1．各份测验测量的是同一种心理特性。
2．各份测验具有相同的内容和形式。
3．各份测验的题目不应有重复的地方。
4．各份测验题目数量相等，并且有大体相同的难度和区分度。
5．各份测验的分数分布大致相等。
六、将测验标准化
(一)内容
（二）施测
1.指导语 2．时限
(三)评分
（四）常模
七、对测验的鉴定
⏹(一)信度：信度指的是测量的可靠性或一致性。
确定信度多采用相关法。
以相关系数的大小表示信度的高低。
⏹(二)效度：效度指的是测量的有效性或正确性。
效度的确定方法，视测量的性质和目的而定。
八、编写测验说明书
⏹(一)本测验的目的和功用。
⏹（二)编制测验的理论背景以及选择题目的根据。
⏹(三)测验的实施方法、时限及注意事项。
⏹(四)测验的标准答案和评分方法。
⏹(五)常模资料，包括常模表，常模适用的团体及对分数如何做解释。
⏹(六)测验的信度、效度资料。
第二节测验题目的编制技术
—、命题的一般原则
(一)试题要符合测验的目的。
(二)内容取样要有代表性。
(三)题目格式不要使被试发生误解。
(四)文字要筒明扼要，即排除与解题无关的因素，又不可遗漏解题所依据的必要条件。
要避免使用艰深的字词。
(五)应有不致引起争论的确定答案（创造力测验、人格测验除外）。
(六）各个试题必须彼此独立，不可互相牵连，不要使一个题目的回答影响另一个题目的回答。
(七)题目中不可含有暗示本题或其它题正确答案之线索。
(八)题目内容不要超出受测团体的知识和能力。
(九)所提问题应避免涉及社会禁忌与个人隐私。
二、测题的种类及编制要领
(一)多选题
⏹编拟多选题的要领：
⏹1．根据测验的目的和内容来选择最适当的题型。
⏹2．备选答案要简短，必要的叙述或相同的修饰语应全部置于题干中。
⏹3．每题只能环绕一个中心，并只有一个正确，该答案在内容和形式上不可特别突出，
但其正确性必须确凿无疑。
⏹4．题干应当包括解题所必须的共同要素，并尽可能做到精炼、准确、清楚，不要把
选项夹在题干中间。
⏹5．错误答案对被试具有迷惑性，不要错得太明显。
⏹6．各个选项在形式上应该协调一致，以免对正确回答提供线索。
⏹7．选项之间不应相互重选，相互包括，相互依赖。
⏹8．几个选项最好按逻辑顺序排列或随机排列，正确答案在每个位置上出现的次数要
大致相等，且不要形成固定的格式。
⏹9．所有选项在逻辑上和语法上都能与题干相接
⏹10．题干要尽量创设新的情境，文字要自己拟定，避免重复书本上的现成实例或措
词
(二)是非题
⏹1．内容应以有意义的事实、概念或原理为基础，避免无关重要的问题或琐碎的细节。
⏹2．每题应只包含一个观念，避免两个以上的观念在同一题中出现。
⏹3．论点要简明扼要，意义明确，不要有艰深难懂的词句或含糊不确定的文字叙述。
⏹4．对论点的陈述要重新组织。
⏹5。
避免使用具有暗示性的特殊字词。
⏹6．尽量采用正面肯定的叙述，避免反面陈述或双重否定的文句。
⏹7．“是”与“非”的题数应大致相等，且随机排列。
⏹8．题数不能太少。
(三)匹配题
⏹1．一个题目的各个刺激项目及各个反应项目应在内容上同质。
⏹2．在指导语中要讲清匹配依据，告诉被试每个反应可用几次。
⏹3．配对项目不可过多或过少。
⏹4．每个刺激项目应有一个而且只有一个反应项目相匹。
⏹5．按一定逻辑次序安排反应项目
⏹6．同一组项目应印在同一页上，以免造成作答时的困难。
(四)填空题和简答题
⏹1．填空题目所空出的应该是关键字句，并且要和上下文有密切联系。
⏹2．一句内不要有太多的空白。
⏹3．空白最好放在句子的尾部，免得空格数量为答案提供线索。
⏹4．测题句子避免直接引用教科书的措词。
⏹5．问题要具体，范围要确定，要使受测者知道答案的类型、长度和确切程度。
⏹6．准备一个正确答案和可接受的变式的标准
(五)论文题
⏹1．要让被试知道答案的范围和方向，但不可规定得太具体。
⏹ 2.最好要求被试在新的情境下，应用知识去解决新伪问题。
⏹3．题目不要过少或过大，数量要适当多些，内容要适当具体些。
⏹4．要选用具有可接受的正确答案的题目，不用那些仅测量意见和态度的问题。
⏹5．在测验前，对每一个题目编制几个“理想”的答案。
对部分正确的回答如何评分
做出尽可能具体的规定。
⏹6．一般不要有任选题，因为两个论文题目很难做到等值。
(六)应用题
⏹1．题目的陈述要使被试明白让他干什么，答案应以什么形式出现，以及对单位和精
确度的要求等。
⏹2．题目中应包括解题所需要的一切数据和信息。
⏹3．采用新的情境和例子。
⏹4．应向被试指明是否要求写出解答步骤，及对各个步骤详细到什么程度等。
⏹5．对一个问题的答案不论正确与否，都不要影响另一个问题的解答。
⏹6．文字要通俗易懂。
(七)操作题
⏹制定操作项目的主要原则是，使被试明确知道要他们干什么和在什么条件下干。
(八)联想题
⏹联想题是让被试把与某个事物有关的事物写出来
(九)排列题
(十)改错题。