全纳教育发展的历史背景及相关政策
全纳教育的发展及其对我国教师教育的启示
全纳教育的发展及其对我国教师教育的启示全纳教育是指将所有学生纳入主流教育体系，无论其具有何种身体、智力、情感或其他特殊需求。
全纳教育旨在为每一个学生提供平等、公平的教育机会，促进他们全面发展。
在全纳教育模式下，学校不再对有特殊需求的学生进行排斥或者歧视，而是积极为他们提供个性化的教育服务，以确保他们能够在学校中得到充分的关注和支持。
全纳教育的发展对我国的教师教育具有深远的启示意义，本文将从全纳教育的发展历程、特点及对我国教师教育的启示等方面进行阐述。
全纳教育的发展历程全纳教育的概念最早可以追溯到20世纪中叶，当时随着反对对残疾人士的歧视活动不断升温，人们开始意识到教育体系应该为所有人提供公平的机会。
20世纪60年代，美国开始实施"无障碍教育"政策，即为有特殊需求的学生提供与一般学生相同的学习机会。
21世纪初期，全球范围内的残障儿童和青少年教育成为了联合国教科文组织的重点工作之一。
2006年，联合国教科文组织通过《残障人权利公约》，明确提出了加强残障人士教育、实现教育包容性的目标。
全纳教育的特点全纳教育的特点主要包括个性化教育、教师团队协作、家校合作、资源共享等。
在全纳教育中，个性化教育是非常重要的一个方面。
学校需要根据每个学生的特殊需求，量身定制个性化教育方案，确保每个学生都能够得到最合适的教育服务。
全纳教育需要教师团队的协作。
教师需要相互协作、共同负责，而不是把教育难题全部推给特殊教育教师。
各个学科的教师要有一定的专业知识，以便更好地协助特殊学生的教育。
家长与学校之间的合作也是全纳教育的一个重要特点。
学校需要与家长密切配合，充分了解每个学生的特殊需求，制定出更为合适的教育方案。
资源共享也是全纳教育的一大特点。
学校需要充分利用各类资源，包括教育资源、社会资源等，确保每一个学生都能得到最全面的教育。
全纳教育对我国教师教育的启示全纳教育对我国的教师教育具有重要的启示作用，主要可以从以下几个方面进行阐述。
全纳教育
全纳教育(inclusive education)是20世纪90年代兴起的国际教育思潮。
它的内涵是指“一种持续的教育过程，即接纳所有学生，反对歧视和排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求。
”兴起的客观背景是社会民主化、教育全民化。
基本理念包括:教育是一种权利；主张民主平等；提倡合作参与等。
全纳教育(inclusive education)是20世纪90年代兴起的国际教育思潮。
随着各国对于教育平等、教育民主化的追求，全纳教育的理念得到世界各国的认可，许多国家开始把全纳教育的思想付诸实践。
全纳教育成为21世纪世界教育发展的必然趋势。
但在我国还处于起步阶段，对其了解之人不是很多。
在本文中，笔者将较为详细地介绍全纳教育兴起的客观背景、全纳教育的涵义及全纳教育的基本理念，以飨读者。
全纳教育兴起的客观背景每一种教育思潮的产生，都具有一定的社会发展和教育发展的特定背景。
1994年，联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开的“世界特殊需要教育大会”上发表了《萨拉曼卡宣言》，首次提出全纳教育。
它的兴起顺应当今社会发展的潮流、教育发展的趋势，符合社会民主化和教育全民化的要求，为接纳儿童弱势群体提供了良好的社会氛围和积极的教育理念。
1.社会民主化。
全纳教育直接起源于美国20世纪50年代的民权运动（Civil Rights）。
更远则可以追溯到文艺复兴、法国启蒙时期西方对平等、自由的追求的一系列社会运动。
这些社会运动孕育了西方以个人自由、社会平等为价值目标的社会文化基础，也为有特殊需要的人士平等、尊严地参与社会生活以及新的特殊教育理念的诞生提供了动力。
社会民主化已成为全球性的问题。
伴随着人们追求自由、平等、民主等一系列的社会运动，全纳教育应运而生。
全纳教育倡导建设一个社会公平、平等和民主参与的全纳社会。
全纳社会是一个民主的社会，是一个尊重差异性的社会。
巴腾认为，“全纳教育本身不是目的，而是达到全纳社会的手段。
”①全纳教育反对排斥、歧视，它体现并适应了社会民主化的要求，有助于社会民主化的进程。
《特殊教育概论》全纳教育
全纳教育概述
随班跟读概述
全纳教育的支持形式
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广义
狭义
促进传统学校进行变革，转变办学方式
随班跟读的作用
我国在20世纪90年代末进行的基础教育课程改革：承认个别差异的普遍存在。这些观念与全纳教育、随班就读的理念是一致的，它不仅有利于残障儿童入学读书，也对普通学校的改革起到了推动的作用。
1990年，《世界全民教育宣言》提出：必须各类残疾人提供平等教育的机会，并使这种教育成为整个教育体系中的一个组成部分。
1993年，《哈尔滨宣言》指出：要通过全纳学习的观念探索满足一切儿童的基本学习所需要。
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竢实扬华，自强不息
全纳教育概述
随班跟读概述
全纳教育的支持形式
全纳教育的产生和发展
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七十年代
八十年代
1993
1990
全纳教育概述
随班跟读概述
全纳教育的支持形式
全纳教育的产生和发展
全纳教育的产生
70年代开始出现了正常化思想。所谓正常化，即主张智力落后者及其他残疾人每天的生活模式应尽可能地接近主流社会。
从80年代开始，欧美一些国家开始用“特殊教育需要儿童”这一术语来替代“残疾儿童”、“特殊儿童”，而“特殊教育”这一名称也相应地改为“特殊需要教育”。
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英国的托尼·布思认为，全纳教育就是要加强学生参与的过程，并减少学生被排斥的过程。
美国有学者认为，全纳教育更关心的是特殊儿童的权利而非学校校长、教师及心理学工作者的专业判断与建议。
还有学者认为，全纳是一种价值倾向。强调给予学生平等参与所有的学校活动的机会。
我国的学者认为，全纳教育是这样一种持续的教育过程，即接纳所有学生，反对歧视和排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求。
全纳教育工作工作实施方案
全纳教育工作工作实施方案一、背景分析随着社会的发展和进步，全纳教育已成为教育领域的重要发展方向。
全纳教育是指将各类残障儿童与非残障儿童一起接受教育，促进他们的共同成长和发展。
全纳教育的实施，对于促进社会的包容性和公平性具有重要意义。
二、实施目标1. 实现教育资源的共享，提高全体学生的教育质量；2. 促进残障儿童的社会融合，增强他们的自信心和自尊心；3. 培养学生的包容心和团队合作精神，促进校园文化的多元化发展。
三、实施步骤1. 制定全纳教育方案根据学校实际情况，制定全纳教育的具体实施方案，包括教学内容、教学方法、师资配备、课程设置等方面的具体安排。
2. 教师培训为了保证全纳教育的有效实施，需要对教师进行相关培训，提高他们的专业水平和教学技能，增强他们的包容心和团队合作意识。
3. 学生宣传教育在学校开展全纳教育的宣传教育活动，增强学生对全纳教育的理解和支持，促进学生之间的相互尊重和帮助。
4. 营造良好的校园环境通过校园文化建设和校园环境优化，营造一个包容、和谐的校园氛围，为全纳教育的实施创造良好的条件。
四、实施保障1. 加强领导和组织学校领导要高度重视全纳教育工作，明确责任分工，加强组织领导，确保全纳教育工作的顺利实施。
2. 完善教育设施学校要加大对教育设施的投入，确保教学环境的良好，为全纳教育提供必要的硬件支持。
3. 加强监督和评估建立全纳教育的监督和评估机制，定期对全纳教育工作进行检查和评估，及时发现问题并加以解决。
五、实施效果评估通过对全纳教育实施效果的评估，了解全纳教育工作的实际效果和存在的问题，为下一步的工作提供参考和指导。
总之，全纳教育是一项重要的教育改革工程，对促进社会的包容性和公平性具有重要意义。
学校要高度重视全纳教育工作，加强领导和组织，全体教师和学生要共同努力，共同推动全纳教育工作的顺利实施，为学校教育事业的发展做出应有的贡献。
中国全纳教育取得的成就
中国全纳教育取得的成就中国全纳教育系统是指不论身体残疾、智力残缺、视力问题还是听力障碍，都可以在普通学校接受教育。
自改革开放以来，中国全纳教育取得了许多重要的成就。
本文将就全纳教育的发展历程、政策法规、实施效果以及未来发展方向等方面进行探讨，展示中国全纳教育的成就。
中国全纳教育起源于上世纪80年代，当时一些教育家开始关注残障儿童的教育问题，并提出了全面普及义务教育的理念。
1994年，中国政府正式发布了《中华人民共和国教育法》，明确提出“国家鼓励并逐步推行普通学校接纳特殊教育需要学生”。
这标志着我国全纳教育的法律地位确立。
在政策法规的支持下，全纳教育在过去的几十年里取得了长足发展。
教育部设立了特殊教育行政机构，制定了相关政策措施，加大了经费投入。
同时，各级政府也积极组织实施全纳教育试点，推动普通学校适应特殊教育需要的学生。
在实施方面，中国全纳教育不断取得了许多重要成果。
首先，全纳教育覆盖面逐渐扩大，从最初的试点学校扩展到全国各地的普通学校。
根据教育部的数据，截至2019年，中国共有适龄残疾儿童万人，其中共有万名残疾儿童在普通学校接受教育，占比达到%。
这些数据显示了全纳教育取得的显著进展。
其次，全纳教育改善了残障儿童的学习环境和学习条件。
普通学校为残障儿童提供了更好的教育资源和设施，如无障碍设施、特殊教室、配套教具等，为他们提供了与非残障儿童一样的学习权利。
此外，普通学校也通过提供个性化的教学服务和支持，帮助残障儿童克服困难，取得更好的学习成果。
再次，全纳教育促进了残障儿童与非残障儿童之间的交流和融合。
在普通学校的共同学习环境中，不同背景的学生互相学习、互相帮助，增进了彼此之间的理解与友谊。
残障儿童也得到了更多的社交机会，并在与非残障儿童的互动中提高了自信心和社交能力。
虽然中国全纳教育取得了许多成就，但还面临一些挑战和问题。
首先，教师队伍建设仍然不足。
由于对特殊教育知识和技能的需求增加，全纳教育需要有足够数量和素质的教师来支持，这是一个亟待解决的问题。
关于全纳教育的几点认识
全纳教育立足于互融。不再把残疾儿童与普通儿童隔离与分开教育，而实行残疾儿童与普通儿童的互融互动，有利于培养孩子的情感教育与心理健康教育，同时也有利于撕下标签，因为过去的分离教育往往给孩子们贴上标签，从而形成了一种高期望效应（班有天才）与低期望效应（班有弱智），而全纳教育主张减少或者改变这种现状，实现一种充满人性、充满人文、充满温馨的康复教育。
总之，全纳教育作为一种崭新的教育思想，它虽然源于特殊教育的改革和发展，但又远远的超越了特殊教育的传统观念而形成对整个教育界的挑战。
四、全纳教育与素质教育
面对应试教育，我国提出了进行素质教育的改革。素质教育的倡导已经十多年了，现在又要提倡全纳教育，是不是不利于素质教育的开展呢?
素质教育的实质是倡导教育应注重提高人的整体素质，以德育为导向，以创新为突破。创新必须要有一种适于创新的氛围和条件。创新的氛围是建立在一种自由、团结、和谐、合作的基础之上的。在一种受压制的、排斥人的、不和谐的、不合作的氛围中是很难有创新作为的。实际上，创新的氛围就是人们要具有较高的整体素质和基本的社会价值观。创新的条件就是具有开放的视野、出众的能力和坚韧的毅力。
2011年5月，我随我县教学能手到市上参加教学比赛，参赛选手在教学答辩中曾被问及什么是全纳教育，这使我对全纳教育有了浓厚的兴趣，回来以后，我抓紧时间学习，努力补课。现将我对全纳教育的初步认识和老师们分是1994年6月10日在西班牙萨拉曼卡召开的《世界特殊需要教育大会》上通过的一项宣言中提出的一种新的教育理念和教育过程。它主张容纳所有学生，反对歧视排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求，是一种没有排斥、没有歧视、没有分类的教育思想。从此这一理念在世界范围内迅速传播，并超出特殊教育的范围，成为普通教育和全民教育的重要思想。2008年11月25日，在《联合国人权宣言》60周年之际，第48届国际教育大会以“全纳教育：未来之路”为主题隆重召开，我国领导人刘延东在第一次全会上做了《全面推进全纳教育 促进和谐世界建设》的发言，这次会议使我国教育界进一步关注全纳教育，开始进行全纳教育的广泛研讨。近几年，我国全纳教育研究和实践水平不断提高，2011年度全国全纳教育交流研讨会也于9月15日在北京全纳教育礼堂隆重召开。
第二章 全纳教育
第三节 全纳教育的支持模式
二、资源中心
一些国家以资源中心作为每个行政区专家团队的基地。 资源中心一般开展以下工作：评估行为、提供建议，为教 师和家长提供咨询和支持，帮助教师专业发展。
巡回指导是把服务移出学校，资源中心模式中教师、 家庭和学生可以进入团队中心
第三、二随节班就随读班就读概述
四、随班就读的作用
(一)投资少，见效快，有利于普及残障儿童义务教育； (二)改变了主流社会对于残疾的态度和观念，促进了社会各 界对残障的理解与接纳； (三)有助于残障儿童的学业发展与身心健康； (四)促进传统学校进行变革，转变办学方式；
“随班就读”案例
自闭症女孩西西上课不听老师指 令，自顾自地画着娃娃，有时还 会突然哭闹、大喊，跑出教室， 一些小朋友会跟着吹口哨起哄， 导致课堂混乱。缺乏经验的老师 束手无策，只能将西西带离教室。
四、资源教室方案
（一）定义： 资源教室方案是一种教育措施，接受辅
导的特殊学生大部分时间在普通班学习一般课程，其余时 间到资源教室接受资源教师或特殊教育人员的指导。
（二）作用：特殊学生的潜能可以得到最大限度的发
挥，其缺陷得到及时补偿，同时发展了其社会适应能力， 从而可以在普通班级中顺利就读。
第三节 全纳教育的支持模式
第一节 全纳教育概述
一、什么是全纳教育？——全纳教育的涵义 全纳教育应该在教育的过程中满足所有儿童的需 要，学校必须无条件地接收学区内所有的儿童，并为 这些儿童发展所需的教育提供必要的保障。
1.全纳是指让学校接受全体学习者， 2.不会因为学生有某些特点、缺陷或者困难而拒绝接收。 3.全纳学校接受学生的差异和特点，不把学生的特点视为问题。
全纳教育思潮
个人都不能被这种权利所拒绝。尽管教育 的质量和效益是很重要的，但这不应压倒 个人的权利。 此外，在这种人权的基础上，全纳教育还 有更深的社会意义。《萨拉曼卡宣言》指 出，全纳学校的建立是实现全纳社会的一 个组成部分。
第三节 全纳教育思潮的基本理 念和主要观点
（二）全纳教育的平等观
全纳教育主张人人都有平等的受教育权， 即不仅要有平等的入学机会，而且要能做 到平等地对待每一个学生，满足他们的不 同需求。全纳教育强调的平等观，并不是 要追求一种不可能达到的绝对平等，而是 强调我们的教育要关注每一个学生的发展， 不要关注一部分学生，而歧视或排斥另一 部分学生。
反对种族隔离，争取民族平等运动
反对性别歧视，争取妇女权益运动
反对残疾人被排挤，争取残疾人平等融合运动
第一节
二、教育背景
全纳教育思潮产 生的背景
20世纪七八十年代以前的教育体制分为普通教育和特殊教
育，但到了20世纪60年代， 一些西方国家逐渐意识到专门特殊机构本身产生的一些负 面效应，比如将特殊学生隔离起来，使之失去与普通人交 往的机会，并不利于其身心发展，而且，贫困阶级，少数 民族学生接受特殊教育的比例非常之高。于是便出现了北 欧的“正常化”、西欧的“一体化”和北美的“回归主流” 运动。 20世纪七八十年代的一体化运动只是将残疾儿童放回毫无 改变的普通学校中，知道90年代，一体化运动才逐渐发展 成为全纳教育，即变革学校教育来满足不同学生的学习需 要。
第三节 全纳教育思潮的基本理 念和主要观点
（四）全纳教育的教育观
1、从关注他们到关注我们，即从一部分特 殊儿童到所有儿童。 2、从关注个体到关注群体，即关注所有学 生的社会性参与。 3、从关注知识到关注社会合作。未来的工 作是合作性的，在解决问题的过程中要求 更多的技能，而不是更多的现成知识；要 求更加灵活而不是墨守成规。