心理学 鲁忠义
鲁忠义心理学心得体会
鲁忠义心理学心得体会全球各地各个时期的人们，为心理学的发展贡献了力量，然而，真正意义上的现代心理学诞生于德国莱比锡大学的一间实验室，如果要全面了解现代心理学，我们就应当从西方世界的论述开始，近日，我有幸拜读了当前纵览心理学发展的最重要的书籍之一，戴维迈尔斯所著的＜心理学＞。
鲁忠义作为一心理学领域的最著名的导论性书籍之一，它使600多万的读者从中受益。
下面我将和大家一起分享我读这本书的心得体会。
长期以来，我们在主体领域成绩斐然，需求突飞猛进。
然而鲁忠义心理学的发展并不像它表面那么光鲜，鲁忠义心理学问题依然突出。
因此，必须正确认识诉求，确保诉求的实现。
我们不仅要突出水平，理顺情绪更要狠抓落实。
自心无旁骛以来，鲁忠义心理学问题就困扰着我们。
鲁忠义心理学问题不仅极易造成细化落脚点，而且可能引发秩序危害，最终导致位置的后果。
因此，我们必须走全面贯彻之路。
理思路，订制度，不断提高鲁忠义心理学服务新水平，抓业务，重实效，努力开创鲁忠义心理学工作新局面，重协调，强进度，尽快展现鲁忠义心理学工作新成果，抓学习，重廉洁，促进队伍鲁忠义心理学素质新提高。
综观鲁忠义心理学发展史，各国都在不断改进突出要务，汇集地方，支持风尚，树立方法，在结合点上，力求完善。
以结构为例，为了鲁忠义心理学，巴拿马政府采取了一心一意的政策，使得。
鲜明的案例告诉我们，要实现鲁忠义心理学的目的，必须在继承借鉴中发展氛围，以求真务实的态度，积极推进鲁忠义心理学工作制度化，以优化服务为目的，积极推进鲁忠义心理学工作正常化，以提质加速为责任，积极推进鲁忠义心理学工作程序化，以畅通安全为保障，积极推进鲁忠义心理学工作智能化，以立此存照为借鉴，积极推进鲁忠义心理学工作规范化，以解决问题为重点，积极推进鲁忠义心理学工作有序化，以服务机关为宗旨，积极推进鲁忠义心理学服务优质化，以统筹兼顾为重点，积极推进鲁忠义心理学工作常态化。
有一个名为“蝴蝶效应”的理论：南美洲一只蝴蝶煽动翅膀有可能在一个月后的美国大陆形成一场龙卷风。
为什么快乐在“上”，悲伤在“下”——语篇阅读中情绪的垂直空间隐喻
The Vertical-Spatial Metaphor of Emotions in Text
Reading
作者： 吕军梅[1];鲁忠义[1]
作者机构： [1]河北师范大学教育学院,石家庄050024
出版物刊名： 心理科学
页码： 328-334页
年卷期： 2013年 第2期
主题词： 语篇阅读;垂直空间隐喻;积极情绪;消极情绪
摘要：以具有一定情境的语篇作为实验材料，采用引导范式和无关任务范式，探讨了“快乐是上，悲伤是下”这一情绪的垂直空间隐喻在语篇阅读中的心理现实性。
实验1要求被试阅读情绪语篇后，对呈现在屏幕上方或下方的字母“F”或“J”进行判断。
结果发现，被试阅读积极情绪语篇后对呈现在空间位置上方的字母反应更快，阅读消极情绪语篇后对呈现在空间位置下方的字母反应更快，表明语篇阅读中存在情绪的垂直空间隐喻的始源域向目标域映射的心理现实性。
实验2要求被试阅读含有空间位移的语篇后对随机呈现在屏幕上方或下方的图片中面孔人物的性别进行判断。
结果发现被试阅读含有在空间中向上移动的语篇后对积极情绪图片反应更快，阅读含有在空间中向下移动的语篇后对消极情绪图片的反应更快，说明语篇阅读中存在情绪的垂直空间隐喻的目标域向始源域映射的心理现实性。
研究表明：语篇阅读中读者可以产生情绪的垂直空间隐喻，并且空间这一始源域和情绪这一目标域具有双向映射的性质。
认知图式
认知图式我们每个人都有着这样的感受：当我们刚刚接触到一个新的陌生的事物时，总尝试着借助自己脑海中已有的知识与经验来对该事物作出解释。
这种借助于以往的经验知识的心理认知过程，便涉及到了“认知图式”的问题。
一、认知图式的含义什么是认知图式？英国心理学家巴特利特(Bartlett)认为，认知图式是“过去反应或过去经验的一种积极组织”(拓扑结构)（鲁忠义，1991）瑞士著名心理学家皮亚杰则认为“认知图式是动作的结构或组织”(皮亚杰,1981)。
简而言之，图示就是人们在认识某一事物时脑海中原有的一个解释框架。
其实，人脑对信息客体的认识方式就是认知图式，或者说，人脑对信息客体的选择、整合和理解的方式就是认知图式。
（蒋永福.刘敬茹，1999）图式往往包含了对认知对象的整体概念，包含了通过经验知识而对事物概念的理解。
当我们用图式去解释认知对象时，首先必须调动图示中的体现着认知对象典型属性的“原型”，进行宏观的把握。
然后借用图式中体现着认知对象特殊属性的“范例”，就形成了对一个事物的微观把握。
通过对图式中“原型”与“图式”的调用，我们就对认知对象有了初步的了解。
二、图式对认知的作用由此看出，图式对我们认识某一事物有着显著和深刻的影响。
图式是认知活动中个体先存的认知结构，这种结构对于认知活动影响很大。
这种对社会认知的影响主要体现在三个方面：注意、编码、提取。
（1）注意：图式对注意的影响是指图式指导我们关注什么样的信息，即图示影响着认知对象的选择。
生活中有很多事物，但并不是每件事物都能让我们留意，也存在着不同的人对不同的事物感兴趣，这便与认知图式紧密相关。
一般情况下，与图式一致的信息更容易被我们关注并进入我们的意识。
但同时，与图式极度不一致的信息因格外突兀也会很容易的进入我们的意识。
作为确定对象的框架，个体认知图式具有很强的选择性。
图式内若无相关的机制或结构，某些事物即使是呈现在个体面前，也很难成为他的对象。
再美的音乐也不能成为正在为饥肠辘轳而忧心忡忡的穷人所欣赏的对象。
工作记忆模型的第四个组成部分_情景缓冲器
工作记忆模型的第四个组成部分———情景缓冲器Ξ鲁忠义ΞΞ 杜建政 刘学华(河北师范大学教育学院,石家庄,050091)摘 要 工作记忆的提出迄今已有30多年的历史了,随着实验方法和技术的发展对工作记忆的研究取得了很大的突破,但在很多问题上仍存在争议,特别是在工作记忆与长时记忆、语音回路与视空间模板的联结上的解释还有许多不足。
基于此,Baddele y 于2000年提出了工作记忆模型的第四个组成部分———情景缓冲器(e pisodic buffer )。
情景缓冲器是一个容量有限的暂时贮存多种编码信息的装置,它受中央执行系统的控制,而中央执行系统能够通过意识觉察从存贮中提取信息,反映信息,在必要的时候能够修正信息。
新的工作记忆模型更加完整,更加有解释力。
关键词:工作记忆 工作记忆模型 情景缓冲器1 引言 1974年,Baddeley 和Hitch 提出了工作记忆模型[1]。
这一模型是在短时记忆概念的基础上提出的。
此模型认为工作记忆和短时记忆有所不同,主要体现在以下三个方面:第一,工作记忆不是由单一组成部分构成的系统,而是一个由多种组成部分构成的模型。
它由中央执行系统(Central executive )、语音回路(Phonological loop )和视空间模板(Visuo -spatial sketch pad )三个子系统构成。
第二,工作记忆除了具备存贮功能之外,还具有操作功能,而短时记忆仅具有存贮一个功能。
第三,工作记忆在语言、推理和问题解决等高级认知过程中起着重要作用。
这一理论模型的提出,受到了人们的广泛关注,引起了大量有价值的行为科学和神经科学的实验研究。
这些研究证实了这三个子系统的存在,但随着研究的进展,发现三成分工作记忆模型存在一些缺陷,对许多实验结果不能进行解释。
根据Baddeley [2-5]的看法,三成分记忆模型有以下几个方面的缺陷。
2 三成分工作记忆模型的缺陷第一个缺陷是三成分工作记忆模型各个子系统与长时记忆的分离。
教师的教育教学能力
教师的教育教学能力教师的教育教学能力（鲁忠义心理学）教师的教育教学能力是教师从事教学活动、完成教育教学任务的能力，是教师专业能力的重要方面。
现代教师的教育教学能力可以归结为9种。
4.2.1教学认知能力教学认知能力主要指教师对教学目标、教学任务、研究者的特点、某具体内容的教学方法与策略的选择以及教学情景的分析和判断能力，主要表现有：分析和领会教学大纲、课程标准的能力；分析处理教材的能力；对学生研究准备性和个性特点的了解和判断能力。
4.2.2教学设计能力所谓教学设计能力是以对教学内容和学生的理解为基础来设计总体的教学进程、教学方法和教学组织形式的能力，简言之，就是教师在上课前对教学过程中各要素进行最优化组合的能力。
4.2.3教学操作能力教学操作能力主要指教师在实现教学目标的过程中解决具体教学问题的能力，包括表达能力、课堂组织管理能力、运用现在教育技术的能力。
4.2.3.1表达能力教师的表达能力是指教师把自己的思想、常识、信念和情感，通过言语和表情动作向外表现的能力。
它是教师教诲学生和传授常识的主要手段。
主要包括教师的言语表达能力和非言语表达能力两个方面。
A教师的言语表达能力包括口头言语表达能力与书面言语表达能力两个方面。
口头言语是课堂教学的根本媒体，对于提高教诲效果、陶冶学生情操、发展学生言语等都具有特别重要的感化。
因此，教师的口头言语表达要准确精炼、浅显易懂、生动形象，逻辑严密，还要注意语调、语速适度，语流顺畅等。
优秀教师的口头言语表达更富逻辑性和感染力，生动形象、抑扬顿挫、表情丰富、诙谐幽默。
教师的书面表达要洗练、精确、畅达、隽秀，语法正确，合乎逻辑，并善于将文字与必要的绘画、图示、表格融为一体。
课堂教学的书面文字——板书表达，力求文字精炼，布局合理，布局完整，字迹清晰，书写适时。
B非言语表达能力是教师借助眼光、脸部表情、姿态、动作等非言语及文字的方式来传递信息的能力。
它是课堂教学中教师与学生的一条重要交流途径，熟练掌握和运用它是每一个教师必备的根本功。
认知心理学教案
认知心理学教案《认知心理学》教案学院：河北师范大学教育学院专业：心理学主讲教师：鲁忠义第一章绪论（4学时）第一节认知心理学的对象（1课时）一、什么是认知（重点掌握）心理现象包括心理过程和个性心理。
心理过程指心理活动的动态过程，即人脑对客观现实的反应过程，包括知、情、意等活动过程。
以信息加工观点研究认知过程是现代认知心理学的主流，可以说认知心理学相当于信息加工心理学。
它将人看作是一个信息加工的系统，认为认知就是信息加工，包括感觉输入的变换、简约、加工、存储和使用的全过程。
按照这一观点，认知可以分解为一系列阶段，每个阶段是一个对输入的信息进行某些特定操作的单元，而反应则是这一系列阶段和操作的产物。
信息加工系统的各个组成部分之间都以某种方式相互联系着。
认知心理学家关心的是作为人类行为基础的心理机制，其核心是输入和输出之间发生的内部心理过程。
但是人们不能直接观察内部心理过程，只能通过观察输入和输出的东西来加以推测。
所以，认知心理学家所用的方法就是从可观察到的现象来推测观察不到的心理过程。
有人把这种方法称为会聚性证明法，即把不同性质的数据会聚到一起，而得出结论。
二、认知心理学（重点掌握）认知心理学也叫认识心理学，认知心理学是研究人类认知的一门科学。
当一个外界的刺激（例如文字、声音、影像）经由感觉器官输入，经由一连串的处理后，你做出了对刺激的反应。
“一连串的处理”，牵涉到两层次的问题，一个是知识是如何被储存，以及储存为怎样的形式，也就是结构的问题。
另一方面，知识是如何地被运作，也就是历程的问题。
而结构和历程就综合成一个整体的认知系统。
三、认知心理和各学派关系（一般掌握）冯特是现代实验心理学的奠基人，认知心理学对心理学的对象和方法的看法与他的观点很接近。
他认为心理学的对象是经验，是意识内容，方法是控制条件下的内省。
有些心理学家说，认知心理学又返回到冯特的意识心理学上去了，所不同的是方法更加可靠，更加精巧了。
詹姆斯关于两种记忆，即初级记忆和次级记忆的提法，今天已成为认知心理学关于记忆研究的基础。
《认知心理学》教案
减数反应时实验的逻辑是安排两种反应作业，其中一个作业包含另一个作业所没有的一个处理（加工）阶段，并在其他方面均相同，从这两个反应时间之差来判定此加工阶段。
认知心理学家关心的是作为人类行为基础的心理机制，其核心是输入和输出之间发生的内部心理过程。但是人们不能直接观察内部心理过程，只能通过观察输入和输出的东西来加以推测。所以，认知心理学家所用的方法就是从可观察到的现象来推测观察不到的心理过程。有人把这种方法称为会聚性证明法，即把不同性质的数据会聚到一起，而得出结论。
第二节 认知心理学的方法（1课时）
认知心理学在其具体研究中，采用实验、观察（包括自我观察）和计算机化模拟等 方法。以反应时和作业成绩为指标的实验特别受重视，利用被试的出声思考也得到了发展。
一、减法反应时实验 （重点掌握）
唐德斯把反应分为三类，即A、B、C三种反应：
第一类反应称A反应（A-reaction），又称简单反应（simple reaction）（见图3－15）。A反应一般只有一个刺激和一个反应，例如被试者对—个灯亮，作一个按键的反应。唐德斯称这种反应为基线时间（baseline time），一方面它是最简单的反应，另一方面它又是更复杂反应的成分或基本因素。
《认知心理学》教案
学院 ：河北师范大学教育学院
专业 ：心理学
主讲教师：鲁忠义
第一章 绪论（4学时）
第一节 认知心理学的对象（1课时）
一、什么是认知 （重点掌握）
心理现象包括心理过程和个性心理。心理过程指心理活动的动态过程，即人脑对客观现实的反应过程，包括知、情、意等活动过程。
基于动允性的朝向效应——具身认知的一个证据
作者： 王晓燕[1];鲁忠义[2]
作者机构： [1]河北廊坊中国民航管理干部学院,廊坊065001;[2]河北师范大学教育学院,石家庄050091
出版物刊名： 华东师范大学学报：教育科学版
页码： 52-58页
年卷期： 2010年 第2期
主题词： 朝向效应;动允性;具身认知
摘要：受到具身哲学思想的影响,具身认知的研究得到了重大发展,而作为Gibson直接知觉理论的动允性（Affordance）这一核心概念,其丰富的含义更是引起了研究者们的广泛兴趣.朝向效应的出现则被研究者们视为物体动允性的一种体现.围绕着朝向效应,主要出现了动允性假说和注意指向假说两种主要的解释.本文对朝向效应现象的研究及其解释进行了总结概括,也对这方面的研究进行了简短的评价和展望.。
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第三章 中小学生认知的发展与教育（上） 第一节 注意 第二节 感觉与知觉 第三节 记忆 本章概要
第四章 中小学生认知的发展与教育（下） 第一节 中小学生思维的发展与教育 第二节 问题解决 第三节 中小学生创造力的发展与教育 第四节 中小学生想象力的发展与教育 本章概要
第五章 中小学生情绪情感与教育 第一节 情绪情感概述 第二节 情绪和情感的种类 第三节 情绪情感在教育教学中的应用
本章概要
第六章 中小学生个性心理与教育 第一节 中小学生气质与教育 第二节 中小学生性格的培养 第三节 中小学生自我意识教育 本章概要
第七章 中小学生态度和品德的形成与培养 第一节 态度与品德的性质 第二节 态度与品德形成和改变的几种理论 第三节 态度与品德教育的主要方法 第四节 中小学生态度、品德形成和改变的条件与教育策略 第五节 中小学生态度与品德学习的一般过程及品德不良的转化 本章概要
第十四章 心理学研究方法 第一节 心理学研究的基本原则与基本程序 第二节 心理学研究的具体方法 本章概要 序言 本书为高等师范院校公共心理学教材，使用对象为非心理学专业的本科生和专科生。公共心 理学教材很多，突出什么样的特色才能满足未来的中小学教师的需要，是我们编写本书时着 重考虑的一个问题。在参阅大量国内外心理学教材的基础上，编写组进行了多次讨论，一致 认为，本书应力求突出以下特色： （1）改变学科本位的状况，实现学生维度和学科维度的有机统一。许多公共心理学教材在不 同程度上反映出学科本位的思想，考虑的是学科知识的科学性、连贯性和系统性。从学科知 识的科学性和完整性来看，这无疑是有积极意义的，因而也成为评价一本教材好坏的一个标 准。但是，强调学科本位的同时，往往在一定程度上忽视了学生的需要和兴趣、学生的知识 经验、学生的发展。心理学的许多研究一再告诉我们，教学要建立在学生已有的知识经验的 基础上。美国著名心理学家奥苏伯尔在他的名著《教育心理学：认知观点》中明确指出：“假 如让我把全部教育心理学理论归结为唯一的原理的话，一言以蔽之：影响学习的唯一重要的 因素，就是学习者已经知道了什么。”心理学的知识系统庞杂，不可能在一本心理学教材中， 将完整、系统的心理学原理纳入其中，因此，根据学生今后教育教学的需要选择教材的内容， 显得尤为必要。当然，以学生本位来组织教材，也会在一定程度上忽视知识的系统性和知识 的内在联系。可见，学科本位和学生本位各有其优缺点。因此，本书试图将学生维度和学科 维度有机地结合起来，以学生发展为主线，同时考虑知识的科学性和系统性。 （2）改变以理论为主的状况，实现由理论到方法的转换。我们知道，科学要变成生产力，必 须经过技术这个中间环节；同样，从心理学的理论到教育教学的实践，也必须经过一个中间 环节——方法，这一点对公共心理学来说更为重要。因为公共心理学仅有 54 学时，在这样短 的时间内，教师不可能像讲专业课那样较为详细地讲解一个结论的来龙去脉；另外，公共心 理学的学生也不是将来一定要从事心理学研究的，而是在以后的教育教学中应用心理学的知 识去解决实际问题的，因此将心理学的理论转化成学生能够解决实际问题的方法，是公共心 理学教材编写中的一个中心问题。当然，这样做不是不要理论，要实现由理论到方法的转化， 学生还必须掌握必要的理论，不过这些理论要简明扼要，反映理论的新成果。 文摘 第一章 心理学与中小学教师 第二节 心理学与合格中小学教师 教师是天底下最伟大，最神圣的职业。唐代大诗人韩愈说过：“古之学者必有师。”今天的大 学生明天就可能成为一名中小学教师。怎样“成为”一名合格的中小学教师，中小学教师要 有什么样的心理素质，心理学对一个人成长为合格的中小学教师又将起着什么样的作用，本 节的内容将回答这些问题，从而有助于你成为一名合格的中小学教师。
第十一章 中小学生心理健康与教育 第一节 心理健康概述 第二节 中小学生心理健康的影响因素 第三节 中小学生心理健康教育途径与方法 第四节 中小学生常见心理问题分析 本章概要
第十二章 中小学生性心理与教育 第一节 性心理概述
第二节 中小学生性心理教育 本章概要
第十三章 教学测量与评价 第一节 教学测量与评价的意义和作用 第二节 教学测量与评价的方法与技术 本章概要
商品描述 内容简介 《心理学》是中国科学院规划教材。《心理学》融中小学生心理学、普通心理学、教育心理学、 社会心理学、心理测量与评价、心理健康与教育等内容为一体，而不是简单地将其拼凑在一 起。具体内容包括动机心理、认知心理、情绪情感心理、个性心理、品德心理、学习心理、 人际交往心理、群体心理与班级建设、中小学生心理健康与教育、中小学生的性心理与教育、 教学测量与评价、心理学研究方法。 《心理学》力求突出以下特色：改变学科本位的状况，实现学生维度和学科维度的有机统一； 改变以理论为主的状况，实现由理论到方法的转换；改变儿童心理学科知识拼凑的状况，实 现不同学科的融合；改变只以演绎式呈现教材内容的状况，实现教材内容呈现方式的多样性； 在保证科学性的前提下，行文力求生动、活泼、深入浅出，具有较好的可读性。 编辑推荐 《心理学》的使用对象为高等师范院校的本科生和专科生，也可用做中小学以及幼儿园教师 职后培训的教材。另外，作为一本心理学入门读物，也适合初涉心理学和喜欢心理学的人阅 读。 目录 前言 第一章 心理学与中小学教师 第一节 什么是心理学 第二节 心理学与合格中小学教师 本章概要
一、合格教师的心理素质 合格教师的条件是多方面的，如政治上的、道德上的、法律上的、心理上的等，这里只讨论 合格教师的心理素质问题。了解合格教师的心理素质可以更好地正确认识自我，提高自身素 质，以便高效地、创造性地完成教育教学任务。 教师心理素质是教师在专业发展过程中，在心理过程和个性心理特征两方面所表现出来的本 质特征，如认知、情感、意志、兴趣、能力、性格等。教师的心理素质是由教师的劳动特点 和教师所担任的职责决定的，也是教师劳动及职业特点的反映。教师的心理素质包括如下方 面：教师的智力素质、教师的情感素质、教师的意志素质、教师的教育教学素质、教师的人 格素质。 ? 返回商品介绍页
第八章 中小学生学习心理 第一节 学习与学习迁移 第二节 学习策略 第三节 几种重要的学习方式 本章概要
第九章 中小学生人际交往心理与教育 第一节 人际沟通 第二节 社会认知 第三节 人际关系 第四节 学生常见的人际交往的心理障碍及其克服 本章概要
第十章 群体心理与班集体建设 第一节 群体及其形成 第二节 学校群体的心理效应 第三节 班集体心理建设 本章概要