会计电算化教学几点思考
会计电算化的几点思考
会计电算化的几点思考关于会计电算化的几点思考，会计电算化的现状，在会计工作中的作用及其存在的问题。
标签：会计电算化会计工作一、会计电算化形成与现状会计电算化其本质是在会计工作过程中以当前计算机技术及网络软件信息技术代替传统的手工操作，并对会计信息通过计算机进行整理、融合、分析、预测及企业未来战略规划的信息综合应用，是企业整个经营活动过程的始终；是以计算机为核心，以会计软件为辅助，以网络技术为基础，融会计、统计、计算机技术及网络信息技术为一体的综合学科。
会计电算化是通过电子计算机会计信息系统实现的,其实质是将以计算机技术为主的信息技术应用到会计工作中，具有速度快、储存方便、信息共享、便于检索、便于编制报表、快速数据分析等特点。
1.我国会计电算化的发展阶段。
我国会计电算化经历了三个发展阶段：第一阶段，上世纪80年代是社会自发性的研究开发与应用阶段。
第二阶段，从上世纪80年代末期到90年代末，是会计电算化发展推动管理的快速普及发展阶段。
第三阶段，90年代末以后会计电算化进入飞速发展的阶段，进入商品化、市场化自由大发展阶段。
2.会计电算化的现状。
随着计算网络的快速发展，当今世界进入一个突飞猛进的信息时代，信息经济时代对会计行业提出了更高的要求。
为满足当前信息时代快速发展的需求，会计所涉及的信息领域有了质的改变，一方面要把过去的企业经营状况了解，还要预测未来战略经营部署，不管深度还是广度，都有了前所未有的改变。
会计信息与企业所有部门息息相关，之间相互影响，相互渗透，会计信息离不开各个部门的信息综合，都是为企业经营状况服务，会计信息涉及的领域主要是整体规划和发展，已经企业财务经营状况，及企业未来投资发展的经营领域。
在当前社会经济快速发展的今天，会计所涉及的信息必然是将企业会计、财务、统计等各个部门的信息相互融合，将产、供、销各个环节相互渗透，扩大会计的视野，开拓会计的空间，加大会计的服务工作，提高会计的信息作用。
浅析会计电算化教学的几点思考
中图分类号 ： Ｇ ６ ４
文献标识 码： Ａ
文章编号 ： １ ０ ０ ６ — ４ ３ １ １ （ ２ ０ １ ３ ） １ ９ — ０ ２ ７ ４ — ０ ２
ｐ ｏｂ ｒ ｌ ｅ ｍｓ ｉ ｎ ｃ ｏ ｍｐ ｕ ｔ ｅ ｒ ｉ ｚ ｅ ｄ ａ ｃ ｃ ｏ ｕ ｎ ｔ ｉ ｎ ｇ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ， ａ ｎ ｄ ｇ ｉ ｖ ｅ ｓ ｈｅ ｔ ｓ ｏ ｌ ｕ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ．
关键词 ： 会计 电算化 ； 问题； 建议
是 不准确 的。真正懂没 懂 ， 记住 没记 住 ， 会不会应用 ， 要在 做作业 时通过对知识的应用才能得到及时 的检验。 做 作业 可 以提高 思维能力 ： 面 对作业 中出现 的问题 ， 就会 引起积 极 的思 考 ， 在分析和解 决 问题 的过程 中 ， 不仅 使新 学的知 识得到 了应用 ， 而且得 到 了“ 思维 的锻炼 ” ， 使 思维 能力在
１ 简单 了解会计 电算化
１ ． １会计 的含义 会计是一种 把货币当作主要 的计 量
达， 进 行 经济 交 易 的 准 则 和根 基 。
１ ． ２会 计 电算化 的定 义 会计 电算化是会计发展 到一
会计 电算化是一种 以电子计算机 为主要依 单位 ， 运用 一种叫做凭 证 的依据 ， 在利 用专 门性的技 术对 定水 平的结果 ， 当代 电子技术与信息技术应用在会计 中的一种较 为简 于 各个单位 的各种经济活动 实现一种较 为完整 的、 连 续性 据 ， 他是一种可 以运用 电子计 算机更 好地实现会 的 的反 映 ， 并且进行 一种较 为系统性 的监督 ， 以 此为手段 单化 的称呼 ， 计操作 的信息 系统。会计 电算化 的运 用， 使得 数据 的处理 来更好地加强单位 的经济管理 ， 从而使得经 济效益可 以更 而且完成 了传统 的手工 会计 信息 系统 到 电 好地提高。 而且会计还是一切商业或者经济活动 的语言表 实现 了 自动化 ， 子会计信息 系统 的过 渡。 会计 电算化 的发展不仅是一 次重
会计电算化教学反思(4篇)
会计电算化教学反思(4篇)第一篇：会计电算化案例教学法的研究摘要：随着教学改革的深入，中职教育即是为社会培养所需技能人才，并具备良好职业道德的教育活动。
人才培养目标也越来越突出对学生动手能力、实操能力的培养，尤其是在应用性较强的会计电算化专业，更是要在教学中通过案例教学法来提高学生的实操水平，实现理论教学与实践的有效结合，进而推动职业会计专业教育目标的实现。
关键词：会计电算化；动手能力；教学实践会计电算化作为会计专业最重要的课程之一，具有操作性强、实用性广的特点，目前来说“理论+实践”即“讲授+上机操作”模式仍然是最为有效的方式。
但是在日常教学中，教师在进行理论讲述后，学生在实践操作中按部就班的进行操作，学生的主体地位很难突出，限制了学生思维能力和自主性的发展。
因此实际案例为教学载体，引导学生结合所学知识和已有经验，对遇到的问题进行研究，提高解决实际问题的能力，成为摆在中职会计教育面前的主要问题。
一、案例教学法在会计电算化中的应用意义会计电算化是以计算机为基础的会计信息处理自动化，代替了人工记账、报账等工作，同时也完成了企业信息管理的分析、预测和决策等，实现了会计工作的现代化和信息化转变。
具体到中职教育来说，会计电算化最基础培养目标即是学生有较强的会计软件应用能力。
会计软件一般包括了会计工作的所有科目，例如账务处理模块、资产管理、工资管理、成本管理、预算管理等等基础模块，可以完全实现企业管理的信息化。
可见会计电算化不仅对学生的操作能力具有较高的要求，而且还要有一定的问题分析与处理能力。
因此案例教学法的使用，能够更好的帮助学生思考和实操，许多教师也深刻的认识到案例教学法的作用。
但是在实际教学中，许多教师会将案例教学和举例教学混为一谈，举例教学仅仅是通过一些简单的例子说明问题，可以将知识难点变的浅显易懂，它与案例教学法存在本质上的差别。
主要体现在以下几个方面。
首先案例教学法是以教学内容和目标为基础，将教学内容融入到实际应用案例中，让学生在分析案例内容的过程中，提高他们分析问题和解决问题的能力。
《会计电算化》教学反思[五篇]
![《会计电算化》教学反思[五篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/f994500b2bf90242a8956bec0975f46527d3a790.png)
《会计电算化》教学反思[五篇]第一篇：《会计电算化》教学反思案例教学法在《会计电算化》课程中应用的反思周滢《会计电算化》是中职会计专业的一门主干课程，其任务是使学生掌握电算化会计的基本理论知识和通用财务软件的操作技能；使学生具有在会计业务核算与会计实务管理工作中熟练应用计算机的能力。
一、课堂教学存在的问题本学期是我第一次进行本课程的教学，且是从中途接手，通过了解，目前，我们采用了传统的电算化教学方法，即教师首先展示PPT 课件或只按书本进行理论知识的讲解，其次演示系统操作过程，最后是学生按照所看到的演示依葫芦画瓢完成一整套的账务处理，包括记账、过账、审核、编制报表等，给学生造成会计工作“一手包办”的错误意识，违背了企业内部控制原则和会计的监督职能。
这种“填鸭式”的教学忽视了学生的主体地位，不能启发学生的主动思维，未能培养出适合企业实际的具有较强动手能力并富有创新精神的会计人才。
因此，积极探索“案例教学法”正是一种适合学校实际、学生实际的教学方法。
另外，学校机房电脑的局限性和学生的自身素质，也成为了有效教学的绊脚石，不过将来学校建立自主实训室，或许会得到很好改善，在这里不多加强调。
而学生的自控能力还是较差，喜欢三五成群集中在一台电脑（理由就是其他电脑不能用），就难免会成群聊天吵闹，并且仍然有学生会占着电脑玩游戏。
因此，分组将学生定位在案例的角色中，让每个人独立完成相应任务，且肩负团队责任，这也使得实施案例教学法具有必要性。
二、案例教学法的实施攻略会计电算化案例教学法即是在学生掌握了一定的会计电算化理论知识的基础上，通过剖析案例与模拟案例角色，让学生把所学的理论知识运用到会计电算化中去的“实践活动”。
我将它分为基本三部曲：首先，在教师的指导下，学生把手工会计模拟实训中使用的企业信息、凭证、账簿、报表改编成一套适合会计电算化实验案例；其次，分组讨论案例，划分角色，再由教师引导、提示、讲解；最后由学生分工模拟实验，对案例的认识和所学到的知识等进行总结，并巩固练习。
浅议会计电算化教学存在的问题及对策
浅议会计电算化教学存在的问题及对策引言随着信息技术的快速开展，电算化在各个领域得到了广泛的应用，包括会计学。
会计电算化教学作为会计专业的重要组成局部，是培养会计人才的关键环节。
然而，在实际教学过程中存在一些问题，需要引起重视并及时解决。
本文将围绕会计电算化教学存在的问题展开论述，并提出相应的对策。
问题一：理论与实践脱节目前，会计电算化教学普遍存在理论与实践脱节的问题。
教学内容主要注重理论知识的传授，缺乏与实际情况的结合。
学生在课堂上只能被动接受理论知识，缺乏对实际操作的模拟和实践时机。
解决策略：1.增加实际案例教学：教师可以引入实际企业的案例，让学生通过分析实际情况，将理论知识应用到实际会计电算化操作中。
2.创设实践环节：可以在教学中设置实践环节，例如让学生使用会计软件进行账务处理，实际体验会计电算化的操作过程。
问题二：教学资源匮乏在会计电算化教学中，缺乏有效的教学资源也是一个普遍存在的问题。
一方面，目前市场上的会计电算化教材相对较少，难以满足教学需要；另一方面，学校的教学实验室设备和软件更新较慢，无法与行业开展同时。
解决策略：1.教师自编教材：教师可以根据自身教学经验，编写适合会计电算化教学的教材，注重实际操作和案例分析。
2.积极与企业合作：学校可以积极与企业合作，在教学中借用企业的实际数据和软件平台，提供更真实的教学环境。
3.注重软硬件设备更新：学校应加大投入力度，更新教学实验室的软硬件设备，保持与行业的同时。
问题三：评估方式单一目前，会计电算化教学的评估方式主要是通过理论考试来评估学生的掌握程度，缺乏对实际操作能力的评估。
这种评估方式无法全面准确地评价学生的实际能力和应用能力。
解决策略：1.引入实际操作考试：可以增设实际操作考试环节，通过让学生实际操作会计软件来评估其实际能力。
2.设计综合性评估工程：可以设计一些综合性评估工程，如实际案例分析报告，要求学生结合实际情况，进行综合性分析和解决方案提出。
浅谈《会计电算化》教学
浅谈《会计电算化》教学论文导读：《会计电算化》是会计专业的一门主干课程。
如何提高教学效果和质量，如何把知识传授和能力培养紧密结合起来，谈几点想法与体会。
关键词：会计电算化，教学《会计电算化》是会计专业的一门主干课程。
其任务是使学生掌握会计电算化的基本理论知识和通用财务软件的操作技能，使学生具有在会计业务核算与会计实务管理工作中熟练应用计算机的能力。
科技论文。
如何提高教学效果和质量，如何把知识传授和能力培养紧密结合起来，谈几点想法与体会。
1.加强《会计电算化》的上机实验教学《会计电算化》是一门实务性很强的课程，需要具有较强的应用操作能力。
强化上机实验是真正学好本课程的关键，通过上机实验，使学生熟练掌握软件的操作技能。
我校会计电算化实验分两阶段进行：第一阶段，使用按照某个具体财务软件编写好的一套会计电算化实验数据；第二阶段，练习手工会计向电算化会计的转换，在教师的指导下，学生把手工会计模拟实验中使用过的实验数据改编成一套适合某个具体财务软件的会计电算化实验数据，上机实验。
科技论文。
1.1选择合适的会计电算化实验教材实验教材是决定实训课教学质量的关键因素之一，要选择适用于中职学生使用的高质量的电算化会计实验教材。
讲授会计核算软件知识时，要结合具体财务软件和典型会计业务，模拟某企业一个会计期间的经济业务，利用某种商品化财务软件进行处理，以账务处理系统和报表处理系统为重点，兼顾其他系统。
1.2主要实验内容实验内容不能只包括总账系统和报表系统，还应该包括工资核算系统、固定资产核算系统、存货核算系统，应收应付系统等。
1.总账系统的初始设置。
初始化设置是会计电算化的重要基础工作，是确保会计电算化系统以后正常工作的关键一环。
初始化设置的很多内容一旦确定并投入使用，将不能更改，所以教师要提醒学生在初始化设置时一定要多加注意。
教师应指导学生根据实验资料的具体情况，按照实验的总体设想进行初始设置。
例如，准备科目的编码时，教师按照编码的原则、会计业务资料的具体情况指导学生编制会计科目体系，确定科目的编码、名称、级次。
关于提高会计电算化教学质量的思考
关于提高会计电算化教学质量的思考会计电算化是会计学科与计算机技术的结合，旨在提高会计信息处理的效率和准确性。
随着计算机技术的快速发展和应用，会计电算化已经成为了会计专业培养的重要内容，但目前仍然存在一些问题，如教学内容过于简单、缺乏实践性、教材更新不及时等，这些都制约了会计电算化教学质量的提高。
本文将对这些问题进行思考，提出一些改进建议。
一、教学内容过于简单目前一些高校的会计电算化教学内容过于简单，只是简单介绍一下常见的几个会计软件的使用方法，这种教学方式存在很大的弊端。
一方面，这种简单的介绍并不能满足学生的学习需求，无法真正提高其实际操作能力；另一方面，这种教学方式过于简单，学生很容易产生厌烦情绪，导致学习兴趣的降低。
针对教学内容过于简单的问题，教师可以增加一些实际案例的讲解，让学生在实际操作中感受到会计电算化的重要性和实用性，激发学习兴趣，提高教学质量。
二、缺乏实践性会计电算化技术实践性很强，但目前一些高校的会计电算化教学缺乏实践性，导致学生只是停留在理论层面，无法真正掌握实际应用技能。
这种缺乏实践性的教学模式不仅浪费了学生宝贵的学习时间，而且还会影响其日后职业生涯的发展。
针对缺乏实践性的问题，教师可以采取以下措施：一是增加实际案例分析和模拟操作环节，让学生在模拟环境下掌握实际应用技能，提高操作能力；二是与企业合作，将教学案例与实际应用相结合，让学生实践中学习，提高综合素质。
三、教材更新不及时会计电算化技术日新月异，但目前一些高校的教材更新不及时，教学内容滞后，难以满足学生学习需求，影响教学效果。
针对教材更新不及时的问题，教师可以做到及时跟进最新的会计电算化技术动态，及时更新教材，确保教学内容科学、合理，符合实践需求，提高教学效果和学生就业竞争力。
总之，会计电算化是会计专业的重要内容，提高其教学质量对于学生职业发展具有重要作用。
通过加强教学内容、增加实践性和及时更新教材等措施，可以提高会计电算化教学质量，满足社会需求，提高学生的就业竞争力。
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会计电算化教学的几点思考广大朋友们，关于会计电算化教学的几点思考是由论文频道小编特别编辑整理的，相信对需要各式各样的论文朋友有一定的帮助! 会计电算化是会计专业学生必须熟练掌握的一项技能,是一门实践性很强的专业技能课。
它要求学生将计算机和会计专业知识结合起来,由计算机自动登记明细账、总账、日记账,并由计算机自动算账、转账和结账以及编制各种会计报表,替代人脑对会计信息进行分析、预测、决策的过程。
然而,作为一门实践性很强的专业必修课程,现今依然存在着诸多问题亟待解决。
突出的问题之一,就是该课程的实验效果不理想。
本文就会计电算化课程实验效果不理想的原因进行分析和思考。
一、电算化教学存在的问题主要有以下几方面 1.上机实验课效果不佳,学生解决问题的能力差。
教师教学指导力量有限,难以一一对学生进行手把手地个别指导和检查。
每次上机实验一个老师带40 50个学生,老师也辅导不过来。
学生在操作中,遇到的无论是系统问题,还是操作问题,都不能得到及时指导,实践能力大打折扣,实验效果不理想。
2.教学方式单一。
在教学方式上,相当一部分教师采用的教学方式,是介绍所用财务软件的使用步骤。
教师在此无疑成了一种活化了的软件说明书,根本体现不了教师应有的业务水平和业务素质。
此种教学方式下培养出来的学生,实践性得不到提高,亦不具备很好的职业判断能力、创新能力和思考问题的能力。
3.教材课后练习单一。
很多的会计电算化教材,其课后习题数量少而且习题类型单一:有的只有复习思考题;有的给出的章节后习题是对实验步骤数据的翻版,更换一下数据而已;有的甚至没有课后习题。
学生在学习了相关实验内容后,巩固知识这一环节就显得薄弱,思考问题和解决问题的能力得不到提高,实践性亦比较差。
4.课程安排顺序不合理。
很多学校会计电算化在高二第一个学期就开设。
这时学生对各种原始凭证的认识和对分录的把握都不够熟练,这样造成把会计电算化上机实践课的一部分时间和精力浪费在原始凭证和会计分录的讲解上。
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价值工程用，应用的能力有多强，这些学习效果问题，单凭自我感受是不准确的。
真正懂没懂，记住没记住，会不会应用，要在做作业时通过对知识的应用才能得到及时的检验。
做作业可以提高思维能力：面对作业中出现的问题，就会引起积极的思考，在分析和解决问题的过程中，不仅使新学的知识得到了应用，而且得到了“思维的锻炼”，使思维能力在解答作业问题的过程中，迅速得到了提高。
做作业可以为复习积累资料；作业题一般都是经过精选的，有很强的代表性、典型性。
因此就是做过的习题也不应一扔了事，而应当定期进行分类清理，作为复习时的参考资料。
4加强学生学习方法的指4.1学会阅读阅读是学习的基础。
阅读时，眼睛首先从书本或屏幕上感知文字图像的信息。
然后经过大脑进行分析与综合、演绎与归纳等思维活动，从中提取、处理所需要的信息资料。
4.2学会思考思考是学习的核心。
阅读后遇到的问题就要思考。
解决问题的过程是分析与综合、演绎与归纳的独立思考的过程。
一个学生学习的好坏在很大程度上取决于他的思维能力的高低。
教师要通过教育教学的实践活动教学生学会具体问题具体分析的方法。
学会从特殊到一般。
再从一般到特殊认识事物的方法；能透过现象抓住实质进行分类比较的方法；；能一分为二又能合二而一。
进行发散和收敛的方法，要通过不同的课型、题型，发展学生多方面的思维思维品质。
4.3学会检索检索是学习的手段。
在信息时代学会定向检索是现代人必须具备的一种学习手段。
教师要有计划地在每学期都要你拟定些课题，让学习自己到图书馆去查资料，选择资料。
从纷繁的知识素材中提炼出有用的信息，学会自己解决问题。
4.4学会调控调控是学习的保证。
稳定的情结与和平的心态，对学习是有利的。
在自学的过程中，有时会尝到成功的喜悦。
有时也难免会遇到困难和挫折。
这就要求学生能调整自己的心态，控制自己的情绪，做到胜不骄、败不馁，要避免狂妄和消沉，能自己教育自己，不断进取，争做强者，要教育学生能实事求是。
客观地评价自己，既了解自身的长处又看到自己的不足，能制定目标、采取措施，不断调整心态，控制自己，使自己逐步成为品学兼优的学生。
总之，学习积极性的根源在于学生内部学习的动机，而这种积极性一旦被调动起来，学生将主动参与到学习活动中去，学习也将是高效的。
学习动机在学生的学习过程中起决定性的作用。
可以说，学习态度决定一切。
参考文献：[1]唐殿强.创新能力教程[M].河北科学技术出版社.[2]张晓松，陶铁军，卢燕.现代教育技术与学生英语自主学习能力的培养[J].黑龙江省高教研究与评估，2008（Z1）.[3]徐欣.创设英语学习环境，培养自主学习能力[N].学知报,2011.1简单了解会计电算化1.1会计的含义会计是一种把货币当作主要的计量单位，运用一种叫做凭证的依据，在利用专门性的技术对于各个单位的各种经济活动实现一种较为完整的、连续性的的反映，并且进行一种较为系统性的监督，以此为手段来更好地加强单位的经济管理，从而使得经济效益可以更好地提高。
而且会计还是一切商业或者经济活动的语言表达，进行经济交易的准则和根基。
1.2会计电算化的定义会计电算化是会计发展到一定水平的结果，会计电算化是一种以电子计算机为主要依据，当代电子技术与信息技术应用在会计中的一种较为简单化的称呼，他是一种可以运用电子计算机更好地实现会计操作的信息系统。
会计电算化的运用，使得数据的处理实现了自动化，而且完成了传统的手工会计信息系统到电子会计信息系统的过渡。
会计电算化的发展不仅是一次重要的会计发展史的重大变革，还是更好面对经济发展以及科技进步的重大改革。
———————————————————————作者简介：戴冰（1981-），女，河北临漳人，讲师，研究方向为财会专业。
浅析会计电算化教学的几点思考Thinking of Computerized Accounting Teaching戴冰DAI Bing（石家庄铁路运输学校，石家庄050051）（Shijiazhuang Railway Transportation School ，Shijiazhuang 050051，China ）摘要：会计电算化是一门实践性很强的专业课，它是一门技术性的课程，也是作为一名会计专业的学生必须要熟悉掌握并且可以熟练运用的一项基本会计技能。
但是，这项作为一门专业性、实践性很强的课程，在现在的教学中依然存在着较多的问题，需要在教学中更好地解决。
本文就会计电算化教学的几个问题进行简单的分析，并提出几点思考以及解决建议。
Abstract:Computerized accounting as a foundation course for students majored in accounting is a course with practice and technology.However,there are many problems in its computerizing accounting teaching,which need to be solved in teaching.The paper analyzed the problems in computerized accounting teaching,and gives the solutions.关键词：会计电算化；问题；建议Key words:computerized accounting ；issue ；suggestion 中图分类号：G64文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）19-0274-02·274·Value Engineering2会计电算化在教学方面存在的几点问题2.1会计电算化在上机实验操作时，效果不是很理想由于教学指导力量是有限的，这就使得老师无法实现对于每一个学生进行一对一、手把手地指导与检查，这就使得学生在会计电算化进行上机实际操作时，并不能取得较好的效果，学生在自行解决问题方面能力不是很足。
在会计电算化的上机实验课时，一般都是一个老师带领四五十个学生，这就会造成老师辅导不过来，学生在自行操作之时，无论是遇到系统问题，还是遇到了操作问题，都无法实现老师的及时指导，这就会使得上机实践地运用能力，降低了不少，无法真正地提高学生的实践操作能力，使得实践操作会计电算化的效果并不是很理想。
2.2老师在教学方式方面，是比较单一的老师在会计电算化的教学方式上，也存在一些问题，有些老师采用的教学方式就是介绍所使用的财务软件的主要操作步骤。
这就使得老师的教学变相的变为一种活化了的“软件说明书”，不仅无法使学生更好地了解软件的运用，同时也无法展现老师的业务水平和素质。
在这种教学方式上培养出来的学生，一般对于财务软件的操作缺乏真正的了解，还会使得实践性水平降低，在真正进行会计电算化使用时，无法拥有作为一名会计应该具备的判断能力、创新能力和思考问题的能力，使得会计专业的学生并不能真正的应对会计工作。
2.3会计电算化的教材配备的课后练习也是比较单一的很多的会计电算化教材在后面都会配备一些与这一章节相对应的课后练习题，但是这些练习题的数量一般不是很多，而且在体型方面也是比较单一简单的。
有些教材只有一些相对应的复习思考题；有的给了一些练习题，但是也只是对于例题的简单翻版，只是更换了一下数据而已；更有甚者，一些会计电算化的教材后面并没有配备练习题。
这些种种不适应就造成了学生在学习完这一章节之后无法进行更好地操作实验，来巩固这一章节所学，这就使得巩固环节变得更加薄弱，无法更好地了解这一操作方法，从而使得思考问题以及解决问题的能力无法真正的提高，实践性的能力更是无法达到该有的水平，无法培养真正的会计电算化运用者。
2.4会计电算化在课程安排方面，顺序不是很合理很多的学校把会计电算化课程安排较早，这时学生对于会计的各种原始凭证以及各种会计科目的认识都不是很充分，对会计的分录把握的也不是很熟练，这就会使得学生在会计电算化实践课上需要花费更多的精力去了解各种不同的原始凭证该运用到何处，该如何处理，浪费更多的时间了解会计分录的讲解，从而使得会计电算化的实践操作效果大打折扣，这样的课程安排是不够科学的，这样不能使得学生更好地了解会计电算化，真正运用会计电算化，教学质量也不会很好，降低了它原有的质量水平。
3对于会计电算化改进的几点建议3.1树立新的教育的人才观与教学观会计电算化在教学之中要树立一种提高学生的会计岗位实际应战的能力以及适应社会不断快速发展的能力的教育目标，同时还要培养学生的全面综合素质，树立起这种较为高远的培养目标。
会计电算化是适应现代化大生产的一种产物，是新技术革命进行发展的必然产物，也是会计工作在不断适应社会进步发展的需要。
因此，必须要培养精通会计软件以及又可以精通计算机数据处理技术的复合型的专业人才，这种人才是社会发展所缺少的，也是学校需要真正培养的。
这种现实状况使得学校在教学会计电算化时，必须提高教学目标，改进教学方式。
3.2不断改革教学的内容，同时强化会计电算化的技能训练会计电算化是一门操作性很强的专业，它应该以培养学生的应用操作能力为主要目的，同时还要提高学生掌握一个专业性软件的开发设计以及这个软件相对应的修复能力。
作为会计电算化的专业教育更加需要注重对于学生操作实践性的培养，会计专业的学生掌握会计基本理论与所需要的计算机理论时，更加需要掌握技术操作。
因此，在会计电算化教育之中，要在遵循“基础理论教学要以应用为目的”的原则，在这个基础之上，更好地培养会计专业学生对于软件的应用能力，使得学生可以熟练地运用各种财务软件。
3.3注意改革教材与教学方法目前，好多学校会计专业的学生使用的都是课程教材都是本院校所提供的通用的《会计电算化》教材，这种教材已经无法跟上社会发展的要求，也无法适应教育培养目标的要求。
面对这样的一种情况，教育部门应该起到一种带头作用，组织教育界会计专业的精英人士以及实业界的专业人士，共同编写一本适应社会发展新状况的会计电算化教材，使得学生可以更好地了解社会现今阶段会计在实际操作之中的流程和方式。
教材应该能够使课程的内容实现优化配置，体现对于学生会计专业能力的培养，同时还要更好地适应社会需求的发展，更加贴近于社会的实际发展。
3.4培养学生兴趣，采用新的教学方式会计作为一门专业知识也是比较抽象，这就使得学生在学习会计专业难度系数增大，理解比较困难，为了改变这种局面，学校要更好地运用体验式教学，从而可以更好地培养学生对于会计学习的兴趣。
打破传统的会计教学模式，实现一种新型的一体化的、混合型的实践教学体系，按照会计电算化职业的岗位需求，制定适合于应对社会岗位的专业人才培养目标，构建出一种理论与实践可以更好地结合的教学体系。