教育学2
教育学第二章 教育及其产生与发展
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二、教育的定义 《中庸》：天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。 《荀子· 修身》：“以善先人者谓之教” 《学记》：“教也者长善而救其失者也”。 教育是一种有目的地培养人的社会活动。 《中国大百科全书· 教育》：从广义上说，凡是增进人 的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育； 狭义的教育，主要指学校教育，其含义是教育者根据一 定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地 对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会 （阶级）所需要的人的活动。
雅典儿童在学校
古代雅典体育
古代雅典的教育
斯巴达的教育
• 欧洲中世纪学校教育: • 教会学校和骑士教育 • 骑士七技：骑马，游泳，投枪，击剑，打猎，弈 棋，吟诗
• 中世纪大学的出现 • 最早的大学产生于意大利。具有代表性且影响较大的是萨莱诺大 学、博洛尼亚大学（11世纪）和巴黎大学（12世纪末） 。继意 大利和法国之后，英国创办了牛津大学(1168)和剑桥大学(1209) • 剑桥大学 • 剑桥大学（University of Cambridge）成立于1209年。 • 剑桥大学所处的剑桥(Cambridge)是一个拥有10万居民的英格兰 小镇，距英国首都伦敦不到100千米，这个小镇有一条河流穿过， 被命名为“剑河”（River Cam，也译作“康河”），早在公元 前43年，古罗马士兵就驻扎在剑河边，后来还在剑河上建起了一 座大桥，这样，河名和桥加住一起，就构成了剑桥这一地名。绝 大多数的学院、研究所、图书馆和实验室都在这个镇上，此外还 有20多所教堂。
• （三）劳动起源论 • 教育的生物起源说和心理起源说从不同角度揭示 了教育的起源，但他们的共同缺陷是都否认了教 育的社会属性，否认了教育是一种自觉有意识地 活动，把动物本能和儿童无意识的模仿同有意识 的教育混为一谈，因而都是不正确的。
教育学2
一、单项选择题1.教师职业成为一种独立的社会职业，向专门化方向发展，始于(B)A.原始社会B.奴隶社会C.封建社会D.资本主义社会2.1966年，联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出，应该把教师职业视为一种()AA.专门的职业B.非独立的社会职业C.独立的社会职业D.非专门职业3.教师职业的最大特点是职业角色的(C)A.合理化B.示范化C.多样化D.个别化4.“十年树木，百年树人”这句话反映了教师劳动的D()A.主体性B.创造性C.连续性D.长期性5.孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。
”这反映了教师劳动的(A)A.示范性B.主体性C.间接性D.连续性6.在学生心目中老师是高尚完美的，最值得学习，这说明学生具有()BA.依赖性B.向师性C.可塑性D.接受性7.第斯多惠曾说：“教师本人是学校最重要的师表，是最直观、最有教益的模范，是学生最活生生的榜样。
”这说明教师劳动具有()BA.创造性B.示范性C.广延性D.连续性8.关于教师的示范作用，下列说法不正确的一项是()DA.教师的示范作用，几乎表现在教育活动的各个方面B.教师是学生最直接、最经常的表率C.教师的个性品质对学生也具有重要的示范作用D.教师的示范作用是强加给学生的现成模式9.“教育有法可依，但无定法可抄。
”这说明教师劳动应具有()BA.情景性B.创造性C.示范性D.个别性10.教师的根本任务是()DA.教学B.班级管理C.发展学生智力D.教书育人11.学生特别是小学生极易“染于苍则苍，染于黄则黄”，这说明他们具有()AA.可塑性B.依赖性C.向师性D.定向性12.关于师生关系，下列说法错误的是()DA.师生在教学内容上结成授受关系B.教师指导、引导学生的目的是促进学生的自主发展C.师生在人格上是平等的关系D.师生在社会道德上是输出—吸收的关系13.具有先进的教学理念属于教师的()CA.人格素养B.学科专业素养C.教育专业素养D.职业素养14.陶行知先生“捧着一颗心来，不带半根草去”的教育信条充分体现了教师()BA.扎实的教育理论知识B.崇高的职业道德素养C.丰富的学科文化知识D.过硬的教学基本功15.教育学生必须了解学生的年龄特征，这要求教师的知识结构应包括()CA.系统的马列主义理论B.精深的专业知识C.必备的教育科学知识D.广博的文化基础知识16.热爱学生是现代教师必备的()CA.思想政治素养B.教育理论素养C.职业道德素养D.职业技能素养17.新型师生关系是()BA.指导关系B.平等关系C.互利关系D.授受关系18.教师在建立班集体、维持班级纪律、组织班级活动、协调人际关系等活动中扮演着()的角色。
教育学2
教育学第一章：绪论教育：是培养人的一种活动。
广义：凡是增进人们的知识和技能,影响人们的思想品德的活动都是教育。
狭义：教育者根据一定社会或阶级的要求、有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人是活动。
教育学：是研究教育现象、教育问题、揭示教育规律的学科。
学习教育学的意义：1、有助于树立科学的教育价值观。
2、有助于掌握教学规律，提高教育教学质量。
3、有助于总结教育经验，探索教育规律。
4、有助于学习其他教育理论学科。
教育的构成要素：教育者（教的主体）、受教育者（学的主体）、教育影响（中介）教育的根本目的：培养人教育的起源学说：1、生物起源论2、心理学起源论3、劳动起源论4、交往起源论教育学的研究方法：观察法、调查法、实验法教育的发展表格：教育学的发展表格：被誉为第一本研究教学法的书是：昆体良的《雄变术原理》比学记要晚300多年1632年夸美纽斯的《大教学论》被誉为教育学成为独立学科的标志，他也被誉为“教育学之父”。
赫尔巴特的《普通教育学》试为“科学教育学”形成的标志，并将他称为传统教育派代表。
第二章：教育的功能教育功能：教育活动、系统对个体发展和社会发展所产生的各种作用和影响。
教育功能的种类：一、对象分：个体功能、社会功能二、性质分：正功能、负功能三、层次分：基础功能、派生功能四、客观分：筛选功能、协调功能社会功能主要包括：１、教育的政治功能（表现：维系社会稳定、促进社会政治变革）２、教育的经济功能（表现：是劳动力再生产的手段、是科学知识和技术在生产的手段、是生产科学知识和技术的手段）３、教育的文化功能（表现：文化的传承功能、文化的创新功能、文化交流功能、文化的选择功能）４、教育的人口功能（表现：改善人口质量提高人口素质、控制人口数量、使人口结构更趋于合理化、有利于人口迁移）个体发展功能指：个体从出生到生命的终结，其身心诸方面所产生的一切变化，他是个体的潜在素质变成现实特征的过程。
教育学第二章教育的本质
长江大学教科系
2.西方： 英文是education，法文是education，德文是 erziehung，均出自拉丁文educere一词。Educere 这个词是“e”和“ducere”两个字构成，“e”指 从某个地方出来，“ducere”是引导，二者合起来 就是引导或启发之意。意思是采用一定的手段，把某 种本来就潜藏于人身上的东西引导出来，从一种潜质 转变为现实。
2.外国： 苏格拉底：教育的首要任务是培养品德 亚理士多德：教育是“形成人的理性”，从而“使 天性、习惯和理性协调统一” 夸美纽斯：教育是使人有效率地从事现世生活并为 来世生活作准备 斯宾塞：教育是为人的完满生活作准备 美国教育家杜威：教育即生活，教育即生长，教育 即经验的改组和改造。 英国著名哲学家和数学家艾尔弗雷德·诺思·怀特海 ：教育是使人获得运用知识的艺术。 法国最重要的存在主义哲学家之一卡尔·雅斯贝尔斯 ：教育是人与人之间的一种交流活动 . 英国哲学家丹尼尔·约翰·奥康纳：教育是指在学校 和大学等机构进行的训练.
有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识
技能、陶冶思想品德、发展智力和体力的一种活
动， 。
长江大学教科系
二、教育的质的规定性
教育是人类社会所特有的一种培育人的社会实践活动 1、教育是人类社会特有的一种社会现象
人类以外的其他动物界既不会制造工具、自觉地改造自然，没 有什么改造自然的经验，也没有语言借以传授经验，因而不可 能产生有目的的教育活动。
“教”在中国古代典籍中的含义有6种：
1．教育。2．教导；指点。3．告诉。4
．教练：训练。5．政教；教化。6．通
“效”，相仿。
长江大学教科系
教育学二讲
• 1）不同儿童在同一方面的发展,速度和水平各不相同 • 2）同一儿童不同方面发展的速度,水平也不相同 • 3）不同儿童具有不同的个性心理倾向
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教育学讲稿
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用。
• 遗传决定论：认为心理发展是由先天的 生物遗传因素决定的。
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三、教育与人的身心发展
– 2、环境
• 广义：包括人们周围所接触的一切事物，概括为 社会环境和自然环境，包括教育。
• 狭义：自发的影响人的周围事物，主要指对儿童 影响较大的社会环境，如家庭、亲友、邻居、社 会团体及社会风俗习惯等。
– 2、教育的文化功能
• 1）保存传递文化 • 2）创造更新文化
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二、 教育与我国社会主义现代化
• （一）教育在社会主义建设中的地位和 作用
– 1、教育是经济发展的战略重点
– 2、教育是建设社会主义精神文明的重要支柱
• 1）教育能大力促进社会主义物质文明的发展，并成为连 接物质文明和精神文明的纽带。
主要内容
• 第一章 教育基本原理
– 一、教育与社会发展 – 二、教育与我国社会主义现代化 – 三、教育与人的身心发展
教育学讲稿
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一、教育与社会发展
• （一）教育与生产力
– 1、生产力对教育的制约作用
• 1）生产力发展制约着教育发展的规模与速度 • 2）生产力发展水平制约着教育的目的、结构、内容 • 3）生产力的发展制约着教育的手段、方法及组织形式 • 4）生产力发展水平制约着教育科研水平和教育质量的高低
– 2、心理发展：认识的发展：如感觉、知觉、 记忆、思维等的发展；意向的发展：如兴趣、 情感、意志的发展。
教育学(二)自考重点
教育学B自考重点一、学校教育产生的原因和条件1．生产力得到发展，并出现了体脑分工。
2、培养社会的上层建筑。
3、知识的积累与分类，产生了原始文字。
二、捷克的夸美纽斯1657年发表的《大教学论》是第一部以教育为专门研究对象的著作，论证了“班级授课制”。
三、卢梭是自然主义教育家，教育名著《爱弥儿》提出实用主义和发现的观念。
自然主义教育思想被誉为“旧教育”和“新教育”的分水岭。
四、德国的赫尔巴特1806年发表《普通教育学》，并被誉为第一部具有学科形态的教育学。
五、19世纪20世纪初形成了以赫尔巴特为代表的传统教育理论和以杜威为代表的现代教育理论。
六、教育的两个基本关系：1、教育与社会发展的关系。
2、教育与人的发展的关系。
教育的两个最基本规律A教育必须适应和促进社会的发展。
B教育必须适应和促进人的发展。
七、教育的基本着眼于是人的发展。
八、影响人的发展因素三个基本方面：个体的先天素质、社会环境、个体活动。
九、学校教育对人的发展起主导作用：1、学校具有较强的目的性。
2、学校具有较强的系统性。
3、学校具有较强的选择性。
4、学校教育具有较强的专门性。
5、学校教育具有较强的基础性。
十、教育的经济动能1、教育是劳动者再生产的基本手段A教育能够把可能的劳动者转化为现实的劳动者。
B教育能把一般性的劳动者转变为专门性的劳动者。
C教育能把较低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者。
D教育能把一种形态的劳动者改造为另一种形态的劳动者。
E教育能把单维度的劳动者改变为多维度的劳动者。
2、教育是科学知识再生产的重要手段。
A教育能够传递和传播科学知识。
B教育能够发展科学。
十一、教育的政治功能1、教育能促进年轻一代的政治社会化。
2、教育能促进政治民主化。
3、教育能制造政治上的舆论与思潮。
十二、教育的文化功能1、教育能传承文化。
A传递和保存文化。
B可以活化文化。
2、教育能够改造文化。
3、教育能够创造、更新文化。
十三、教育的社会制约性1、社会生产力对教育的制约。
教育学第二章
行为主义的创始人华生
华生在他的著作《行为主义》中有 一段著名的论点可以说明他极端的环 境决定论思想：“给我一打健全的儿 童，并在我自己的特殊天地里培养他 们成长，我保证他们中任何一个都能 训练成我所选择的任何一类专家：医 生、律师、艺术家或巨商，甚至乞丐 和小偷，无论他的天资、爱好、脾气 以及他祖先的才能、职业和种族。”
在《早期儿童心理学》 一书中提到“心理的发展 并非单纯是天赋本能的渐 次显现，也非单纯由于受 外界影响，而是内在本性 和外在条件复合的结 果。”“两种因素同为发 展的不可缺少的成分，虽 然其所占比重可因事而 异”。
2、格赛尔的“成熟论”
格赛尔的成熟论虽然本质上 也是一种遗传决定论，但他并 不否认发展需要环境的促进。 格赛尔认为支配儿童心理发展 的因素有二：成熟与学习。
正确认识
差异是存在的，但不能夸大。差异不完全 由先天因素决定，多是后天影响的结果。
4、个体发展的不均衡性
体现
• 一方面，个体在不同年龄阶段某一方 面发展不均衡。
• 另一方面，个体在不同年龄阶段不同 方面发展不均衡。
人的身心发展特点对教育的制约
➢ 教育要适应人的发展的顺序性和阶 段性，循序渐进地促进人的发展。
➢ 社会性：人的社会属性中符合人类整
体运行发展要求的基本特性。人的社会性主 要包括这样一些特性，如利他性、服从性、 依赖性、以及更加高级的自觉性等。
一个有所作为的人最终是要两性合一的， 所谓两性“合一”就是两性不能分裂，不能 时而自然性做主导，时而社会性做主导。两 性“合一”就是在大多情况下社会性很好地 统领和制约自然性。
格赛尔认为学习需要一定的 成熟作为基础，某机能的生理 结构未达成熟之前，学习训练 是不能进行的，只有在达到足 以使某一行为模式出现的发育 状态（“成熟状态”）时，训 练才能奏效。
名词解释教育学(二)2024
名词解释教育学（二）引言概述:教育学是研究教育现象和教育活动的学科，它涵盖了教育的理论、实践和方法。
本文将继续解释教育学的相关概念和重要内容。
正文内容:一、教育心理学1. 认知发展理论：探讨儿童的思维、注意力和学习能力的发展过程。
2. 行为主义理论：重点关注外界刺激和反应对学习和行为的影响。
3. 社会学习理论：强调通过观察和模仿他人来学习。
4. 自我决定理论：研究人类自主性、动机和内在推动力对学习和发展的影响。
5. 情感和情绪发展理论：探索情感经验对学习和发展的影响。
二、教育方法学1. 教学设计：包括目标设定、课程规划和教学策略。
2. 教学评估：量化和评估学生的学习成果和进步。
3. 教师角色和教学风格：研究教师在课堂中的角色和影响学生学习的不同风格。
4. 教学技巧：探索帮助学生理解和掌握知识的有效方法。
5. 教育技术和创新：研究利用技术和创新方法来促进学习和教学效果。
三、教育社会学1. 社会文化理论：研究社会、文化和历史对教育的影响。
2. 教育不平等和社会阶层：探讨教育机会和资源的不平等以及其对社会阶层和社会流动性的影响。
3. 学校文化和学生身份：分析学校文化对学生身份认同和学术成就的影响。
4. 家庭和社区参与：研究家庭和社区对学生学习的支持和影响。
5. 教育改革和政策：探索教育政策对教育实践和学生发展的影响。
四、教育历史学1. 教育哲学：研究教育的目的、价值观和核心原则。
2. 教育史研究方法：研究教育历史的方法和途径。
3. 教育制度和政策变迁：探究教育制度和政策在不同历史时期的变化。
4. 教育思想家和改革者：介绍教育领域的重要思想家和改革者的贡献。
5. 教育发展趋势：分析教育发展的趋势和未来发展的可能性。
五、教育管理学1. 教育组织和领导：研究学校组织结构和领导力在教育管理中的作用。
2. 教育政策制定和实施：探讨教育政策制定的过程以及实施的挑战和策略。
3. 学校管理和绩效评估：研究学校管理和绩效评估的方法和工具。
教育学2
（2）教师应正视自己为一个诚恳的合作者和学习者：在现代教学过程中，师生的合作是核心，同时也是教育新形势的要求和学校进步的标志。教师以合作者和学习者身份出现，是教学民主的表现，其实质是强调师生人格平等。
(3)、创造性开发和使用教学用具。教学用具的开发和使用要因地制宜、简便实用，与学校和学生的发展水平相适应。
(4)、安排学生从事课外实践活动。安排课外实践是课堂教学的一项重要内容。学生所学的知识、技能最终都要运用于实践，而这在很大程度上取决于学生本身，，教师应该引导学生将书本知识转化为实践能力。
(5)、总结和反思教学活动。教学活动是一向非常复杂的活动，由于各种因素的可变性，教师要不断的总结和思考，借助他人的反馈来提高自我总结和反思教学的水平。
3、评价的来源应该是学生的活动。多元智理论认为，只有在社会生活和社会环境的联系中，在问题情景或特色文化背景中，才会有某种智能的体现。
4、评价的核心是“全人观”。
5、评价的方式尽量采用档案袋和活动法。
11. 新课改背景下教学评价呈现出哪些特点？（P214）
4 课程设计：是按照育人的目的要求和课程内部个要素、各成分之间的必然性联系而制定一定学校的课程计划、课程标准和编制各类教材的过程，是课程建设系统工程的一个组成部分。
5 课程计划：根据一定的教育目标、学校培养目标、各科科目的性质和作用，有教育部门或学校制定的关于学校教育和教育工作的一种法规性文件。
3. 新课改的基本特征有哪些？
第一，强调课程的发展功能，首先确定学生终身发展必备的基础知识和基本技能并赋予新的内涵，其次强调学生学习的过程与方法，三是强调在学习知识的过程中，培养学生良好的世界观、思想品德、性格意志、态度、价值及终身学习的愿望和能力；第二，实现课程设置的整合性，体现为课程结构的整合性和课程内容的整合性；第三，关注实施过程与科学评价，课程改革不再仅仅是重视设计与编制，而且改革的著力点还要放在新课程的具体实施过程及相关反馈与评价中；第四，进一步加大课程管理的弹性化，制定有关政策实现课程管理权限的下放。P87（答出要点4分，阐述2分）
大学教育学(二)真题试卷和答案
一、单项选择题（本大题共15小题，每小题1分，共15分）在每小题列出四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题卡代码涂黑。
错涂、多涂或未涂均无分。
1. 建国以后，我们学习苏联，长期受____〈教育学> 的影响，认为教育就是有目的、有计划培养青年一代的活动，它具有历史性、阶级性。
A.夸美纽斯 B?斯宾塞C.舒尔茨D.凯洛夫2. 德国教育学家赫尔巴特在（教育学讲授纲要）中明确指出：“教育学作为一种科学，是以_____和_____为基础的，前者说明教育的目的，后者说明教育的途径、手段和障碍。
”A.社会学、心理学 B?实践哲学、心理学C.社会学、逻辑学 D?实践哲学、逻辑学3.下列关于个体先天性素质在人的发展中的作用，表述不正确的是A.遗传素质是人的身心发展的生理前提B.遗传素质是造成人的发展的个别差异的原因之一C.遗传素质决定了人的身心发展过程D.遗传素质制约着人的身心发展水平和阶段4.涂尔干说：“教育在于使青年社会化，在我们每个人之间，造成一个社会的我。
这便是教育的目的。
”这句话反映了教育目的的A?神学论 B?社会本位论C.个人本位论D.无目的论5. 徳国教育家第斯多惠认为：“教师本人是学校里最重要的师表，是最直接的最有教益的模范，是学生最活生生的榜样。
”这句话体现了教师劳动的A.系统性B.创造性C.示范性D.学习性6. 建国以来我国制定的第一部教育根本大法是A.《中华人民共和国教师法》B. 《中华人民共和国义务教育法》C. <中华人民共和国未成年人保护法》D.《中国人民共和国教育法》7. 英国著名课程理论家斯滕柰斯提出来的课程编制模式是A.目标模式B.过程模式C.探究模式D.批判模式8. 提出了“疑难、问题、假设、验证、结论”的学习五阶段论的教育家是A.杜威B.赫尔巴特C.凯洛夫D.昆体良9. 共同解决型教学方法的基本形态是A.讲解说明B.自主学习C?教学对话 D.示范展示10.在教学进程中对学生的动态状况进行的评价是A?相对性评价 B.诊断性评价C.形成性评价D.绝对性评价11. 教育者借助语言或事实，通过摆事实、讲道理来影响受教育者思想意识和行为的德育方法是A.说服法B.榜样示范C.陶冶教育D.情境体验法12.“我的基本教育原则永远是尽量多地要求一个人，也要尽可能多地尊重每一个人”，这句话是著名教育家_____的名言。
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《教育学》有关理论、代表人物及著作等
1、中国近代制度化教育兴起的标志——清末“废科举，兴学校”
2、我国最早采用班级授课制——北京京师同文馆（1862）清政府废科举兴学堂（1901）
3、中国近代系统完备的学制——1902年壬寅学制(rén yín) 1903年癸卯学制（gu ǐmǎo）
4、中国奴隶社会教育内容——“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）
我国夏、商、周时期的学校：庠（xiáng）、校、序、瞽（gǔ）宗、辟雍、泮（p án）宫
（唐代）“二馆”：崇文馆、弘文馆。
“六学”：国子学、太学、四门学、律学、书学、算学。
教师职业开始向专门化发展始于奴隶社会。
（古代教学组织的基本形式是个别教学）
斯巴达军事教育“五项竞技”（赛跑、跳跃、角力、掷铁饼、投标枪）
雅典商业较为发达体育竞技＋“三艺”（哲学、文法、修辞）
柏拉图“七艺”：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐
“武士七技”：骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、咏诗。
西方国家的古代教育机构：“青年之家”。
5、我国私学发展、百家争鸣——春秋战国时期
6、“罢黜百家，独尊儒术”——董仲舒
7、科举考试的依据——四书五经（《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》、诗、书、礼、易、春秋）
8、科举制度开始——隋唐9、“以僧为师”“以（书）吏为师”——古埃及教育
10、孔子：我国第一个倡导启发式教育的古代教育家，提出教学的过程思想即学、思、行统一的观点。
《论语》是孔子的教育思想记载。
“不愤不启，不悱不发”、“启发”一词来源于孔子。
【解释：不到他努力想弄明白而不得的程度不要去启发他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。
】
“有教无类”“因材施教”“学而时习之”“学而不思则惘，思而不学则殆”“温故而知新”
“博学于文，约之以礼”“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”
11、墨家：“兼爱”“非攻”“亲知”“闻知”“说知”12、道家：“弃圣绝智”“弃仁绝义”、回归自然
13、《学记》：世界最早的教育专著，比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。
“教也者，长善而救其失者也。
”【解释：教书的人，就是善于发现并纠正学子的失误之人。
】
【“教”和“育”这两个字，在我国最早出现在甲骨文中。
“教育”一词最早见于《孟子》。
最早解释“教育”一词的是我国东汉的许慎的《说文解字》：“教，上所施下所效也。
”“育，养子使作善也。
”
我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育问题的著作是杨贤江的《新教育大纲》】
循序渐进原则：“学不躐（liè超越）等”、”不陵节而施”
“教学相长”【解释：教和学两方面互相影响和促进，都得到提高。
】
“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”（启发性原则）【解释：要引导学生，但决不牵着学生的鼻子；要严格要求学生，但决不使学生感到压抑；要在问题开头启发学生思考，决不把最终结果端给学生。
】
“预时孙（xùn）摩”【解释：预、时、孙、摩是教学成功的四个基本原则。
预，预防原则，预防学生的不良行为。
时，及时施教原则。
孙（通”逊”，顺）循序渐进原则。
摩，学习观摩原则。
】
“藏息相辅”【解释：即课内与课外、劳与逸相结合的原则。
】
“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”、“时教必有正业，退息必有居学”、“师严然后道尊”、
“君子之教，喻也”、“杂施而不孙，则坏乱而不修”
14、苏格拉底（古希腊）：助产术或叫“产婆术”，启发式谈话法15、柏拉图（古希腊）：代表作《理想国》
16、亚里斯多德（古希腊）：代表作《政治学》，最早提倡全面发展的和谐教育。
17、帕克赫斯特：创立道尔顿制教学组织形式。
而贝尔•兰卡斯制是教师教学以年龄较大的学生为主，然后在由他们中的优秀学生去教年幼的或学习教差的学生的教学组织形式。
18、夸美纽斯（捷克）：《大教学论》（1632）近代最早的具有比较完整体系的教育学著作，首次在科学分类中将教育学作为一门独立的学科划分了出来，是教育学形成独立学科的标志。
《大教学论》是最早从理论上阐述班级授课制，论证班级组织，奠定班级组织的理论基础。
主张“把一切事物教给一切人”。
提出了“百科全书”式的分科课程。
被誉为“教育史上的哥白尼”。
“应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。
”“一切知识都从感官的知觉开始的”“泛智教育”
19、洛克（英国）：代表作《教育漫话》（1693）提出了完整的绅士教育理论体系
“白板说”“人类所以千差万别，便是由于教育之故”“教育万能”论代表
20、卢梭（法国）：代表作《爱弥尔》（1762）提出自然教育的理论，主张教育必须适应儿童的自然天性
21、康德（德国）代表作《康德论教育》（1803），最早讲授教育学，使教育学作为一门课程在大学里开设。
“人是惟一需要教育的动物”，“教育的方法必须成为一种科学”。
培根（英国，近代实验科学鼻祖）是首次把教育学列为一门独立科。
【德国是世界上最早颁布义务教育法的国家。
】
22、赫尔巴特（德国）：代表作《普通教育学》是西方第一部现代意义上的教育学著作。
在世界教育史上被称为”现代教育学之父”、“科学教育学的奠基人”。
“传统教育学派”代表，主张“以教师中心，教师的权威性，儿童必须绝对服从教师”。
提出了教学的教育性理论，主张分科教学。
提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。
第一个提出要使教育学成为科学，把教育学建立在伦理学、心理学基础上。
用心理学的”统觉理论”原理说明教学过程。
率先明确提出教学具有教育性。
世界上第一个提出教具具有教育性。
23、杜威（美国）：现代教育代言人，“现代教育学派”代表，代表作《民主主义与教育》。
主张“教育应以儿童为中心主义，让学生在实际生活中学习”。
提出“教育即生活”、“教育即生长”、“学校及社会”、“在做中学”。
24、当代《教育学》——凯洛夫（苏联）认为教学过程是一种认识过程
25、人力资本理论——舒尔茨
26、（1）内发论：①孟子：人性本善，人的心中自有“浩然之气”②柏拉图：人生来就有金质、银质和铜质之分③弗洛伊德：人的性本能是最基本的自然本能（奥地利精神分析学派创始人）④格赛尔：强调成熟机制对人的发展的作用（双生子爬梯实验，遗传素质的成熟过程制约着个体发展过程及阶段）。
（2）外铄论：①荀子：人性本恶。
②洛克：“白板说”。
③华生（美）：“给他一打健康的婴儿，不管他们的祖先的状况如何，他可以按他的意愿，把他们培养成各种类型的人——从领袖到小偷。
”（《行为主义》）
27、（1）“遗传决定论”：①高尔登“一个人的能力，乃由遗传得来，其受遗传决定的程度，如同一切有机体的形态及躯体组织之受遗传的决定一样。
”②彪勒“儿童的心理的发展过程乃是儿童内部因素向着自己的目的有节奏的运动过程，外界环境在这里只起促进或延缓这个过程的作用，而不能改变这个过程。
”（2）“环境决定论”：华生人的发展完全是由环境决定的
（3）“二因素论”：①施特恩（德国）《早期儿童心理学》“心理的发展并非单纯地对外界影响的接受和反映，实为内在品质及外在的环境合并发展的结果。
”
②吴伟士（美国）提出相乘说一个人＝环境×遗传
28、斯宾塞（英国）：代表作《教育论》（1861），主张教育应以为个人过“完满的生活作准备”为目的。
把“课程”一词用于教育科学、教育科学倡导者，是一位实证主义者。
梅伊曼《实验教育学纲要》和拉伊《实验教育学》（德国）“实验教育学”，用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论。
“课程”一词始见于唐代。
博比特（美国）出版的《课程》（1918）一书标志着课程理论的诞生。
29、“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”——第斯多惠
30、朱熹（南宋）“循序而渐进，熟读而精思”“孔子施教，各因其材”即因材施教虚心涵泳切己体察
31、马卡连柯（苏联）：平行教育理论，集体教育与个别教育相结合的原则。
“平行影响”教育思想。
“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。
”（尊重学生与严格要求相结合原则）
32、德育的认知模式——皮亚杰（瑞士）、科尔伯格（美国）
33、德育的体谅模式——彼得•麦克费尔（英国）
34、德育的社会模仿模式——班杜拉35、最早正式使用“班级”一词——埃拉斯莫斯
36、导生制——19世纪，英国37、目标管理——德鲁克（美国管理学家）
38、赞可夫（苏联）：《教学与发展》把学生的一般发展作为教学的出发点与归属。
提出教学与发展思想。
39、布鲁纳（美国）：《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。
40、苏霍姆林斯基（苏联）的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
41、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。
42、克伯屈提出设计教学瓦·根舍因提出了范例教学拉特克在教育史上最早使用“教学论”一词。