新课导入法40种
新课导入的几种方法
新课导入的几种方法导入是教师在一项新的教学内容或教学活动开始前，引导学生做好心理准备和认知准备，并让学生明确学习目标、学习内容以及学习方式的一种教学行为。
导入是课堂教学中的重要的一环，“良好的开端是成功的一半”。
精彩的导入，能抓住学生的心理，立疑激趣，促使学生情绪高涨，有助于整堂课教学的成功。
（一）直接导入开门见山，直接点题的直接导入，可以使学生迅速进入主题，节省教学时间。
但这种导入把握不好，容易平铺直叙，流于平淡，难以让学生在短时间内集中注意力，还可能造成“导而不入”的情况，效果不尽人意。
（二）直观导入直观导入是指教师通过实物、标本、挂图、模型、图表等直观教具，以及幻灯、投影、电视、录像、电脑等媒体对与教学内容相关的信息进行演示的一种导入方法。
这种导入以强烈的视听效果、逼真的现场感受吸引学生进入学习情境。
在课的开始，展示直观教具和媒体教材，为学生提供生动直观的感性材料，能够化抽象为具体，有助于学生加深对所学知识的理解。
直观导入具有生动形象、具体感性的特点，它在吸引学生注意、激发学生学习动机、培养学习兴趣、丰富学生表象、发展学生想像、培养学生观察力、帮助学生理解抽象知识、加深学生对知识的印象等方面发挥着重要作用。
在进行直观导入的同时，教师应该不失时机地提问或叙述，以指明学生的思考方向。
（三）故事导入故事导入是指教师利用中小学生爱听故事、爱听趣闻轶事的心理，通过讲述与教学内容有关的具有科学性、哲理性的故事、寓言、传说等，激发学生兴趣，启迪学生思维，创造情境引出新课，使学生自觉进行新知识学习的一种导入方法。
采用故事导入时，教师要注意导入的效果不仅与故事本身的趣味性有关，还与讲故事的方式有关。
（四）实验导入实验导入是指教师通过演示生动有趣的实验，引导学生认真观察、积极思考实验中的各种现象，使学生进入学习情境的一种导入方法。
实验导入能够有效地吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣和愿望，促进学生仔细观察、积极思考，培养学生科学研究的态度。
新课导入方法
二、课堂导入的基本方法不同的教师上课，课堂导入的方法会有很大不同；即使同一位教师上课，如果面对不同的教学对象，课堂导入的方法也应有所不同；即，课堂导入要因人因时因地而异，方法多种多样，不拘一格，绝不可生搬硬套，千篇一律。
笔者在教学实践中,经常运用的课堂导入方法有如下几种。
（1）图片导入法。
利用教材中的插图或网络图片导入新课，既可以扩大学生的知识面，又能激发学生的学习兴趣，开启他们的求知欲。
（2）复习导入法。
复习巩固学生已学的知识，有利于新旧知识间的衔接，便于教师循序渐进地开展教学。
（3）类比导入法。
利用与教材内容相近或相似的人或事物进行导入，使学生初步了解相关知识，为新课教学作铺垫。
（4）时事导入法。
时事容易吸引学生的注意力，并为学生的英语学习提供了真实的语境。
便于学生在生活的情境中学习语言，具体形象，易于理解，易于运用，效果显著。
（5）实物导入法。
把实物带入课堂进行教学，学生觉得新鲜、有趣，而且方便、简洁、语境真实。
（6）背景知识导入法。
以介绍作者和讨论课文背景知识为切入点，引入新课。
（7）游戏导入法。
教师可根据目的课的内容及特点，巧妙的设计符合本节课内容的游戏以吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。
（8）视听导入法。
视听法是学生最感兴趣，也最能吸引学生注意力的教学手段之一。
播放电影片断或英文原版歌曲能够激发学生的兴趣，从而调动他们学习的积极性。
视听导入法不仅局限于电影和歌曲，欣赏电影对白或相关录音也是一种行之有效的课堂导入方法。
（9）谈话导入法。
根据目的课的课堂内容或单元主题与学生展开真实的对话以导入新课。
（10）情景导入法。
教师可以根据教学内容创设情景，在虚拟的情景中导入一些新的语言项目。
（11）表演导入法。
根据教学内容，由教师设计动作表演，从而准确切入主题。
1．直接导入直接导入，即教师直接将所学语言点展示给学生。
直接导入设计得当的话，可以帮助学生头脑中系统的知识构建的形成，起到为后续教学环节做铺垫的作用。
新课导入法40种
新课导入法40种1、温故导入法在讲授新知识之前，先温习已学过的知识。
如教“分式"，先温习“分数”；教“无理数”,先温习“有理数"等。
2、衔接导入法从教学知识整体结构出发，根据同一类型知识的顺序，承上启下,承前启后导入新课。
如学《老山界》一文后再讲《草地晚餐》，教师可用下列语导入新课：“同学们，在《老山界》一文中我们领略了红军当年爬雪山的英雄气概,今天我们再来看一下红军过草地的壮举."（板书：《草地晚餐》）3、设疑导入法根据课堂要讲授的内容，设计有关的问题向学生提出，以引起学生急欲求知的好奇心和求知欲。
如教《花儿为什么这样红》，可设计如下导语：“同学们，每到春天我们就会看到姹紫嫣红的桃花、杏花、芍药花，那么,这些花儿为什么呈现出红色呢？”接下去教《花儿为什么这样红》，自然能抓住学生的思维。
4、布障导入法在讲授新知识前有意设立小小的障碍，使学生产生“愤”、“悱”的心理状态。
适度的障碍自然能激发学生探求真谛的欲望。
5、目的导入法讲课前先把本课要完成的教学目标说清楚，以求得大家的配合。
目前进行的目标教学法大都采用这种方法导入新课。
6、作用导入法讲课前先把所要讲的知识的作用介绍给大家，以激起大家的学习欲望。
如讲解比例应用题时，有位教师开头就提出这样一个问题:“同学们,谁能不爬树就能测出我们教室门前这棵大树的高？（学生沉默）现在我们就来学习这种方法：用比例解应用题。
”7、直接导入法开头直接点出课题.如有位教师讲《玻璃》一课,一上讲台就出示玻璃问学生：“这是什么？”学生回答：“玻璃。
”教师板书课题：玻璃。
接着说:“你知道玻璃的化学成分是什么吗？它是怎样制成的？现在我们就来学习有关玻璃的一些知识。
”8、间接导入法由相关的问题导入新知识的学习.如一位教师讲写作的素材问题，她先给学生一支没有墨水的钢笔，让他写出两句描写春天的句子。
那位学生左划或划就是写不出字，着急地说：“老师，钢笔没水怎么写?"“是啊！”那位教师点点头，“钢笔里没水写不出字，我们没有素材也写不出好文章。
课堂导入的方式
课堂导入的方式课堂导入是教师在开始教学时引入新课内容的方法。
一个好的导入能够引起学生的兴趣，调动学生的思维，为学习新知识打下坚实的基础。
本文将介绍几种常用的课堂导入方式，以帮助教师们创设有趣且有效的学习环境。
一、激起学生兴趣的课堂导入方式1. 故事导入在课堂开始时，讲述有趣的故事或引人入胜的案例，与新课内容相关。
通过故事情节或案例背景，吸引学生的注意力，激发他们的好奇心，并与课堂主题做出联系。
例如，在讲解地理知识时，可以通过一个关于探险家的真实故事来引发学生的兴趣。
2. 问题导入提出一个引人思考的问题，让学生思考并表达自己的观点。
这种方式可以调动学生的思维，促使他们主动参与到课堂中来。
教师可以选择与新内容相关的问题，或是一些有趣的思考题，激发学生的求知欲。
例如，在讲解物理力学时，可以提问：“为什么摩擦力会减慢物体的运动速度？”3. 视觉导入利用图片、视频或实物展示等方式，直观地呈现与新课内容相关的信息。
通过视觉效果，激发学生的兴趣，使他们更容易理解抽象的知识点。
例如，在讲解生物植物分类时，可以展示各种植物的图片，引起学生对植物多样性的思考。
二、与生活经验结合的课堂导入方式1. 案例导入通过实际的案例或社会现象，将学生的生活经验与新课内容进行联系，帮助学生理解和掌握知识。
教师可以选择与学生生活密切相关的案例，让学生在熟悉的情境中学习新课。
例如，在讲解国家经济发展时，可以通过讨论学生周围所见的经济现象来导入。
2. 材料导入提供一段文字材料或音频材料，让学生阅读或听取后产生思考，并引导他们进行讨论。
材料可以是一篇新闻报道、一段文字描述或是一段对话，与新课内容有关。
例如，在讲解文学作品时，可以选择一段精彩的描写来引起学生的阅读兴趣。
三、互动性强的课堂导入方式1. 游戏导入设计一些富有趣味性的小游戏或小竞赛，让学生在游戏中体验新课内容，调动他们的积极性和主动性。
游戏可以是口头回答问题、小组竞赛或是实地观察等形式，旨在让学生主动参与，并在游戏中学习。
19种课堂导入方法
19种课堂导入方法课堂导入没有固定格式，不同内容、不同特点选用不同的方式，但要注意导入设计应符合学生的年龄特点和心理特征;方法手段力求多变化、多样化，让学生常有新鲜感;导入必须为课堂的主题部分服务，不司喧宾夺主。
(一)直接导入直接导入，也叫开门见山式，是最简单和最常用的一种导入方法。
不用借助其他材料，教师只要概述新课的主要内容及教学程序，明确学习目标和要求，引起学生思想重视并准备参与教学活动，做到“课伊始，意亦明”的一种导入。
直接导入有多种方式：(1)交代新课学习内容导入。
(2)交代学习新课的目的与现实意义导入。
如一位教师上课伊始便单刀直入地向学生指出：“今天我们学习的新课题是‘英国工业革命”，。
(板书课题)“学好这一课，可以帮助我们对生产力与生产关系、经济基础与上层建筑之间的辩证关系原理，对邓小平同志提出的‘科学技术是第一生产力，论点以及对我国社会主义现代化建设的重要性等问题加深理解。
所以学好这节课具有不寻常的现实意义。
”这样导入不仅使学生明确了学习目标，更增强了学习这堂课的责任感，从而激发他们学习的兴趣。
(3)直接解题导入。
教师可以直接解释题目，直截了当点明课题基本特征及重要概念。
如历史课“从‘贞观之治’到‘开元盛世’”，讲课时可先就该标题简要点明什么是“贞观”，什么是“开元”;什么是“贞观之治”，什么是“开元盛世”。
开门见山，直接点题的直接导入，可以使学生迅速进入主题，节省教学时间.。
但它过于笼统、概括，也过于刻板、枯燥，缺乏更强烈的感染力，因而不易激起学生的学习兴趣。
这种导入法在高中使用尚好。
这种导入法如果把握不好，容易平铺直叙，流于平淡，难以让学生在短时间内集中注意力，还可能造成“导而不入”的情况，效果不尽人意。
(二)温故导入温故导入是指教师通过帮助学生复习与即将学习的新知识有关的旧知识，从中找到新旧知识的联结点，合乎逻辑、顺理成章地引出新知识的一种导入方法。
它由已知导向未知，过渡流畅自然，适用于导入前后连贯性和逻辑性较强的知识内容。
导入新课的方法
导入新课的方法音乐课的导入方法（一）谈话导入法语言交流是人类沟通的最基本手段，谈话导入法就是教师运用生动形象的语言，通过师生间真诚的情感交流，对学生进行引导性的谈话，使他们产生亲切感，激发他们学习的欲望，让他们在最短的时间里融入歌曲的意境之中。
这种方法往往通过教师与学生之间的问和答来实现。
它的特点是直接、明确，形成师生互动交流的过程。
比如，二年级下册第一课《布谷》，可以采用提问的方式，从学生喜爱的小鸟入手，让学生通过自己日常的观察及生活中对小鸟的感性认识来导入新课。
同时借助图片，让学生进一步认识布谷鸟，并观察其形象特征获得鲜明的印象，并通过想象模仿布谷鸟的叫声。
这样，在师生的一问一答中，引出新课《布谷》，并进行教唱、赏析。
（二）复习导入复习导入法不仅是传统教学的常规方法，而且是新课标实施以来惯用的基本引导方法之一。
具体策略是教师在教授新课之前，通过复习一些与所授新课内容相关的知识内容，从而为新授课题做好铺垫。
这种方法的关键点在于教师要根据新旧知识之间的逻辑关系，找准知识的链接点，以旧引新，温故知新，能够淡化学生对新知识的陌生感，使学生迅速将新知识归纳到旧知识结构中，有效降低学生对新知识的认知难度，从而轻松地理解并接受新知识。
例如，在教小学音乐教材第一册第一单元最后一课时，就可以运用这种方法，将前四节课的内容融会贯通，指导学生在复习旧课的同时导入新课。
具体导入如下：老师提问：“同学们，前几节课，老师和大家一起到大自然中寻找了各种有趣的声音，这些声音汇成了一支动听的乐曲，有清脆悦耳的鸟叫声，汽车喇叭声……（生回答……），那你们说大雨的声音是……（生回答……），小雨的声音是……（生回答……）。
”由此引出第一首歌曲《大雨和小雨》。
利用这种方式复习第二首歌曲《布娃娃弹琴》，继续提问：布娃娃高兴地弹起了琴，你们听是什么声音？（生回答……）。
然后继续复习《大鼓和小鼓》，师说，音乐厅里有各种各样的乐器，大鼓声是（生回答……），小鼓声是（生回答……）……在学生兴趣盎然之际，导入新课《小白兔盖新房》。
常见的19种教学导入方式
常见的19种教学导入方式1. 直接导入也叫开门见山式，是最简单和最常用的一种导入方法。
不用借助其他材料，教师只要概述新课的主要内容及教学程序，明确学习目标和要求，引起学生思想重视并准备参与教学活动，做到“课伊始，意亦明”的一种导入。
直接导入有多种方式：①交代新课学习内容导入。
②交代学习新课的目的与现实意义导入。
教学案例如下↓↓↓如一位教师上课伊始便单刀直入地向学生指出：“今天我们学习的新课题是‘英国工业革命”。
（板书课题）“学好这一课，可以帮助我们对生产力与生产关系、经济基础与上层建筑之间的辩证关系原理，对邓小平同志提出的‘科学技术是第一生产力，论点以及对我国社会主义现代化建设的重要性等问题加深理解。
所以学好这节课具有不寻常的现实意义。
”这样导入不仅使学生明确了学习目标，更增强了学习这堂课的责任感，从而激发他们学习的兴趣。
③直接解题导入。
教师可以直接解释题目，直截了当点明课题基本特征及重要概念。
教学案例如下↓↓↓如历史课“从‘贞观之治’到‘开元盛世’”，讲课时可先就该标题简要点明什么是“贞观”，什么是“开元”；什么是“贞观之治”，什么是“开元盛世”。
2. 温故导入温故导入是指教师通过帮助学生复习与即将学习的新知识有关的旧知识，从中找到新旧知识的联结点，合乎逻辑、顺理成章地引出新知识的一种导入方法。
它由已知导向未知，过渡流畅自然，适用于导入前后连贯性和逻辑性较强的知识内容。
教学案例如下↓↓↓师：“二年级时，我们已经学习过《小蝌蚪找妈妈》和《龟兔第二次赛跑》，其中有一个同样的小动物是——”生：“乌龟。
”师：“谁记得乌龟长的什么样?”生：“四条腿，宽嘴巴，背上背着个壳，会游泳……”师：“今天，老师要带大家认识乌龟的一位亲戚——(出示投影)你们看，它的形状跟乌龟像不像?”生：“像。
”师：“但和乌龟有什么区别?”生：“比乌龟大。
”师：“它比乌龟大很多，身长可达1米多，轻的三四百斤，重的则有七八百斤，因为它生活在海里，所以称作海龟。
引入新课学习九法
引入新课学习九法1．复习法。
由复习旧课引入新课，这是最常用的方法。
一般由教师设计几个富有启发性的问题，引导学生积极思考。
复习提问应该和新课内容密切相关，过渡到新课也应十分自然。
复习法有利于知识间的衔接和使学生理解历史概念的因果关系。
但它往往缺少趣味性，尚不能最大限度地调动学生的学习积极性。
2．设问法。
可由学生熟悉的或感兴趣的事物入手，提出问题、探究它的由来。
“古代罗马”一章，可以这样设问：“你们在小学学过《狼和小羊》、《农夫和蛇》的寓言，但你是否知道它出于哪一个国家，谁之手？你们都知道奥运会，但是否知道它的发源地在哪里？我国亚运会开幕式的场馆可坐十万人，但你是否知道在1900多年前的古罗马大剧场可以容纳多少观众呢？”设问法的最大优点是通过寥寥数语，就能迅速地集中学生的注意力，并且造成悬念，使学生产生一种渴求答案的强烈愿望，从而产生自觉的主动的学习要求。
3．故事法。
用故事把学生的无意注意及时地转换到有意注意上来，起牵线搭桥的作用。
如“东汉的边地各族”一章，可先讲班超投笔从戎的故事；第一次世界大战，可先讲一个塞尔维亚青年刺杀斐迪南大公的故事，古希腊同小亚细亚的特洛伊人的战争，可先讲一个“木马计”的故事。
故事法引入新课，要注意故事本身的真实性和生动性，并且不能花时太多，同时要切合课文。
4．乡土法。
即运用乡土材料引入新课由于乡土材料具有“最原始的、最根本的、最唯物的”特点，使得学生与教材的心理间隔一下子近了，从而会产生一种意想不到的效果。
要注意的是，乡土法的应用要起到一个补充教材、说明教材的作用，切忌脱离教材。
5．释题法。
每课都有一个题目，题目中往往出现一些生疏的、又是重点的历史概念，这样，就有必要首先搞清题目的含意，可从释题引入新课。
如：“统一的多民族的中央集权的封建国家——秦”，对“统一的”、“多民族的”、“中央集权的”、“封建”这几个修饰语，要作解释。
尤其是“中央集权”学生较难理解，可以先概括介绍，再通过课文内容来加深理解。
几种常用的课堂教学导入方法
几种常用的课堂教学导入方法在课堂教学中，导入环节的重要性无需多言。
一个好的导入方法可以激发学生的兴趣，提升他们的学习积极性。
本文将介绍几种常用的课堂教学导入方法，帮助教师在教学过程中更好地引导学生进入学习状态。
一、提问导入法提问是一种简单而有效的导入方法。
教师可以通过提问来调动学生的思维，激发他们的好奇心和求知欲。
以“为什么会下雨？”为例，教师可以先让学生自由发言，然后引导他们思考，解释雨水形成的原因。
通过提问导入法，学生可以积极参与讨论，从而更深入地理解知识。
二、故事引入法故事引入法是一种寓教于乐的导入方法。
教师可以通过讲述一个有趣的故事来吸引学生的注意力，并将故事与本节课的主题相结合。
例如，在教授环保知识时，可以讲述一个关于保护树木和动物的故事，引发学生对环保的思考和兴趣。
通过故事引入法，可以生动有趣地启发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
三、实物展示法实物展示法是一种直观有效的导入方法。
教师可以在课堂上展示一些与本节课内容相关的实物，让学生亲眼观察、接触，引发他们的思考与讨论。
比如，在教授植物的结构时，教师可以带来一朵鲜花，让学生仔细观察并描述花的形态结构。
通过实物展示法，学生可以通过直观感受更好地理解和掌握知识。
四、图片展示法图片展示法是一种视觉冲击力强的导入方法。
教师可以通过幻灯片或投影仪展示与本节课内容相关的图片，比如生态景观、历史照片等等。
通过观看图片，学生可以产生强烈的感觉和直观的认知，从而更好地进入学习状态。
此外，配合合适的问题，教师还可以引导学生发表自己的观点和感受，促进课堂互动与讨论。
五、小练习导入法小练习导入法是一种通过练习来激活学生前置知识的导入方法。
教师可以设计一系列简短而有趣的问题或小任务，引导学生思考和回忆之前所学的相关知识。
这种导入方法可以帮助学生温故知新，复习巩固学习内容，并为后续知识的学习打下基础。
综上所述，课堂教学导入方法的选择应根据教学内容和学生特点灵活运用。
(完整版)课堂导入的方法
课堂导入的方法教学没有固定的形式，一堂课如何开头，也没有固定的方法。
由于教学对象不同，教学内容不同，开头也不会相同。
即使是同一内容，不同老师也有不同的处理方法。
下面介绍一些课堂导入设计的类型和方法，可作为老师设计课堂导入参考。
1、开门见山，揭示新课这是针对教材特点，直接揭示学习目标。
就是在上课开始后，老师开门见山地介绍本节课的教学目标和要求、各个部分的教学内容、教学进程等，让学生了解本节课的学习内容或要解决的问题，以此引起学生的有意注意。
这种导入式特点是“短、频、快”。
即省时，接触新课主题迅速，能及时起到组织学生进入学习角色的作用。
教例《为中华崛起而读书》师：我们天天读书，从小学到初中到高中以至进入大学。
这是为的什么呢?就是为了中华的崛起，为了自强于世界民族之林，为了使我中华繁荣富强。
这是我们读书的目的。
周恩来在他的青少年时代就给我们树立了典范。
今天我们要学习的课文是：(板书)为中华崛起而读书。
请同学们打开书，认真自读。
教例是教师直接将本堂所讲的课文《为中华崛起而读书》的主题用短短的几句话揭示给同学们，使同学们意识到读书的目的是什么：不是为了个人，不是为了父母，更不是为了亲戚朋友，而是为了“中华崛起”这个大目标，只有如此才有无穷的动力。
学生们平时听到的一些为了自己的前途而学习，为了给父母争面子；为了光宗耀祖而学习这种非健康意识，或者说非主流意识，一定会受到撞击。
教师举出了周恩来的例子，对学生是很有说服力的。
一是周总理的伟大形象早巳深人人心，提起“周总理”三个字，无不肃然起敬。
二是看周总理是怎样立志的，怎样学习的，并通过艰苦革命实践，成为国家卓越的领导人。
这样就在学生心中首先树立起一个“楷模”或“丰碑”。
那么，以后的教学内容也都是围绕这个中心——“山”来进行了。
2、联系旧知，提示新课它是指教师根据知识间的内在联系，以复习提问旧知识为手段，在旧知识里面带出新课内容的线索，引导学生从已有知识出发，顺理成章地进入新知识领域，并产生强烈求知欲，去探求新知识的一种导课方式。
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新课导入法40种1、温故导入法在讲授新知识之前，先温习已学过的知识。
如教“分式”，先温习“分数”；教“无理数”，先温习“有理数”等。
2、衔接导入法从教学知识整体结构出发，根据同一类型知识的顺序，承上启下，承前启后导入新课。
如学《老山界》一文后再讲《草地晚餐》，教师可用下列语导入新课：“同学们，在《老山界》一文中我们领略了红军当年爬雪山的英雄气概，今天我们再来看一下红军过草地的壮举。
”（板书：《草地晚餐》）3、设疑导入法根据课堂要讲授的内容，设计有关的问题向学生提出，以引起学生急欲求知的好奇心和求知欲。
如教《花儿为什么这样红》，可设计如下导语：“同学们，每到春天我们就会看到姹紫嫣红的桃花、杏花、芍药花，那么，这些花儿为什么呈现出红色呢？”接下去教《花儿为什么这样红》，自然能抓住学生的思维。
4、布障导入法在讲授新知识前有意设立小小的障碍，使学生产生“愤”、“悱”的心理状态。
适度的障碍自然能激发学生探求真谛的欲望。
5、目的导入法讲课前先把本课要完成的教学目标说清楚，以求得大家的配合。
目前进行的目标教学法大都采用这种方法导入新课。
6、作用导入法讲课前先把所要讲的知识的作用介绍给大家，以激起大家的学习欲望。
如讲解比例应用题时，有位教师开头就提出这样一个问题：“同学们，谁能不爬树就能测出我们教室门前这棵大树的高？（学生沉默）现在我们就来学习这种方法：用比例解应用题。
”7、直接导入法开头直接点出课题。
如有位教师讲《玻璃》一课，一上讲台就出示玻璃问学生：“这是什么？”学生回答：“玻璃。
”教师板书课题：玻璃。
接着说：“你知道玻璃的化学成分是什么吗？它是怎样制成的？现在我们就来学习有关玻璃的一些知识。
”8、间接导入法由相关的问题导入新知识的学习。
如一位教师讲写作的素材问题，她先给学生一支没有墨水的钢笔，让他写出两句描写春天的句子。
那位学生左划或划就是写不出字，着急地说：“老师，钢笔没水怎么写？”“是啊！”那位教师点点头，“钢笔里没水写不出字，我们没有素材也写不出好文章。
如何积累写作的素材呢？今天我们就来解决这个问题。
”接下去讲课，学生注意力非常集中。
9、切入导入法抓住要学内容的某一重点或难点，单刀直入，直插课文精彩部分。
如讲授《卖油翁》，可由文章中心——“熟练能生巧”单刀直入。
先让学生画圆，连叫了三个同学都画不圆，然后教师拿起粉笔在黑板上画了一个很圆的圆圈，并问：“同样画圆，为什么有的同学画不圆，我却画得很圆？”从而引入“熟能生巧”的中心议题。
10、迂回导入法先解决一些容易解决的问题，然后再触及教学的重点和难点。
如《孔乙己》一文，开头的三段写的不是孔乙己，而是咸亨酒店，这是为什么”如果直接问学生，恐怕难以回答。
如果教师用一段类似的小说描写，说明这是小说中的自然环境与社会环境描写，学生自然就能理解了。
11、引趣导入法以引发学生兴趣作为课堂教学的开头。
教《蜘蛛》一文时，教师首先设问：“你们知道人类有史以来最早的丝织品是件什么东西吗？（稍停片刻）那是一副用蜘蛛丝织成的手套，现在珍藏在法国巴黎博物馆。
”这不禁使学生产生了浓厚的兴趣。
接下去学习《蜘蛛》效果自然很好。
12、激情导入法讲课前，教师依据要讲的内容，先用生动的语言、丰富的表情、多变的动作，造成浓厚的情境氛围，激发学生的情感，引起学生的共鸣。
如讲《周总理，你在哪里》，教师可先用悲戚的语调叙述周总理遗体被送往八宝山时十里长安街人山人海、哭声动地的悲恸场面，将学生置于悲痛的氛围之中。
13、悬念导入法悬念，即暂时悬而未决的问题，能够引起学生对课堂教学的兴趣，使学生产生刨根问底的急切心情，在探究的心理状态下接受教师发出的信息。
上课伊始，教师要善于结合所教内容的性质，根据教学目标，把所要讲授的问题化为悬念，把学生的注意力引导到教学目标上来。
如有位教师讲代数式的值，首先让学生比较a和-a的大小，大多数学生顺口答曰：a大，因为a是正数，- a是负数。
教师首先肯定同学们的答案，并举出实例，当a= 2时，a＞- a。
但是接着教师把话锋一转：如果a= 0，也就是说0与- 0哪个大哪个小？学生自然地想到二者相等，即a=- a；接着教师又说：如果a= - 2，即- 2与- （-2）哪个大哪个小，学生又自然地想到a＜-a。
为什么a与- a相比有时大，有时小，有时又相等呢？教师先造成这样的悬念，接下去讲代数式的值，学生很自然地集中精力听讲了。
14、铺路导入法所谓铺路，即根据所学内容，先回顾、复习学过的旧知识，并将此化作一个个的铺路石（也有的叫做架桥），然后过渡到所授知识的讲解上。
如有的教师教“两步计算应用题”，先出示了这样一道应用题：某班第一天栽树50棵，第二天比第一天多栽20棵，第二天栽树多少棵？两天共栽树多少棵？这样导入，可分散难点，降低坡度，使学生容易接受新知识。
15、比较导入法所谓比较，就是根据新旧知识的联系点、相同点，采用类比的方法导入新课。
有的可同类相比，如数学课教分式，可通过分数导入，教有理数的四则混合运算，可通过整数的四则混合运算导入；有的可正反对比，如物理课的左手定则与右手定则，化学课的合成与分解等，均可用正反对比导入法。
16、归纳导入法通过对所学知识的归纳总结导入新课。
如有位教师教《游褒禅山记》一文时，先把文言“其”等词的多种解法归纳在一起，写在黑板上，然后让学生自读课文，看本文中的“其”等词各作什么解释。
复习课最适宜采用这种方法。
17、观察导入法教学新知识前，先让学生观察有关的事物。
如教授长方形，先让学生观察自己周围的东西哪些属于长方形。
有的也可课前观察，如讲授《中国石拱桥》时，可让学生提前观察学校附近有哪些石拱桥。
小学自然课、中学生物课、物理课可多采用这种方法。
18、实验导入法通过实验导入新课。
如讲授物体的热胀冷缩原理时，可先给学生演示“喷泉”实验，即通过加热让壶里的水溢出来。
然后再导入课文，学生兴趣浓厚，注意力增强。
小学自然、中学物理、化学、生物可多采用这种方法。
19、实践导入法通过让学生亲自参加某种实践活动，来导入新课。
如讲授摩擦力时，教师先拿出一个盛满米的玻璃瓶放在讲台上，并拿出两根筷子，看谁能巧用筷子把米瓶挪到桌子另一端。
有的学生用筷子夹，也有的聪明学生试着用一根筷子插入米瓶当中，最后竟用一根筷子把米瓶提起来。
这时教师问：“为什么一只筷子能把米瓶提出来？原来摩擦力帮了大忙。
什么是摩擦力呢？它有哪些作用和特点？现在我们就来学习这个问题。
”这样导入，学生有亲身感受，学习起来注意力集中，记忆准确。
20、作业导入法先根据新授课的内容和目标，布置一定的作业，以引起学生的注意，或者使学生产生压力感，让他们急于听教师讲解。
语文、数学等课都可采用这种方法。
值得注意的是，作业的形式可以多种多样，既可有笔答的，也可有口答的。
通过口头提问导入新课。
如有的教师讲授《七根火柴》时，开始就向学生发问：“火柴是很平常的、微不足道的，这篇小说为什么还要以‘火柴’为题呢？而且仅‘七根’”本文通过微不足道的‘七根火柴’表现了什么、反映了什么呢？”通过一连串的提问，把学生的兴趣和注意力吸引到教学内容上来，收到良好的效果。
22、讨论导入法上课伊始就组织学生讨论，以启发学生的思维，集中学生的注意力。
如有位政治教师教《人生观》一课，首先让学生讨论人生究竟意味着什么？它的奥秘何在？如何使自己的人生放射出灿烂的光芒？在学生初步体会的基础上再导入新课，学生接受起来比较亲切、自然。
23、摘录导入法讲课前先让学生摘录课文中的重点词语、句子，然后过渡到全文的讲授，这样可使重点、难点突出。
如讲授《谈骨气》，可先让学生摘录文中文天祥的诗：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”等重点语句，在启发学生理解分析的基础上板书课题，导入新课。
这样可以吸引学生注意力，加深理解。
24、课题导入法直接分析题目的含义，以此导入课文内容的学习。
如语文课中的《多收三五斗》、数学课中的正比例、反比例、近似数，物理课中的《运动和静止》等，均可以采用这种导入法。
25、游戏导入法上课伊始，先组织学生做游戏，再导入对新授知识的学习。
如有位英语教师上课伊始，首先让学生按组进行说写单词比赛，要求下一位同学说的单词第一个字母一定要和上一位同学说的单词最后一个字母相同。
这样既帮助大家熟悉了单词，又锻炼了学生的思维敏锐力，还为新授单词打下了基础。
小学低、中年级宜多采有这种方法。
26、故事导入法开头通过讲故事的方法导入新知识的传授。
如讲《廉颇蔺相如列传》，可以从“和氏璧”的故事入手，过渡到秦始皇向赵国索璧、蔺相如奉璧西秦而不辱使命。
27、珍闻导入法通过介绍人世间罕见的珍闻吸引学生的兴趣和注意力。
如教《运动和静止》时，教师首先问学生：’你们听说过用手抓子弹的事吗？”待学生凝神倾听后，教师便介绍起第二次世界大战时，一名法国飞行员在2000米高空飞行时，发现一个小虫在身边蠕动，伸手一抓，大吃一惊，原来是一颗正在飞行的子弹。
这位飞行员为什么能用手抓住飞行的子弹呢？现在我们来学习《运动和静止》，通过本课的学习，你可以弄明白其中道理。
接下去讲课，学生注意力自然集中了。
28、歌谣导入法歌谣，特别是儿歌，是小学生喜闻乐唱的一种艺术形式。
课堂教学中有目的地引起一些儿歌，并加以诱导，可发展想象力和思维能力。
如有位教师讲词语的正确搭配，开始时先念了一首儿歌：“小槐树，结樱桃，杨柳树上结辣椒；吹着鼓，打着号，抬着大车拉大轿；木头沉了底，石头水上漂，你说可笑不可笑？”随着儿歌的结束，孩子们放声在笑，笑声中，已初步体会到正确搭配词语的重要。
接下去讲课，效果当然好了。
29、谜语导入法上课伊始，先让学生猜谜，再导入课题。
如教《奇妙的“眼睛”》时，先让学生猜一个谜：“上边毛，下边毛，中间有颗黑葡萄。
”由谜底导入对“眼睛”的学习，过渡自然，学生兴趣浓厚。
30、诗词导入法我国是诗的国度。
诗，可以兴，可以群，可以怨。
用诗歌来开头，可以增强讲课的韵味和吸引力。
用诗词导入，可以引用古今中外现成的名诗、名句，也可以自己编写。
如教《碳酸钙》一课，上课伊始教师可以引用“粉身碎骨全不怕，要留清白在人间”的名句，也可以自己另写一道：“烈火中，您愈炼愈强，百炼成钢；洁水中，您粉身碎骨，清白依在；楼房里，您身负重压，凝聚砖瓦；马路上，您坦坦荡荡，铺向未来。
啊，多么伟大的精神，多么高尚的品格，即使千百万年，人们也将牢记您的名字，石灰——碳酸钙。
”诗句虽然有些粗糙，但也另有一番韵味和魅力。
以歌曲来导入新课，可使学生心情愉快地投入学习，有利于发展人的智力。
如教《人生观》一课前，教师可带领学生唱《篱笆·女人·狗》中的主题歌：“人生是一条路……，人生是一杯酒……”以帮助学生体味人生的深刻含义。
教《葡萄沟》时，领学生唱一曲《吐鲁番的葡萄熟了》，也别有一番韵味。