一线教师在课题设计中存在的问题与解决策略(三)
一线教师在课题设计中存在的问题与解决策略
• 第三，课题名称的表述要规范、简洁 课题名称的表述要规范，就是说课题表述所 用的词语、句型要规范、科学，要用学术性 的科研术语，不可生造词语，以免造成理解 上的歧义。课题名称的表述也不能用比喻句、 反问句等，最好用陈述句。
课题名称的表述还要力求简洁，就是说表述 要在意义准确的前提下，用最简短精炼的课 题名称表达出完整的意思。不必要的字应省 去，使人一目了然。课题名称的表述虽未严 格限定题目的字数，但一般在20个字以内。
一线教师在课题设计中存在的 问题与解决策略
• 一、课题题目设计 • 1、题目过大，研究问题模糊 • ［案例］ ‚学生学习困难的研究‛；‚学 生口头表达能力培养研究‛；‚创造性使用 教材提高教学质量。‛
这三个题目中，前两个研究的对象（学生） 虽然涉及到了，但表达的不具体。没有说明 学生所处的年段。这样表达的直接结果是导 致课题的题目过大，从现在的题目看，本质 上意味着是要研究各级各类学校的学生。第 三项研究题目则属于没有讲清研究对象（哪 个年级，什么学科的教材）的同时，也没有 讲清研究方法。
• 2、表述不当，非课题题目 • ［案例］ ‚丑小鸭要腾飞。‛ 实际要表达“薄弱学校转变学校面貌有效措 施的研究”。
• 3、句式不对（使用疑问句等非陈述句表述） • ［案例］ ‚如何打造高效课堂。‛ 上面的表述，分别犯了研究题目确定的两个 大忌——使用华丽的语言与使用疑问句式。
• [课题题目的正确表述] • （1）、名称要讲清研究的对象、内容与方 法三要素。 • ［案例］ 初中生（对象）学习方法现状 （内容）的调查研究（方法）。
确定一个好的课题名称，应注意如下三个方 面： • 第一，课题名称的表述要意义准确 课题名称要能明确地表达出这项研究的主要 内容和主要问题，行文含义要明确。
教师教案编写中的问题解决与解决方案
教师教案编写中的问题解决与解决方案教师教案是教师教学中非常重要的一环。
编写一个合理、科学的教案可以帮助教师更好地组织教学活动，提高教学效果。
然而，在实际操作中，教师常常面临着各种问题。
本文将重点讨论教师教案编写中存在的问题以及解决方案。
1. 问题一：难度选择不合适教师在编写教案时，往往难免存在难度选择不合适的问题。
如果教案的难度过高，学生会出现理解困难、学习积极性低下的情况；而难度过低，则容易造成学生学习的浪费，无法提高他们的能力。
解决方案：教师应对学生的知识水平、学科特点和教学目标进行准确的分析，在教案编写中根据这些因素来选择适当的难度。
同时，可以通过预习、复习等辅助活动来帮助学生克服难度过高或过低的问题。
2. 问题二：教学目标设置模糊在编写教案时，教师有时容易出现教学目标设置模糊的问题。
教学目标的模糊会导致教学过程缺乏明确的导向，无法满足学生的需求，降低教学效果。
解决方案：教师应该根据学科内容和学生的需求明确教学目标。
教学目标应该明确、具体、可评价，并且与学科教学大纲相一致。
教师可以借助评估工具来检测学生是否达到预期的教学目标，及时调整教学策略。
3. 问题三：教学策略单一一些教师在教案编写中存在教学策略单一的问题。
他们倾向于使用传统的讲授模式，缺乏多样化的教学方法和手段，导致学生学习效果不佳。
解决方案：教师应该不断学习和探索新的教学策略，根据学科性质和学生特点选择合适的教学方法。
例如，可以借助多媒体教学工具、小组合作学习等方式来激发学生的学习兴趣和积极性。
4. 问题四：缺乏评估和反馈机制编写教案时，教师有时容易忽视教学评估和反馈的重要性。
缺乏评估和反馈机制会导致教学过程无法及时纠正错误，也无法了解学生的学习情况。
解决方案：教师应该合理设置教学评估和反馈机制，例如课堂测验、作业批改、学生反馈等方式。
通过这些机制，教师可以了解学生的学习状况，及时调整教学策略，提供有针对性的辅导和帮助。
5. 问题五：教案结构混乱一些教师在编写教案时，教案结构可能会出现混乱的问题。
教案编写中的问题解决策略与技巧
教案编写中的问题解决策略与技巧教案是教师备课的重要内容之一，对于教学的顺利进行起着至关重要的作用。
然而，在编写教案的过程中，常常会遇到各种问题和困惑，如何解决这些问题以提高教案的质量和有效性成为了每位教师需要面对的挑战。
本文将介绍一些教案编写中常见的问题，并提供一些解决策略和技巧。
一、教学目标的制定在编写教案时，确定清晰的教学目标是十分重要的。
然而，许多教师在这一环节中存在以下问题：1. 目标设置模糊不清：教师常常只是简单地设定一个学习目标，例如“学生要学会某个知识点”，但目标的具体要求和达成标准却没有明确说明。
解决策略：在设定教学目标时，教师应该具体明确地描述学生的表现和表现水平，例如“学生在课后能够熟练运用某个知识点，解决相关问题”。
2. 目标不符合学生的实际水平：教师有时候忽略了学生的实际情况，过高或过低地设定了教学目标，导致教学效果不佳。
解决策略：在设定教学目标时，教师应该考虑学生的先前知识和能力水平，确保目标与学生实际情况相符。
二、教学内容的选择与安排教学内容的选择与安排直接影响到教学的连贯性和系统性，教师在这方面可能面临以下问题：1. 缺乏概念框架：教师有时候只凭经验随意选择内容，缺乏一个明确的概念框架，导致教学片段化。
解决策略：在教学内容选择与安排时，教师应该先构建一个清晰的概念框架，将各个知识点有机地融入其中，确保教学的连贯性和系统性。
2. 冗杂或缺乏重点：教师在选择和安排教学内容时，有时候可能会过于冗杂，或者忽略了关键重点，导致学生难以抓住重点。
解决策略：在选择和安排教学内容时，教师应该精选和组织内容，确保学生能够理解和掌握重点，避免过度冗杂。
三、教学方法的运用教学方法的选择和运用直接关系到教学活动的效果，教师在这方面常常会面临以下问题：1. 用教师中心的教学方法：教师有时候倾向于以教师为中心，忽视学生的主体地位，导致教学效果不佳。
解决策略：教师应该采用学生中心的教学方法，鼓励学生积极参与，激发学生的学习兴趣和主动性。
一线教师撰写教学案例存在的问题及对策
一线教师撰写教学案例存在的问题及对策
一线教师撰写教学案例存在的问题及对策
一线教师撰写教学案例是当今教育行业发展不可或缺的部分，不仅促进了教师在教学上的实践，也是发展不同的教育理念和方法的基础，然而，一线教师撰写教学案例仍然存在以下一些问题：
首先，一线教师的时间精力有限。
日常工作繁忙，撰写教学案例需要耗费较多的时间，以至于一线教师无暇顾及，而缺乏技术支持，教师的能力也有限，很多设计课程理念和教学模式的能力有待提高。
其次，一线教师教学案例撰写质量较低。
由于教师缺乏实践经验，很多案例有待进一步完善；此外，一些教师为了完成教学案例，也会牺牲课堂时间，拖慢课程进度，影响学生的学习。
针对上述问题，可以采取以下对策：
一是给予教师更多的支持。
可以让老师采购一些集成的案例，甚至可以为教师提供专业的技术支持，从而提高教师的编写质量；
二是替代课程教学时间。
可以在一线教师不用花费太多精力的情况下让教师撰写案例，如将必修的实践性练习课转移到由教师设计、实施和评价的课程；
三是建立教学案例库。
形成一套完整的教学案例库，可以让更多的一线教师学习，以提高自身的教学水平，也可以用作今后教学案例的使用，以提高教学质量。
通过以上对策的实施，可以有效促进一线教师撰写教学案例的质量，从而为当今的教育行业带来更多的持久影响力。
教师教案编写中的问题分析与解决策略
教师教案编写中的问题分析与解决策略在教育教学工作中，教案是教师备课的重要组成部分，它对于教学的有效实施和质量的提高起着重要的指导作用。
然而，在实际的教案编写过程中，教师们常常会遇到一些问题和困扰。
本文将分析教师教案编写中的问题，并提出相应的解决策略。
一、问题分析1. 缺乏系统性，难以体现课程目标和教学重点。
有些教师在编写教案时往往只是简单地列出课堂活动，而缺乏对于课程目标和教学重点的有机融入。
这样很容易使得教学目标和教学内容之间出现脱节的情况。
2. 内容过于繁琐，学生难以理解。
有些教师在编写教案时会将大量的知识点和细节都一一列出，这样容易让学生陷入知识的堆砌中，难以真正理解和掌握。
3. 缺乏差异化和个性化的教学策略。
有些教师在编写教案时过于统一化，往往只安排一种教学方式和方法。
这样容易忽略学生个体差异和学习风格的多样性，影响学生的学习效果。
二、解决策略1. 明确教育教学目标，统一思路。
在编写教案前，教师应该明确本节课的教学目标和教学重点，并将其融入到教案的各个环节中。
可以通过提问、案例分析、小组合作等方式，引导学生主动参与，加强对课程目标和教学重点的理解。
2. 精简教学内容，注重思维拓展。
在编写教案时，教师应该避免过于繁琐和冗杂的内容，突出重点和难点，着重培养学生的思维能力和创新意识。
可以通过提出问题、展示实例、进行实践操作等方式，激发学生的学习兴趣和参与度。
3. 多样化的教学策略，满足学生需求。
在编写教案时，教师应该灵活运用各种教学策略和方法，根据学生的不同特点和需求，有针对性地开展教学活动。
可以结合小组合作、角色扮演、讨论互动等方式，促进学生的主动学习和实践操作。
4. 注重评价与反馈，促进教学效果提升。
在教案编写中，教师应该合理安排评价方式和评价标准，及时给予学生反馈和指导。
可以通过问答互动、作业练习、实验报告等形式，对学生的学习情况进行评价和跟踪，及时发现问题并给予改进。
5. 不断反思和优化教案，提高教学质量。
课题研究中存在的问题及解决方法
课题研究中存在的问题及解决方法一、理论支撑的力度不够课题研究，离不开理论学习，无论是研究的方法、研究的途径、手段，必须经过一系列的理论学习，没有理论做指导，任何一种的研究都是盲目的，甚至是无从着手的，但是，我们在学校的课题研究中，往往会发现这样的问题：（一）教师没有成体系的理论依据来指导自己的课题研究以致理论依据比较单薄，无法支撑课题。
；（二）是即使有部分理论依据，理论也比较陈旧，比较浅层次；二、缺乏专业引领学校教师在课题研究中，有的热情是有的，认识它的重要性也无容置疑，但毕竟研究不是教师的专长，因此教育科研人员定期的进行专业的指导，就显得尤为重要。
三、研究过程中总结还不够及时。
我们的教师大多重视做而轻视写，开展了工作而忽视了成果积累，因此好多资料保存不够完整，目前教师虽然已经掌握了课题研究的基本方法和步骤，但在研究过程中大多教师没有注意到及时总结和反思的重要性，以致总结不够及时，好多资料保存不够完整，不能为下学期的研究提供有价值的参考。
不能为下学期的研究提供有价值的参考。
1、两头热，中间冷：“两头热，中间冷”主要是指在教育科研中的课题研究方面，大家的热情和精力都放在课题的立项、开题和结题上。
这种现象在中小学教育科研中是比较普遍的，造成这种现象的原因很简单，应为大家所关心的并不是课题本身，而是课题的影响力，课题在上级那儿能引起多大的注意。
说穿了，也就是一个“功利主义”在作怪。
3、泡沫成果多：功利主义、两头热，中间冷的现象必然产生“泡沫学术”，在中小学教育科研热的背后，各种“泡沫”现象层出不穷，水分沙子越掺越多。
在不少的科研项目中，老师为课题的名称的确化了不少心思，以取悦于领导，课题一旦获得通过，便在开题、结题方面大做文章，包装过度，大话空话不少，但对课题的实施研究过程，却并不看重。
更为甚者，对研究的过程凭空想象，造假数据，东摘西抄，胡乱拼凑，把课题越吹越大，但却经不起实践的检验。
一些用巨资累起来的课题成果，不要说推广运用，就连本校教师甚至高课题研究的老师也不敢真正把它运用到教学实践中去，谁敢拿教学质量开玩笑呢？我们一定要强调教育科研的正确定位，进一步明确并强调教育科研是运用科学理论来解决教育教学中的实际困难与问题，为提高教育教学质量服务的功能，淡化名利，弘扬科学精神。
一线教师选择课题过程中存在的问题及原因分析
一线教师选择课题过程中存在的问题及原因分析选题是课题研究的首要环节，选题的教程也是确定课题研究的对象、内容、方法和目标的过程。
但是一线教师却常常在选择课题时犯一些不该犯的“错误”。
一是课题研究选题题目过大。
如：“课程体系改革研究”，题目大所要表述和研究的内容就会多而庞杂，涉及理论过于宽泛，超出一线教师的研究范围，不宜掌控，很难进行深入细致的研究，不容易把问题研究通透，问题也难以找到有效的解决办法，课题研究也就失去了研究的意义。
二是课题研究选题题目过小。
如：“小学一年级数学作业问题研究”，研究题目小所要表述和研究的内容又过于浅显，没有发挥的空间，理论支撑苍白，推广价值不大，同样失去研究的意义。
三是课题研究选题随意性太强。
脱离实际，不研究自己熟悉的内容，不研究与自身工作相关的内容，与教育教学实践脱节；缺乏创新，不是找问题，而是找“资料丰富”的问题进行研究，炒冷饭；缺乏推广价值，课题研究的目的是解决问题，指导教育教学实践，具备实现的可能性，便宜推广，这样才不失研究的意义和价值，而有些一线教师恰恰忽略了这一点。
以上是我遇到的一线教师选择课题过程中存的问题，而产生这些问题的原因我认为有以下几点：首先，缺乏问题意识。
虽然平时教学中会遇到“千变万化，层出不穷”的问题，但由于缺乏问题意识，在需要选择科研课题时却提不出问题。
其次，缺乏科研意识。
即使在教学、阅读中发现了许多问题，但由于缺乏科研意识，只是把问题作为闲谈中的抱怨和谈资，没有把问题提出来，并进行思考和探索。
再次，缺乏科研理论知识。
有的一线教师善于发现问题，也愿意把问题作为研究对象，但由于缺乏必要的科研理论知识，缺乏课题研究的培训和指导，缺乏课题研究的经验，造成选题的不规范、不科学，影响科研的效果。
总之，一线教师要做好教育课题研究，要树立问题意识、科研意识，不断学习，在教学中发现问题，在阅读中萌生问题，遵循科研课题的选题原则，运用科学的选题方法和选题策略，确立自己的研究方向和研究内容，真正的发挥科研指导工作实践的作用。
教案设计中常见问题及解决策略
教案设计中常见问题及解决策略在教育教学领域，教案设计是一项重要的工作。
通过合理的教案设计，可以提高教师的教学效果，使学生能够更好地理解和吸收知识。
然而，在实际操作中，教案设计中常常会出现一些问题，影响教学效果。
本文将探讨教案设计中常见的问题，并提出一些解决策略。
问题一：目标不明确在教案设计中，有些教师制定教学目标时不够明确，往往只是简单地列出知识点，而缺乏对学生能力和素质培养的考虑。
这样的教学目标不仅会受到学生的理解困难，也难以指导教师的教学过程。
解决策略一：明确学习目标教师在设计教案时应该明确学习目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。
通过明确学习目标，能够帮助教师在教学过程中更好地把握教学内容和方法，同时也能够引导学生明确自己的学习目标，帮助他们更好地学习。
问题二：教学步骤不合理有些教案设计者在编写教学步骤时，往往只注重知识点的传授，而忽视了学生的实际情况和实际操作。
这样的教学步骤往往过于简单，无法充分激发学生的学习动力和兴趣。
解决策略二：因材施教在设计教学步骤时，教师应该因材施教，根据学生的实际情况和实际操作，设计具有针对性和实用性的教学步骤。
可以通过分组合作学习、案例分析等方式，增加学生的参与度和积极性，提高教学效果。
问题三：评估方式单一有些教案设计者在评估方式上往往只使用传统的笔试形式，很少考虑到学生的实际能力和表现。
这样的评估方式不利于学生的全面发展和能力提高。
解决策略三：综合评估在设计教案时，教师应该采用多种评估方式，综合评估学生的学习情况和能力水平。
可以通过项目作业、小组讨论、口头报告等方式进行评估，提高评估的客观性和准确性。
问题四：教学资源不足在教案设计中，有些教师往往忽视了教学资源的重要性，没有充分利用现有的教学资源。
这样会导致教学资源的浪费和学生学习条件的不完善。
解决策略四：合理利用教学资源教师在设计教案时，应该充分利用现有的教学资源，利用多媒体设备、图书馆资源、互联网等进行教学，提高教学效果。
教案设计中的常见问题及解决方法
教案是教师在备课时设计的教学计划，而教案设计则是整个备课环节中最重要的一环。
一个好的教案设计能够为教师顺利的开展教学活动提供有力的保障，而一个糟糕的教案设计则可能会给教学工作带来不少麻烦。
教案设计是一项需要认真对待的事情。
但是，在教案设计过程中，教师们常常会遇到一些难题，下面我们就来详细介绍一下教案设计中的常见问题及解决方法。
一、教学目标设置不够明确教学目标是指教学过程中所要达成的最终目标。
在教案设计时，教学目标的设置非常重要，一方面，教学目标能够指导教师教学活动的开展，另一方面，教学目标也是教学效果的重要评价标准。
教学目标的设置必须明确、具体，否则很容易产生教学误区。
解决方法：1.教师必须根据学生的实际情况来设置教学目标。
2.将教学目标分解成不同层次的具体目标，以达到细化目标的效果。
3.教学目标必须具有可操作性，即教师在教学活动的过程中能够对学生的行为、思想情感进行观察和评价。
二、知识点和教学重点的选择不合理知识点和教学重点的选择是教案设计的关键环节。
正确的选择可以大大提高教学效果，而错误的选择则会浪费教育资源，影响教学效果。
解决方法:1.根据学生的实际情况来选择相关知识点和教学重点。
2.选择与学生生活、学习息息相关的内容，加强教学内容的可读性与易懂性。
3.整合相关知识点，形成较为完整的知识结构。
三、教学难度设置不合理教学难度的设置是教案设计的重要环节之一。
如果教学难度设置过高，学生可能会学不进去；如果教学难度设置过低，教学成果可能会大打折扣。
解决方法：1.根据学生的实际情况来设置教学难度。
2.根据学生的知识水平、语言表达能力、学习态度等因素来确定教学难度。
四、教学设计缺乏互动性教学设计中缺乏互动性，不仅可能会让学生产生学习厌恶心理，而且也极易让学生不敢发言积极参与课堂活动。
解决方法:1.通过提问、讨论等方式来增强课堂互动性。
2.教师应注重调动学生的兴趣，使学生在课堂上表现得更加积极。
五、教案不灵活在教学过程中，教学计划难免要遇到一些偶然的情况。
教案设计中的问题与对策
教案设计中的问题与对策教案设计在教学过程中起着至关重要的作用，它直接关系到教学效果和学生的学习成果。
然而，在实际的教育教学实践中，我们常常会遇到一些问题与挑战。
本文将探讨教案设计中常见的问题，并提出相应的解决对策。
一、教学目标不明确教学目标是教案设计的核心，它直接影响到教师的教学方向和学生的学习方向。
如果教学目标不明确或者模糊，将导致教学内容的选择和衔接不准确，影响到教学效果。
为了解决这个问题，教师应该在设计教案之前，对教学目标进行充分的思考和明确的界定。
同时，还可以采用分层次、分阶段的教学目标，帮助学生逐步实现知识、能力和情感等多方面的发展。
二、教学内容选取不当教学内容的选取直接关系到学生的学习兴趣和学习的效果。
选择不当的教学内容会导致学生的兴趣不高，对教学缺乏主动性和积极性。
因此，在教案设计中，教师需要注重选取与学生实际生活经验和兴趣相关的内容，同时要根据学生的不同学习需求和能力水平进行差异化设置，确保教学内容的针对性和有效性。
三、教学方法不合理教学方法是实现教学目标和教学内容的重要手段。
不合理的教学方法会导致学生对知识的理解不深入，学习动力不足。
为了解决这个问题，教师应根据教学目标和学生的学习特点，灵活运用各种教学方法，如讲授法、讨论法、实践法等，激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，还可以采用合作学习、探究式学习等活动，培养学生的合作精神和创新思维能力。
四、教学评价不准确教学评价是对学生学习成果的检验和反馈，它对教学设计的合理性和有效性具有重要的指导意义。
如果教学评价不准确或者不科学，将导致对学生的评价失真，影响到教学效果的判断。
为了解决这个问题，教师应该在设计教案的同时，明确评价标准和评价方法，确保评价的客观性和准确性。
此外，还可以采用多样化的评价方式，如作业评价、课堂表现评价、项目展示评价等，全面地评价学生的学习成果和综合素质。
五、教学重视事务性处理教学过程中，教师常常会遇到各种琐碎的事务性问题，如学生的请假、课堂纪律等。
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一线教师在课题设计中存在的问题与解决策略（三）D研究的目标与内容D11课题目标不明确，偏离研究主题。
［问题实例］《在美术教学中加强学生生活体验的研究》课题研究的目标表述为:“学生通过美术课和日常生活的连接，丰富学生自己的艺术体验和感受，提高艺术感知能力，学会用艺术的眼光观察生活，用艺术化的方式表现生活、美化生活、提高生活质量。
”这个表述从结构上讲是正确的。
体现了“通过某些方法，生某些变化，形成某些认识”这样一种研究目标表述上的基本结构。
但同时要注意，表述一项课题的研究目标时要要具体，清晰。
这里如果能将美术课中通过什么具体方法、生成什么具体变化适地当清晰一下，效果就会好起来。
目前的表述在这方面不很明确。
12研究目标过多、过大，超出研究范围。
［问题实例］《阅读教学中的“情感化课堂”动态研究》课题的研究目标表述为:“构建情感化课堂的新理念、新体系，为课堂教学改革的具体实施提供依据。
通过情感化课堂的构建,促进师生和谐发展,培养学生语文学习能力、开拓学生的潜力, 创设有利于学生得到实现的教育氛围、教学内容和心理气氛,让学校教育回归自然,让学生能学得更主动, 让教师学会欣赏每一个学生、服务每一个学生、关注每一个学生, 让每个学生都能拥有美好的未来。
”一项围绕具体教学活动而设计课题的研究目标，应该具体与深刻。
这项课题，试图通过阅读教学中一项具体教学方法的改革，期待目标中所说的“新理念、新体系”及创设有利的“教育氛围、教学内容和心理气氛”等都显得过于宏大了。
这样一种目标的确定，会便利研究内容体系同样过于庞大，形成研究工作的实际困难。
D13研究目标与研究内容、措施等重复。
［问题实例］《以政治实践活动促进政治学科教学研究》其研究的目标表述为：A .通过课题研究，探索在网络环境下综合实践活动与高中政治课整合后的基本教学方法、途径、教学模式，为推进素质教育，提高整体教学质量提供经验。
B. 通过课题研究，让学生学习利用现代化高新科技手段，特别是在日益便利的因特网上采集信息，资料等素材的方法，并学会整理和利用获取的素材，运用多学科知识撰写调查报告、实践报告和制作展牌、谈话节目、制作网页和网站，将自己的收获展示出来，并与其他同学交流，从而提高学生综合实践能力，培养学生的创新精神。
C. 通过课题研究，让学生更好地认识家乡、学校，激发学生热爱自然、热爱家乡建设家乡的情感。
同时增强学生竞争、合作、可持续发展的意识。
D. 通过课题研究，培养学生团结协作的精神。
E. 总结出多个网络环境下综合实践活动与高中政治课整合后成功教学的案例。
这项课题的设计者在研究目标的表述中中涉及到了十分具体的内容，形成事实上讲了研究内容与操作措施，这样导致的结果一是目标表述上复杂，不方便别人理解。
更重要的是，将直接造成研究内容与措施的表述上出现两种情况：一是重复表述。
二是无话可说。
D14研究目标表述不当，语言不规范，与研究意义等重复。
［问题实例］1.《小学英语游戏化教学的实践》课题设计者将研究的目标表述为：“课题本课题通过对小学英语课堂游戏化的教学效能研究，研究游戏教学在小学英语中的实际操作，为一线教师提供实践支持，同时为理论工作者提供实践依据。
”2.《小学低年级作文教学策略研究》其研究的目标表述为：“写话就是把要说的话写下来，是运用书面语言的训练，是写作的一种形式，也是成篇习作的基础。
写话有着多方面的功能，比如巩固识字与写字，运用积累的词语，学写句子、段落，养成留心周围事物并乐于把自己想说的话写下来的习惯等等。
因此，低年级必须认真抓好写话的训练。
《语文课程标准》明确指出：‘低年级，主要是让学生对写话感兴趣，写自己想说的话，写想象中的事情，写自己对周围事物的认识及感情。
’这段话为低年级的写话指明了方向。
”［说明］设计好研究目标的前提是紧密依据自己的研究主题认真构思。
在具体表述时一般有两种方式。
一种是总体论述式，另一种是分层论述式。
前者是直接讲明课题研究中针对什么问题，通过什么样的变革，追求什么成效。
后者是分出层次，加以介绍。
中小学的研究通常将研究目标分解成学生培养目标（学生的进步）、工作目标（教师与学校的发展）与科研目标（形成哪些知识、方法技巧、理论与物化的研究成果等。
），分别具体表明在这三个方面的措施与变化上的追求。
具体表述研究目标时，要与课题研究的措施设计、成果设计相对应。
同时要注意，研究目标不能用完成时来表述。
［正确表述实例1］《小学高年段学生自信心培养的有效策略研究》在其课题设计中对研究目标表述如下：“研究的目标是根据小学生自我意识发展规律，探讨适合小学生年龄特点的自信培养的方法，提高全体学生的自信水平，调整自卑个体的自我评价导向。
”这个表述属于研究目标表达方式中的总体论述式。
表明了方法是“运用规律”，追求的变化是从群体和个体两个角度提出的，即关注群体的“提高全体学生的自信水平”，关注个体的“调整自卑个体的自我评价导向”。
研究的目的是“探讨适合小学生年龄特点的自信培养的方法”；这样的表述文字虽然不多，但紧紧围绕主题，清晰明了，表述准确。
［正确表述实例２］《关于高中语文诗歌鉴赏教材整合的研究》课题的设计者对研究目标表述如下：研究目标培养目标：通过对现行高中语文教材中的诗歌篇目进行重新排序、适当增删，激发学生学习诗歌的兴趣，完善诗歌鉴赏的知识体系，提高学生赏诗、用诗、作诗的能力。
工作目标：对长期以来在诗歌教学过程中的探索进行反思和提炼，提高自己的科研能力，促使自己在今后的工作中形成缜密、严格的工作风格。
科研目标：围绕我校学生的实际状况，重新思考诗歌鉴赏教材的编排体例，形成一套实用性较强的诗歌鉴赏教材。
设计者这样的一种表述，构思全面，层次清晰，便于在研究内容上进一步高质量的分解，也便于措施设计与成效检验。
D21研究内容没有实现对目标的有效分解。
［问题实例］《培养低年级小学生良好行为习惯的研究》课题的设计者将目标与内容表述为：一、研究的目标1.总结出低年级小学生行为习惯培养的实践经验。
2.制定出一套适合低年级学生的良好行为习惯准则。
3.逐渐地使每个学生都拥有良好的行为习惯。
二、研究的内容研究培养小学生良好行为习惯的有效途径和方法。
研究内容是研究目标与研究措施的纽带，它应该是对研究目标进行有效分解后形成的、可研究的具体问题。
在这个研究的设计中，研究内容与研究目标间的逻辑关系发生了错置，形成了研究目标比研究内容更具体的局面。
D22研究内容与研究目标不一致，关联性差。
［问题实例］《八年级学生学习物理获取有效信息的研究》课题的设计者对研究目标与内容这样表述：研究目标：一是通过有意识的课堂教学改革，培养学生获取信息、整理信息、运用信息的能力与技巧，从而提高物理学习的效果；二是探讨在初中物理学科进行信息素养教育的途径、方法、策略。
研究内容：（1）学生学习状态的研究（2）教师课前备课的研究（3）教师组织学生展示课堂的研究（4）教学课堂教学效果反馈的研究很明显，这项设计的研究目标与研究内容存在着差异。
内容为对某种具体“课堂教学实践的研究”，而目标是要“培养学生的信息素养”，设计的研究内容很大程度上脱离了研究目标。
D23研究内容与解决措施混淆。
［问题实例］课题《语文教学中提高学生审美能力的探究》的研究内容设计为：1．通过朗读培养学生的审美感知力；2．通过阅读鉴赏培养学生的审美鉴赏力；3．通过写作训练培养学生的审美创造力的培养。
研究内容应是在充分分解研究目标的基础上表明一项课题所要研究的事物，并形成相应的认识，如方法、策略、模式、机制等，而不是确定具体的行动措施。
这里的三项表述都是在表明研究过程中想具体做些什么，这样的内容应在研究方案的措施部分加以表述。
D24研究内容表述抽象、模糊。
［问题实例］课题《小学高年级班级管理精细化实践研究》其研究内容设计为：1.班级制度管理2.学生自主管理3.班级教学管理4.班级活动管理5.家长与班级这项研究内容的设计存在三个方面的问题：首先是研究主题不突出，从字面上只字未提“精细化管理”；其次表述简单，研究内容应进一步说明，与班级管理精细化的联系，突出目标与内容的总分关系，要避免产生研究内容与研究目标“班级管理精细化”平行的错觉；最后，研究内容的第五点“家长与班级”表述从字面上看已经超出了“小学高年级班级管理”的研究范围。
［说明］研究内容是回答“研究什么”的问题，是研究目标的分解与细化，即研究要解决哪些具体问题。
只有把研究的问题弄清楚了，研究才能开始。
通常课题越大，研究内容就越多，研究的难度也越大。
研究内容设计时可以围绕研究的核心进行分解，使之成为一系列的能进行操作的具体项目。
如“提高中学生英语能力的研究”，“英语能力的提升”是其核心目标，研究内容也就应据此展开。
具体的讲，我们可将英语能力分解成语音、词汇、语法、听、说、读、写、译八要素，进而可确立八项研究内容，每项还可以进一步分解成“方法”、“途径”、“策略”等。
确定研究内容的关键是要紧扣研究目标（主题），做到逻辑对等，切忌内容小于目标或脱离于目标之外。
［正确表述实例］《优化小学趣味朗读方法提高学生自主朗读能力研究》课题的目标与内容设计如下：研究目标:（1）激发学生朗读的兴趣, 使学生的朗读习惯有较大的改变，学习能力，创造思维、语言表达能力均有所提高。
（2）探索出一套适合低段学生年龄特点的朗读教学新思路，提高朗读教学的有效性。
研究内容:（1）调查分析入学儿童朗读现状。
（2）趣味朗读方法的研究。
（3）各种趣味朗读方法在实践中的应用与比较研究。
（4）不同文体朗读技巧的研究（5）个性化朗读策略的研究。
E研究的实施E11同时选择了过多的方法，而在具体措施中并没有体现［问题实例］“学科教学摆脱繁多习题的科学有效方法研究”课题研究方法：1.文献研究法2.行动研究法3.经验总结法4.实验研究法不少方案的设计者在方法选择上选用了过多的研究方法，但在课题实际研究方案的设计中实际并没有真正都用到。
在一项课题研究中，“行动研究”和“实验研究”这两方法总体上通常是不能一并使用的。
它们都属于干预性方法，只宜采用其中一种，一般情况下，如果同时采用，“行动研究”和“实验研究”两种方法，就会陷入在研究方法细节上的冲突之中。
在课题研究中，并不明研究方法罗列越多越好。
方法的选择取决于研究的性质与研究的目的。
表述上应当是用什么方法，就讲什么方法。
在某种意义上说，不顾实际罗列的“方法”越多，越显得研究者课题设计上的存在着盲目性。
但这种情况在一线教师选题时出现的频率较高。
解决的办法是细心理解和把握不同科研方法的不同内涵及适用条件，基于对教育科研方法的全面、准确的理解，科学的选择和运用。
（修改至此）E12把任意一种“研究行为”都理解为“科研方法”［问题实例］“小学应用题解题策略的研究”课题研究方法：1．理论研究法主要利用已有的文献研究“数学解决问题策略”的理论形成及方法的总结。