班级管理的主体
如何发挥学生在班级管理中的主体作用
如何发挥学生在班级管理中的主体作用
首先，学生在班级管理中发挥主体作用应该充分利用自己作为一个参与者和受益者的特殊地位，积极发提出好的建议和具体的改变，积极担负起管理和改进班级气氛及学习效率的责任。
其次，学生可以通过在课堂表现上发挥主体作用，通过有品质的作业和积极的参与讨论，激发大家的学习热情，正确引导讨论，以此来提高学习的效率。
再者，培养学习习惯、时间安排等方面学生都有责任，要提醒自己一定要按时完成学习任务，积极争取学习成果，以学习成绩来上升班级水平。
此外，学生也可以通过自治实现主体作用，积极主动参与到各类学校活动中来发挥主体作用，发现班级的欠缺，维护班级的良好氛围，建立良好的人际交往、提高自己的团队意识等方面。
最后一点就是要及时向老师和管理者反馈有关班级的建议和意见，要随时举报哪些违反班级管理制度的行为，这样也可以促进班级管理的进步。
总之，学生作为班级管理的主体，要认真负责，不断学习，不断积累，努力改善班级环境，维持班级良好氛围，才能充分发挥自身的主体作用。
每个学生都是班级管理的主体
每个学生都是班级管理的主体以前，每学期开学，我都会不厌其烦地大讲学校、班级的各种规章制度，虽然三令五申，但仍少数同学仍置若罔闻，明知故犯，这到底为什么呢？我也曾为之困惑，后来尝试用让学生自己制定班级规章制度的方法，收到了很好的效果。
事实上,学生并非不知道什么该做，什么不该做,而是没把这些规定放在心上，因为他们感觉到这些规定只是学校、老师强加给他的,并不是他内心真正认可的,所以不但不去认真贯彻，反而天生就有一种逆反、抵触心理。
学生虽然是班级管理的客体,但同时也是是班级管理的主体。
因此，班主任应把学生视为班级的主人，应该让学生参与到自己工作的决策过程当中来，无论是制定规章，还是检查监督，都应让学生参与，使他们明确自己应该享有的权利和承担的义务。
只有这样，学生才会具有主人翁的意识.现在，每学期我都会让学生参与班级规章制度的制定，让学生讨论：你认为班级中存在哪些违纪现象，该如何处理；你认为同学的哪些表现可以奖励,怎样奖励。
实际上，最终形成的班级规章制度不但不会与学校的相违背，反而会比学校的更为严格，但经过学生的讨论而形成的班规,不仅对他们是个自我教育的过程，更重要的是他们认为这个班规是他们自己制定出来的，心理上就有种认同感.班规制定出来之后，还要让他们签名确认，用他们讨论出来并签了名的规章制度来要求他们时，我感到效果很好,从没出现学生对老师顶牛的情况。
象在班级吃零食的事，虽然我也多次强调不准在班吃零食，但部分同学就是改不了，我就用班会课让同学辩论吃零食的好坏,并让同学投票形成了不准在班级吃零食的规定，效果就很好.现在的学生自主意识较强，一旦他们真正参与管理，班级管理效率将成倍提高.一个班级，如果只靠管理者单枪匹马的“管理"，没有学生的积极性，班级就难以前进,管理者也就不可能有很高的工作效率。
班级管理的主体
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第十六条 班主任在日常教育教学管理中，有采取 适当方式对学生进行批评教育的权利。
第五章 培养与培训
第十七条 教育行政部门和学校应制订班主任培养 培训规划，有组织地开展班主任岗位培训。
第十八条 教师教育机构应承担班主任培训任务， 教育硕士专业学位教育中应设立中小学班主任工 作培养方向。
一是建立中小学班主任任职资格标准二是探索中小学班主任职级管理制度和班主任导师制三是建立和完善市县校三级班主任教研制度四是建立科研课题管理制度五是完善教科研工作网络体系六是建立中小学班主任培训标准七是推进市县校三级培训的规范化和制度化八是建设班主任发展基地校九是建立和完善班主任月津贴制度十是评选班主任带头人和特级班主任
世界的问题有较广泛的兴趣。
8、能做实事，有潜心实小艾
任小艾，女。1976年高中毕业后留校工作（北京 市第119中学），担任语文教师兼班主任。在中 学任教17年，有15年班主任工作经验。在从事教 书育人工作的17年中，任小艾以兢兢业业、无私 奉献、持之以恒的精神，创造性地为国家的教育 事业作出了突出贡献，受到了党和政府的多次表 彰。先后获得过“北京市五四奖章”、“北京市 三八红旗手”、“北京市儿童少年先进工作者”、 “北京市劳动模范”、“全国模范班主任”、 “全国科技教育十大杰出青年”、“全国新长征 突击手”等荣誉称号。
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（二）班主任的知识素质
通识知识 教育知识
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（三）班主任的能力素质
良好的教育、管理和组织能力 良好的人际交往能力
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三、班主任的专业发展
（一）班主任专业发展的内涵 （二）班主任专业发展的途径
专业引领 实践反思 同伴互助
让每个学生成为班级管理主体论文
让每个学生成为班级管理的主体班主任是班级的领导者、教育者和组织者，在学校教育中发挥着不可替代的作用。
新课程的改革理念——“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，时刻在提醒我们，教育要关注学生的全面发展，班级管理工作要突显学生的主体地位。
几年来，我积极探索培养学生自主管理班级能力的新方法、新途径，也偶拾了一些经验——（一）转变教育思想，唤醒学生主体意识作为教师，我们不仅要自己更新教育观念，转变教育思想，更要帮助学生摆脱传统教育理念的束缚，真正成为教育主体。
在实践活动中，让学生自觉自悟成了我的一大妙招。
1．开展丰富多彩的“小主人”中队主题活动少先队中队主题活动，以其形式多样、生动活泼的特点深受孩子们的喜爱。
于是，我就投其所好，开展了一系列“我是小主人”的中队主题活动，如“我是班级小主人”、“我爱我班”、“我为班级添光彩”等，告诉学生自己是班级的主人，班级管理人人有责。
这培养了学生的主体意识，为建设学生自主管理型班级打下了扎实的思想基础。
2．建立以学生发展为本的班级管理制度苏霍姆林斯基说过，真正的教育是“自我教育”。
只有考虑受教育者的权利，考虑他们的情感需求，教育者的高尚动机才会“内化”到学生心中，才会获得成效。
制定班级制度不仅是为了班级管理活动的顺利进行，更应为学生的发展服务。
（二）改革班级管理模式，提高学生自主管理能力现在的学生自主意识较强，他们是班级的被管理者，也是管理者，一旦他们真正参与管理，班级管理效率将成倍提高，班级的发展将获得强大的原动力，这对于培养学生的主人翁精神、学生的创造性、独立性以及建立民主的师生关系都有着十分重要的意义。
然而，现在的班级管理，班主任大多事无巨细，一统到底，形成了老师怎么说，学生怎么做，即使班干部，其定位也只是老师的助手，如何把班级还给学生，让每个学生参与到班级管理中来，我认为，改革现在的班级管理模式势在必行。
1．改革班干部选举办法以前，班干部通常由老师指定，或老师提名学生选，或者直接由学生无记名投票产生。
浅谈班主任班级管理中的主体性教育
浅谈班主任班级管理中的主体性教育
班主任是学校教育管理中的关键角色，他们不仅需要对班级的管理和教育工作负责，
更需要关注学生的成长和个性发展。
在班主任的日常工作中，主体性教育是一个重要的方面，它能够帮助学生形成独立思考和自主决策的能力，培养他们健康的人格和积极的心态。
主体性教育也要求班主任在教育管理中注重尊重和支持学生的个性和需求，为他们创造积
极的成长环境。
第一，了解每个学生的需求和特点。
每个学生都是独特的个体，他们有自己的兴趣爱好、性格特点和学习方式。
班主任需要通过日常观察和沟通，了解学生的需求和特点，为
他们提供相应的帮助和支持。
只有深入了解学生，班主任才能有针对性地开展主体性教育
工作，让每个学生在班级中得到充分的尊重和关怀。
第二，培养学生的自主性和创造性。
主体性教育要求学生能够主动参与学习和生活，
根据自己的兴趣和目标进行选择和决策。
班主任可以通过组织各种活动和课堂实践，培养
学生的自主性和创造性。
可以组织学生进行自主选题的研究性学习，或者开展小组合作的
项目实践，让学生在实践中获得自信和成长。
第四，营造积极的教育环境。
在班主任的教育管理中，营造积极的教育环境是非常重
要的，它能够培养学生的主体意识和责任感。
班主任可以通过课堂氛围的营造和活动组织，营造一个积极向上的学习氛围，激发学生的学习动力和创造力。
班主任还需要关注班级的
师生关系和同学关系，及时发现和解决学生之间的矛盾和问题，为他们之间的交流和合作
创造良好的条件。
班主任(心得)之班级管理中的“主体”与“客体”小议
班主任论文之班级管理中的“主体”与“客体”小议在很多种情况下, 作为班级的领军人物, 我们习惯把班主任放在班级管理的主体位置, 而学生定位为班级的管理对象, 执行的客体。
主体一声令下, 号令三军, 照章执行。
但是, 效果往往却与我们预期的大打折扣。
这其中的一点重要原因是, 我们班级成员的位置没有确定好。
作为班级, 学生是受管理对象, 是管理的客体, 更要是主体。
回想与学生的打交道过程。
我们在日常的教学中评价学生的时候, 尤其是上课的时候, 我认为一个学生的最佳状态是动手、动口、动脑, 是学习的主体。
同样在德育工作的过程中此举更重要。
作为班主任和课任老师, 我尝试着把两者融为一体, 让学生在学习和班级工作中都发挥主体的作用。
一节晚三班会, 让各司其职的学生干部代表一总结, 效果很好。
而且很多学生干部讲的很到位, 绘声绘色, 有大事也有细节, 很有实际操作性。
为班级工作的展开与实际问题的解决提供了很好的参照性, 同时对大家更有贴合实际可接受性与操作性, 班干部在今后的工作中也更注重了方法的研究与总结。
本节班会启示: 1.运用好学生干部, 指导与要求。
并及时表扬；2.相信学生的力量——班机管理和学习方法。
考虑好的学法指导（老师和学生的发言）3.从群众中来, 到群众中去, 及时总结班干部的经验, 总结提高。
4.关键在落实, 做好个别的指导和安排（好与出问题的）5.班里出现问题得话, 可以提交给学生干部和学生去解决, 问题源于民, 又解决靠民。
同时又有班干部的提升和老师的指导！每人都是一个世界, 都是一个未来, 把学生看大, 看大人格, 看大未来；相信他们的要求；看小, 小小少年, 小小世界, 努力引导！学生是主体和客体的转化对此, 我发动教育学生的时候, 力争不站在学生的对面, 让学生怎样, 不让学生怎样, 而要力争站在学生心里, 站在学生真善美那部分思想的角度, 提出: 我们需要怎样, 我们怎样做能更好。
学生是班级管理的主体之一辨析题
学生是班级管理的主体之一辨析题那天，我在办公室里批改作业，忽然听见门外传来一阵喧哗。
推开门，看到几个学生围在一起，争论得面红耳赤。
我走过去，问他们在吵什么。
一个学生抬起头，说：“老师，我们在讨论一个辨析题，题目是‘学生是班级管理的主体之一’。
”我笑了笑，说：“这题目有意思，你们怎么看的？”一个学生说：“我觉得不对，学生怎么能是班级管理的主体呢？我们都是被管理的对象。
”另一个学生反驳道：“不对，我觉得学生应该是主体。
你看，班级的卫生、纪律，不都是我们自己管的吗？”我点点头，说：“你们说得都有道理。
不过，这个问题不是非黑即白的。
”一个平时不太说话的学生插嘴道：“老师，我觉得学生是主体，但也不是完全的主体。
我们有自己的想法，但很多时候还是得听老师的。
”我笑了，说：“你这话说得有点儿意思。
其实，班级管理就像一场戏，学生和老师都是演员。
学生是主角，但老师是导演。
主角有自己的戏份，但导演决定整个剧情的走向。
”一个学生若有所思地说：“那我们是不是应该多和老师沟通，让导演知道我们的想法？”我点头道：“对，沟通很重要。
你们是班级的主体，但主体也得和导演配合，才能把戏演好。
”这时，一个平时调皮的学生突然说：“老师，那我们是不是可以不听老师的？”我笑了，说：“不听老师的，那叫‘罢演’。
罢演的结果，就是戏演砸了，大家都不好看。
”学生们都笑了，我也笑了。
这时，上课铃响了，学生们纷纷回到教室。
我站在门口，看着他们，心里想：学生是班级管理的主体，但主体也得明白，管理不是一个人的事，而是一个团队的事。
如何发挥学生在班级管理中的主体作用
如何发挥学生在班级管理中的主体作用学生是班级管理的主体，发挥学生在班级管理中的主体作用对于班级的建设和发展十分重要。
学生在班级管理中承担着积极参与、负责任、协作合作的角色，可以通过以下方式来发挥他们的主体作用。
首先，学生应积极参与班级管理。
学生在班级中拥有平等的发言权和决策权，他们应该积极参与班级的管理事务。
他们可以参与班级会议，提出意见和建议，参与班级活动的筹划和组织等。
学生可以成立学生会或班委会，通过选举产生代表自己利益的学生领导团队。
在班级管理中，学生可以通过各种方式如发起讨论、提出倡议、组织活动等来表达自己的想法和需求，参与决策，推动班级的发展。
其次，学生应负责任地履行自己的角色和义务。
学生作为班级的一员，有着自己的角色和责任。
他们应该遵守班级规章制度，尊重班级管理人员的权威，主动履行自己的职责。
学生应自觉地完成学习任务，积极参与学习讨论，与老师和同学们共同学习成长。
此外，学生还应积极参与班级公益活动，关心他人，互相帮助，共同营造和谐的学习氛围。
此外，学生应协作合作，共同促进班级的发展。
班级是一个集体，学生之间应该彼此尊重，协作合作。
学生可以分工合作，共同完成班级任务。
例如，可以组织班级文艺演出，学生可以担任演员、导演、舞美设计等不同的角色，彼此合作，共同完成一场精彩的演出。
同时，在班级决策中，学生也可以通过协商、合作，共同找到最佳的方案。
最后，学生应不断提升自己的能力，为班级的发展做出更大的贡献。
学生可以通过参加社团、参加培训班、参与实践活动等方式，不断提升自己的能力和素质。
例如，学生可以学习领导能力、沟通技巧、团队合作等方面的知识和技能，以便更好地发挥自己的主体作用。
学生通过不断提升自己的能力，能够为班级的发展做出更多的贡献。
综上所述，学生在班级管理中的主体作用是十分重要的。
学生通过积极参与、负责任、协作合作等方式发挥自己的主体作用，可以为班级的建设和发展做出积极的贡献。
班级管理不仅仅是老师和管理者的事情，需要学生的共同参与和努力，只有学生们真正成为班级管理的主体，班级才能形成良好的共同管理氛围，实现班级的发展和进步。
以人为本,让学生成为班级管理的主体
以人为本，让学生成为班级管理的主体一、用新的管理理念武装自己，提升班级管理水平认真学习先进的班级管理理念，认真贯彻了党的教育方针，努力推动新课改，注重学生的全面发展，提升学生的整体素质，促动学生个性的发展。
实施素质教育，就是要全面贯彻党的教育方针，以提升国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践水平为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律，德智体美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
着眼于人的内在的发展要求，把人当作教育目的本身，这才是人们在“素质教育”口号下，追求教育价值的实质。
要注重培养学生的自主性、主动性、创造性，使他们学会生存、学会关心、学会合作、学会生活，充分发挥学生的主观能动性，让学生自主地发展，从各种压抑中解脱出来，在生动活泼的发展中感受到学生生活的美好和快乐。
二、一把钥匙开一把锁，注重学生的个性差异俄国教育家乌申斯基说：“假如教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须首先从一切方面去理解人。
”班主任要教育好学生，只有理解学生，掌握学生的思想状况，分析学生的心理状态，才能从实际出发对学生实行教育，才能做到一把钥匙开一把锁，把思想工作做到学生的心坎上。
所以，全面理解和研究学生是班主任做好工作，提升学生素质的前提条件。
研究学生心理的方法很多，我使用的主要方法有观察法、谈心法、实验法、研究相关资料法、调查访问法等。
我力争对各种方法得来的信息材料，都做了深入的分析研究，去掉那些表面现象，抓住实质，得出实事求是的结论。
三、以人为本，尊重学生，让学生成为班级管理的主人在班级管理工作中，尊重学生的人格，以平等的姿态面对学生，让学生有发表意见和看法的机会。
使民主不再像天上的馅饼，一个永远也画不像的葫芦，让民主落到实处。
本期我接任初一一班的班主任，首先要在班内召开一次班会，欢迎学生提出管理班级的意见。
通过这样，提升学生积极性，很多问题由他们自己通过讨论拿出比较完整的意见，使班级洋溢着融洽、活泼、欢乐的气氛，让学生有一种愉悦、友爱、信任、自豪的情绪体验。
【学生是班级管理的主体之一】影响学生对班级管理适应的因素
【学生是班级管理的主体之一】影响学生对班级管理适应的因素影响学生对班级管理的适应因素是很多的，除了学生自身的因素外，更主要的因素是师生关系的的类型、特征，师生交流的阻隔，班级的集体规范，教师自身的行为等。
（一）学生自身的因素关于学生自身的因素，如学生的学习动机、个人需要与目标、参与班级管理的积极性，在班级管理过程中起着重要的作用。
大家知道，学生是活生生的人，是有着自身的需要与个欲望，有着自身个性的社会个体。
学习不可能只是为着实现班级的共同目标内化于自己的意识之中，并为实现这一目标而积极努力，他或多或少总要夹杂着一些个体需要目标，夹杂着一些个人欲望与要求。
而这些个体的需要与目标对于班级共同目标的实现有着不可忽视的影响，所以班主任在抓班级工作时，不能把目光只盯在班级集体上，必须同时注意学生个体，研究个体，并努力借助有效的机制与手段，引导学生通过心理调节，迅速将个体目标纳入班级的共同目标；其次是要用集体目标体现个体目标，努力把学生的个体的目标统帅于班集体大目标之下，反过来用个体的目标支持集体大目标的实现。
这样才能保证既实现班级共同的目标，又满足个体的需要。
不过，应该看到的是，青少年学生集体归属的需要都很强烈，即影响学生适应行为的重要因素还有外界的刺激。
所以，必须注意外界的作用。
（二）外在因素1．师生关系的特征在班级教育、教学管理过程中，班级管理者对待学生的态度和行为，基本上可以划分为三种类型，相互关系也相应地形成三各类型。
（1）班主任行为的专制型----师生关系的紧张型。
这种类型的班主任主要依靠传统力量和强制力量来影响学生。
班主任强调指导、控制和监督学生，自己决定管理中的一切事项，甚至采取强迫手段，干涉学生行为。
认为学生的责任就是听教师讲授，服从教师安排。
经常运用扣分数、训斥等惩罚手段，向学生施加压力。
管理者的专制行为，往往导致师生关系紧张，在这种情况下，学生容易形成对管理的表面服从，班主任叫干什么就干什么，被动刻板，消极适应。
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（二）班主任的知识素质
通识知识 教育知识
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（三）班主任的能力素质
良好的教育、管理和组织能力 良好的人际交往能力
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三、班主任的专业发展
（一）班主任专业发展的内涵 （二）班主任专业发展的途径
专业引领 实践反思 同伴互助
班主任应是优秀教师，但优秀 教师未必能够成为优秀班主任。
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（二）班主任角色的发展
我国自从确立班主任制度以来，对于班主任工 作的重视程度不断加强。
➢一等教师是领导，吃喝玩乐到处跑。 ➢二等教师管后勤，轻轻松松维持人。 ➢三等教师体音美，上班还能喝茶水。 ➢四等教师史地生，周末还能去踏青。 ➢五等教师语数外，比比看谁死的快。 ➢六等教师班主任，累死讲台无人问。
第十三条 学校在教育管理工作中应充分发挥班主 任的骨干作用，注重听取班主任意见。
第十四条 班主任工作量按当地教师标准课时工作 量的一半计入教师基本工作量。各地要合理安排 班主任的课时工作量，确保班主任做好班级管理 工作。
第十五条 班主任津贴纳入绩效工资管理。在绩效 工资分配中要向班主任倾斜。对于班主任承担超 课时工作量的，以超课时补贴发放班主任津贴。
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班主任源于清朝1904年1月13日公布的《奏定学堂章程》 中规定，小学“各学级置本科正教员一人”，“通教各科 目”，“任教授学生之功课，且掌所属之职务”。由一个 教师担任一个学级的全部学科或主要学科的教学制度，称 为学级担任制,简称级任制。负责 一个学级全部或主要学 科的教学工作和组织管理工作的教师为级任教师。
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1989年，任小艾发表的《建立民主、平等、和谐 的师生关系》系列文章，荣获全国教育好新闻系 列文章评比一等奖；1990年出版的《我的班主任 工作》个人专著，荣获教育部颁发的全国首届教 育科研优秀成果评比一等奖。
世界的问题有较广泛的兴趣。
8、能做实事，有潜心实干的精神。
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全国优秀
班主任任小艾
任小艾，女。1976年高中毕业后留校工作（北京 市第119中学），担任语文教师兼班主任。在中 学任教17年，有15年班主任工作经验。在从事教 书育人工作的17年中，任小艾以兢兢业业、无私 奉献、持之以恒的精神，创造性地为国家的教育 事业作出了突出贡献，受到了党和政府的多次表 彰。先后获得过“北京市五四奖章”、“北京市 三八红旗手”、“北京市儿童少年先进工作者”、 “北京市劳动模范”、“全国模范班主任”、 “全国科技教育十大杰出青年”、“全国新长征 突击手”等荣誉称号。
根据《意见》，班主任首先要具备和强化六大专业能力素 养，即班级建设能力、指导个体发展的能力、课程育人领 导力、家校共育协同能力、心理健康教育能力，以及网络 媒介育人能力。这也是班主任专业化发展的核心内容。其 中，在家校共育协同能力中，《意见》还明确提出，班主 任每学年入户家访比例不少于30%。
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第二章
班级管理的主体
“从涉及的范围看，班级管理主体不仅包括班主 任，还包括任课教师、教育行政工作者、学生，甚 至还可以发展到父母以及所有关心班级管理的一般 公众。”
从当事人角度说，班级管理的主体主要包括班 主任和学生。其中，班主任是班级管理的主要责任 人，是班级管理的主导性主体。学生不仅是班级管 理的对象，而且是班级管理的主人。作为班级管理 的重要参与者，学生是班级管理的参与性主体。
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全国优秀班主任魏书生
魏书生，1950年生。18岁上山下乡，19岁当民办 教师，21岁进工厂，28岁起到中学 任教至今。由 于成绩卓著，他先后被评为省先进班主任（1981 年）、省劳动模范（1982年）、特等劳动模范 （1984年、1987年）、特级教师（1984年）、 全国优秀班主任（1984年）、全国劳动模范 （1988年）、全国中青年有突出员献的专家 （1989年）、首届“中国十大杰出青年”（1990 年）……他当了22年班主任，21年校长，10年局 长，但始终不离教学第一线。
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班级管理主要经验
一、竞赛机制
二、代谢机制
三、协调机制
四、督导机制
在魏书生的班级中，人人都是管理者，人 人又都是被管理者，管理因时而动，权力 彼此制约，而教师则处在一个驾驭、服务 的位置上。
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魏书生对学生的要求
1、辩证地分析自己。 2、尊重别人，对别人负责任。 3、尊重集体、国家，对集体、国家负责任。 4、充满信心 。 5、意志坚强。 6、胸怀开阔。 7、除关注学校生活、教科书学习外，对社会、对
班主任的岗位待遇也将继续被完善。班主任工作量按当地 教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量；承担超 课时工作量的，以超课时计算补贴。
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十大项目任务包括：一是建立《中小学班主任任 职资格标准》，二是探索中小学班主任职级管理 制度和班主任导师制，三是建立和完善市县校三 级班主任教研制度，四是建立科研课题管理制度 ，五是完善教科研工作网络体系，六是建立《中 小学班主任培训标准》，七是推进市县校三级培 训的规范化和制度化，八是建设班主任发展基地 校，九是建立和完善班主任月津贴制度，十是评 选“班主任带头人和特级班主任”。
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第十六条 班主任在日常教育教学管理中，有采取 适当方式对学生进行批评教育的权利。
第五章 培养与培训
第十七条 教育行政部门和学校应制订班主任培养 培训规划，有组织地开展班主任岗位培训。
第十八条 教师教育机构应承担班主任培训任务， 教育硕士专业学位教育中应设立中小学班主任工 作培养方向。
第九条 认真做好班级的日常管理工作，维护班级 良好秩序，培养学生的规则意识、责任意识和集 体荣誉感，营造民主和谐、团结互助、健康向上 的集体氛围。指导班委会和团队工作。
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第十条 组织、指导开展班会、团队会（日）、文 体娱乐、社会实践、春（秋）游等形式多样的班 级活动，注重调动学生的积极性和主动性，并做 好安全防护工作。
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第一节 班主任 第二节 学生
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请谈谈你学习经历中给你留下深刻印象的 班主任。记忆的碎片或是清晰的画卷：他 （她）给你的哭，他（她）给你的笑；他 （她）让你痛苦，他（她）让你幸福；他 （她）让你极力忘却，他（她）让你温馨 回忆。
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你觉得什么的教师才能成为班主任？或者 说班主任应该具备什么样的素质？
G.教育教学研究能力，即教师对学生、对教育 教学实践和理论进行探索，发现问题，并试图 解决问题的能力。
H.创新能力，如创新教学思想、教学内容、教 学方法、教学模式等的能力。
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（一）班主任品德素质
1．对待教育事业的品德：具有敬业精神 2．对待学生的职业品德：关爱、尊重和信任
学生 3．对待教师集体的职业品道德：团结协作 4．对待自己的职业品德：为人师表
B.表达能力，包括语言表达、板书板画、运用 多种教学手段演示等的能力。
C.教育教学组织管理能力，如班级管理能力、
课堂管理能力、课外学习管理能力等。
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D.教育教学交往能力，如理解他人能力、沟通 能力、协调人际关系能力等。
E.教育教学机智，即处理教育教学过程中突发 事件的能力。
F.反思能力，即对自己的教育教学状况正确评 价的能力。
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一、班主任角色的产生和发展
（一）班主任角色的产生
班主任是学校任命或委派的负责组织、教育和 管理班级学生的主任教师。（班主任是近、现 代学校教育中随着班级授课制的出现而产生和 设置的一种工作岗位的称谓。）
学校对教师工作的安排先后出现过两种制度形 式。
➢一是级任制，它通常也被称为“包班制”。 ➢二是科任制。
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他是教书育人的模范．在他手下．再乱的班级也会变好， 再差的学生也能成才。他所教班级的学生德智体全面发展， 索质高，升学考试成绩每届都名列全市前茅。十多年 来．魏书生已在除 除台湾省以外的全国31个省、市、自 治区和港、澳地区作报告1100多场．上公开课600多 次．堪称全国之冠。他热爱教书．酷爱读书．也善于写 书．至今已发表了100多篇文章．主编、撰写出版了15本 书。其中《班主任工作漫谈》、《家教漫谈》和《魏书生 文选》（一、二卷）等著作均已重印多次，越来越受欢迎 和好评。魏书生是我国教育界的杰出代表。他工作出色， 事迹感人，讲演精彩．文章漂亮，论著 不同凡响，很值 人们去认真学言学家、教育家吕叔湘先生早在1984年便 指出，魏书生“是个教育家”，而且“不是一般 的教育家，他立志教育事业，有一种忘我精神。” 魏书生的奇迹和荣誉是干出来的。 他从1986年起 任辽宁省盘锦市实验中学校长兼书记，后又兼盘 锦市教委副主任．另外还有全国教育科学规划领 导小组成员、全国中学学习科学研究会理事长、 全国中语会副理事长等38项社会兼职。但他始终 不离教学第一线，一直坚持上语文课，并当班主 任。
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成都将在中小学建立 班主任准入职级晋升等制度
成都市教育局正式出台《成都市教育局关于加强中小学班 主任队伍专业化建设的实施意见》(以下简称《意见》)。 除了明确班主任应强化的6大专业能力素养，根据《意见 》，教育局还将在未来五年建立起中小学班主任准入、培 训、职级晋升等一系列制度，并评选“班主任带头人”和 “特级班主任”等，激励班主任队伍走向专业化。
——《中小学班主任工作规定》（2009-8-12）
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二、班主任的素质要求
教
教师专业道德结构
师
素 质
教师专业知识结构
结
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