青海省格尔木市第四中学初中历史教学论文 新课标下初中历史课堂情景式教学方法探讨与应用
浅析初中历史教学中的情境教学探究
浅析初中历史教学中的情境教学探究情境教学是一种新型的教学方法，也是目前教育领域中备受重视的教学方式。
在历史教学中，情境教学也被广泛采用，它以情境的呈现为主要教学形式，通过创设情境，使学生置身于历史事件当中，与历史事实融为一体，加深对历史知识的理解和记忆。
本文将从初中历史教学的角度出发，探讨情境教学在历史教学中的应用和优势。
1、以情境为基础的历史故事讲述。
初中历史教学中，老师可以通过故事的方式来讲述历史事件，营造出一个具有时代背景和人物情感的情境，让学生深入理解历史事件的背景和意义。
2、历史情境模拟。
模拟历史情境可以使学生更深刻地了解历史事件的过程和实质，加深对历史的认识。
例如，在模拟古代贸易时，可以组织学生打角色扮演，让学生体会古代贸易的过程，并从中了解古代社会的政治、经济、文化与社会风貌。
3、历史情境演绎。
历史情境演绎是通过一系列的情境，包括历史人物、历史场景等，模拟历史事件的全过程，使学生从各种角度去了解历史事件。
例如，在教授如何写历史文章时，可以通过历史场景的演绎教授学生如何描述过去的激动人心的景象，让学生更好地理解历史事件的细节和本质。
1、增强学生情感共鸣。
情境教学使得学生不仅了解了历史事件的背景、经过和结果，还可以从历史人物的角度去了解历史事件的情感内涵、历史背景和历史文化。
2、增强学生参与性。
情境教学使学生在教学活动中积极参与、体验历史事件，从而提高学生的学习兴趣和参与度。
3、促进学生思维的发展。
情境教学的特点是开放性思考，即学生可以自由地思考和发现，而不是接受老师的知识灌输。
情境教学更加特别注重学生的思考和判断能力，在学习过程中，逐渐提高学生的综合能力和分析能力。
4、提高学生的记忆效果。
通过情境教学，学生参与过历史事件的过程，使学生更加细致地观察、思考和探索，从而提高学生对历史事件的记忆效果。
总之，历史情境教学是一种高度重视学生学习参与、情感共鸣和启发性思考的教学方式。
初中历史教学应注重情境教学的应用和实践，通过学生参与、感知、思考和创造，加深学生对历史知识的理解和记忆，提高学生的历史素养与学习兴趣，更好地完成历史教育的使命。
浅谈如何在初中历史课堂教学中进行情境教学
浅谈如何在初中历史课堂教学中进行情境教学把历史知识传授给学生是历史课堂教学的一项基本任务。
历史本身的特点决定了历史知识的广度，贯通古今，包罗万象，而且具有很强的综合性，学生学习起来会存在某些特殊的心理障碍。
在多年的历史教学过程中笔者努力探索、尝试各种教法，特别对情景教学法的运用有一定的探索，这种方法是帮助学生学好历史并促进其各方面发展的一条有效途径。
1 营造参与情境，挖掘潜力，培养能力努力形成民主、宽松、和谐的教学氛围。
众所周知，教学是教师的教和学生学的双边活动，学生是教学的主体，是学习的主人。
因此，在教学中教师应努力为学生创造参与教学的机会和条件，努力营造民主、宽松、和谐的教学氛围，充分调动学生的主动性和积极性，强化学生的参与意识，使学生的心理活动始终处于主动、活跃的状态，真正让其“动”起来，在“动”中学习。
教师还要发扬教学民主，尊重学生人格，正视学生差异，对学生充满信任和理解，鼓励和支持学生积极参与，对学生的不同看法不要武断地否定，而是要耐心地听取，积极地引导。
这样可以使学生的潜力在无意识中得到挖掘，分析问题的能力得以提高。
例如笔者在设计“具有鲜明时代特点的明朝文化”这一课时，是这样设计的：在授课前，先让学生进行交流，问学生谁去过北京？学生会纷纷举手，然后，逐一让他们起来谈自己的见闻、感受和收获，学生会积极踊跃地发言。
学生会对北京城和明长城知道一些，但因为是初一的学生，看问题可能是片面的，然后带着这些问题进入课文的讲授北京城、明长城……学生就会在一种欢乐、愉快、和谐的气氛中进入学习，使课堂教学收到事半功倍的效果。
2 创设问题情境，启发思维，突破难点历史是回顾过去的科学，回顾过去的目的是要解决当前以及未来的问题，正所谓“借古鉴今”“明因知变”。
而做到这一点的前提就是要懂史。
但并不是所有的历史知识学生都能懂（即理解），那些难以让学生理解又不易讲清的知识点，可以称之为教学难点，创设问题情境对突破教学难点有很大帮助。
初中历史课堂教学中情景教学法的应用
初中历史课堂教学中情景教学法的应用教学中情景教学法是一种非常有效的教学方式，尤其在历史课堂上使用情景教学法可以为学生形象生动地呈现历史事件、人物与社会背景等，加强学生对知识的感性理解和记忆。
本文将探讨初中历史课堂教学中情景教学法的应用。
一、背景介绍在初中历史课堂中，许多学生可能会觉得无聊乏味，没有兴趣，难以理解。
这也是很多老师面临的共同问题。
情景教学法可以很好地解决这样的问题，它可以通过制作大量图片、视频等教学资源，帮助学生更好地理解与记忆历史知识。
二、案例分析以一次历史课堂中的“鼓浪屿会议”为例，运用情景教学法进行教学。
1. 准备阶段教师在课前准备好相关资料和场景，在课堂中呈现出鼓浪屿的景象，学生可以在这个场景中学习和思考。
2. 情境创设教师通过语言、图片、文字、视频等多种手段，将学生带入当时的政治环境、社会环境中。
如给学生放一段视频，画面中展现了当时的景象和人物活动，让学生感受那个时代的气息。
3. 知识呈现教师通过视频、图文、模拟等手段，呈现当时的历史事件。
学生可以通过视听、体验、思考等方式，更好地理解和记忆知识点。
4. 实践体验教师安排学生进行一些实践活动，例如角色扮演、小组讨论、模拟辩论等，让他们通过亲身体验学习历史事件和知识点。
这有助于学生加深对知识的理解和记忆。
5. 反思总结教师在课堂末尾对整堂课进行总结，让学生对所学的知识点进行回顾总结，从而可以更好地巩固所学知识。
三、效果展示情景教学法让学生在学习过程中感受到历史中的情景和人物，从而更深刻地理解和记忆知识点。
同时，情景教学法也可以增强学生的学习兴趣，提高他们的学习意愿。
通过情景教学法，学生学习效果显著提高，教学效果得到了明显的提升。
结论。
初中历史教学中如何运用情景教学法提升学生的历史体验
初中历史教学中如何运用情景教学法提升学生的历史体验历史是一门关注过去的学科，但是如果仅仅依靠教科书的知识点，很难让学生真正感受到历史的魅力和深度。
因此，在初中历史教学中，如何有效地运用情景教学法，让学生充分参与和体验历史，成为一项重要的任务。
本文将探讨如何在初中历史教学中运用情景教学法以提升学生的历史体验。
一、理论支撑情景教学法是指通过创设情境，引发学生的情感体验和思考，使知识的学习更加生动和深入。
在历史教学中，情景教学法能够激活学生的情感和想象力，让他们亲身体验历史事件，增强对历史知识的理解和记忆。
情景教学法的理论支撑主要有构建主观情境理论和情感认知理论两方面。
构建主观情境理论认为，学习者在通过情境感受学习内容时，会主动构建起属于自己的思维模式和认知结构。
在历史教学中，教师可以创设逼真的历史情境，让学生代入其中，通过在情景中观察、体验和思考，形成对历史事件的认知和理解。
情感认知理论则指出，情感在学习过程中起到至关重要的作用，它不仅影响学习的效果，还能够激发学生的学习兴趣和动机。
在历史教学中，情境教学能够激发学生对历史事件的情感共鸣和情感参与，使他们更加主动地投入学习，提高学习效果。
二、实施方法1. 创设情景场景在历史教学中，可以通过多种方式创设情景场景，例如搭建历史场景的道具、布景等。
例如，在教授关于古代农业的内容时，可以在教室中布置农田模型和农具展示，让学生亲自体验农耕过程。
这样的情景创设能够帮助学生更好地理解历史事件的背景和过程。
2. 角色扮演角色扮演是情景教学法中常用的一种方法，通过让学生扮演历史人物，体验历史事件，激发他们的情感参与。
例如，在学习中国古代的科举制度时，可以让学生扮演科举考生、考官等角色，参与到模拟考试中。
通过角色扮演，学生能够更加深入地了解科举制度的含义和影响。
3. 参观实地参观实地是情景教学中的一种重要手段，通过实地参观历史遗址、博物馆等，让学生亲眼见证历史的痕迹和文物。
初中历史教学的情景再现(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中历史教学的情景再现第一篇范文：初中历史教学的情景再现在历史的长河中，每一个时代都有其独特的风貌和价值。
作为一名初中历史教师，我们有责任引领学生穿越时空的隧道，领略历史的魅力，感悟历史的真谛。
本文将探讨如何在初中历史教学中实现情景再现，激发学生的学习兴趣，提高历史素养。
一、情境创设：激发学生兴趣历史教学中的情境创设，是指教师在课堂教学中，有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的认知和情感体验，从而帮助学生理解历史，激发学生的学习兴趣。
1.运用多媒体手段：通过图片、视频、音频等多种形式，为学生提供生动的历史场景，让学生仿佛身临其境，感受历史的氛围。
2.角色扮演：让学生参与到历史事件中，扮演相关角色，体验历史人物的情感，从而更好地理解历史。
3.故事讲述：以历史故事为载体，将历史事件生动形象地呈现在学生面前，激发学生的好奇心，引发学生的思考。
二、情景再现：深化历史理解1.历史事件再现：通过情境创设，将历史事件生动地呈现在学生面前，让学生在感受历史氛围的同时，理解历史事件的来龙去脉。
2.历史人物再现：通过情境创设，让学生深入了解历史人物的性格特点、思想观念，从而更好地理解历史。
3.历史场景再现：通过情境创设，将学生带入历史场景，让学生感受历史的真实面貌，提高历史素养。
三、情感体验：培养历史同理心情感体验是历史教学的重要组成部分。
通过情景再现，让学生感受历史的喜怒哀乐，培养学生的历史同理心。
1.感受历史的喜悦：在历史教学中，引导学生感受历史取得的辉煌成就，培养学生民族自豪感。
2.体验历史的痛苦：让学生了解历史中的苦难，感悟历史的教训，培养学生的忧患意识。
3.感悟历史的真好：通过历史教学，让学生认识到历史的曲折发展，感悟历史的真好，珍惜当下。
四、实践探索：提升历史素养1.开展历史实践活动：组织学生参观历史博物馆、遗址等地，让学生亲身感受历史，提高历史素养。
2.进行历史课题研究：引导学生针对某一历史问题进行深入研究，培养学生的独立思考能力。
初中历史教学情境教学法浅谈
初中历史教学情境教学法浅谈历史是一门讲述过去人类社会发展的学科，对于初中历史教学来说，不仅要传授知识，更要培养学生对历史的理解和思考能力。
而教学情境教学法可以帮助学生更好地理解历史知识，激发他们的学习兴趣和积极参与。
教学情境教学法强调教学内容和现实生活的结合，通过提供真实的或虚构的教学情境，让学生在情境中体验、观察、思考，从而主动地获得知识。
在初中历史教学中，可以通过以下几个步骤来运用教学情境教学法：教师可以选择一个具有代表性的历史事件或时代作为教学情境。
可以选择“秦朝统一六国”作为情境，让学生身临其境地了解秦国崛起的原因、秦始皇的政治措施等。
教师可以通过图片、视频、模型等多种形式，还原当时的历史场景。
可以展示秦朝的兵器、宫殿、兵马俑等，让学生感受到秦朝的强大和独特之处。
然后，教师可以提出问题，引导学生思考和讨论。
可以问学生：“秦朝为什么能够统一六国？”“秦始皇是如何治理国家的？”等等。
通过学生的讨论和互动，可以帮助他们理解历史事件的背后原因和历史人物的思想。
接着，教师可以设计小组活动或角色扮演，让学生在情境中扮演历史人物，模拟历史事件的发生和推测未来的走向。
可以让学生分组扮演秦始皇、六国国君、百姓等角色，模拟秦统一六国的过程，思考不同角色的想法和决策。
教师可以通过总结和回顾，巩固学生的学习成果。
可以要求学生总结历史事件的经验教训，思考历史事件与现实生活的联系等。
通过总结和回顾，可以帮助学生更好地理解历史知识，将其应用到实际生活中。
教学情境教学法在初中历史教学中具有一定的优势和价值。
它能够将抽象的历史知识转化为具体的、可感知的实践活动，增强学生的学习兴趣和参与度。
它也能够培养学生的思考能力和创造力，提高他们对历史的理解和分析能力。
教师在进行初中历史教学时，可以适当地运用教学情境教学法，使学生在情境中感知历史，思考历史，从而更好地掌握历史知识。
初中历史教学情景再现(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中历史教学情景再现第一篇范文：初中历史教学情景再现历史教学作为中学教育的重要组成部分，承担着传承国家文化、塑造学生民族认同感的使命。
在新时代背景下，如何提高初中历史教学效果，激发学生学习兴趣，培养具备历史责任感和创新精神的人才，成为了教育工作者关注的焦点。
本文旨在探讨初中历史教学情景再现的方法与策略，以期为提升初中历史教学质量和培养具有历史素养的青少年提供借鉴。
二、教学情景再现的内涵及意义1.教学情景再现的内涵教学情景再现是指在历史教学过程中，教师通过生动的语言、形象的表情、丰富的教学手段，将历史事件、人物、场景等还原出来，使学生仿佛置身于历史现场，感受到历史氛围，从而提高学生的历史学习兴趣和参与度。
2.教学情景再现的意义（1）激发学生学习兴趣：通过教学情景再现，使历史教学更具生动性和趣味性，激发学生对历史的兴趣，增强学生的历史学科认同感。
（2）提高学生历史素养：教学情景再现有助于培养学生的历史思维能力、批判性思维能力和创新精神，提高学生的历史素养。
（3）强化国家文化认同：通过教学情景再现，让学生深入了解国家的历史文化，增强民族自豪感和凝聚力，培养具备历史责任感的公民。
三、教学情景再现的方法与策略1.运用多媒体技术多媒体技术具有形象、生动、具体的特点，有助于营造真实的历史情境。
教师可以利用课件、视频、音频等素材，将历史事件、人物、场景等呈现给学生，让学生仿佛置身于历史现场。
2.角色扮演法角色扮演法是指教师和学生共同参与，扮演历史事件中的角色，通过对话、表演等形式，再现历史情境。
这种方法可以有效提高学生的参与度，培养学生的历史思维能力。
3.讨论与探究教师可以组织学生就某一历史事件展开讨论与探究，引导学生从不同角度审视历史，培养学生的批判性思维能力和创新精神。
4.实地考察组织学生进行实地考察，让学生亲身感受历史遗址、文物，增强历史学习的真实感，提高学生的历史素养。
5.创设历史情境教师可以运用故事、图片、音乐等多种手段，为学生创设富有感染力的历史情境，激发学生的学习兴趣。
中学历史教学中的情景教学法的教学研究
中学历史教学中的情景教学法的教学研究引言：情景教学法是一种以情境为依托的、通过设置情景和角色扮演的教学方法。
它可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。
在中学历史教学中，采用情景教学法有助于学生更好地理解历史知识，培养历史思维和历史意识，提高历史素养。
本文将探讨中学历史教学中情景教学法的教学研究。
一、情景教学法在中学历史教学中的应用中学历史教学中采用情景教学法可以通过创设情景来培养学生的历史思维和历史意识。
例如，在教授中国古代社会的时候，可以设置一个古代村庄的情景，让学生扮演不同的角色，体验古人的生活方式和社会制度，从而更加直观地理解古代社会的特点和变迁。
二、情景教学法的步骤与实施方式情景教学法的实施主要包括以下步骤：1.情境设置：根据教学内容和目标，设定贴近学生生活和经历的情景。
2.角色分配：根据情境设置，为学生分配不同的角色，使学生能够扮演其中的人物并了解其在历史事件中的作用。
3.情景再现：通过角色扮演、小组合作等形式，让学生在情景中进行互动、实践，达到学生全面了解历史事件的目的。
4.情感沟通：通过情景再现，让学生产生情感共鸣，增强学生的历史情感。
三、情景教学法在中学历史教学中的效果2.提高学习效果：情景教学法能够让学生通过参与、体验来深入理解历史知识，加深对历史事件的记忆，提高学习效果。
3.培养历史思维：情景教学法能够激发学生的历史思维，让学生能够从历史事件的角度思考问题，并培养学生的观察、分析和推理能力。
4.提高历史意识：情景教学法能够让学生更好地体会历史事件对人类社会的影响，从而培养学生的历史意识，提高他们对历史的尊重和理解。
四、情景教学法在中学历史教学中的实践案例例如，在教授中国近代史时，可以通过设置一个“辛亥革命”的情景，让学生分别扮演清室的皇帝、辛亥革命的领导人、普通百姓等角色，从不同的视角了解辛亥革命的背景、原因和影响。
学生可以通过角色扮演、小组合作等形式，模拟历史事件发生的过程，分析历史人物的选择和行动，以及历史事件对社会的影响。
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新课标下初中历史课堂情景式教学方法探讨与应用一、情境式教学与历史课程情境式教学：理论方法的考察情境式教学是当前较为流行的一种教育思想，其核心思想是：学习者是学习过程的原动力，学习者将根据个体原有经验进行知识建构，教育工作者的职责就是为学习者创设进行情境学习的环境。
情境式教学就是围绕课程教学内容，引入或创设一个现实的或虚拟的情境，充分调动学生的积极性，通过引导学生分析问题、解决问题，从而掌握相关知识内容的过程，来提高学生的思考能力、创新能力、利用理论知识解决实际问题的能力，最终实现教学目标的一种教学方法。
情境式教学法可以为学生提供模拟现实的场景，提高其学习兴趣。
提供的情境可激起学生主动学习的热情和思考问题的积极性，使得原本枯燥的叙述性知识内容以场景形式活灵活现地展现在学生面前，学生易于接受而且印象深刻。
情境式教学中各种场景的引入可弥补学生实践经验的不足，让他们以拟现实的方式体验现实。
采用学生参与创建场景的方式还有利于提高学生的综合素质和组织、协调能力，激发学生的创造性。
与实际去现场参加实践相比，采用情境式教学方法在时间安排上更加灵活，内容具有针对性，而且大大降低了各种人为或自然因素的干扰，在有限的教学学时内保证能够完成预定的知识内容，在时间利用上更加高效。
历史是一门古老而传统的综合性学科，他以讲述过去的事、过去的人为主线，涉及语言学、政治学、经济学、地理学、民俗学等多学科领域。
在世界的每一个角落，都深深地刻下了它那辉煌或悲怆的历史痕迹。
学习历史的过程，就像是欣赏着一幅充满生机与活力的人类过去的画面。
也正因如此，它受到了绝大多数人的欢迎与喜爱，吸引着无数的学者为之探索。
中学历史就是向广大学生传授历史知识，而知识的掌握可分为三个层次的含义：一是知晓，指“由不知到知”，即晓得知识所反映的历史现象；二是理解，指“知其所以然”，即了解知识所反映的历史现象的内在联系；三是运用，指“行”，即将所学的知识在实际中加以运用，用于解决新的问题。
从“学会学习”的角度上讲，对知识的理解和运用是更为重要的，对于历史知识的学习尤为重要。
没有理解，历史就降为鹦鹉学舌式的学习和评论一种空谈记忆的游戏；没有运用，历史知识就会成为死知识而失去其价值，历史知识的教学任务也就不能成为能力培养和思想教育任务的基石。
所以，全面地掌握历史知识，不仅是指所掌握的知识要全面，而且是指对知识的掌握要全面，即从知晓、理解、运用等方面对知识全面地掌握，这是历史学习的关键所在。
为了更好的达到传授知识的目的，教学法的研究与革新是我在教学中比较重视的问题。
任何课程情境式教学都需要提前进行精心地组织并做大量的准备工作。
就历史课程而言，我认为其具体实施过程可按如下几个步骤进行：第一步，确定情境式教学内容。
即在应用情境式教学时，要明确教学大纲规定的知识内容，要达到的教学目标和要求，据此规划和整合相关知识内容，列出知识点，明确教学内容中的重点和难点问题。
第二步，创设具体教学情境。
设计要有层次性，入口宽，开放性强，解决方案多，学生的思维与创造的空间大。
创设教学情境的方法有多种，如：购买教学片，现场拍摄录像资料，自编自演情境剧，利用现代媒体技术进行动画演示等，具体在某一次教学过程中采用哪一种方法来创设情境，要根据课程内容的实际情况来确定。
第三步，完成情境教学过程。
实施情境教学是将创设的情境在教学过程中实践的过程。
全程要注意激发学生的认知冲突和学习方向,激发学习兴趣,为学生提供足够的探索空间,促进积极参与,接受问题的挑战情境展现完成后，组织以学生为主体的适当形式的讨论，以分析和解决问题，掌握知识点。
第四步，及时评估，总结经验。
每次情境教学实施完毕，教师对学生分析与讨论的结果加以集中、归纳和点评，以理论与情境相结合的形式对课程教学内容加以总结。
二、历史课程情境式教学的主要形式采用“情境教学”，一般说来，可以通过“感知——理解——深化”三个教学阶段来进行。
一、感知——创设场景，引入情境，形成表象。
二、理解——深入情景，理解课文，领会感情。
三、深化——再现情境，丰富想象，深化感情。
我认为情景式教学的展开方式可以分为以下几种：第一、利用导语诱发。
俄国教育家乌申斯基曾说过：“注意，是我们心灵的唯一门口，意识中的一切，必然都要经过它才能进来。
”i因此，在教学活动的开始阶段应用导语设置情境，能够诱发学生的学习兴趣。
导语是为教学内容服务的，导语的设计要根据讲授的内容和学生的接受水平而定，要符合启发式教学原则，要适应学生的心理状态和接受能力。
情境式导语就是在讲授前，利用导语创设某种气氛，使之与教学内容的气氛相吻合，力求达到教学内容与授课语言表达形式的和谐统一。
情境式导语应具有新、趣、妙的特点。
新就是要导语的构思要新颖，有新鲜感，能诱发学生的好奇心和求知欲；例如，讲到“资产阶级民主革命的兴起”时可以这样开始:江泽民同志曾指出,一个世纪以来,在前进的道路上经过了三次历史性的巨大变化，第一次是辛亥革命……但是这次革命没有改变国家性质和人民的悲惨境遇,有一点成功之处在于打开了中国进步的闸门,打击了反动统治秩序,使他们无法再稳定。
ii说完这些之后,就可以问学生,江泽民的这段报告主要是想说明什么问题呢?学生会回答,主要是肯定了辛亥革命的历史成绩。
老师就可以接着提出问题,作为中国近代史上一次伟大的资产阶级民主革命,是如何兴起的呢?它又对中国产生了什么样的影响呢？它为什么能被列入三次历史性巨大变化呢？那么我们这次课就来共同探讨这些问题。
”趣就是有趣味性，有愉悦感，能激发学生的学习兴趣。
学生都比较容易接受和自己生活息息相关的事物，越是贴近生活，越容易被学生所接受。
而历史知识往往被认为和生活无关，因而大多数学生都缺乏学习历史的兴趣。
如果我们在课堂教学中能把历史知识和现实生活相联系，就能消除学生对历史知识的厌倦情绪，使他们带着一种亲切和愉快的心情去学习。
例如，在导入八年级下册第21课《人们生活方式的变化》时，教师可创设如下导语语境：“三大件，这个略带怀旧的词汇，一个承载着一代中国人财富梦想的词汇。
悄然之间，中国人的财富梦正在发生着沧海桑田般的巨变。
70年代到80年代那会儿都兴三大件：自行车、手表、缝纫机。
从上世纪80年代中后期开始，黑白电视机、收录机和单缸洗衣机成了新的三大件，到了90年代，三大件又变成了彩电，冰箱和音响。
进入21世纪，‘三大件’的涵义更为丰富，对高收入阶层来说，是指汽车、别墅和高档家具。
‘三大件’的变化表明我国居民的消费领域在不断扩大，消费水平不断提高。
”这些事物都是学生所熟悉的，听起来自然津津有味，兴致怏然。
然后因势利导，设问“这些变化得益于什么呢？”在学生回答出改革开放后导入新课。
妙即巧妙，不僵化，不落窠臼，要匠心独运、别具一格。
例如在讲授《中华民族的抗日战争》一章时，可利用多媒体创设如下导语语境：“(多媒体显示：MTV歌曲《南泥湾》及抗日战争时期延安军民热火朝天的大生产运动场景。
) 由我国著名歌唱家郭兰英首唱的歌曲《南泥湾》曾经传遍神州大地，唱响半个多世纪，至今仍然深受人民的喜爱。
这一方面是因为它曲调悠扬、旋律动听，但更重要的是因为它所表现的抗日战争时期延安军民自力更生、艰苦奋斗的革命精神教育、鼓舞了一代又一代新中国的接班人。
今天我们就来学习中国共产党成为抗日战争的中流砥柱这一节。
”第二、利用问题驱动。
问题情境的切入点和出发点是在情境中提出问题。
问题情境的表现方式有多种,比如通过多媒体播放一段与教学内容密切相关的历史资料,围绕视频中的关键情节、线索,结合教学内容提出若干问题,或者教师口头描述一段案例,然后围绕教学内容和案例细节提出相关问题。
例如，在讲解八年级上册《洋务运动》这一课时，可以引入以下问题：“李鸿章死后两个月，梁启超即写出《李鸿章传》，称‘敬李鸿章之才，惜李鸿章之识，悲李鸿章之遇’。
应该如何理解这一评价呢？”在引导学生回答出：“洋务新政的主要目的是强兵，其主要内容是以强兵为中心的近代国防、工业、交通、教育和科学技术研究事业的建设。
活动内容是围绕着目的转的，但这里活动内容的实效和意义已远远超出了洋务派的主观目的范围。
洋务派建起的江南制造局、京师同文馆、唐胥铁路，组织翻译的《化学鉴原》这类西方书籍，其最大的成果并不是生产出了坚船利炮，而是从物质和精神两方面播下了现代文明的种子；其最大的意义并不是产生了‘强兵’的效用，而是在古老的封建主义的‘体’上撕开了一道口子，开动了现代化这辆列车”之后，再追问：“洋务运动能够帮助清王朝实现国家的自强吗，这是否就是中国走向现代化的方向呢？”由此引导学生了解到“洋务运动在当时的中国，其失败命运是不可避免的。
”问题情境教学以思维为核心,通过各种符合学生心理特点和熟悉的历史人物的情境创设,巧妙地把学生的认知活动和情感活动联系起来,解决了长期以来因重认知轻情感而带来逻辑思维与形象思维不能协调发展的问题,提高了学生的思维品质。
同时让学生通过整体参与体验到学习的快乐和成功的喜悦。
第三、利用故事引导。
历史是对过去人物活动及重大事件的记述,具有极强的故事性。
中国近现代史上有许多饶有趣味,娓娓动听的故事,有的甚至家喻户晓。
中学生大都爱听故事,教师应充分利用学生的这一心理特点,创设故事情境,用故事来吸引学生,调动学生的积极性,激发其求知欲。
例如，在讲解八年级上册《戊戌变法》这一课时，可以讲解谭嗣同的故事：青年时代的谭嗣同，对科场追求很淡薄，喜欢经世之交。
1897年，谭嗣同回湖南积极倡导变法，先后创立了时务学堂、武备学堂、南学会等，一时湖南成为全国变法维新的最先进地区之一。
谭嗣同等改良派的行动，弄得顽固派王先谦、叶德辉等心神不宁，坐卧不安。
他们大骂南学会“背叛圣教，败灭伦常”，是“无君无父之乱党”。
这样，改良派中有些人动摇了。
谭嗣同则不然，他义无反顾，坚定不移地说：“平日互相劝勉者，全在‘杀身灭族’四字，岂临小小利害而变其初心乎？”“今日中国能闹到新旧两党流血遍地，方有复兴之望，不然，则真亡种矣！”从这里我们可以深深地感受到谭嗣同的爱国情感和变法维新、报效国家的决心。
通过讲故事引发情感，就是营造一种情境,让学生产生一种感情上的共鸣,产生求知的欲望,激发学习的兴趣。
三、历史课程情境式教学效果评析及对策在评价历史课程情境式教学的教学效果的时候，我们注意对以下几个方面进行了评估：一是看教学效率是否提高。
即要看在教学中,教师能否为学生创设良好的问题情境，强化问题意识，激发学生的求知欲，从而把学生带入情境,以“情”动“情”,拨动学生的“心弦”,以特定的氛围激起热烈的情绪,促使他们用“心”去学习。
二是看学生思维是否活跃，气氛是否热烈。
是否培养了学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯；是否培养了学生善于观察的习惯和心理品质；是否培养了学生良好的思维习惯，教会学生在多方面思考问题，多角度解决问题的能力等。