谈谈如何理解幼儿教育中的“发展问题”
幼儿教育问题的心得体会(3篇)
第1篇作为一名幼儿教育工作者，我有幸见证了我国幼儿教育事业的蓬勃发展。
在这个过程中，我深刻体会到了幼儿教育的重要性，也深感幼儿教育问题的复杂性和挑战性。
以下是我对幼儿教育问题的一些心得体会。
一、幼儿教育的重要性1. 培养幼儿良好的道德品质幼儿时期是人的道德品质形成的关键时期。
在这个阶段，幼儿开始接触社会，逐渐认识到人与人之间的关系。
因此，幼儿教育要注重培养幼儿的道德品质，让他们学会尊重他人、关爱他人，树立正确的价值观。
2. 培养幼儿的智力发展幼儿时期是人的大脑发育最快的时期。
在这个阶段，幼儿对世界充满好奇，具有很强的学习欲望。
因此，幼儿教育要注重培养幼儿的智力发展，激发他们的学习兴趣，为他们未来的学习打下坚实基础。
3. 培养幼儿的身心健康幼儿时期是人的身心发展的重要阶段。
在这个阶段，幼儿的身体和心理健康对他们的成长至关重要。
因此，幼儿教育要注重培养幼儿的身心健康，让他们在快乐的环境中茁壮成长。
二、幼儿教育问题及对策1. 教育观念问题当前，我国幼儿教育存在一些教育观念问题，如过分注重知识传授，忽视幼儿的个性发展；过分强调集体主义，忽视幼儿的个体差异等。
针对这些问题，我们应该：（1）转变教育观念，树立全面发展的教育理念，关注幼儿的个性发展。
（2）尊重幼儿的个体差异，因材施教，让每个幼儿都能在适合自己的环境中成长。
2. 教育内容问题幼儿教育内容过于繁杂，导致幼儿负担过重。
针对这一问题，我们应该：（1）简化教育内容，突出重点，使幼儿在轻松愉快的环境中学习。
（2）注重培养幼儿的生活技能，提高他们的综合素质。
3. 教育方法问题传统的教育方法过于单一，不利于幼儿的全面发展。
针对这一问题，我们应该：（1）采用多元化的教育方法，如游戏教学、情境教学等，激发幼儿的学习兴趣。
（2）注重培养幼儿的自主学习能力，让他们在探索中发现知识。
4. 教师素质问题幼儿教师素质参差不齐，影响幼儿教育的质量。
针对这一问题，我们应该：（1）加强幼儿教师培训，提高他们的专业素养和教育教学能力。
当前幼儿教育问题探讨
当前幼儿教育问题探讨幼儿时期是人生最宝贵的阶段，这个时期的成长环境对孩子日后的身心发展至关重要。
然而，当前幼儿教育领域存在诸多问题，这些问题不仅影响了孩子们的成长，也引起了社会各界的广泛关注。
下面，就让我们一起探讨一下当前幼儿教育的问题。
一、教育观念落后在很多家庭和幼儿园，教育观念仍然停留在传统的应试教育阶段。
家长们过度关注孩子的学习成绩，忽略了孩子的兴趣和个性发展。
这种观念导致孩子在幼儿园阶段就开始承受沉重的学业压力，失去了童年应有的快乐。
而一些幼儿园为了迎合家长的需求，过早地引入小学课程，使孩子们失去了探究、玩耍的时间。
二、师资力量不足当前，我国幼儿教育师资队伍存在数量不足、素质不高的问题。
一方面，幼儿教师待遇较低，导致人才流失；另一方面，幼儿园师资培训体系不完善，教师专业素质难以保证。
这使得幼儿教育质量受到影响，孩子们得不到优质的学前教育。
三、教育资源分配不均在我国，城市与农村、发达地区与欠发达地区的幼儿教育资源分配存在很大差距。
城市里的幼儿园数量多、质量高，而农村地区的幼儿园条件相对较差，有些地方甚至没有幼儿园。
这种状况使得农村孩子难以享受到优质的幼儿教育，起点就低于城市孩子。
四、教育内容过于单一当前幼儿教育内容过于注重知识传授，忽略了孩子们的全面发展。
很多幼儿园只关注孩子的学习成绩，忽视了孩子的情感、性格、社交等方面的培养。
这使得孩子们在幼儿园阶段得不到全面的锻炼，影响了他们的健康成长。
五、家庭教育缺失家庭教育是幼儿教育的重要组成部分，然而现实生活中，许多家长由于工作繁忙，无法陪伴孩子成长。
一些家长过度依赖幼儿园，认为教育孩子是幼儿园的责任。
这种家庭教育缺失的现象，使得孩子们在家庭环境中得不到应有的关爱和教育。
六、应对策略1.更新教育观念，关注孩子全面发展。
家长和幼儿园要树立正确的教育观念，关注孩子的兴趣和个性发展，让孩子在快乐的氛围中成长。
2.提高师资力量，完善教师培训体系。
政府要加大对幼儿教师的培训力度，提高教师待遇，吸引更多优秀人才投身幼儿教育事业。
现阶段我国幼儿教育存在的问题及对策分析
现阶段我国幼儿教育存在的问题及对策分析中国的幼儿教育一直面临着许多问题，并且这些问题可能对幼儿的发展产生长期的影响。
以下是我对我国幼儿教育存在的问题及对策分析：一、过早的学习强度现在，大部分家长会把孩子送到各种补习班、课外班去学习，以提前积累竞争力。
然而，过早的学习强度并不利于幼儿身心健康的发展。
在这个阶段，孩子们的生物钟尚未完全发育，他们的大脑也处于高度敏感和易塑的状态，需要花更多的时间去感受这个世界，建立健康的自尊和自我的意识。
同时，对于幼儿而言，游戏和探索是学习的主要方式，这能够帮助他们发现并理解事物的规律。
对策：鼓励孩子进行自由活动，多进行创造性的游戏和娱乐，培养他们的好奇心和求知欲。
同时，应该有计划的安排娱乐活动和课余时间，尽可能减少幼儿上午或下午参加各种课外班或补习班的时间。
二、幼儿师资培训不足在中国，幼师教育普及不足，导致幼儿受到更少的照顾和关爱。
由于缺乏适当的指导和教育，许多幼儿会因为无法合理发泄情绪，出现焦虑，抑郁等问题。
对策：加强幼师教育普及的力度，提高幼师的素质和技能，使其具备更加丰富的专业知识和工作经验。
保证幼儿教师队伍中的纪律和良好习惯，注重专业培训，提高幼儿园的工作质量，建立幼儿园内部的监管机制，提高安全保障和卫生水平。
三、家庭教育方式不当中国家庭教育方式存在诸多问题，如父母缺乏足够的照顾和关爱，似乎没有耐心去与孩子沟通，关心孩子的身心健康程度不高等。
对策：为父母提供更全面的家庭教育指导，鼓励父母建立亲密关系，给孩子带上更多的爱和关心。
帮助父母更好地与孩子沟通，理解孩子，提高他们的情感管理能力。
建立良好的家庭氛围，营造温馨的家庭氛围，让家庭成为孩子可依赖的小圈子。
四、一刀切的评价标准中国的评价标准往往过于功利，只看重成绩，而不关注孩子的发展和成长。
这种评价模式容易导致孩子习惯于为了考试而努力，过度追求成绩。
对策：各级教育部门和幼儿园都应该建立适合幼儿的评价体系，主要以身心成长和能力发展为主。
浅谈幼儿教育中存在的问题及解决措施
浅谈幼儿教育中存在的问题及解决措施幼儿教育是指对幼儿进行全面发展的教育活动，包括身体、智力、情感、社会性等方面的培养。
在幼儿教育中，存在着一些问题。
本文将从教育内容、教育方法和教育环境三个方面，对幼儿教育中存在的问题进行探讨，并提出相应的解决措施。
幼儿教育中存在的第一个问题是教育内容的单一性。
传统的幼儿教育注重幼儿知识记忆的培养，忽略了幼儿的兴趣和创造力的培养。
这种单一的教育内容容易导致幼儿对学习产生厌倦情绪，影响他们的学习积极性和主动性。
解决这一问题的措施是改变教育内容的设置。
应该注重培养幼儿的实践能力和动手能力，引导幼儿通过动手操作、实物教学等方式，积极主动地参与到学习中去。
要注重培养幼儿的创造思维和解决问题的能力，通过启发式教育、情境教学等方式，激发幼儿的学习兴趣和求知欲。
幼儿教育中存在的第三个问题是教育环境的局限性。
传统的幼儿教育普遍采用封闭式的教育环境，缺乏与外界的互动和交流。
这种封闭的教育环境容易造成幼儿的信息闭塞，限制了他们的思维和创造能力的发展。
解决这一问题的措施是改善教育环境的设计。
应该注重创造开放的教育环境，给幼儿提供更多的机会接触外界信息和社会经验。
可以通过开展户外活动、参观社会实践等方式，拓宽幼儿的视野，培养幼儿的观察力和创新意识。
要注重提供丰富多样的教育资源，创造良好的教育氛围，激发幼儿的学习兴趣和动力。
幼儿教育中存在的问题包括教育内容的单一性、教育方法的僵化性和教育环境的局限性。
要解决这些问题，应该改变教育内容的设置，注重培养幼儿的实践能力和创造力；改变教育方法的运用，注重互动式的教学和情感教育；改善教育环境的设计，创造开放的教育氛围和丰富多样的教育资源。
只有这样，才能更好地促进幼儿的全面发展。
浅谈幼儿教育中存在的问题及解决措施
浅谈幼儿教育中存在的问题及解决措施幼儿教育是指对于0-6岁的儿童进行的早期教育，它在孩子的成长过程中起到至关重要的作用。
幼儿教育中存在一些问题，如教育资源不平衡、教师能力不足和家长教育观念偏差等。
针对这些问题，我们可以采取一些解决措施来提高幼儿教育的质量。
教育资源不平衡是一个普遍存在的问题。
在发展相对落后的地区，幼儿园设施不完善，教育资源匮乏，导致孩子们无法接受良好的教育。
解决这一问题，政府需要加大对农村和贫困地区的教育投入，提高幼儿园设施的建设水平，并提供更多的教育资源。
可以推行“幼儿园共享计划”，通过合作共享教育资源，提高整体的教育质量。
教师能力不足是幼儿教育中的另一个问题。
一些幼儿教师缺乏专业知识和教育技巧，无法满足幼儿教育的需求。
为了解决这个问题，应当加强对幼儿教师的培训和教育，提高他们的专业能力。
教育部门可以组织专门的培训班，提供系统的教师培训课程，帮助他们了解最新的教育理论和教学方法，并能够灵活运用到实际教学中。
可以建立一个幼儿教师资格认证系统，对教师进行评估和认证，提高整体教师素质。
家长教育观念偏差也是幼儿教育中的一个问题。
一些家长对于幼儿教育持有错误的认识和方法，例如过分关注学习成绩，忽视培养幼儿的兴趣和创造力等。
解决这一问题，需要加强对家长的教育和引导。
可以开展家长教育讲座和培训活动，向他们传达正确的教育观念和方法，教导他们如何与孩子沟通和互动，从而更好地理解和支持孩子的成长。
可以建立家校合作机制，加强家校之间的沟通和合作，形成共同育人的合力。
幼儿教育中还存在一些其他问题，如教育内容不合理、评价体系不完善等。
针对这些问题，可以进行教育改革和创新。
教育部门可以制定合理的幼儿教育标准和教育目标，根据幼儿的成长特点和需要，设计出具有创造性和实践性的教育课程和活动。
可以建立科学有效的评价体系，综合考虑幼儿的学习成果和发展潜能，更全面地评估幼儿的学习状况和成长情况。
幼儿教育存在的问题和解决方法
幼儿教育存在的问题和解决方法幼儿教育存在的问题和解决方法（精选12篇）导语：幼儿教育是指学生上小学之前的非义务性教育。
幼儿教育是一切教育的基础，它关系到儿童的终身事业与幸福，推而广之，关系到国家社会。
近年来，我国的幼儿教育取得了较快的发展和较好的成绩，但也存在诸多误区，有待进一步完善和解决。
幼儿教育存在的问题和解决方法篇1一、幼儿教育存在的问题幼儿教育是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段。
这个阶段是儿童身心发展从最初的不定型到基本定型，转而可以开始按社会需求来学习并获得发展的过渡时期。
根据媒体的报道，一些家长将孩子从幼儿园带回家自己教育。
他们认为幼儿园的教育泯灭了孩子的天性，使孩子变成学习的机器。
当这一现象普遍发展时，需要我们探究幼儿教育出现了哪些问题。
问题一：灌输式教育现阶段许多幼儿园仍采取一种传统的“灌输式”教学方式。
我们可以看到这样一种现象，那就是“老师教几遍，小朋友跟读几遍，然后小朋友整齐读几遍，老师还会督促小朋友必须背会”。
这种教学简单机械，缺乏引导和启发的作用，幼儿的动手操作能力少之又少，严重束缚了幼儿的想象力和创造力。
这种灌输式教育，老师教多少他们就学多少，而不解其意，导致幼儿变成了学习的机器，甚至成了家长炫耀自家孩子会多少知识的资本。
问题二：流水线教育如今，幼儿园班容量大，许多幼儿教师为了减轻教学过程中的压力，采取了统一、无差别教育。
这样的教学方式使得每个孩子之间越来越趋同，个性差异越来越小，而个性较强的孩子会不合群而被孤立，使得幼儿之间缺乏个性差异，这就是家长选择将孩子带回家自己教育的原因。
这种教育导致幼儿缺乏沟通能力，远离社会。
幼儿长大后如何适应社会，如何建设国家?问题三：掌控式教育对于培养幼儿创造性的问题，教师们大多认同。
但是在行动上，问题依然普遍存在。
教师们习惯于“我说你听、我讲你记”。
限制过多等问题仍属常见。
究其原因，是教师的观念问题。
在教学活动过程中，我们经常会遇到，幼儿出于好奇自发进行一些活动，这是幼儿创造性的表现。
我国幼儿教育发展中存在的问题及对策
我国幼儿教育发展中存在的问题及对策一、问题1.教育资源不均衡我国幼儿教育资源在城市和农村之间存在严重的不均衡现象。
城市的幼儿园数量众多，而农村地区的幼儿园数量较少，尤其是贫困地区的幼儿园更是稀缺。
这种资源不均衡导致农村地区的幼儿难以接受到良好的学前教育。
2.师资力量不足幼儿教育对教师的要求较高，需要教师具备教育、保育、心理等多方面的专业知识和技能。
然而，目前我国幼儿教师队伍整体素质不高，尤其是在农村地区，很多幼儿园的教师没有接受过专业的培训，缺乏教育教学能力，这严重影响了幼儿教育的质量。
3.教育内容和方法落后一些幼儿园的教育内容和方法相对落后，缺乏创造性和趣味性，无法激发幼儿的学习兴趣和创造力。
同时，一些幼儿园过于注重知识传授，忽视了幼儿的情感和社交发展，这不利于幼儿的全面发展。
4.教育设施不完善一些幼儿园的教育设施不够完善，缺乏必要的教材和教具，甚至有些设施存在安全隐患。
这些问题的存在严重影响了幼儿的学习效果和教育质量。
5.学前教育普及率低尽管我国的学前教育事业已经取得了一定的进展，但是学前教育普及率仍然较低。
很多家庭对学前教育的重要性认识不足，没有将幼儿送到幼儿园接受教育，这不利于幼儿的社会化和全面发展。
6.教育经费投入不足幼儿教育事业的发展需要大量的经费支持。
然而，目前我国政府对幼儿教育的投入相对较少，尤其是对农村地区和贫困地区的幼儿园投入不足，这制约了幼儿教育的发展。
7.家庭教育和学校教育不衔接家庭教育和学校教育在幼儿成长中都具有重要作用。
然而，一些幼儿园和家庭之间的沟通和衔接不够紧密，导致家庭教育和学校教育脱节，这不利于幼儿的全面发展和教育效果的巩固。
8.社会对幼儿教育的认知不足社会上一些人对幼儿教育的认知存在不足，认为幼儿教育只是简单的看护和教育，没有充分认识到幼儿期对一个人成长的重要性，以及对家庭和社会的影响。
这种认知不足导致一些家长和教育机构对幼儿教育的投入和关注不足，制约了幼儿教育的进一步发展。
目前幼儿教育发展的主要问题
目前幼儿教育发展的主要问题幼儿教育一直是社会关注的焦点之一，因为幼儿时期是孩子成长和发展的关键阶段。
然而，目前幼儿教育领域存在着一些令人担忧的问题，这些问题影响着孩子们的学习和成长。
在本文中，我们将探讨目前幼儿教育发展的主要问题。
教育资源分配不均首先，我们需要关注的是教育资源的分配不均。
在很多地区，特别是农村和贫困地区，幼儿教育资源严重匮乏，缺乏合格的教师、教学设施和教育资金。
这导致了幼儿教育质量的不均衡，使得孩子们无法获得良好的教育资源，从而影响了他们的学习和发展。
教育内容和方法单一其次，目前幼儿教育领域普遍存在着教育内容和教学方法单一的问题。
很多幼儿园和学前教育机构过于注重传统的课堂教学，缺乏足够的创新和多样化。
这样的教育方式难以激发幼儿的学习兴趣和创造力，而且也无法满足不同幼儿的需求。
在当今信息化社会，我们需要更加注重幼儿的综合发展，提供更全面的教育内容和多元化的教学方法。
家庭教育缺失另外，家庭教育的缺失也是目前幼儿教育领域的一个重要问题。
家庭是孩子成长的第一课堂，家庭教育对孩子的发展影响深远。
然而，由于家长工作繁忙或教育观念落后等原因，很多家庭对幼儿教育缺乏重视，导致孩子在家庭环境中得不到良好的教育指导和支持。
这种家庭教育的缺失也会影响幼儿的学习成绩和行为习惯。
教师素质不高最后，教师素质不高是目前幼儿教育领域亟需解决的问题之一。
优秀的教师是幼儿教育的重要保障，他们不仅需要具备专业的教育知识和技能，还需要具备爱心、耐心和责任感。
然而，目前幼儿教育领域存在一定比例的教师素质不高、教学水平不稳定的现象，这直接影响了幼儿的教育质量和学习效果。
综上所述，目前幼儿教育发展面临诸多挑战，需要我们共同努力解决。
我们应该加大对农村和贫困地区的教育资源投入，促进教育内容和方法的创新，加强家庭教育的引导，提升教师素质，共同为幼儿的健康成长和全面发展努力奋斗。
只有这样，我们才能建设一个更加美好的未来，让每一个幼儿都能享受到优质的教育资源和教育服务。
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多年来,幼教领域中屡屡有人提出“发展适应性”的教育问题。
对“发展适应性”的理解一般从两个维度进行界定:年龄适应性和个体适应性。
前者的假定是:人的身体的、社会的、情感的、认知的发展是按照连续性的阶段进行着的,且在不同的时期有着质的差别;后者的假定是:存在着独特的个体,他们有着独特的个性和学习方式。
以此为基点,以“发展”为中心的幼儿园课程,一般突出强调以下几个特点:
(1)以儿童的发展为目标,注重儿童的兴趣;
(2)相信儿童的创造力,让儿童参与活动的构想、计划、实施、评价等等;
(3)尊重儿童的生命整体性,关注儿童全人格的发展,不是单纯的智力过程;儿童的认知与情感,社会道德成果与智力成果同等重要; (4)关注儿童的个别差异。
总之,这种课程关注儿童内部的冲动、要求,以适应儿童的兴趣、爱好为基点,让儿童自己去探索、去解决。
认为以此能形成儿童自发的、积极的、有目的、有意识的创造性的学习活动。
可以肯定的是,儿童的发展,是正在成长中的生命以环境为媒介的儿童自身的创造。
儿童主动积极地选取对于他们的发展来说是最重要的环境要素学习的对象,并且有目的有意识地开展创造性的活动,乃是儿童发展的基本条件。
没有儿童的自发的、积极的、有目的意识的创造性的活动,便没有教育,也没有发展。
因此,为使儿童的活动能够主动、积极、有创造性地展开,就得充分地考虑他们的要求、兴趣、爱好,他们的情绪倾向和能力。
换言之,适应儿童的要求、兴趣、爱好、能力和情绪倾向来选择并确定学习题材,就是幼儿课程编制的重要标准。
然而,这里需要注意以下二点:
一是不要误以为凡是儿童所感兴趣的事物,所要求的,都原封不动地让他们学习。
因为:(1)儿童所要求、感兴趣的事物并非一切都有教育意义,就是说, 它们未必都有助于儿童的发展。
比如,目前,大多儿童感兴趣的电子宠物,就未必能培养儿童的爱心,反而会影响儿童身心的健康发展。
(2)所谓发展, 不是单纯的变化,它总是朝向比眼前更好、更正确、更美好的状态提高的运动,即意味着价值向上的运动。
这种价值向上,唯有借助我们的思维与行动逐渐地接近合乎科学的、逻辑的判断或是伦理规范、审美规范的规范化、法则化的运动 ,才有可能。
因为,为了实现这种价值向上的合乎目的的运动发展,就得使儿童逐渐掌握各门科学的知识和科学所固有的方法,儿童才能一步步地合乎规范地进行思考和行动。
所以, 为着合乎目的而不是盲目地、无轨地使儿童得到发展,就得组织一步步地掌握科学知识与科学方法的学习活动。
当然,为了让儿童能展开自主的积极的学习,并且期望得到学习的效果,教学的题材必须从儿童当前的生活与经验出发,即必须结合儿童既有的需要、兴趣、唤起儿童生动活泼的学习活动。
那么,我们怎样来发展、确定教学的题材,以便使学生一步步地掌握同他们的既有兴趣、爱好合拍的科学知识和科学方法呢?
弄清这一问题,首先要明确儿童的兴趣从哪里来。
杜威的“交互作用原理”认为:人的要求、兴趣、爱好及人的活动与经验不是单纯地源于个体内部、仅仅是个体内部进行的过程,它同时又受到外部的影响,是在外界的刺激与条件的影响下发生并进行的,在这里,既不将成人的观点强加于儿童,又面向儿童的未来发展,控制并指引儿童的要求和兴趣,是完全可能的。
就是说,教师应当展望未来的教育目标,引导儿童的要求、兴趣、爱好,并加以改造,然后结合这一经过改造的儿童的要求、兴趣、学好,提出实现教育目标的一个又一个的基础学习的题材,引导儿童去解决。
这样,就可以编制出能够一步步地有计划地发展儿童的知识、能力的课程了。
二是不要误以为发展是先行于教育的,并同教育无关,教育必须自己追随儿童内部产生的心智的年龄成熟过程。
否则,就失去了作为人的形成过程的意义,人的形成过程便成了源于儿童内部的各种成熟而展开的单纯练习过程,基结果导致了学习的低落。
人的各种心智的发展不单是内部的成熟,而是借助各种活动才形成并发展起来的。
这种发展
受该情境中的活动对象(内容)的极大制约,即儿童的各种心智是否发展,是受儿童从事了什么活动所制约的。
这就意味着,人的心智功能受外界的环境影响,尤其是教育的作用。
提供什么教养内容,实施什么指导,他的发展时期、速度、方向也就大相径庭。
儿童一旦受外界的教育影响,就会极早地、意外地显示出新的力量、新的发展。
所以,我们不应当刻板地按照固定的年龄发展阶段去选择、排列教养内容。
然而,虽说来自外界的环境与教育的作用对儿童心智的发展,具有很大的影响,但倘若不考虑儿童方面的内部条件、心理条件,仅仅是考虑应当接受的知识、应当训练的思维和行为,那么,我们将会徒劳无功。
儿童发展的效果取决于能否同儿童的内部条件、他的具体发展状态与心理特点相结合,并取决于以什么形式,达到何种程度的结合。
就是说,只有将教师的教学切合儿童的发展状态与心理特征,把儿童的人格作为一个整体来抓,加以激励与指导,使儿童产生出全付精力倾注于学习的思维与活动时,教育作用、教学作用才会有效。
下面的问题在于教学内容同儿童的内部条件的结合点在哪里,教学内容同儿童内部条件以什么关系结合,儿童才能展示思维与活动,去学习、掌握教学内容,求得实际的发展。
维果斯基主张,教育应当定位于儿童现有心智发展状态的“最近发展区”。
就是说,教育不是着眼于儿童实际达到的心智发展水平,而应当是凭借儿童现有的发展,创造出儿童新的心智发展的基础。
凭借已有的心智发展,新的发展才能有可能产生,但它是尚未实现的心智。
可以说,正是有待发展的处于未完成状态的心智才能最敏感地接受教育的影响。
因此,我们应当着眼于儿童的这种“最近发展区”,去选择教学内容,实现新的发展,从而创造出一个又一个新的“最近发展区”,然后再着眼于这个新的发展区,去选择教学内容,考虑儿童的心理条件。
选择与排列教学内容,无非就是根据这样一个接一个地影响儿童的新而又新的“最近发展区”。
从某种意义上说,这种幼儿园课程是从儿童的生命出发,以儿童的生命为中心展开的学习。
因而,在这个过程中所获得的知识出自儿童自身的要求,以儿童人格为中心并综合、统一于儿童自身,因而可以实现儿童人格的统一。
但是,认真考察,我们就会发现,这种学习不能保证儿童的知识、能力遵循教学目标一步步地扩大、提高这一方向性、统一性和稳定性。
因此,借助这种学习,归根结蒂,儿童的自我只能停留在偏于主观的低水准上,不能上升至普通性、客观性的高度,那么,真正意义上的人格的发展就不能实现了。
不过,毫无疑问,在这种场合,不是让儿童去掌握彼此割裂的零乱的知识、能力,而是必须以儿童的人格为中心发展综合的、统一的知识与能力。
为此,所有学科、所有教学内容都得按照教育目标统一起来,而且教学应结合儿童的兴趣、爱好、要求,通过积极热情、主动创造的活动进行。
唯有这样组织的课程才能统一地发展儿童的人格,并使之不断扩展、提高。