高职会计电算化教学
高职院校会计电算化课程教学特色研究
高职院校会计电算化课程教学特色研究摘要：《会计电算化》作为高职院校会计电算化专业开设的一门核心课程，是集计算机知识、会计知识、管理知识为一体的复合性交叉学科。
通过课程高仿真企业工作情境的学习，情景教学、任务驱动、角色扮演、成果展示等特色教学环节的尝试与创新，“教、学、做、用”相结合，遵循知识性、实用性、趣味性于一体的原则，积极引导学生融入课堂，主动思考，增强其实践适应力。
使学生在课堂学习实践的同时，进入真正的职业工作状态，履行各职业岗位责任；提高其综合职业能力、岗位适应能力和后继发展能力。
关键词：高职院校会计电算化课程特色教学《会计电算化》作为高职院校会计专业学生继《计算机应用基础》、《会计基础实训》、《财务会计》之后开出的一门专业必修课，是一门实践性、应用性较强的核心课程，其重要性毋庸置疑。
然而在教学过程中普遍存在大专学生对《电算化会计》学习兴趣缺乏、财务知识与会计电算化知识脱节、课堂学习简单地等同于机械化的操作掌握、实践应用能力差等问题。
笔者认为，《会计电算化》在授课内容方面，应保持实用性、应用性和先进性。
以会计岗位需求为导向，以学院专业人才养方案为指引，以初级会计电算化国家职业资格标准为依据，以企业会计业务情景资料为载体，总结典型工作任务。
从企业实际出发，遵循由浅入深、循序渐进的原则，以实用的财务软件为实验平台，设计以会计工作任务驱动为导向的学习情景，依托校内实训室、多媒体、校外实训基础等学习环境，调动学生的学习积极性，培养学生自主学习、分析问题和解决问题的能力，不断提高学生的就业竞争力。
可从以下方面着手进行特色教学尝试。
一、学习情景企业化按照会计电算化功能模块、分项目分任务组织教学，使学生的学习内容与企业实际工作内容一致；教学和实训采用的会计软件，与实际工作中使用的软件如用友erp-u8.72等一致；实训中采用的会计资料是虚拟企业一个会计期间的仿真业务，实训操作时，使得学习情景与工作情景一致，即实现学习情景企业化。
高职会计电算化课程教学探讨
（ ） － 教学硬件投资不到位 ， 实践 条 此 ， 会计 电算化课 程的教学 目标应定位 学生的关机 ；４ 示范教学 。 师可调用 （） 教
参与大型财务信息系 （ ） 四 师资 队伍知识落后 ， 际动 手 作的 同时 ，还要学 习更 多 的计 算机 知 务软件公 司锻炼 ， 实
通 能力不强 。 会计 电算化是一门多学科 相 识 ， 包括编程方面知识 和一般 的计算机 统的实施工作 ， 过兼职形式提高其实
３聘请 互交叉 、相互 渗透的边 缘学科 。随着 维护方面的知识 ， 以拓 宽学 生的会计 电 践教学能力 ；． 财务会计软件公 司 Ｓｂｓ 、 ｒｃ ｙａｅＯ ａｌ ｅ等大 型数据 库在 财务 会 算化知识 面和解决会 计电算 化过程 中 技术人员给教 师举 办技 术讲座 ；． ４聘请 计 软件中的广泛应用 ，随着 Ｅ Ｐ等 先 的 一 般性 问题 。 Ｒ 进管理思想和方法 的不断完善 ， 随着电
能 因材施 教 ；． ３教学 方式 固定 ， 学 中 过程 。 教 一方面要使学生在学好会计学 的 能 落后 的现实， 应对其进行全 面系统的 仍采用黑板式模式教学 ， 教学方法 主要 基础上多 上机练习实务 操作和 会计软 培训 。１ 过到高校进修 、 企业或会 ． 通 下 采用描述归纳 ， 不能展开多元性案例研 件的使用 ， 还要使学生 多接触不 同的会 计 师事务所 、 审计 师事务所锻炼 、 加 参 讨 ；． 时间 、 ４ 受 空间限制 ， 不能实施远程 计 软件 ， 以适 应企 业 的需 要 。 一 方 面 ， “ 另 双师” 培训等方式 ， 培养“ 双师型” 骨干 教学 。 要求学生 在熟练掌握 财务会计 软件操 教师 ；． ２学校还 可以把相关教师送到财
会计电算化教案三篇
会计电算化教案三篇【篇1】会计电算化教案一、教学目的通过本次课的学习，了解会计的产生和发展。
理解会计的职能和特点。
掌握会计的目标和概念。
使学生对会计有一个初步的.认识和了解。
二、教学方法归纳讲授法，从会计产生的原因、条件，会计发展的过程，会计发展到现在所具备的特点、职能归纳出会计的概念图示法，以图表示会计的产生及会计概念的归纳。
三、重点难点1、理解会计的目标2、掌握会计的概念四、课时安排一次课（2课时）五、教具学具准备多媒体六、教学步骤（一）明确目标本节分别阐述了会计的产生和发展、会计的基本职能、会计的特点、会计的目标和会计的概念（二）教学过程。
1、导入新课。
介绍会计在经济生活中的重要性、学习方法、学习要求，以激发学习的兴趣和积极性2、以多媒体展示会计产生发展的历史阶段图，并进行讲授说明。
3、由马克思的资本论引出会计的两个基本职能—－核算和监督，并介绍会计多职能论观点，4、结合市场经济发展和货币的职能，讲授会计的四大特点和目标。
5、利用归纳法对以上问题进行归纳总结，归纳出会计的概念。
（三）总结扩展。
通过本次课我们学习了会计的重要性、会计的产生与发展、职能、目标、特点和概念。
陈云同志说：“经济越发展、会计越重要”，你是如何理解的？七、板书设计剩余产品的出现会计产生文字的产生【篇2】会计电算化教案一、课程的性质和任务本课程是经管类专业的专业基础课程。
本课程在非会计专业的设置旨在培养学生对会计学的基本理论、基本方法和基本操作技术的掌握，为后续专业课程及其他经济类专业课程的继续学习打下基础。
二、课程的目的与要求本课程是是工商企业管理专业和人力资源管理专业专科生的一门专业基础课程。
非会计专业的学生对于《基础会计》学习的需求非常明确：为专业服务，学习《基础会计》的目的是“懂会计”，而不是“做会计”。
对他们而言，不是要成为会计岗位上从事记账、算账、报账的专门会计人员，而是要了解会计基本思想和思维方式，能够利用会计信息进行预测、抉择，立足于通过“懂会计”达到为其专业服务的目的。
几点高职会计电算化教学思考
探讨几点关于高职会计电算化教学的思考摘要：随着我国计算机技术的不断发展，企业逐渐向现代化管理发展，在企业的日常经营管理和财务工作中，计算机是起着重要作用，为了适应当前企业的发展趋势，要求企业的财会人员必须适应电算化、网络化的发展要求。
因此，高职要重视会计电算化的教学，与时俱进，不断创新，培养适应社会发展的新型会计人才。
本文分析高职会计电算化教学现状，并结合实际情况，提出有关高职会计电算化教学的建议。
关键词：高职会计电算化教学一、高职会计电算化教学存在的问题21世纪是信息技术高速发展的时期，计算机在企业管理中得到普遍应用，而随着会计电算化的发展，目前，会计电算化已经逐步取代手工记账的模式，减少了财务工作人员的工作负担，极大的提高了财会工作者的工作效率，促进企业财务工作的不断发展。
因此，高职作为会计人才的培养基地，必须重视会计电算化的教学，但是，在实际教学过程中，发现高职会计电算化教学存在以下几个问题：1、会计电算化教材内容设置的不合理目前，绝大部分高职院校都设置有会计电算化的课程，在实际操作中，大部分教师通常以某一财务软件进行教学，比如说用友、金蝶等财务软件。
教学内容只注重财务软件的操作方法，并没有过多的讲解相关的理论知识和会计信息系统的基本概念。
其次，教师缺乏对计算机相关知识的讲解，比如说最基本的办公软件。
这就造成学生对会计信息系统认识不全面，缺乏对计算机应用知识，无法从更深层次发挥计算机在财会工作中的作用。
最后，在会计电算化的教学时，大多数高职只涉及其中的一部分模块，比如说建账、记账等，对于其他的模块，如成本管理、财务分析等模块没有进行过多的介绍。
这就使得学生只是片面的掌握会计电算化的基本内容，没有充分了解电算化的其他功能。
2、教学方式比较单一目前，高职会计电算化的教学主要是理论知识的讲解和实际上机操作相结合，教师在授课过程中，主要以“老师讲，学生听”的方式授课，在上机操作时，学生只需要根据老师提供的课件逐项进行操作，结果只要正确，就算是达到上机操作要求。
高职会计电算化课程教学改革论文
高职会计电算化课程教学改革探讨[摘要] 本文从高职会计电算化课程教学模式中存在的问题出发，提出了高职会计电算化课程教学改革的几个方面，即培养目标的定位，改革教学内容和课程体系，课堂教学内容方法的改革，课后实践教学的改革，建立有效的实践考核机制。
[关键词] 高职会计电算化教学改革实践教学随着现代信息技术的飞速发展和计算机在会计领域应用的深入，会计电算化在会计工作岗位上的地位越来越重要。
如何通过改革更好地培养和提高学生会计电算化操作技能，成为会计电算化课程教学改革的重要课题。
通过多年的教学实践，笔者认为目前这种教学模式已经不适应高职办学规律要求，无法突出高职教育“以就业为导向，以职业能力培养为本”的教育理念。
一、传统教学模式存在问题的主要表现（一）是“三段式”教学模式（即公共基础知识教学、专业基础知识教学和专业核心知识教学）在教学过程、教学手段、教学内容和教学方式上不能突出高职教育特色，案例教学少，理论和实践脱节。
高职会计电算化专业课教学没有完全围绕培养学生技能这一主旨展开，实践课大都安排在学习理论知识以后进行，先以教科书为依据教会学生理论知识，等到课程结束后再进行具体模拟实践。
这样做学生也许学会了怎样编制分录、怎样编制报表，但在如何利用这些生成的信息帮助解决日益复杂的企业会计问题方面则显得不足。
（二）是教学内容和课程体系设计不能紧扣电算化会计专业人才培养目标。
教学计划、课程设置是按学科来安排，不是按职业岗位能力要求来确定，不是就业岗位需要什么便讲授什么。
基础课设置不能体现以“应用为目的”，以“必需、够用”为原则，实践教学环节也不突出。
目前有些院校会计电算化专业的专业课理论教学与实践教学时数比例为3：1，有的专业课甚至是4：1，实践教学体系也不独立。
（三）是教学方式生硬，多媒体课少，课堂上教师和学生互动氛围不浓。
目前启发式教学不够，依然是课堂上教师满堂灌和课下学生死记硬背[1]。
教师在教学过程中很少采用多媒体教学方式，教师对关键概念、主要方法、核心理论很少设置多级问题启发学生思考。
浅谈高职教学中会计电算化的教学方法
会 计 电算 化 是 随 着 计 算 机 技 术 在 会 计 ２ 会计案例 教学法
领 域 的 深 入 使 用 而 开 设 的 课 程 ， 伴 随 着 是 计 算 机 和 网络 技 术 发 展 而 产 生 的一 门新 兴 的边 缘 学 科 ， 用 性 极 强 ， 会计 体 系 中处 应 在 于 较 高 的 层 次 。 计 电算 化 在 各 类 单 位 中 会 发 挥 了 巨大 的 作 用 ， 是 会 计 工 作 的发 展 也 方 向 ， 促 进 会 计 工 作 规 范 化 、 高 经 济效 是 提 益 的 重 要 手 段 和 有 效 措 施 。 着 信 息技 术 随 的 高 速 发 展 和 信 息 系 统 的 广 泛 应 用 ， 会 社 对 会计 电算 化 人 才 的 需 求 已 发 生 了 极 大 的 改 变 ， 择 具 有 会 计 专 业 知 识 又 具 有 信 息 选 技 术 能 力 的 复 合 型人 才 ， 已成 为 各 类 单 位 演 示 教 学 法 是 教 师利 用 多 媒 体 演 示 设 备 进 行 财 务 软 件 操 作 演 示 的 阶 段 ， 一 阶 这 段 案 例 的 选 择很 重 要 ， 果 没 有 好 的案 例 ， 如
发 展 ， 以 机 代 账 单 位 越 来 越 多 ， 呈 现 取 “ 并
代趋势 ， 会需要大量电算化方面的人才 ， 社
纷 开 设 了会 计 电 算 化 课 程 ， 社 会 培 养 电 为 算 化 方 面 人 才 ， 关 于 该 课 程 用 什 么 教 学 但 方法进 行教学值得探 讨。
就 如 同 “ 妇 难 为 无 米 之 炊 ”， 以 要 结 合 巧 所
中 起 组 织 和 指 导 的作 用 ， 分 发 挥 学 生 的 充
主 动性 、 极 性 和 创 新 精 神 ， 终 达 到使 学 积 最 生有 效 地 实现 对 当前 所 学 知 识 的 意 义 建 构 的 目的 。 在 这 种 模 式 中 ， 学 关 注 的 重 点 ” 教 是 学 生 达 到 的 程 度 ， 导 教 师 的 任 务 是 根 指 据 学 生 已有 的 经验 、 识 ， 定 适 合 他 们 的 知 确
探讨几点关于高职会计电算化教学的思考
探讨几点关于高职会计电算化教学的思考
娄 伟
新 乡职 业 技 术 学 院 （ 新 乡市 技 师 学 院 ） ； － ． Ｉ 南 新乡４ ５ ３ ０ ０ ０
雌 前 零： 企 啤 煮 零 垡 展 粤 趋 计 势 算 机 术 的 不 断 发 展， 企业 逐渐 向 现 代化 管 理 发 展， 在 企 业的日 常 经 营 管 理 和 财 务 工 作中 ， 计 算 机 是 起 着 重 要 作 用， 为 了 适应当
，
要求企业的财会人员必须适应 电算化、网络化的发展要求。因此 ，高职要重视会计电算化 的教 学，与时俱进 ，不断创新 ， 培养
适廛社会发展的 关键 新型会计人才。本文分析高职会计电 算化教学 现状， 并结合实际 情况， 提出 有关高职 会计电算化 教学的 建议。
词 ：高职 会计 电算化 教 学
一
、
高职 会计 电算 化教学存在 的问
题 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
２ ｌ世 纪 是 信 息 技 术 高 速 发 展 的 时期 ，计 算机在 企业 管理中得到普 遍应用 ，而 随着会 计 电算化 的发 展 ， 目前 ，会计 电算化 已经逐 步取 代手工记 账的模式 ，减少 了财务工作人 员的工作负 担，极大 的提高 了财 会工作者 的 工作效率 ，促进企业财 务工作 的不断发展 。 因此 ，高职 作为会计人 才 的培养 基地 ，必 须 重视会计 电算化 的教学，但是 ，在实 际教 学 过程 中，发现高职会 计 电算化 教学存在 以下 几个 问 题 ： １ 、会计 电算化教材 内容设置的不合理 目前 ， 绝 大 部 分 高 职 院校 都 设 置 有 会 计 电算化 的课程 ，在 实际操作 中 ，大部 分教师 通常 以某一财务软件进行教学 ，比如说用友、 金蝶等 财务软件 。教学 内容只注重财 务软件 的操 作方法 ，并没有过 多的讲解相关 的理论 知识和 会计信 息系统的基 本概念 。其 次 ，教 师缺 乏对计算机 相关知识 的讲解 ，Ｌ Ｉ Ｃ ￣ ｎ 说最 基本 的办公软件 。这就造 成学生对会 计信 息 系统 认识不全 面 ，缺乏对 计算机应 用知识 ， 无法 从更深层 次发挥计 算机在财会 工作 中的 作 用 。 最 后 ， 在 会 计 电 算 化 的教 学 时 ，大 多 数 高 职 只 涉 及 其 中 的 一 部 分 模 块 ， 比如 说 建 账 、记账等 ，对于其他的模块，如成本 管理、 财 务分析等 模块没有进 行过 多的介绍 。这 就 使 得学生 只是片面 的掌握会计 电算化 的基 本 内容 ，没有充分了解电算化的其他功能 。 ２ 、教学方式 比较单一 目前 ，高职会计 电算化 的教学主要 是理 论知识 的讲解和 实际上机操 作相结合 ，教师 在授课过 程 中，主要 以 “ 老 师讲 ，学 生听 ” 的方式授 课 ，在 上机操作 时，学生只 需要根 据老师提 供 的课 件逐项进行 操作 ，结果只要 正确 ，就算是达 到上机操作 要求 。这 样 ，使 得学 生在学 习会 计 电算化 时 比较死板 ，一方 面教 师没有给 学生充分 的时间 思考 、讨论 ； 另一 方面 ，学生在上机 操作时过于 机械化 ， 没有养成主动 思考 的能力，达不 到教 学 目的。 ３ 、教 师队伍 知识结构 的不完善 随着 我 国信 息技术 的不断 更新 ，会计 电 算 化也有着 很大 的改变 ，这就 要求高职 的会 计 电算化 教师能够与时俱进，不断更新知识，
高职会计电算化教学实践
高职会计电算化教学的探索与实践摘要：随着经济全球化和对外开放的不断深入，我国会计行业发展日趋成熟，电算化办公已经成为现代会计办公的主要手段，为了适应这种信息化时代的要求和市场需求，高职院校的会计教学应将会计电算化课程作为技能培养的核心课程，优化课程内容，以符合职业技术教育的办学要求。
关键词：会计电算化；高职会计；实践教学中图分类号：g712 文献标识码：a 文章编号：1001-828x（2013）01-0-01一、高职院校设置会计电算化课程的必要性（一）会计市场对电算化人才的需求逐渐加大社会主义市场经济的快速发展，使企业尤其是中小型企业的数量急剧增加，在这种情况下，对会计人才的需求大幅增长，信息产业化时代的到来，使信息的传播和扩散较之以前更为迅速，加之一些新兴行业的出现，致使会计账务处理发生了根本性的转变，企业也越来越认识到会计电算化在企业信息化管理中的重要地位，由此可见高职院校培养会计电算化人才可以大大满足目前市场需求量。
（二）社会对电算化人才提出了更高的要求培养技能应用型人才一直是高职院校的办学宗旨，所有的教学目标都应围绕着市场需求这一前提而展开，市场的需求决定着高职会计教学的发展方向。
当前，社会对会计从业者的综合能力提出了更高的要求，为适应这种变化，高职会计教育应及时调整教学目标，将会计电算化课程列入核心课程范畴，培养出大批的能够掌握新的会计理论和操作技能的新型会计电算化人才。
（三）会计电算化教学为就业提供了先决条件目前我国的就业形势不容乐观，传统的会计教学早已不能满足就业市场的需求，而高职会计电算化教学通过有针对性的课程设置和教学理念，与就业相挂钩，有助于提高学生的实践操作和账务处理的能力。
学生通过学习可以在在学期间获取会计从业资格证书，为上岗就业提供资格保证，会计电算化教学在突出职业教育特点的同时也可以有效的促进就业率的提升。
二、构建高职会计电算化教学体系的思考与实践会计电算化教学已经被越来越多的高职院校所重视，其体系构建是否合理已经成为会计电算化教学改革成功与否的关键，本人拟从以下四点对会计电算化教学体系构建进行探讨。
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高职会计电算化教学之我见
【摘要】高职会计电算化专业教学的重点是培养学生的实践技能，实践性教学是高职教育的重要环节，它直接影响教学目标的完成。
如何加强会计电算化教学，突出其应用性与实践性，提高教学质量，培养社会需要的会计电算化人才，是高职会计电算化教学研究的重要课题。
本文从以下几方面对会计电算化实践性教学进行研究。
【关键词】会计电算化；实践教学；实训课程
高职会计电算化专业是培养学生从事财务会计工作的各种技能，只有通过大量、科学、合理的实践性教学环节的训练才能达到。
这种培养模式的特点是以职业技能为主线设置课程，安排职业技能的实践与训练；培养完整的能力结构，即英语、计算机、会计操作的能力结构；对通用的基础理论知识的要求以必要和够用为度，不必过份追求理论知识的大而全。
会计实践教学一般是按照会计专业课程业务操作，即基础会计业务操作、企业财务会计业务操作、成本会计业务操作，会计模拟实习，财会软件操作，财会岗位实战操作四部分来组织实施。
这四部分会计实践教学环节都在发挥着各自不同的作用，并且循序渐进，相互映照，紧密联系。
如何高质量的完成会计电算化专业的实践教学，办出高职特色呢？应在传统的会计实践教学基础上，按照深化会计实践教学内容，进一步提高会计实践教学层次的要求，建立会计仿真实验室以及稳定的会计实习实训点。
现就会计电算化专
业实践教学环节的特色建设提出以下设想。
一、配备一支实力雄厚的会计电算化专业教师队伍
会计电算化教师大部分是原来讲授会计专业课程的教师,很多
教师对计算机知识了解甚少,所以讲课时一般不渗透计算机知识,
由于对会计电算化知识掌握不多,所以在授课过程中也就不可能照顾到后续电算化课程对前面基础会计知识的需要,使前后难衔接。
会计电算化专业教师不仅要具备系统丰富的理论知识,而且要
具有扎实熟练的实际操作技能和会计电算化的系统管理技能,具体包括三方面：1.熟练掌握常用会计电算化软件系统各个模块的操作,并能够解答使用过程中出现的操作问题。
2.熟练掌握会计电算化系统安装、调试和维护。
3.具有管理信息系统(mis)的管理技能如区域网的管理、数据库的管理。
高职院校应积极引进企业、其他社会部门技术型、管理型人才充实教师队伍,加强教学的实践性环节。
会计电算化的专业教师要定期接受软件公司的培训，或是专业进修。
以用友公司为例，从ucdos下的帐务处理系统、报表处理系统到windows下的相应系统、从单机版到网络版，从单一的核算系统到集核算、管理于一体的软件系统，到系统化的erp系统。
专业教师只有深入软件生产或营销公司，接受前沿专业知识的培训学习，才能更好地进行教材的选择和编写、教案的组织和准备以及实践课程的操作和指导。
专业教师应深入企业实际，考察了解会计电算化软件在企业中的实际应用情况。
这样才能有的放矢地组织实践教学，更好地指导学生。
二、合理设置实训课程，加大实训力度
会计电算化作为一门实用性、针对性很强的应用学科，必须以培养学生的能力为中心来设计其课程内容。
特别是高职电算化专业的教学，要加强会计电算化实践设施的建设；强化实验性的模拟教学，适当增加实训课时，选择或自编实用的电算化模拟教材，重视岗前培训，真正提高学生的综合职业能力。
1．合理安排会计电算化的实训课程、课时和内容
在高职会计电算化专业的课程安排上，目前存在的问题是：１.电算化课程所占比例太低。
在专业课程中，手工会计占到50％，计算机课程占到35－40%，会计电算化课程所占比例不到15％。
２.缺乏系统、实用的电算化模拟教材。
针对存在的问题应从以下两方面加以改进：（１）增加电算化课程比例。
会计电算化是一门新兴的应用性学科，它涉及到会计电算化原理、常用商品化软件应用、会计电算化系统管理和开发等内容。
因此，电算化课程至少应达到3门，比例在30％以上。
（２）扩充会计电算化实训科目，将以前手工模拟实训的科目也实行电算化模拟实训。
2．加强会计电算化模拟实验室的建设，保证学生拥有良好的实践基地
在会计电算化实训室的建设方面，应突出仿真性。
对学生进行课程实训的主要目的是为了提高其操作技能，提高职业能力。
如果实训室能够做到全方位地模拟日后的工作流程、工作环境、职能岗位，会非常有利于实践教学的开展。
三、强化案例教学和社会调查活动，将教学活动的理论与实践有机结合起来
案例教学法是一种具有启发、诱导、决策等功能的新型教学法。
案例教学和社会调查活动是实践教学的重要方面，会计电算化的实践型教学环节应该包括案例分析。
会计电算化案例教学法即是在学生学习和掌握了一定的会计电算化理论知识的基础上，通过剖析案例，让学生把所学的理论知识运用到会计电算化中去的“实践活动”。
它可以分为三个步骤：首先，由教师根据会计电算化的教学内容、重点、难点、目的编制一定案例；其次，案例在课堂上由学生讨论，教师引导、提示、总结；最后由学生撰写报告，将对案例的认识和所学到的知识等进行总结。
在会计电算化教学中，应将社会调查作为教学活动的重要环节。
调查报告可作为学生课程考察的一个方面。
调查内容由任课教师根据课程所学内容进行宏观上的安排，学生根据自身的实际情况做具体选择。
四、加强校企合作，拓宽高职教育的办学之路
学校与企业合作，能够全方位地拓宽高等职业教育办学之路，同时有利于企业的发展。
具体到会计电算化的实践教学中，其必要性一是校企结合有利于学校了解企业对电算化人才的需求状况，进一步有目的地培养人才；二是与企业开展合作，有利于开辟多种办学途径，使高职学校教育和职业社会培训相辅相成地同时蓬勃发展；三是促进特色课程和教材的完善，并推进专业结构的优化和新专业的设置。
总之，会计电算化事业的蓬勃发展需要大量的人才，而实践技能是电算化工作最基本、最重要的技能，这一技能的重要源泉就是会计电算化的实践教学。
高职会计电算化专业的建设应着重于实践教学环节的设置。
重理论、轻实践的教学模式已完全不能适应现代高职教育的发展。
所以，改变传统的教学模式，深化会计实践教学内容，建立会计仿真实验室，才是优化和提高教学质量的有效途径。