幼儿教育史发展阶段
简述学前儿童科学教育的发展史
简述学前儿童科学教育的发展史学前教育是指儿童在6岁之前接受的教育，包括幼儿园、托儿所、家庭教育等。
学前教育具有非常重要的意义，它不仅是儿童智力、情感、社会等方面综合发展的重要阶段，也是学习科学知识的重要时期。
学前科学教育的发展历史可以追溯到上个世纪初，下面我们就简要介绍一下学前儿童科学教育的发展史。
一、20世纪初期20世纪初期，学前儿童科学教育处于起步阶段，主要体现在教育理念、教学内容和教学方法等方面。
当时的教育理念是“观察、实验、自由”，即通过观察和实验的方式，让儿童自由地探索科学世界，培养其对科学的兴趣和好奇心。
教学内容主要包括天文、地理、生物、物理等方面的知识，但由于当时科学知识不够丰富，教学内容比较简单。
教学方法主要是通过游戏、故事、歌曲等形式来引导儿童学习科学知识。
二、20世纪20年代至30年代20世纪20年代至30年代，学前儿童科学教育开始进入发展阶段。
当时的教育理念是“实践、体验、理解”，即通过实践和体验的方式，让儿童理解科学知识。
教学内容开始丰富，包括动物、植物、化学、地球等方面的知识，教学方法也开始多样化，包括实验、观察、讨论等方式。
三、20世纪50年代至60年代20世纪50年代至60年代，学前儿童科学教育进入发展高峰期。
当时的教育理念是“探究、创造、评价”，即通过探究和创造的方式，让儿童评价和理解科学知识。
教学内容更加丰富，包括天文、地理、生物、物理等方面的知识，同时还加强了科学实验和科学观察的教学，教学方法更加灵活多样化。
四、20世纪70年代至80年代20世纪70年代至80年代，学前儿童科学教育进入调整期。
当时的教育理念是“发现、创造、探究”，即通过发现和创造的方式，让儿童探究科学知识。
教学内容主要包括天文、地理、生物、物理等方面的知识，但更加注重儿童的兴趣和实际生活经验。
教学方法也更加注重儿童的主动参与和实践操作。
五、21世纪至今21世纪至今，学前儿童科学教育进入创新期。
中国幼儿教育发展历史
中国幼儿教育发展历史中国幼儿教育一直以来都具有较长久的发展历史。
在这个过程中，幼儿教育经历了很多改革和发展，为孩子们提供了更好的教育机会和资源。
本文将从不同历史阶段出发，探讨中国幼儿教育的发展历程。
一、古代幼儿教育的雏形古代中国的幼儿教育可以追溯到几千年前的儿童教育实践。
在这个时期，幼儿教育主要由家庭和私人教师负责。
家长会教导孩子基本的礼仪和道德观念，并通过故事传授知识和文化。
这种传统文化教育对幼儿教育的发展产生了重要的影响。
二、现代幼儿园的出现19世纪末20世纪初，西方的幼儿园教育理念逐渐引入中国。
第一个幼儿园于1903年在上海创立，由梅兰芳的母亲郑板桥创建。
此后，幼儿园的建立开始蓬勃发展。
幼儿园通过提供游戏、音乐、美术等综合教育内容，为幼儿提供了全面的发展环境。
这标志着中国幼儿教育开始迈向现代化。
三、毛泽东时期的幼儿教育发展在中华人民共和国的成立后，幼儿教育成为了国家教育发展的重点之一。
毛泽东提出了“一个学前儿童，十五年艰苦奋斗”的口号，强调幼儿教育对于国家发展的重要性。
此时期，政府大力发展了幼儿园教育，并制定了相关政策和法律，为幼儿教育的普及做出了重要贡献。
四、改革开放以后的幼儿教育发展改革开放以后，中国幼儿教育迎来了更多的改革和发展机遇。
教育体制的改革使得私立幼儿园和社区幼儿园得到了充分发展，教育资源得到了更加公平的分配。
同时，教学内容也开始注重素质教育，注重培养学生的综合能力和创造力。
五、21世纪的幼儿教育发展随着信息技术的迅速发展，21世纪的幼儿教育开始融入了数字化和网络化的元素。
在线教育平台的出现为幼儿教育提供了更多选择和便利，同时也带来了新的挑战和问题。
在这个时期，幼儿教育不仅注重知识的传递，更加重视培养幼儿的综合素质和创新精神。
总结：中国幼儿教育经历了古代教育、现代幼儿园的出现、毛泽东时期的发展以及改革开放以后的创新。
从个人到国家，幼儿教育的提升对一个国家和社会起到重要作用。
随着未来的发展，中国幼儿教育将继续面临新的机遇和挑战，我们期待着幼儿教育能够在全面发展的方向上迈出更加坚实的步伐。
幼儿教育发展历史
幼儿教育发展历史从远古时代起，人类就开始重视幼儿教育。
在不同的文明古国，都有关于幼儿教育的重要记录。
本文将探讨幼儿教育发展的历史，回顾过去的经验，并展望未来的发展。
一、古代幼儿教育古代幼儿教育多与家庭教育相结合。
在古代文明古国，比如古埃及、古中国、古希腊等地，幼儿教育被视为家庭成员的责任，包括父母、祖辈以及家庭中的长者，都有责任传承知识和价值观。
在古希腊，幼儿教育是由德里西亚（διδασκαλίου）负责的，他们负责教授幼儿基本的阅读、写作和算术技能，同时灌输道德和伦理价值观。
在古埃及，幼儿教育中的母亲发挥着重要的角色。
她们教授幼儿生活技能和家族传统，同时传递道德观念和宗教信仰。
二、现代幼儿教育随着社会的进步和教育理念的变革，幼儿教育也发生了许多变化。
在18世纪和19世纪，欧洲和北美地区的教育家开始关注幼儿教育的重要性。
在德国，弗里德里希·弗洛贝尔是现代幼儿教育的奠基人之一。
他提出了“幼儿园”（Kindergarten）的概念，强调通过游戏和实际体验来促进幼儿身心的发展。
在美国，玛格丽特·麦克米伦和邓肯·迪尤在20世纪初创建了早期教育机构，为幼儿提供了教育和照顾的综合服务。
这为后来的幼儿教育体系奠定了基础。
三、现代幼儿教育的特点现代幼儿教育注重整体发展，强调幼儿身心的综合发展。
幼儿教育的特点包括：1. 幼儿为中心：以幼儿的需求和发展为导向，为幼儿提供适应性的学习环境和资源。
2. 游戏为主导：通过游戏和实践活动培养幼儿的创造力、想象力和社交能力。
3. 综合发展：促进幼儿在认知、语言、社交、情感和身体等方面的全面发展。
4. 家庭与学校合作：鼓励家长参与幼儿教育，并与学校形成有效的合作关系。
5. 个性化教学：根据幼儿的兴趣、能力和发展需求，实施个性化的教学计划。
四、未来幼儿教育的展望随着科技的进步和社会的发展，幼儿教育将迎来新的挑战和机遇。
以下是未来幼儿教育的一些展望：1. 科技融合教学：利用智能教具、虚拟现实等技术，提供更丰富、多样的教学资源和互动平台。
幼儿教育发展史
幼儿教育发展史嘿呀，咱今儿个来说说幼儿教育发展史这事儿。
以前呐，老早老早的时候，幼儿教育可没那么成体系。
那时候的大人们，忙着种地、打猎、做各种活儿，对小孩子的教育也就是顺带着的事儿。
就比如说在古希腊，柏拉图就提出过幼儿教育很重要，这算是幼儿教育思想的一个小火苗吧。
他觉得孩子得从小教育，就跟咱种庄稼得从小苗开始精心照料似的。
亚里士多德呢，也对幼儿教育有自己的看法，重视孩子的天性，说教育得顺着孩子的天性来。
那时候的这些观点，就像夜空中的星星，虽然闪亮，但还没形成一片光明。
后来到了萌芽阶段，夸美纽斯那可是个厉害人物。
他写的《母育学校》，那可是世界上第一本幼儿教育专著。
这就像是在幼儿教育的土地上，种下了一棵大树的种子。
他说母亲是孩子的第一任老师，这话说得太对啦！母亲跟孩子那是最亲近的，孩子从母亲那里学到的东西可多了去了。
还有卢梭，提倡自然教育，要把孩子当作孩子看待，别老用大人的那一套去要求孩子。
这就像是给孩子打开了一扇通往大自然的门，让孩子在自然中去学习、去成长。
再后来，到了初创阶段，福禄贝尔出现了。
他弄出了个“恩物”，就是给孩子们玩的教学用品，这可太有意思了。
孩子们玩着玩着，就学到了知识。
蒙台梭利也厉害，她对孩子的心理研究得透透的，什么敏感期啊、心理胚胎期啊，说得一套一套的。
那时候的幼儿教育，就像是一辆慢慢启动的火车，开始加速前进了。
到了咱现在这个时候，幼儿教育那可真是五花八门。
幼儿园到处都是，老师们也都受过专业的培训。
孩子们在幼儿园里唱歌、跳舞、画画、做游戏，快快乐乐地学习。
家长们也越来越重视孩子的教育，都想给孩子找个好幼儿园。
不过呢，咱这幼儿教育发展到现在也不是一帆风顺的。
有时候家长太着急，想让孩子学这学那，小小的孩子背着大大的书包，看着都让人心疼。
还有些幼儿园，就只知道教孩子认字、算数，忽略了孩子的天性和兴趣。
这可不行啊，咱得回到幼儿教育的本质，让孩子快乐地成长。
咱再看看国外，人家也有自己的一套幼儿教育方法。
第二节近代中国幼儿教育的发展及
一、近代中国幼儿教育的产生 和发展
我国古代没有社会化的学前教育机构，学前教育主要 在家庭中进行。 近代，学前教育才具有公共教育的性质。 1904年清政府公布了“葵卯学制”。分为三段七级： 第一阶段为初等教育，包括蒙养院4年，初等小学堂5 年和高等小学堂4年。蒙养院是幼儿教育机构，招收37岁幼儿。将其纳入学制系统，标志我国幼儿教育已经 进入到国家规划发展的新阶段。第二阶段为中等教育5 年。第三阶段为高等教育11-12年。 我国自己创办的第一所幼儿教育机构是1903年在湖北 武昌创办的湖北幼稚园。
陶行知生平
1930年4月遭国民党通缉被迫流亡日本。1931年回国开 展教育普及工作，在上海创办自然学园、儿童科学通 讯学校 ，主编《儿童科学丛书》等。1932年，他又 创建了山海工学团，还开展小先生运动。1935年，与 宋庆龄等发起组织“上海文化界救国会”。1936年初， 成立国难教育社，被推为社长。1938年参加国民参政 会，成立了中国战时教育协会。1939年7月在四川重 庆附近的合川县古圣寺创办了主要招收难童入学的育 才学校。1941年，参与发起成立中国民主政团同盟。 1945年，加入中国民主同盟，任中央常委兼教育委员 会主任委员。1946年1月，在重庆创办社会大学并任 校长。4月，回到上海，在他生命的最后100天，他在 工厂、学校、机关、广场发表演讲100余次。7月25 日上午，因长期劳累过度，突发脑溢血不幸逝世于上
主要幼儿教育思想
“活教育”的课程理论：主张将儿童的环境作为课 程系统的中心，以“五指活动”为课程内容，强 调以幼儿经验、身心发展特点和社会发展需要作 为选择教材的标准；反对分科教学，提倡综合的 单元教学，以社会自然为中心的“整个教学法”； 主张游戏式教学。五指活动：儿童健康活动、儿 童社会活动、儿童科学活动、儿童艺术活动和儿 童文学活动。 “活教育’的方法论：做中学、做中教、做中求 进步，强调教学的基本原则在“做”
幼儿教育的产生与发展
幼儿教育的产生与发展一、幼儿教育的起源幼儿教育作为一门专门针对儿童早期阶段的教育活动，在人类社会的发展过程中逐渐形成并发展起来。
从史前时代起，人类就开始将关于生活技能、价值观念等方面的知识传授给儿童。
这种传统的幼教形式在不同地区存在着各种细节差异，但归根结底，都是源于人类对下一代的关怀与教育意识。
二、幼儿教育的演变随着社会的不断进步和发展，幼儿教育也逐渐朝着更加系统和科学的方向发展。
在古希腊和古罗马时期，有些有钱人家庭雇佣教师，专门负责家庭幼儿的教育。
这种形式是早期幼教发展的重要里程碑。
然而，由于当时社会的特殊历史背景和教育观念的限制，幼儿教育的普及仍然很有限。
三、幼儿教育的现代化随着工业革命和现代化的浪潮，人们对儿童教育的需求也不断增加。
19世纪后期，德国、美国等国家逐渐兴起了幼儿教育的机构化形式，建立了早期幼儿教育的专门学校和园所。
同时，不同的教育学派也逐渐介入幼儿教育的探索和实践。
蒙台梭利教育法、弗洛贝尔教育理念等，都给幼儿教育带来了新的思考和启示。
四、幼儿教育的核心目标幼儿教育以促进儿童全面发展为核心目标。
这其中包括儿童智力、情感、社交、语言等多个方面的培养。
与传统教育不同，幼教更加注重儿童的个体差异，鼓励儿童自主学习，培养他们的创造力和解决问题的能力。
幼教也强调游戏的重要性，认为游戏是儿童学习和成长的最佳途径，通过游戏，儿童能够在实践中积累经验，发展自己的潜能。
五、幼儿教育的现状与挑战尽管幼儿教育在全球范围内得到了广泛的重视和发展，但仍然存在一些问题和挑战。
首先，幼儿教育资源的分布不均衡，城市和农村之间的教育资源差距依然存在，给农村地区的儿童带来了不公平的教育待遇。
其次，家长对于幼儿教育的认知和投入程度也不一致，有些家庭因为经济或观念等原因，无法给予儿童良好的教育环境和支持。
六、幼儿教育的未来展望为了更好地促进儿童全面的发展，幼儿教育需要不断创新和改进。
首先，政府需要加大对幼儿教育的投入，提高教育资源的均衡性。
幼儿教育发展简史
幼儿教育发展简史教养机构根据一定的培养目标和幼儿的身心特点，对入小学前的幼儿所进行的有计划的教育。
又称学前教育。
西汉时期编纂的《礼记·内则》中就有关于幼儿教育的记述。
中国近代幼儿教育机构始创于清光绪二十九年(1903)，设于湖北武昌，名为蒙养院，1922年定名为幼稚园。
欧洲近代幼儿教育产生于18世纪末19世纪初。
一、幼儿教育的产生和发展幼儿教育是与人类社会一起产生和发展的。
当人类从猿进化成人的时候。
原始社会产生了。
为了使人类社会能够生存延续，人类必须实现自身的生产、再生产。
因此，抚养后代、保证婴幼儿存活与生长的教育就随之产生了，这就是最初的幼儿教育。
1.原始社会的幼儿教育原始社会的生产力非常低下。
所有的青壮年都要为猎取食物整日奔波，以勉强维持全部落人的生存。
社会没有多余的人力、财力专门花在教育儿童上，只能由妇女和年老体弱的成人在驻地周围的劳动和生活过程中哺育儿童，保证他们存活下来，并向他们传授维持生存所必需的基本的知识经验。
因此，在原始社会时期，幼儿教育是完全融合在生产和生活中的，其主要任务是保证幼儿的存活。
在原始社会初期，由于没有固定的家庭，孩子归属于氏族内部公有，对幼儿实行的是氏族内部的公共教育。
到原始社会末期。
幼儿归小家庭所有，幼儿公共教育逐渐变成了个人的事，家庭教育产生了。
由于生产力的低下，生产资料公有，社会还没有划分为阶级，因此，教育是没有阶级性的，每个幼儿受到的教育是平等的。
2.奴隶、封建社会的幼儿教育随着生产力的不断提高和私有财产的出现，人类社会进入了有阶级的社会——奴隶社会、封建社会，教育也就出现了与原始社会不同的情况。
此时社会的统治阶级为了维护自己的统治，利用手中的权力让自己的子女接受专人教育，以便把自己的子女培养成未来的统治者和官吏。
同时他们毫不留情地剥夺平民的子女受教育的权利.只允许他们跟随父母学习各种劳动知识和技能。
教育的阶级性、等级性出现了。
为了适应社会生产力的发展。
幼儿园学前教育的历史发展与现状分析
幼儿园学前教育的历史发展与现状分析幼儿园学前教育的历史发展与现状分析幼儿园学前教育，作为儿童教育体系中的重要组成部分，其发展历程是社会进步和教育改革的缩影。
本文将深入探讨幼儿园学前教育的历史发展与现状，旨在为读者提供全面的知识和深入的思考。
一、幼儿园学前教育的历史发展1. 早期幼儿教育在古代社会，幼儿教育是家庭和社区共同承担的责任。
在古希腊和古罗马时期，一些贵族家庭会雇佣家庭教师来教育幼儿，而普通家庭的幼儿教育则主要依靠家长的传授和社区的帮助。
这种教育方式注重自然成长，缺乏系统性和科学性。
2. 19世纪的幼儿园创立随着工业革命的到来，社会的变革使得人们开始重视幼儿教育。
在德国，弗里德里希·弗洛贝尔创立了世界上第一所幼儿园，他提出了“游戏是儿童的工作”这一理念，强调儿童应该在游戏中学习、成长。
这一理念的提出，为幼儿园的创立和幼儿教育的发展奠定了基础。
3. 幼儿园教育的传入和发展弗洛贝尔的理念随着幼儿园在欧洲和美国的兴起迅速传播，并得到了广泛认可。
在我国，幼儿园教育的发展起步较晚，最早在19世纪末20世纪初引入，近年来得到了飞速发展，成为了我国教育体系中不可或缺的组成部分。
二、幼儿园学前教育的现状分析1. 教育资源不均衡在我国，南方地区的经济发达，教育资源相对较为丰富，而北方地区的教育资源相对短缺。
这导致了幼儿园学前教育资源的不均衡分布，使得一些地区的幼儿无法享受到优质的学前教育资源。
2. 教育教学方式多样化随着信息技术的发展和教育理念的日益成熟，幼儿园学前教育的教学方式也变得更加多样化。
传统的教学方式逐渐向多元化、个性化的教学方式转变，更加注重培养幼儿的综合素养和创新能力。
3. 教师队伍建设方面仍需加强幼儿园学前教育的质量与教师队伍的素质密切相关。
目前，我国幼儿园师资力量不足，教师队伍中普遍存在着教育水平不高、教学能力有待提高等问题，需要加强师资队伍的培训和建设。
三、个人观点和理解作为儿童成长中重要的阶段，幼儿园学前教育的发展与现状反映了社会对教育的重视和改革的需要。
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幼儿教育史发展阶段在人类知识的海洋中，名著名篇是最灿烂的浪花。
在人类思想的伟大进程中，每一个判断都是历史的判断。
教育发展史上的名著名篇隽永耐读、经久不衰，滋养和引领着人类的教育不断向前发展，孕育着薪火相传的希望。
然而，古今中外的教育名著名篇成百上千，一般的幼儿教育工作者不可能全部涉猎，更难在短时间内领略其精华，进而有效地指导自身的教育实践。
为了帮助广大幼儿教育工作者研读教育名著，我们编写了这本《中外幼儿教育名著解读》，努力为大家提供一条领略古今中外幼儿教育名著名篇精髓的捷径。
幼儿教育思想的发展经历了复杂的、后浪推前浪的、不断的演进过程，中国幼儿教育思想经历了从古代的初创到现代的奠基和发展的演变历程。
早在中国古代，“幼儿教育”一词并未出现，与其对应的是“蒙养”，即教育童蒙之意。
春秋时期，伟大的教育家、儒家教育理论体系的奠基人——孔子(前551一前479)非常重视人的早期教育，他的教育思想被记载在《论语》中。
孔子认为，正确的早期教育能够使儿童形成好习惯，并使儿童早立志。
孔子的主体教育、个性教育、终身教育等思想至今仍有重大的意义。
中国古代的《学记》是人类教育史上第一本教育理论书，它上承孔子、子思、孟子还有荀子的哲学与教育学说，下启秦汉以后儒家、经学家，尤其是教育家的思想，影响至深，至今已有两千年左右的历史。
《学记》深刻阐述了教育、教学过程中的基本规律，其思想已关注到国民受教育的重要性，也关注到了教育对人的社会性和个性发展的作用问题。
在这之后，颜之推(531—59O)中国古代文学家，教育家，生活年代在南北朝至隋朝期间。
对幼儿教育重要性的论述更为明确。
他的《颜氏家训》原本用以“整齐门内，提撕子孙”，但其意义早已超过训诫颜氏一家门内，堪称我国历史上一部内容丰富、体系宏大的家庭教科书，被认为是家训的鼻祖、家教的典范。
颜之推的儿童教育思想、家庭教育原则和方法等，至今仍有理论价值和实践意义。
在近现代中国幼儿教育史上，康有为、梁启超、蔡元培、鲁迅、陶行知、陈鹤琴、张雪门、张宗麟等人都在探索幼儿教育新路上矢志不渝、躬行实践，把幼儿教育的发展与国家前途、民族命运联结起来，研究和创立了适合中国国情的幼儿教育思想。
陈鹤琴(1892—1982)在《儿童心理之研究》、《家庭教育》中通过对儿童期的意义探索及对儿童发展规律与心理特征的经典描述与概括，积极探索科学化的儿童教育。
陶行知(1891—1946)在幼儿教育方面也提出过很多进步的教育主张，如在《创造的儿童教育》中，他论述的创造教育思想是适合中国国情的较为完整的创造教育思想体系，值得我们认真研究和借鉴。
综上所述，近现代幼儿教育家对幼儿教育的理解和实践丰富了我国的幼儿教育思想，对现在的幼儿教育具有重要的启示意义。
外国幼儿教育思想的演进大致可以分为四个阶段。
第一阶段，从古希腊时期至16世纪。
这一时期，一些哲学家、思想家在他们的著作中提出了关于幼儿教育的看法和主张。
古希腊哲学家柏拉图(前427一前347)在《理想国》中就提出了关于幼儿教育的思想。
亚里士多德(前384一前322)在《政治论》中主张教育要与人的自然发展相适应，他还提出按人的身体成熟状况划分年龄段的构想。
古罗马教育家昆体良(约35～约95)提出，人的教育应从摇篮开始，要注重婴儿期语言的发展，强调周围环境对儿童最初概念形成的重要影响。
自5世纪后，欧洲进入中世纪，文化和教育几乎为教会所垄断，教育处于停滞和衰退状态，当时宗教教义认为儿童天生是有罪的，教育上一味压制儿童，幼儿教育思想发展很缓慢。
文艺复兴时期兴起了人文主义教育思想，许多人文主义者强调人的价值与尊严，重视教育对人的发展的作用和儿童身心发展的特点的研究。
总体上看，这些观点比较零散、不成体系，幼儿教育思想还处在自发的萌芽状态。
第二阶段，从16世纪末期至18世纪。
这一时期，随着文艺复兴运动和宗教改革运动的推进，西欧社会的资本主义迅速发展，资产阶级要求个性解放，主张提供儿童身体和智力发展的条件，开始逐渐重视儿童教育。
许多教育家的著作都涉及幼儿教育，幼儿教育思想获得了长足的发展。
较早的著作是捷克教育家夸美纽斯(1592～1670)的《母育学校》和《大教学论》，他在这两部著作中对0—6岁儿童进行了专门的研究，并把幼儿教育看做是整个学制的最初阶段；他重视儿童的体育，强调德行的培养，拟订了百科全书式的启蒙教育大纲，提出了循序渐进的教育原则，为西方幼儿教育思想的发展奠定了初步的理论基础。
英国哲学家和教育家洛克(1632—1704)在《教育漫话》中系统地阐述了绅士教育思想，对健康教育、早期教育、德育问题和智育问题进行了详尽论述，提出了许多可行的观点和具体的操作方法。
发端于17世纪并在18世纪得到蓬勃发展的启蒙时代是一个伟大的时代。
在启蒙时代的教育思想中，占有极其重要地位的无疑是法国启蒙思想家和教育家卢梭(1712—1778)提出的自然主义教育思想。
《爱弥儿》一书是自然主义教育思想的代表作。
在这部著作中，卢梭强调自然主义教育的核心是“归于自然”，教育要遵循儿童的天性；自然主义教育的目的是培养“自然人”；自然主义教育的原则是正确看待儿童和给儿童以充分的自由；他还要求按照儿童的年龄实施自然主义教育。
卢梭的自然主义教育思想对西方幼儿教育思想的发展产生了十分深刻的影响。
在卢梭之后，深受自然主义教育思想影响的瑞士教育家裴斯泰洛齐(1746—1827)提出了许多有独创性的见解。
在《林哈德与葛笃德》、《葛笃德怎样教育她的子女》等著作中，裴斯泰洛齐对教育问题进行了集中的论述。
他提倡爱的教育，尊重儿童的感知力和善良的本性；提出要素教育论，主张循序渐进地促进每个人在德、智、体几方面和谐地发展；第一次明确提出“教育心理学化”的口号，要求把教育和教学工作置于儿童本性发展的自然法则的基础上。
裴斯泰洛齐的这些观点对后来的赫尔巴特、福禄倍尔等教育家的思想产生了很大的影响。
综上所述，这一时期的幼儿教育思想具有强烈的批判性和革命性，体现了鲜明的时代特征，尽管这些思想中还存在着一些缺陷和不足，但是对幼儿教育思想以后的发展产生了重要的影响。
第三阶段，从19世纪至20世纪前半期。
长期以来，幼儿教育思想是笼统论述于普通教育思想中的。
随着近代民族国家的发展以及自然科学和文化教育的进步，近代西方的国民教育制度开始确立，并对教育思想的发展产生了重要的影响。
19世纪初。
幼、儿教育思想开始建立独立的范畴和体系。
德国教育家福禄倍尔(1782—1852)是近代幼儿教育思想的奠基人。
他在《人的教育》中论述了儿童身心发展的连续性、阶段性以及本能的发展，并对幼儿园的任务、教育内容和方法做了比较全面的阐述。
他的幼儿园教育理论至今仍对世界各国的幼儿教育工作者具有启迪作用。
此外，英国哲学家和教育家斯宾塞(1820一1903)在其著作《教育论：智育、德育和体育》中明确。
提出智育、德育和体育的概念，并将三者结合，构建起一个完整的教育体系。
他提出要适应儿童心智发展的自然进程、循序渐进、实物教学等儿童教育思想，这些观点对欧美国家以及世界上其他国家的教育改革和发展产生了重要的影响。
20世纪前半期，世界各国的教育学者力图从不同的角度对教育问题进行各自的阐述，幼儿教育思想有了进一步的发展。
意大利幼儿教育家蒙台梭利(1870---1952)在长期的教育活动中，建立了独特的幼儿教育理论和方法。
在《蒙台梭利方法》、《教育中的自发活动》、《童年的秘密》、《发现孩子》、《有吸收力的心灵》等著作中，蒙台梭利阐述了她的教育思想。
她认为儿童自身具有发展的能力，教师的任务在于提供一个有准备的环境，强调儿童的自我教育方法，重视感官教育，并设计了一套发展感官的教具。
她的许多观点是符合现代幼儿发展与教育理论的，具有一定的科学性。
杜威(1859一1952)在其著作《民主主义与教育》中提出了实用主义教育思想，在《经验与教育》中对进步主义教育思想进行了反思与澄清。
杜威重视活动课程和儿童的经验和兴趣，提出“从做中学”、“从经验中学”、“从活动中学”等观点，不仅对美国的幼儿教育改革影响巨大，而且也深刻地影响着世界各国的幼儿教育改革。
克伯屈(1871—1965)的《教学方法原理》是关于教学方法原理的探索，是20世纪20年代研究教学方法原理的名作，它赋予幼儿园教学方法论新的内涵和意义。
同一时期，苏联的幼儿教育思想占有特别重要的地位。
维果斯基(1896—1934)在其著作《思维和言语》中阐述了教学与儿童发展的关系理论，他提出教学要走在发展的前面，敦促当时的幼儿园教学应充满生命活力，以促进儿童发展为教育教学的价值追求。
马卡连柯(1888—1939)以辩证的观点论述了环境、遗传和教育的关系以及教育与教学的关系、教育目的与方法的关系、师生关系。
他通过著作《儿童教育讲座》、《父母必读》在幼儿家庭教育方面提出了系统而深刻的见解。
总体上看，这一时期的幼儿教育思想既是教育实践变革的先导，也是教育实际经验的总结，而且思想体系基本完整。
虽然这些思想具有历史局限性，但是其中的精华部分至今仍具有广泛而深刻的影响。
第四阶段，从20世纪中叶至今。
20世纪中叶以后，科学技术的迅猛发展带来了迅速的知识更新，国际间激烈的科学技术竞争、经济实力竞争变成了教育竞争。
这正是20世纪后半期各国不断进行教育改革，以至于形成多次教育改革运动的重要原因所在。
在这样的背景下，幼儿教育思想进入了新的发展阶段。
20世纪后半期，苏联的教育思想有了新的发展。
赞科夫(1901—1977)对教学与发展的关系问题进行了长时间的实验研究，在其著作《教学论与生活》和《教学与发展》中提出了发展性教学理论，体现了教学与发展问题的新的研究成果，为幼儿园教学论思想提供了切实的指导。
苏霍姆林斯基(1918—1970)在《把整个心灵献给孩子》中提出了个性全面、和谐发展的教育理论，对苏联教育发展产生了积极影响。
此外，列昂捷夫(1903--一1979)在《活动·意识·个性》中从新的角度探讨了在活动、意识和个性领域进行的研究。
巴班斯基(1927—1987)在《论教学过程最优化》中提出教学过程最优化理论，该理论滋养了幼儿园教学与课程论思想。
在教育改革运动中，还有许多国家的教育家以及联合国教科文组织纷纷提出观点以推动教育改革运动的发展。
瑞士心理学家皮亚杰(1896—1980)在《教育科学与儿童心理学》中依据儿童认知发展理论，提出了新的教育方法，阐明了他的教育见解。
法国教育家保尔·朗格朗(1910一)在《终身教育引论》中提出了终身教育思想。
联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天和明天》、《从现在到2000年教育内容发展的全球展望》、《教育——财富蕴藏其中》等报告中通过对世界教育的考察，从更广泛的意义上揭示了教育学概念，对未来教育的改革与发展提出总体性思考和设想，也丰富和拓展了幼儿教育思想。