群文阅读案例
小学语文群文阅读《“跳着”找“珍珠”》案例
小学语文群文阅读《“跳着”找“珍珠”》案例一、设计意图：北师大版教材第九册第六单元为“方法”，该单元安排的几篇文章旨在从方法的角度培养学生提高自己思维能力和实际学习、工作的能力。
这些课文对学生的成长大有裨益，为了让学生了解更多的学习及生活的方法，本着“课内与课外相结合”“以课外促课内”“注重培趣、积累、提高”的群文阅读理念，在学生学完教材的第六单元之后，有必要让学生阅读一些相关的文章，作为对教材内容的补充、延伸与拓展,让学生收获更多的学习、生活的方法。
而本单元的金钥匙提出让学生尝试“跳跃式”阅读的方法，所以，我设计了《“跳着”找“珍珠”》这堂群文阅读课，让学生能够尝试用“跳读”这一方法徜徉书海，了解更多的学习、生活的方法，得到精神的滋养，并能够通过自身的实践，总结出跳读的方法，能够在自己以后的阅读实践中尝试运用。
在组文方面，也遵循“求同存异”的原则，《开学致辞》《真理诞生于一百个问号之后》、《今天的落叶》、《邯郸学步》、《船票的背面》这几篇文章都会告诉我们一些学习、生活的方法，而这些方法有的可以在文中直接找到原句，有的需要通过概括和总结。
即使能在在文中直接找到原句的，原句在文中的位置也各不相同，有的是文首的总起句，也有文尾的总结句，还有中间各个自然段的中心句或者文章的题记。
学生阅读这一组文章，可以通过整合、比对，形成建构，进而能够迁移运用。
二、群文议题：寻找方法中的“珍珠”——尝试用跳跃式阅读方法徜徉书海三、执教年级：五年级四、教学内容：《新群文读本》五年级上册第二单元五、教学目标：1、初步了解“跳读”这种快速阅读的方法，并尝试用跳读的方法“徜徉书海。
”2、学生能通过跳读的方法，找到文中隐藏的“珍珠”，学到一些学习、生活的方法，得到精神的滋养。
3、通过自身的阅读实践，总结出跳读的方法，并能在今后的阅读活动中实践，以提高阅读效率。
六、教学重难点：1、学生能通过跳读的方法，找到文中隐藏的“珍珠”，学到一些学习、生活的方法。
单元整合群文阅读第一组我爱阅读人教新课标五年级上语文优秀教学案例
3.通过案例分析、小组讨论等方式，让学生感受文本的魅力。例如，在教授“我爱阅读”单元时，可以选取一些典型的文章，让学生分析其写作特色和语言风格，培养他们的文学鉴赏能力。
（三）学生小组讨论
3.创设互动情境，鼓励学生积极参与课堂讨论，培养他们的合作交流能力。例如，在教授“我爱阅读”单元时，可以组织学生进行小组讨论，分享彼此的阅读心得，促进彼此的相互理解。
Hale Waihona Puke （二）问题导向1.设计具有启发性的问题，引导学生深入思考文本的内涵。例如，在教授《草原》一文时，可以提问：“作者为何用‘风吹草低现牛羊’来形容草原？”让学生通过思考问题，理解文本的深层含义。
3.在讨论过程中，教师要引导学生深入文本，抓住问题的关键。例如，在教授“我爱阅读”单元时，可以提出问题：“你们觉得作者为什么喜欢阅读？”引导学生关注文本中的细节，理解作者的写作意图。
（四）总结归纳
1.对本节课的学习内容进行归纳总结，帮助学生形成知识体系。例如，在教授《草原》一文后，可以总结文章的主题思想、写作手法等，让学生对文章有一个全面的认识。
3.小组合作能够培养学生的沟通能力和团队协作能力。例如，在教授“我爱阅读”单元时，可以让学生分组进行阅读分享，每个小组选择一篇自己喜欢的文章进行推荐，并说明推荐的理由。通过小组合作，培养学生的表达能力和说服力。
（四）反思与评价
1.引导学生进行自我反思，总结自己在学习过程中的收获。例如，在教授《草原》一文后，可以让学生反思：“我在学习这篇课文的过程中，学到了什么？还有哪些需要改进的地方？”通过自我反思，帮助学生形成自主学习的能力。
中学群文阅读教学设计案例
中学群文阅读教学设计案例教学设计一：探究《红楼梦》中的女性形象导入：让学生回顾《红楼梦》中的贾宝玉、林黛玉等女性形象，要求学生就她们的性格特点进行简要描述，并与现实中的女性形象进行比较。
活动一：小组合作阅读将学生分成小组，每组选择一位《红楼梦》中的女性角色进行深入研究。
要求学生通过阅读小说相关篇章，探究该角色的性格特点、言谈举止、与其他人物的关系等方面。
活动二：角色扮演要求每个小组选择一位成员扮演所选角色，展示该角色的特点和与其他角色的互动场景。
其他小组成员则扮演其他角色，进行对话交流。
活动三：文学创作学生根据对所选角色的理解，以她们为主角创作一篇短篇小说或者情景剧本。
鼓励学生尝试创造新的结局或者在现代背景下重新演绎故事。
教学设计二：理解古诗词中的意境导入：通过展示几幅中国古代山水画作品，引导学生感受其中的意境和美感，并与学生分享一两首与画作相关的古诗词。
活动一：解读古诗词选择一首与所展示的山水画相配的古诗词，让学生自主阅读，并尝试解读其中的意境和情感表达。
鼓励学生找出关键词语，并就其涵义进行讨论。
活动二：诗词填空给学生提供几句缺少关键词语的古诗句，让学生根据理解填写正确的词语。
要求学生不仅要理解词义，还要注意诗句的韵律和节奏。
活动三：创作与朗读要求学生根据对所学古诗词的理解，自由创作一首短诗或者词曲，并邀请学生用朗读的形式进行分享。
教学设计三：探索科幻小说的世界导入：以《三体》为例，简要介绍科幻小说的特点和影响。
让学生分享自己对科幻小说的了解和喜好。
活动一：科幻小说阅读推荐给学生几本优秀的科幻小说，要求他们选择一本进行阅读，并在阅读过程中记录自己的思考和想法。
活动二：科幻世界构建根据所读的科幻小说，引导学生思考和讨论其中的科技、社会、人类等方面的设定。
要求学生以小组为单位，选择一个方面进行详细构建，并进行展示。
活动三：科幻故事写作要求学生根据所选的科幻世界设定，创作一篇短篇科幻故事。
鼓励学生发挥想象力，构建跌宕起伏的情节和有趣的角色。
群文阅读教学设计：《文言文里的智童》课例案例(教案+教学实录+选文)14
群文阅读教学设计：《文言文里的智童》课例案例(教案+教学实录+选文)14群文阅读优秀教学设计：文言文里的智童适用年级：六年级议题：古代智童带给我们的启示文本分析：在浩如烟海的古代文学作品中，有很多古老而美丽的故事，运用最精炼的文字将中国古代文化以故事的形式一一呈现给孩子们，并使得这些久远的历史人物，轻松地进入儿童的思想领域，与他们的血脉相连接。
选文中的六篇文言文，浅显易懂，分别讲述了杨氏之子、曹冲、司马光、王戎、谢道韫、陈元方这六个孩子的聪明故事。
让学生从中获得启迪，自己在研究生活中也要努力做一名“智童”。
教学目标：1、培养研究文言文的兴趣，激发热爱祖国语言文字的情感。
2、借助注释、联系上下文理解词句，了解课文大意，熟读成诵，积累语言，为初中研究文言文作好铺垫。
3、通过比较阅读，梳理出文言文里几个智童的共同特点：思维敏捷，观察仔细，勤于动脑，从而获得启迪，自己在生活中也要试着做一名“智童”。
教学重难点：通过比较阅读，梳理出文言文里几个智童的共同特点：观察仔细，勤于动脑，思维敏捷，言语巧妙。
从而获得启迪，自己在研究生活中也要努力做一名“智童”。
课时安排：一课时教学思路：首先温习五年级学过的课文《杨氏之子》，用学过的课文导入新课，同时回顾文言文的进修办法，以给孩子一个快乐的入手下手为原则，以激发学生阅读文言文的乐趣为目的，降低学生进修难度，努力营造一个快乐简朴的进修空气。
其次，分层推进，阅读体会。
先指导学生自主阅读《曹冲称象》和《司马光砸缸》，再小组合作阅读《王戎识李》、《谢道韫咏雪》、《陈太丘与友期》三篇文章。
这一过程给足学生阅读的时间，“放”学生在自主阅读中学会阅读，学会思考，学会交流与分享。
以一篇带多篇，以课内带课外的模式，由浅入深，逐步推进，能很好地提高教学目标的达成度。
然后再进行梳理比较、归纳提升。
在学生读完这六篇文言文后，引导学生比较思考：这六篇文章有什么相同之处和不同之处？最后是课堂小结，拓展延伸。
群文阅读：《童话中有趣的角色》教学案例
群文阅读：《童话中有趣的角色》教学案例群文阅读: 《童话中有趣的角色》教学案例介绍本教学案例旨在通过群文阅读的方式，让学生了解童话中有趣的角色，并培养他们的阅读兴趣和想象力。
通过活动和讨论，学生将能够更深入地理解故事中不同角色的特点和重要性。
目标- 培养学生对童话故事的兴趣；- 培养学生的阅读理解能力；- 培养学生的创造力和想象力；- 让学生了解不同角色在故事中的作用和意义。
教学内容1. 引入教师可以通过展示童话书籍的封面和相关图片，引起学生对童话故事的兴趣。
教师还可以提出一些问题，如“你最喜欢的童话故事是什么？”、“你最喜欢的童话角色是谁？”等，鼓励学生参与讨论。
2. 群文阅读为了提高学生的阅读理解能力和想象力，教师可以选择一篇童话故事，并将故事分成几个部分。
每个小组负责阅读和理解一个部分，并在小组内分享他们的理解和想象。
接下来，每个小组将分享自己的理解给整个班级。
3. 角色分析学生将被要求选择他们最喜欢的童话角色，并用一两句话来描述该角色的特点和重要性。
教师可以引导他们思考角色的外貌特征、性格特点和在故事中的作用。
4. 创作角色学生将被要求创作一个自己的童话角色，并用文字或图画来描述该角色的外貌、性格和扮演的角色。
教师可以提供一些引导性问题，如“你的角色有什么特殊能力？”、“你的角色在故事中扮演什么样的角色？”等。
教学评价教师可以通过观察学生的参与度、思考能力和创造力来评价他们的研究情况。
此外，教师还可以采用问答、小组讨论或书面作业等方式来评估学生对童话角色的理解和创作能力。
结束语通过群文阅读的教学案例，学生将从中获得乐趣并培养他们的阅读兴趣和想象力。
同时，他们还能够更深入地了解童话故事中有趣的角色，并通过创作自己的角色来发挥想象力。
希望这个教学案例能够激发学生对阅读和创作的热情。
群文阅读教学案例《感悟母爱》
群文阅读教学案例《感悟母爱》“感悟母爱”教学案例教学目标1、通过阅读四篇选文让学生走进母亲，感悟不同的母爱。
2、阅读勾画令你感动的句子，批注自己的感受，培养自主阅读的能力。
3、在阅读中感悟不同的母爱，丰富语言积累，让学生学会感恩。
本质议题感受不同的母爱。
议题综述每个人都是不同的个体，母亲有自己对爱的不同表达方式，学生通过阅读、批注和分享，了解作者的表达方式，丰富语言积累，感悟母爱。
文本组织《藏羚羊的跪拜》《秋天的怀念》《三次家长会》《忍着不死》教学流程一、激趣导入1、孩子们，刚才播放这首《母亲》是赞颂母亲歌曲，在歌中母爱就是入学时母亲手中的新书包，母爱就是下雨时的那一把花折伞。
之前我们学过一首赞颂母爱的古诗——《游子吟》，我们一块来读一读。
（齐读诗歌《游子吟》）在诗人笔下，母爱是临行时手中的针线，母爱是远行后日夜的担心。
2、今天，老师为你们提供了阅读材料，我们从不同的文章、不同方面来感悟母爱。
【设计意图】母爱，一直是一个温柔的永恒话题，从古至今，有许多动人的音乐歌颂母爱，有许多伟大的诗人写下诗篇赞美母爱，更有许多名篇赞颂母爱，从歌曲和诗歌引入，抛出议题，激起孩子的研究热情，调动孩子的兴趣，让兴趣这个最好的老师带领孩子去感悟不同的母爱。
二、初读感知1、出示阅读要求，生根据要求阅读并交换。
a、快速阅读材料，了解文章内容。
b、用一句话概括母爱是什么，写在题目旁边。
1c、写完的同学和同桌交换：“母爱是________________________。
”2、生读，同桌交换。
出示温馨提示：读了《》，我感悟到母爱是__________________________。
3、师适时总结，提炼词语。
【设计意图】在初读时，先请孩子回顾阅读的方法，如浏览、默读、扫读等让孩子根据自己的需要选择阅读方法，这样孩子也能在回顾方法的同时运用不同的阅读方法去阅读文章，阅读要求是让孩子读的同时去锻炼他的思维能力和表达能力，让阅读更高效。
群文阅读优秀教学设计：《品“乡愁”》案例(教案+教学实录+选文)
群文阅读优秀教学设计：《品“乡愁”》案例(教案+教学实录+选文)群文阅读优秀教学设计：品乡愁适用年级：五年级上册议题：借物抒情表乡愁文本分析：家，是心灵的港湾，是最令人魂牵梦绕的地方。
人教版语文五年级上册第二单元都是游子思乡怀乡的作品。
我以单元整合·群文阅读策略为指导，从思乡这一主题中选择了借物抒情表乡愁这一议题组织文本材料进行群文教学。
三篇散文都有一个共同点：由某种事物引发乡愁。
选择余光中的《乡愁》是作为文本内容和主题的升华。
让学生感受家乡美，进而热爱家乡、眷念家乡的同时掌握借物抒情的方法。
教学目标：1、引导学生自主运用多种阅读方式阅读组文。
2、通过对比阅读，使学生领悟到：虽然思乡的方式、寄托的对象因人而异，但是思乡的情是一样的。
3、通过阅读，学习借物抒情的写作方法。
教学重难点：1、通过对比阅读，使学生领悟到：虽然思乡的方式、寄托的对象因人而异，但是思乡的情是一样的。
2、在阅读、交流、展示等活动中锻炼学生语文学习能力。
课时安排：一课时教学思路：为了培养孩子阅读兴趣，达到教学目标。
首先运用歌曲揭示课题，把生带入思乡的情境。
其次，交给阅读方法阅读材料，整体感知。
接着，师生交流三篇散文阅读感受，由浅入深，1循序渐进领会议题借物抒情表乡愁。
最后，小组合作学习余光中的《乡愁》，作为文本内容和主题的升华，突破重难点：无论是诗还是文，虽然思乡的方式、寄托的对象因人而异，但是思乡的情是一样的。
教学过程：一、课前播放歌曲《故乡的云》，揭示课题，情境导入二、阅读材料（三篇散文），交流分享。
1、出示阅读任务，教给阅读方法，学生自主阅读。
完成自主阅读记录卡。
2、交流分享阅读感受。
3、梳理比较，归纳提升（纵览三篇文章，找寻他们的共通之处。
）三、阅读材料四合作学习，完成小组汇报提纲。
1、参照提纲，小组合作学习。
2、学生小组分享阅读成果。
3、配乐诵读《乡愁》四、课堂小结，拓展延伸 1、小结。
2、好书推荐。
群文阅读案例
群文阅读案例群文阅读是指通过群体的方式来进行阅读和讨论文学作品、历史事件、哲学思想等内容的一种形式。
在群文阅读中，每个人都可以发表自己的看法和观点，从而促进思想的碰撞和交流。
下面列举了10个群文阅读案例，以供参考：1. 《红楼梦》的命运之谜：通过群体的阅读和讨论，解析《红楼梦》中人物的命运轨迹，探讨作者的意图和作品的深层含义。
2. 《鲁迅文集》中的思想火花：群体阅读鲁迅的作品，分析其中的思想内涵和社会意义，探讨鲁迅对中国现代文学的影响。
3. 古代历史事件的多重解读：通过群体的讨论，探讨古代历史事件的背后故事，分析不同解读的理由和依据，展现历史事件的多维度。
4. 《论语》中的智慧箴言：群体阅读《论语》，深入解读其中的智慧箴言，探讨孔子的思想对当代社会的启示。
5. 《西游记》中的人性探索：通过群体阅读《西游记》，分析其中的人物形象和人性探索，探讨作者对人性的理解和思考。
6. 《社会契约论》的政治哲学：群体阅读卢梭的《社会契约论》，讨论其中的政治哲学观点，探究其对现代社会政治的影响。
7. 《纳兰词》中的爱情哲学：通过群体的阅读和讨论，探索《纳兰词》中的爱情哲学，分析其中的情感表达和艺术手法。
8. 《论文写作技巧》的分享与讨论：群体分享和讨论写作技巧，互相借鉴经验，提升写作水平。
9. 《资本论》的经济学思考：群体阅读马克思的《资本论》，探讨其中的经济学思想，分析其对当代经济的启示和影响。
10. 《史记》中的历史观点：通过群体的阅读和讨论，分析《史记》中的历史观点，探讨史记对中国历史研究的贡献和影响。
通过以上案例，可以看出群文阅读的广泛性和多样性。
无论是文学作品、历史事件还是哲学思想，群体的阅读和讨论都能够带来新的视角和观点，促进思想的交流和碰撞。
在群文阅读中，每个人都可以发表自己的看法和观点，通过集思广益，共同探讨和理解更深层次的内涵和意义。
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复活——多角度思考古生物的何去何从
泸县梁才学校许丽
教材分析：
本组主题是“多角度思考古生物的何去何从”，配以课本第八单元科学技术创造奇迹组织教学内容，选编有以下几篇文章：《复活霸王龙没戏，打算复活猛犸象》、《猛犸象复活或有戏》、《猛犸象能复活吗》、《千万别复活猛犸》。
猛犸象是最受孩子们欢迎的极寒动物之一，围绕猛犸象能否复活这一话题，从古生物学和科学的角度为猛犸象的复活与否展开探索，丰富的古生物学和科学知识，极大的吸引了孩子们的兴趣。
希望通过这一单元的学习，孩子们能展开大胆的想象，喜爱阅读富有科学常识的文本，养成一种科学探索精神。
这几篇文章结构分明，条理清晰，以小标题的形式呈现每个部分的内容，很容易有目的的读。
在教学过程中，老师应充分运用小标题的提示作用，让学生“根据主题寻问题”，并学会有针对性的阅读文本，检索有用信息。
教学目标：
1.知识与能力：能够在有限的时间内完成单元文本的阅读，理解每篇文本的主要内容，结合“自我展示”问题，在文本中解决问题。
2.过程与方法：以单元学习为引导，分享孩子同步阅读的学习内容、学习方法等。
3.情感与态度：通过对复活猛犸象这一主题的科学认知，激发科学探索精神，能够全面科学的看问题。
教学内容：
1.人教课标版教材小学语文第七册第八单元课文：《呼风唤雨的世纪》《电脑住宅》《飞向蓝天的恐龙》《飞船上的特殊乘客》
2.西师版《新群文读本》教材：《复活霸王龙没戏，打算复活猛犸象》、《猛犸象复活或有戏》、《猛犸象能复活吗》、《千万别复活猛犸》
教学重点：
1.在每一个小标题的提示下理解文本内容，理解科学常识。
2.分享孩子群文阅读的学习内容、学习方法等，为学生有效群文阅读奠定基础。
教学难点：
教学时间不足，理解文本中的一些科学专用名词。
教具准备：多媒体课件
教学过程(片段)：
一、展示交流
师：下面我们将完成的表格在小组内进行讨论交流，对表格内容进行完善补充。
第一大组：
第二大组：
出示要求：1.小组汇总你们的表格内容，将答案整理到一个发言用的表格里。
2.说清楚你们的答案来源。
3.小组从发言、补充、展示等方面分工，彩排发言。
（设计意图：充分发挥学生小组合作探究解决问题的能力，在六人制的小组里，组员结构层次分明，比如组长主要负责分工，组织整个讨论过程；一个A层次的组员带着一个B层次的组员完善答案，；另一个A层次的组员带着另一个B层次的组员负责发言这一块儿，最后展示时，其他组员又成为补充的能手。
每个分工都能安排相应能力的学生完成，尊重小组成员的具体学清。
）
2、小组代表汇报表格完成情况。
师：有请第一大组为我们带来他们的学习分享。
生：我小组主要去探寻了复活猛犸象的原因、不复活猛犸象的原因以及复活猛犸象会给人类生活带来的影响三个方面。
请我们的1号发言向大家进行说明。
生：复活猛犸象的原因可以从两个方面来看，第一，请大家看到《复活霸王龙没戏，打算复活猛犸象》这篇课文，第四个部分，复活远古生物，人们一直在努力。
复活恐龙不靠谱，还是复活猛犸象靠谱些。
师：为什们复活霸王龙不可能了？
生：前三个部分进行了说明，DNA的寿命只有680万年，恐龙在6500万年前就已经灭绝了，复活恐龙没有希望，全球变暖导致西伯利亚的永久冻土融化，猛犸象的残骸被发现，专家打算复活猛犸象，这项研究即可开始。
师：非常不错，很具体简介的语言，将原因说清楚了。
这一部分是难点，不容易找准确。
其他生：那一、二部分不属于原因吗？
生：一二部分我们在讨论的时候也认为是，但老师抛给我们一个问题，“一二部分能提炼出是什么原因吗？”我们觉得不能，所以一二部分只是说明人们想复活恐龙，但不能实现。
生：第二，复活猛犸象的第二个原因具体从第二篇课文《猛犸象复活或有戏》中去寻找。
（设计意图：在小组展示过程中，有和老师的互动，有和其他同学的互动，在互动中探讨提出的问题，达到解决问题的目的。
）
四、变换身份，展开“异想天开之旅”
师：文中的科学家们从基因工程的角度思考复活猛犸象问题，病毒专家从病毒学角度思考复活猛犸象问题，动物保护专家从保护动物角度思考复活猛犸象问题，接下来，由你来想象复活猛犸象问题了，选择一个身份，多角度思考一下猛犸象复活的问题。
师：整理你的表格内容，围绕复活猛犸象“能”与“不能”，选择你最赞同的观点，整理你的理由，有条理的写下来。
（设计意图：角色扮演，能让学生置身其中，结合文本内容，进行逻辑思维整理，语言表达能力的训练。
）
板书设计：
我学习，我展示
教学反思：
本课时的设计是在群文阅读初探阶段进行的一次实践活动，疑惑群文阅读的教学形式的时候开始了本次实践活动，选择这个议题也是一次巨大的挑战，首先文本的很多专用名词是难点，文本的逻辑性很强，是偏理性的分析，对于四年级的学生，来说是有难度的。
但不能因为难而逃避这个问题，为何不趁此训练或者说是试探一下学生的理性信息的提取的能力呢？这也是本次议题的一个隐形目标。
虽然结果并不理想，但也是一次勇敢的尝试。
本课时主要通过小组展示的形式，交流自主学习的成果，在实施的过程中，主要存在的问题是，表格的填写不完整，成员的补充方面显得啰嗦，通过指导之后，交流的效果要明显一点。
第二，交流的内容不是很准确，不能抓住关键信息进行交流，这也是阅读筛选的环节没有做好的原因。
探索之路，道远漫长，实践方知不足，改变才有创新。