第六章 心理测验的编制
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心理测量学第六节 心理测验的编制程序
❖
❖ 常用的心理测验常模有百分位常模，标 准分常模，发展常模及商数等。
例：16PF成人的男常模
编制测验说明书
❖ 测验的目的与功用 ❖ 测验的理论依据 ❖ 测验实施方法 ❖ 测验的标准答案和计分方法 ❖ 常模资料 ❖ 测验的基本特征（信度、效度等）
瑞文标准推理测验（目的与功用）
❖ (Raven's Standard Progressive Matrices简称 SPM)是英国心理学家瑞文(J.C.Raven)1938年设 计的非文字智力测验。
能力。 ❖ (5)机械记忆——对事物进行强记的能力。 ❖ (6)知觉速度——准确迅速观察和识别事物的能力。 ❖ (7)一般推理——根据已知判断推出未知判断的能力。
目标分析三种情况
❖ 工作分析 ❖ 对特定概念下定义 ❖ 确定测验的具体内容
描述性的显示 测验，目标分 析的主要任务 是确定显示的 内容和技能， 从中取样。
二、预测和项目分析
❖ （一）预测 ❖ （二）项目分析
预测应注意问题
❖ (1)预测对象应取自将来正式测验时准备施用 的群体，虽然人数不必太多，但要具有代表 性。
❖ (2)预测的情境应力求同正式测验的情境一致。 ❖ (3)预测的时限可以适当延长，以便每一受测
者都能将题目做完。 ❖ (4)施测者应对受测者的反应加以记录。
目标分析三种情况
对于选拔和预测功
❖ 工作分析 (job analysis)
用 的预测性测验. 两个步骤：一是确 定哪些心理特征和
行为可能使要预测
❖ 对特定概念下定义 的活动成功，二是
建立衡量被试是否
❖ 确定测验的具体内容 成功的标准。
目标分析三种情况
❖ 工作分析 ❖ 对特定概念下定义 ❖ 确定测验的具体内容
❖ 常用的心理测验常模有百分位常模，标 准分常模，发展常模及商数等。
例：16PF成人的男常模
编制测验说明书
❖ 测验的目的与功用 ❖ 测验的理论依据 ❖ 测验实施方法 ❖ 测验的标准答案和计分方法 ❖ 常模资料 ❖ 测验的基本特征（信度、效度等）
瑞文标准推理测验（目的与功用）
❖ (Raven's Standard Progressive Matrices简称 SPM)是英国心理学家瑞文(J.C.Raven)1938年设 计的非文字智力测验。
能力。 ❖ (5)机械记忆——对事物进行强记的能力。 ❖ (6)知觉速度——准确迅速观察和识别事物的能力。 ❖ (7)一般推理——根据已知判断推出未知判断的能力。
目标分析三种情况
❖ 工作分析 ❖ 对特定概念下定义 ❖ 确定测验的具体内容
描述性的显示 测验，目标分 析的主要任务 是确定显示的 内容和技能， 从中取样。
二、预测和项目分析
❖ （一）预测 ❖ （二）项目分析
预测应注意问题
❖ (1)预测对象应取自将来正式测验时准备施用 的群体，虽然人数不必太多，但要具有代表 性。
❖ (2)预测的情境应力求同正式测验的情境一致。 ❖ (3)预测的时限可以适当延长，以便每一受测
者都能将题目做完。 ❖ (4)施测者应对受测者的反应加以记录。
目标分析三种情况
对于选拔和预测功
❖ 工作分析 (job analysis)
用 的预测性测验. 两个步骤：一是确 定哪些心理特征和
行为可能使要预测
❖ 对特定概念下定义 的活动成功，二是
建立衡量被试是否
❖ 确定测验的具体内容 成功的标准。
目标分析三种情况
❖ 工作分析 ❖ 对特定概念下定义 ❖ 确定测验的具体内容
心理测量学第六章-测验题目性能与题目编写(项目分析).PPT
根据题干从备选项中选出正确选项的题目。单项 选择题指只有唯一正确选项的选择题。 2、特点功能： ①评分标准明确，评分客观，有利于减少评分带来 的评分误差。 ②有利于对基础知识和基本技能进行考查。
③选择题适合考查较低层次的能力，如识记能 力、较低的理解能力等，而不宜考查较高层 次的能力，如综合能力、创造性和独立思维 能力。
一、区分度的定义
（一）定义 ❖ 测验项目对所测量的心理特性水平差异的区分能力或鉴别。 （二）作用 ❖ 测验是否有效度的“指示器”。 ❖ 若区分度高，则水平高者得分高，水平低者得分低；若区分
⑤行为情景判断题设问方式一般有四种形式： 一是要求受测者选择最优行为项，二是要求 受测者选择最差行为项，三是要求受测者同 时选择最优和最差行为项，四是要求受测者 针对每一行为项的有效性做出评价。应根据 实际选择具体方式。
第二节 测验题目的难度与难度控制
一、难度的定义 二、难度的计算 三、测验难度水平的确定 四、难度的等距变换 五、测验的难度对测验分数分布的影响
的差异等于第2题和第3题间的差异。 （二）解决方式：等距变换，即把难度P转换成标准分数Z。 ❖ Z分数(0，+1σ)约占全体人数的34%,(1σ,2σ)间占全体人数的
13.5%。 ❖ 项目A通过率为84%(难度为0.84)，难度值为-1σ。 ❖ 项目B通过率为16%(难度为0.16)，难度值为+1σ。 ❖ 项目C通过率为50%(难度为0.50)，其难度为0。
②论述题和计算题不仅能够考查考生较低层次的能 力目标，而且能够比较好地考查较高层次的能力 目标。
③论述题和计算题能够反映考生的思维过程，因而能 比较有效地考查考生接受信息、鉴别和选择信息的 能力，分析、推理、综合应用知识的能力，能鉴别 出考生对问题解决的程度。
③选择题适合考查较低层次的能力，如识记能 力、较低的理解能力等，而不宜考查较高层 次的能力，如综合能力、创造性和独立思维 能力。
一、区分度的定义
（一）定义 ❖ 测验项目对所测量的心理特性水平差异的区分能力或鉴别。 （二）作用 ❖ 测验是否有效度的“指示器”。 ❖ 若区分度高，则水平高者得分高，水平低者得分低；若区分
⑤行为情景判断题设问方式一般有四种形式： 一是要求受测者选择最优行为项，二是要求 受测者选择最差行为项，三是要求受测者同 时选择最优和最差行为项，四是要求受测者 针对每一行为项的有效性做出评价。应根据 实际选择具体方式。
第二节 测验题目的难度与难度控制
一、难度的定义 二、难度的计算 三、测验难度水平的确定 四、难度的等距变换 五、测验的难度对测验分数分布的影响
的差异等于第2题和第3题间的差异。 （二）解决方式：等距变换，即把难度P转换成标准分数Z。 ❖ Z分数(0，+1σ)约占全体人数的34%,(1σ,2σ)间占全体人数的
13.5%。 ❖ 项目A通过率为84%(难度为0.84)，难度值为-1σ。 ❖ 项目B通过率为16%(难度为0.16)，难度值为+1σ。 ❖ 项目C通过率为50%(难度为0.50)，其难度为0。
②论述题和计算题不仅能够考查考生较低层次的能 力目标，而且能够比较好地考查较高层次的能力 目标。
③论述题和计算题能够反映考生的思维过程，因而能 比较有效地考查考生接受信息、鉴别和选择信息的 能力，分析、推理、综合应用知识的能力，能鉴别 出考生对问题解决的程度。
心理测验的编制
样例：《中学生考试焦虑问卷》指导语
亲爱的同学，你好！欢迎你参加嘉应学院教育科学
学院关于“中学生考试焦虑”的研究。这份问卷由
许多与你相关的问题组成，所有的问题都没有标准
答案，无所谓对错和好坏。为了有效的帮助你认识
自己的考试焦虑问题,请您认真阅读下面每一道题目， 并根据自己的实际情况回答每一题。衷心感谢您的 合作！
（三）评分、记分的标准化 客观评分意味着在两个或两个以上的受过 训练的评分者之间有一致性。 只有当评分是客观的时候才能够把分数的 差异完全归诸受测者的差异。
评分客观的三点要求：
1、及时而清楚地记录反应情况。
2、要有一张标准答案或正确反应的表格，即记分
键 。 3、将被试的反应和记分键比较，对反应进行分类。
②消除调查对象的顾虑
可从两方面说明：
◆说明本问卷是匿名问卷或无须知道调查对象的姓名， 以消除调查对象担心自己的想法暴露的顾虑。
◆说明调查对象的回答不存在对错，以减少调查对象
担心自己回答是愚蠢或不正常的顾虑。
③通俗阐明回答的内容和具体要求
具体要求包括： 填写的规则 回答的方式 回答问卷需要的大致时间
来组成一个预备测验。
1．项目的范围要与测验计划相一致。 2．项目的数量要比最后所需的数目多一倍至几倍，以 备筛选和编制复本。 3．项目的难度必须符合测验目的的需要。 4．项目的说明必须清楚明白。
四、项目的试测和分析
(一)试测
1．预测对象应取自将来正式测验准备应用的群体。
2．预测的实施过程与情境应力求与将来正式测验 时的情况相近似。
（２）指导语的三项功能
第6章 心理与教育测验的编制
（一）确定测验目的
在这一步主要要解决3个问题： 1、明确测量对象 2、明确测量目标 ——目标分析（用外显行 为将测量目标的具体化和操作化） 3、明确测量用途 ——描述、选拔、诊断、 验证假设。
例如:工作任务分析
Being good at school work
good at English
good at math
good at science
speaking
listening
writing
reading
Whether or not some construct is unidimensional depends on the purpose to which you want to put the measurements.
10.便于施测，评分简洁，格式不要引起误解。
（四）预测与项目分析
1、预测 预测的目的在于获得被试对测验项目做何种反应的资料。 它既能提供那些题目意义不清、容易引起误解等质的信息， 又能提供测验项目优劣的量的指标。 预测应注意的问题是： 预测对象应取自将来正式测验时准备施用的群体，虽然人数 不必太多，但要具有代表性。 预测的情境应力求同正式测验的情境一致。 预测的时限可以适当延长，以便每一受测者都能将题目做完。 施测者应对受测者的反应加以记录。 2、项目分析
（2）选择题编写原则
优点：适合测量多种目标；书写量减少；评分客观；可有多个答 案，考察学生的辨别能力；有多项答案，减少猜测成分。 缺点：命题费时，编写困难。
编写原则：
选项要多些，避免被试的猜测（4-5个），最好是多项选择题。 同一测验每题后的答案个数要相等 题目选项要么都简单，要么都详细，要一致 每题的备选答案要以简短为宜，必要的叙述、相同的词句放在题 干中 少用“以上皆是”或“以下皆非”的答案 对错答案随机排列，使被试无法猜测。
第六章心理健康与社会适应能力的测量与评价
第二节 心理健康测量工具的编制
? 虽然从事心理健康测量工作并不一定要编制心 理健康测量工具，因为测量用的工具可向专门 机构订购或直接从市场上购买，但如果想使心 理健康测量工作开展的有声有色，就少不了测 量工具的制作。
? 心理健康测量中典型的测量工具是测验或量表。
一、编制心理健康测验的操作流程
一般地，编制心理健康测验的流程主要由以下6个环节构成。 1.确定测验的目的； 2.确定测验的性质； 3.确定测验的内容； 4．建立测验的指标体系； 5.编写和筛选题目； 6.对测验的标准化处理； 7.对测验的技术分析和鉴定； 8．编写测验指导书。
1.从统计的角度来确立标准； 2.从症状角度来确立标准； 3.从内心体验的角度来确立标准； 4.从解决问题能力的角度来确立标准。
由此看来，单从某一种角度来确 立心理健康的评判标准，是很难满足 心理健康测量的需要的。比较明智的 做法是，多变换些角度，用多种标准 来考察，效果将会好得多。
二、不同年龄阶段心理健康的测量
?
心理症状发生率与外在压力成正比，而与个体的自我强度成反比。
综上所述，社会适应与心理健康具有密切关系。
二、社会适应能力测量
社会适应能力测量的目的旨在了解被试者 在自然条件下所表现出来的对社会成熟度、与 学习能力有关的行为等。测量的方法主要有： 临床谈话法、实验法、社会测量法和问卷调查 法。前两种主要用于低龄儿童和有生理缺陷人 群的研究，用得比较普遍的是社会测量法和问 卷调查法。
? 适应行为量表；
? 卡特尔十六种人格因素量表；
三、社会适应能力的评价
（一）心理健康的模式 （二）社会智力的模式 （三）社会胜任力的模式 （四）自我监督的模式 （五）压力应对的模式
四、社会适应不良及自我调节
心理测验的编制和使用-ppt课件
想性以及表达是否清楚等方面加以分析。 o 量的分析是对预测结果进行统计分析，确定
项目的难度、区分度、备选答案的适宜性等。
11
五、合成测验
o 1、项目的选择：要考虑测验的目的、性质与功能，区分度，难度 o 2、项目的编排：由易到难，有并列直进式，混合螺旋式 o A一般原则： a测题的难度排列易逐步上升； b尽可能将同类型的测
42
(三)区分度计算方法
o 1、极端分组法(鉴别指数法) o 2、相关法
43
1、极端分组法(鉴别指数法)
o (1)客观性试题区分度的计算公式：
o
D＝PH－PL
o 按测验总分从高到低排序
o 确定测验总分最高的27％的被试作为高分组， 最低的27％的被试为低分组
39
标题: 第八章 心理与教育测验的编制与实施 大小: 5271 • 最后修改: Tue, 18 Nov 2008 13:01:08 GMT
40
o A、假如样本中通过某一项目的人数比率为 1.00或0，说明高分组与低分组在通过率上 不存在差异，因此D为0；假如项目的通过率 为0.50，则可能是高分组的所有人都通过了， 而低分组却无人通过，这样D的最大值可能 达到1.00。
32
(三)难度对测验的影响
o 1、难度对测验分数分布的影响
o (1) P值越小 →测验项目越难→测验分数集中在 低分端→分数分布呈正偏态分布。
o (2) P值越大→测验项目越易→ 测验分数集中在 高分端→分数分布呈负偏态分布。
o
即：测验项目过份容易或过份难，都会造成
测验分数偏离正态分布，而使测验分数的离散程度
心理测验的编制
【 目的要求】 1、 熟悉编制测验的一般程序 2、 熟悉测验的项目分析
项目的难度、区分度、备选答案的适宜性等。
11
五、合成测验
o 1、项目的选择：要考虑测验的目的、性质与功能，区分度，难度 o 2、项目的编排：由易到难，有并列直进式，混合螺旋式 o A一般原则： a测题的难度排列易逐步上升； b尽可能将同类型的测
42
(三)区分度计算方法
o 1、极端分组法(鉴别指数法) o 2、相关法
43
1、极端分组法(鉴别指数法)
o (1)客观性试题区分度的计算公式：
o
D＝PH－PL
o 按测验总分从高到低排序
o 确定测验总分最高的27％的被试作为高分组， 最低的27％的被试为低分组
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标题: 第八章 心理与教育测验的编制与实施 大小: 5271 • 最后修改: Tue, 18 Nov 2008 13:01:08 GMT
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o A、假如样本中通过某一项目的人数比率为 1.00或0，说明高分组与低分组在通过率上 不存在差异，因此D为0；假如项目的通过率 为0.50，则可能是高分组的所有人都通过了， 而低分组却无人通过，这样D的最大值可能 达到1.00。
32
(三)难度对测验的影响
o 1、难度对测验分数分布的影响
o (1) P值越小 →测验项目越难→测验分数集中在 低分端→分数分布呈正偏态分布。
o (2) P值越大→测验项目越易→ 测验分数集中在 高分端→分数分布呈负偏态分布。
o
即：测验项目过份容易或过份难，都会造成
测验分数偏离正态分布，而使测验分数的离散程度
心理测验的编制
【 目的要求】 1、 熟悉编制测验的一般程序 2、 熟悉测验的项目分析
心理测验编制护理课件
信度与效度是衡量心理测验质量的重要指标。信度检验主要评估测验的一致性，可以采用重测信度法、分半信 度法等方法进行检验。效度检验则包括内容效度、结构效度和验证效度等，可以通过专家评审、统计分析等方 法进行评估。通过信度和效度检验，可以进一步改进和完善心理测验编制技术，提高测验的准确性和可靠性。
03
常用心理测验介绍
标准化与客观化
心理测验编制将更加注重标准化和客观化，以提高测验的可靠性 和有效性。
跨文化比较
随着全球化的加速，心理测验编制将更加注重跨文化比较，以适 应不同文化背景下的应用需求。
人工智能技术应用
人工智能技术将在心理测验编制中发挥重要作用，如自动化评分、 大数据分析等，提高测验的效率和准确性。
心理测验在护理领域的应用前景
评估护理效果
心理测验可以用于评估护理措施的 效果，了解病人心理状况的改善情 况，为进一步优化护理方案提供参考。
病人心理状况的监测
动态监测
通过定期进行心理测验， 动态监测病人的心理状况 变化，及时发现和处理不 良情绪和心理问题。
预防性护理
根据心理测验结果，对有 潜在心理问题的病人进行 预防性护理，降低心理问 题的发生风险。
THANKS
遵守相关法律法规和伦理准则， 确保测验的合法性和合规性。
注意保护受试者的隐私
保密原则
确保受试者的个人信息和测验结果不被泄露，采 取适当的保密措施。
匿名原则
在测验过程中，确保受试者身份的匿名性，避免 任何可能导致身份暴露的信息。
数据处理规范
对受试者的数据进行分析和处理时，应遵循相关 规范和标准，确保数据的安全性和隐私性。
提高病人满意度
通过关注病人心理状况， 提供相应的护理措施，提 高病人对护理工作的满意度。
03
常用心理测验介绍
标准化与客观化
心理测验编制将更加注重标准化和客观化，以提高测验的可靠性 和有效性。
跨文化比较
随着全球化的加速，心理测验编制将更加注重跨文化比较，以适 应不同文化背景下的应用需求。
人工智能技术应用
人工智能技术将在心理测验编制中发挥重要作用，如自动化评分、 大数据分析等，提高测验的效率和准确性。
心理测验在护理领域的应用前景
评估护理效果
心理测验可以用于评估护理措施的 效果，了解病人心理状况的改善情 况，为进一步优化护理方案提供参考。
病人心理状况的监测
动态监测
通过定期进行心理测验， 动态监测病人的心理状况 变化，及时发现和处理不 良情绪和心理问题。
预防性护理
根据心理测验结果，对有 潜在心理问题的病人进行 预防性护理，降低心理问 题的发生风险。
THANKS
遵守相关法律法规和伦理准则， 确保测验的合法性和合规性。
注意保护受试者的隐私
保密原则
确保受试者的个人信息和测验结果不被泄露，采 取适当的保密措施。
匿名原则
在测验过程中，确保受试者身份的匿名性，避免 任何可能导致身份暴露的信息。
数据处理规范
对受试者的数据进行分析和处理时，应遵循相关 规范和标准，确保数据的安全性和隐私性。
提高病人满意度
通过关注病人心理状况， 提供相应的护理措施，提 高病人对护理工作的满意度。
心理测验的编制
编制选择题时要注意以下几点: （1）题干的陈述要简单明确，避免出现不切题的内容 （2）题干后面的选项或答案的数目愈多，被试愈不易猜对，普遍 采用四个或五个答案 （3） 一个测验中每个题干后面，答案的数目要一律，如，每题 都是四个或五个答案 （4） 错的答案不要错得太明显，要有一定的似真性 （5）一个题干后面的答案，不管是正确的还是迷惑的，要么都是 简单的，要么都是详细的，务求长度大致相等，不要在简单的答 案中参杂一两个详细的答案。 （6）答案以简短为宜，相同的字词宜置于题干中，这样不但可以 使题意清楚，而且可以减少被试的阅读时间 （7） 少用“以上皆非”和“以上皆是”的答案 （8） 各题之间不能提供正确或错误的线索 （9）对的答案和错的答案要随机排列，使被试无法猜测，减少系 统误差 back
测验编制经验丰富者在ห้องสมุดไป่ตู้制测题时，往 往会考虑以下几个测题的来源：直接选 自国内外优秀的相关的测验；修改前人 的测验中的有关的测题；自己编写
1.编写测验项目时应注意以下几点 （1）测验项目的取样应当具有代表性
（ 2 ）测验项目的取材范围要同编题计划所列 项目范围一致。 （3）测验项目的难度应该有一定的分布范围 （ 4 ）编写测验项目的用语要力求精练简短， 浅显明了。 （5）初编题目的数量要多于最终所需要的数 量，以便筛选和编制复本
（二）项目分析 项目分析包括质的分析和量的分析两个 方面。质的分析是主要是看内容取样是 否适当，具有代表性；是否有题意不清 之处等。量的分析是对预测结果进行统 计分析，确定项目的难度和区分度以及 被选答案的适宜性。 复核。 back
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（三）完善阶段：测验标准化与性能评估
1、测验标准化 测验的标准化是指测验的编制、实施、评分 以及分数解释都有统一的标准，以减少无关因素 对测验的影响。 （1）测验内容 指测验内容对所有被试都一样。 （2）施测过程 测验情景 指导语 时限
（3）测验评分 为使评分尽可能客观，有三点要求： 对被试反应的及时和清楚的记录。特别是对口试和操作测验。 要有一张标准答案或正确反应的表格，即计分键。
心理测量学
四、行为情景判断题 1、定义： 行为情景判断题多见于心理测验中， 它指给出一个日常生活中或工作中的具 体情景，并针对该情景提供若干解决这 一情景下具体问题的行为选项，并要求 受测者进行选择/评价的题型。
心理测量学
2、特点功能： ①与一般认知能力有较强的相关,平均 达0. 54 ②跟大五人格因素的多项因素有中度以 上的相关,如跟责任心的相关为0. 26 , 跟情绪稳定性的相关为0. 32 ,跟宜人 性的相关为0. 25
心理测量学
3、选择题编制 题干要描述清楚。应让答题者明白问 题是什么，希望答题者解决什么 题干中应尽量避免出现与考核内容无 关的材料 设问应尽量正向，尽量少出现如“下 面哪个是不对的？”的设问
心理测量学
题干文字的字体应尽量一致（，以减轻 考生的阅读负担 备选项应避免出现逻辑上的包含关系 备选项的长度、结构、语言表达要尽量 一致 增加干扰项的迷惑性 干扰项的设置应能反应考生缺乏特定的 知识或技能
心理测量学
二、选择题
1、定义：选择题指给出题干及备选项，要 求被试根据题干从备选项中选出正确选项的 题目。单项选择题指只有唯一正确选项的选 择题。 2、特点功能： ①评分标准明确，评分客观，有利于减少评 分带来的评分误差。 ②有利于对基础知识和基本技能进行考查。
心理测量学
③选择题适合考查较低层次的能力，如 识记能力、较低的理解能力等，而不宜 考查较高层次的能力，如综合能力、创 造性和独立思维能力。 ④选择题的命题技术要求较高，尤其是 干扰项的设置。
第六章测验题目的性能与题目编制
第 二 节
测验题目难度与测验分布控制
心理测量学
第二节
一、难度定义及其计算方法 (一)难度定义 难度是指题目的难易程度。如果一个 题目绝大多数人都答对了，则这个题目 比较容易；反之，若绝大多数人都答错 了，则这个题目比较难。从难度定义可 以看到，难度是题目性质与作答者群体 水平共同作用的结果。
心理测量学
PHi PLi Pi 2
（2）项目选择与编排 项目选择 质的分析：内容取样、题目的思想性、表达是否清楚 量的分析：难度、区分度、备选项分析 测验项目的编排 直接递增式 并列直进式 混合螺旋式
（3）编制复本 各份复本必须等值。等值要符合下列条件： 各份测验测量的是同一种心理特性。 各份测验具有相同的内容和形式。 各份测验的题目不应重复。 各份测验题目数量相等，难度和区分度大体相同。 各份测验的分数分布（平均数和标准差）大致相等。 复本编好后，应再测一次，以确保各份测验的等值。
0 8
12
8 100
（二）正式编制阶段：产生测题与合成测验
（二）正式编制阶段：产生测题与合成测验
1、产生测题 （一）收集测验资料 （1）资料要丰富 （2）资料要有普遍性
（3）资料要有趣味性
（2）选择项目形式
纸笔测验还是操作测验？是客观题还是主观题？
• 概念和原理的记忆——简答题 • 辨别和判断——选择题 • 综合运用——论文题 • 幼儿——口头测验
第四章测验题目的性能与题目编制
第 一 节
测验题目的类型功能与编制
心理测量学
第一节
一、测验题目类型
题目主要可分为客观题和主观题两大类。 客观题一般有标准唯一的答案，被试的作答只 有与标准答案完全一致才视为答对，否则视为 答错。 主观题无标准唯一答案，只有一个参考答案， 被试的作答与参考答案相近或基本一致就可视 为答对。
心理测量学
③问题情景应尽量叙述完整，清晰，语 言规范，字数介于100-300 ④一般是根据相关有丰富经验的专家来 确定行为项的优劣，然后将受测者的作 答与专家的评定进行比较，从而确定具 体的计分方式及评价标准
心理测量学
⑤行为情景判断题设问方式一般有四种 形式：一是要求受测者选择最优行为项， 二是要求受测者选择最差行为项，三是 要求受测者同时选择最优和最差行为项， 四是要求受测者针对每一行为项的有效 性做出评价。应根据实际选择具体方式。
例：小学自然常识测验编题计划
知识 生物世界 资源利用 3 2 理解 5 3 应用 6 3 分析 3 1 综合 2 1 评价 1 0 合计 20 10
动力与机械
物质与能量 气象
2
5 2
3
6 4
4
8 3
2
3 2
0
13
宇宙
地球 合计
2
2 18
5
2 28
4
2 30
1
1 13
0
1 8
0
心理测量学
难度这一概念更多地用于能力测验中， 在非能力测验（如人格测验）中，一般 称为“通俗性”（popularity level），即取自相同总体的样本中， 在答案方向上回答该题的人数比。
心理测量学
(二)难度计算方法 1、得分率法 得分率指所有被试在题目上的平均得 分占题目满分的百分比。计算公式为
心理测量学
2、填空题编制 试题的空格处应考查有意义的关键性内容或 词语。 每小题的空格数不宜过多，填写的字数也不 能太多。 空格部分统一用下划线表示，长度应能满足 答题需要 若空格处考核计算能力并要求填写数字，应 在空格后标明数字的单位
心理测量学
三、论述题与计算题 1、定义： 论述题指对某一问题或议题进行综 合论述的题目。它用于考查被试分析、 综合、评价直至创新、创造等高层次 能力。
二、心理测验编制的主要原则
（一）心理测验编制的基本原则 信度好 效度高 难度适中 区分度强
（二）心理测验编制的具体要求 1.针对题目内容的要求 （1）试题要符合测验的目的。 （2）内容取样要有代表性。 （3）各个题目必须彼此独立，不可互相牵连，不 要使一个题目的回答影响另一个题目的回答。 2. 针对题目语言的要求 （1）文句要简明扼要，既排除与解题无关的因素 ，又不可遗漏解题所依据的必要条件。要避免 使用艰深的字词。 （2）一个概念一句话。 （3）意义明确肯定，避免使用双重否定句。
心理测量学
③跟所测领域个人的工作经验、工作年 限有统计显著意义的相关。 ④有些情景判断测验作探索性因素分析, 可提取出一个大的一般因素,这时测验的 内部一致性系数可为0. 86 ⑤对员工的工作绩效有较好的预测力, 平均效度系数为0. 36
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3、行为情景判断题编制 ①题目编制前应先确定所测特质的结 构，然后在这一所测特质结构下征集或 编写问题情景及行为反应项 ②问题情景应是现实生活中可能发生 的，且有一具体的问题需要受测者来解 决，解决问题的行为/方法不应是唯一 的而是多样化的
Xi P i Ti
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Xi P i Ti
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2、极端分组法 极端分组法是指将被试按测验总分分 为高分组和低分组，以两组得分率的平 均值作为题目的难度。 极端分组法中，首先需对被试进行分 组，根据被试的试卷总得分进行排序， 各取首尾的27%（或25%、33%）， 组成高分组和低分组。
三、心理测验编制的具体技术
3.针对题目表达的要求 （1）题目中不可含有暗示本题或其他题正确答案的 线索。 （2）所提问题应避免涉及社会禁忌与个人隐私。 （3）避免使用主观情绪化字句和问题 4.针对题目理解的要求 （1）应有不致引起争论的确定答案（创造力测验、 人格测验除外）。 （2）题目格式不要使被试产生误解。 （3）题目内容不要超出受测团体的知识和能力。
• 文盲、半文盲、聋哑——操作测验
• 人多、经费有限——团体测验 • 人少——个体测验
（3）编写测验项目 题目范围要与双向细目表一致； 题目数量要比最终所需要的数量多，以便筛选或编制复本； 题目的难度应有一定的分布范围；
用词力求清楚明白。
2、合成测验 （1）试测与复核 应取自将来正式测验准备应用的群体 施测过程与施测情景 时限可稍宽一些 记录被试的各种反应。
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测验题目性能与题目编制
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测验题目类型、功能与题目编制
测验题目的难度与难度分布控制
测验题目的区分度与区分度的提高
测验题目的猜测度与猜测控制
选择题的选项分析与选项修改
题目功能差异与测量偏差控制
第六章 心理测验的编制
第一节 心理测验编制的基本程序与原则 一、心理测验编制的一般程序 准备阶段
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三、填空题 1、特点功能： ①考查的能力层次范围比较广，主要 考核识记和理解能力。 ②填空题要求考生把问题的最后答案 或结论正确无误地表达出来，在一定程 度上是对考生的严谨、严密、认真、细 致的工作作风和科学态度的检查。
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③评分简单，误差也相对要小。 ④填空题只要求考生写出最后答案，而 不必写出解题的具体过程，因此，从试 卷上看不出考生的推理、分析等思考过 程
④论述题和计算题可以根据试题相应情 境进行不同层次、不同角度的设问，如 可以是单问，可以是多问，也可以是分 步设问，使试题的考查目标比较明确。
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⑤论述题、计算题在评分过程具有一 定的主观性。 ⑥论述题、计算题的最大缺点是阅卷 评分的工作量比较大，对阅卷人员的要 求比较高，阅卷工作的费用较大。同时 论述题、计算题评分误差较难控制，在 控制不好的情况下，评分误差可能会很 大。
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②论述题和计算题不仅能够考查考生较 低层次的能力目标，而且能够比较好地 考查较高层次的能力目标。
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③论述题和计算题能够反映考生的思 维过程，因而能比较有效地考查考生接 受信息、鉴别和选择信息的能力，分析、 推理、综合应用知识的能力，能鉴别出 考生对问题解决的程度。