小学《品德与社会》教学策略刍议
小学品德与社会课堂教学策略刍议
小学品德与社会课堂教学策略刍议
小学生的品德与社会课程教学是非常重要的一项任务，这有利于学生了解道德规范，积极的社会行为和社会责任感。
为此，以下是一些在小学品德与社会课堂教学中应用的策略。
第一个策略是在教学中使用教具和素材。
教具和素材可以让学生在学习中更加深入和直观的了解到一些概念。
通过这些教具和素材，学生可以更好的了解日常生活中我们需要保持的基本素质和规范。
第二个策略是灵活运用不同的教学方法。
老师需要有效的运用各种不同的教学方法，如小组讨论、案例分析、角色扮演等等。
这些方法能够使学生更深入的了解到课程内容，更能够培养学生的合作精神和领导力。
第三个策略是注重学生的实践和行动。
课堂上可以为学生设计一些小小的社会活动，如学生自愿捐款、清洁卫生校园环境等等。
这些社会活动能够让学生更加深入的了解到社会的不同方面，同时能够培养学生的社会责任感和自主性。
第四个策略是要注重家长的配合。
家长应该在学校和家庭中建立良好的合作，密切关注孩子的品德和社会情况。
在这种情况下，家长和孩子可以互相促进和取长补短，共同发展。
综上所述，小学品德与社会课堂教学需要结合丰富的资源、多种多样的教学方式、实践和行动等因素，才能更好的培养孩子的品德规范和社会责任感，使孩子做一个有用的人。
探讨小学品德与社会课程有效教学策略
探讨小学品德与社会课程有效教学策略1. 引言1.1 研究背景小学品德与社会课程是培养学生综合素质、促进其全面发展的重要课程之一。
在实际教学中，我们也面临着诸多挑战和困难。
随着时代的发展和社会的变迁，传统的教学模式可能已经无法满足学生的需求，需要不断探索和创新。
对小学品德与社会课程的有效教学策略进行研究与探讨，具有重要的理论和实践意义。
小学阶段是学生性格和价值观形成的关键时期，品德与社会课程在这一阶段起着至关重要的作用。
通过这门课程，学生可以学习到如何正确看待自己和他人，培养出良好的品德和社会行为。
很多教师在教学过程中往往会遇到学生对课程内容缺乏兴趣，学习动力不足等问题。
如何设计出具有吸引力和实效性的课程，激发学生的学习兴趣，是我们需要认真思考和探讨的问题。
随着社会的快速发展和变迁，小学生需要掌握更多的社会实践能力和解决问题的能力。
我们也需要通过不断创新教学方法，提高教学效果，培养学生的实践能力和创新精神。
只有通过不断探索与实践，我们才能更好地为学生提供更丰富更有效的品德与社会课程教育。
1.2 研究意义小学品德与社会课程的有效教学策略在教育领域中具有重要意义。
这门课程不仅可以帮助学生建立正确的价值观和道德观念，培养他们积极向上的品格和行为，还可以促进学生的社会适应能力和自我管理能力的提升。
通过这门课程的学习，学生可以了解社会的基本结构和运行机制，增强对社会的认识和理解，为将来的成长和发展奠定良好基础。
小学品德与社会课程也可以培养学生的社会责任感和公民意识，激发他们参与社会实践和公益活动的热情，促进个人发展与社会发展的良性互动。
研究小学品德与社会课程的有效教学策略对于促进学生全面发展、培养社会主义建设者和接班人具有重要意义。
2. 正文2.1 课程设计课程设计是教学活动的重要环节，对于小学品德与社会课程的有效教学至关重要。
在设计课程时，首先需要明确课程目标，即希望学生在品德与社会方面取得怎样的成长和进步。
小学品德与社会课堂教学策略刍议
小学品德与社会课堂教学策略刍议小学品德与社会课程是培养学生道德品质和社会意识的重要课程之一。
对于小学生来说，道德品质和社会意识的培养是必不可少的，因此，品德与社会课程的教学非常重要。
下面是一些小学品德与社会课堂教学策略的刍议。
一、多元化教学小学生的认知能力和兴趣爱好各不相同，因此，品德与社会课程的教学需要注重多元化。
老师可以采用多种教学法，如故事讲解、游戏、小组讨论、案例研究等。
通过多元化的教学方式，可以激发学生的兴趣，培养他们的品德与社会意识。
另外，教学内容也需要多元化。
品德与社会课程的教学内容应当涉及多个领域，如文化、历史、政治、经济等。
这样可以培养学生的综合素质，提高他们的文化水平和社会意识。
二、启发式教学小学生的知识结构和思维方式与成人不同，因此，品德与社会课程的教学需要注重启发式教学。
启发式教学是指通过提出问题和激发学生思考的方式，引导学生发现规律和本质。
采用启发式教学可以提高学生的创造力和思维能力，培养他们的自主学习能力。
三、演绎法教学演绎法教学是指通过前置知识、引入问题、学生自主探究、讨论和总结，达到知识体系显现的教学策略。
采用演绎法教学可以引导学生主动参与课堂活动，培养他们的思辨能力和表达能力。
四、案例教学案例教学是指通过实际案例的讲解和分析，让学生去思考这些问题。
通过案例教学，可以让学生了解社会现实和人性弱点，增强他们的道德和社会意识。
五、活动式教学活动式教学是指通过让学生参加各种集体活动，提高学生的品德和社会意识。
活动可以是社会实践、社区服务、义务劳动等。
通过参加各种活动，可以让学生了解社会现状，培养他们的团队合作精神和责任感。
六、情境教学情境教学是教学者通过创造特定的环境和情境，让学生去感受和思考，从而达到教学目的的一种方法。
采用情境教学可以增强学生的阅读和写作能力，提高他们的品德和社会意识。
综上所述，小学品德与社会课程的教学需要注重多元化、启发式、演绎法、案例教学、活动式和情境教学等多种策略。
接天莲叶无穷碧——刍议《小学品德与社会》的优化教学策略
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小学品德与社会课堂教学策略刍议
小学品德与社会课堂教学策略刍议1. 引言1.1 小学品德与社会课堂教学策略刍议简介小学阶段是孩子品德和社会意识形成的重要时期，因此品德与社会课堂教学策略显得尤为关键。
本文将探讨小学生品德教育的重要性、小学社会课堂教学策略、品德与社会课堂教学融合、小学生品德与社会发展关系以及小学品德与社会课堂教学策略实践，旨在为教师在课堂教学中提供一些思路和方法。
在小学阶段，培养学生正确的价值观和行为习惯至关重要，这将直接影响到其未来的发展和成长。
通过品德教育，学生可以养成良好的品德品质和行为，提升道德水平和社会责任感。
而社会课堂则是培养学生对社会的认识和理解的重要途径，通过社会课堂教学，学生可以拓展视野，培养社会意识和批判思维。
小学品德与社会课堂教学策略的制定和实践至关重要。
教师需要根据学生的特点和教学目标，灵活运用各种教学方法和手段，激发学生学习的兴趣和动力，培养他们独立思考和解决问题的能力。
希望通过本文的探讨和总结，可以为小学品德与社会课堂教学策略的改进和提升提供一些参考和启示。
2. 正文2.1 小学生品德教育重要性小学生品德教育是教育教学工作中的重要组成部分，对于培养学生的道德情操、价值观念和行为习惯具有重要意义。
小学阶段是学生性格和行为习惯养成的关键时期，因此品德教育在小学阶段显得尤为重要。
小学生品德教育是培养学生正确的人生观、价值观和世界观的基础。
在这个阶段，学生们正在形成他们的人格和道德观念，品德教育可以引导他们树立正确的人生目标和价值取向，培养积极向上的品格。
小学生品德教育有助于学生形成健康的心理素质和良好的行为习惯。
通过品德教育，学生可以学会自律、自信、合作、坚强等良好品质，避免形成消极、不良的心理素质和行为习惯。
小学生品德教育有助于树立良好的人际关系和社会适应能力。
在品德教育中，学生将学会尊重他人、学会合作、学会沟通等基本技能，这些都是在日后社会生活中必不可少的品质。
小学生品德教育的重要性不可忽视。
小学品德与社会课堂教学策略刍议
小学品德与社会课堂教学策略刍议小学品德与社会课是培养学生良好行为习惯、形成正确价值观的重要环节，如何在教学中提高学生的积极性、增强学生的体验感和互动感，具有重要的研究价值和实践意义。
本文从教学理念、教学方式、教学方法等方面探讨小学品德与社会课堂教学策略，以期为教师教学提供参考。
一、教学理念小学品德与社会课教学应坚持以学生为中心，以培养学生健康的心理和十二年学习生涯的全面发展为指导思想。
在教学中应注重学生的情感体验，帮助学生树立正确的世界观、价值观、人生观和发展观，激发学生的学习热情和积极性。
二、教学方式小学品德与社会课教学形式多样，需要教师根据不同主题和教学目的合理运用多种教学方式，让学生在参与中深化了解主题，增强记忆、印象，并将所学的知识与实际生活联系起来。
1.讲解式教学：通过讲述、演示、示范等方式直接向学生传达知识和信息。
2.讨论式教学：以问题为导向，通过教师引导和学生互动的方式进行学习和思考。
3.实践式教学：通过体验、游戏、模拟等形式让学生参与其中，增强学生的参与感和体验感。
4.情景式教学：通过场景再现和案例演示等形式，让学生置身于具体的情境中，全面深入地了解某些概念和理念。
5.研究式教学：面向学生提出研究课题，让学生调查、分析、解决实际问题。
小学品德与社会课教学方法以点带面，注重学科之间的融合和交叉，旨在为学生成为有尊严、有责任心、有创造力的公民提供必要的平台和空间。
以下是小学品德与社会课堂教学中较为常用的教学方法：1.案例教学：通过讲述和观看形式，引导学生思考，从而生发出思考问题和解决问题的能力。
2.角色扮演：让学生扮演人物和角色，通过对话和表演形式的交流，使学生对主题有更深刻的理解和体验。
3.合作学习：让学生在小组中相互协作、互动合作，形成团队合作的精神和战略思维能力。
4.游戏教学：通过游戏的形式增强学生的体验感，激发学生的学习兴趣和热情。
5.模拟教学：通过观察、研究、实践等形式让学生深入了解某些社会问题或社会行为规范，增强学生的实际操作能力和创新意识。
小学品德与社会课堂教学策略刍议
小学品德与社会课堂教学策略刍议品德与社会课堂教学是培养学生良好道德品质和社会意识的重要环节，对学生的综合素质培养起着至关重要的作用。
本文旨在探讨小学品德与社会课堂教学策略，以期能够更好地开展这门课程。
一、注重培养学生的道德品质1. 倡导榜样引领。
在品德与社会课堂上，教师应该成为一个道德的榜样，以自己的言行举止影响学生。
引导学生在生活中树立榜样，如家人、老师、杰出人物等，通过分享榜样的故事和经验，激发学生向榜样人物看齐的愿望。
2. 引导学生思考。
在课堂上，教师可以通过提问、讨论等方式引导学生思考，培养其独立思考和判断问题的能力。
可以通过案例分析、道德困境等教学方式，让学生从多个角度思考和评价一个问题，引导学生形成正确的价值观和道德准则。
3. 强化道德规范。
在课堂教学中，教师应该明确并重视道德规范的引导，让学生明白什么是对的，什么是错的。
帮助学生建立正确的价值观和道德准则，如尊重他人、助人为乐、诚实守信等。
通过故事、小说、影视作品等多种途径向学生传递道德规范。
4. 实施德育活动。
在品德与社会课堂上，可以组织一些德育活动，如观看社会公益广告、参观社区志愿服务等。
通过实践活动，让学生身临其境地感受到道德行为的力量，增强其社会责任感和公民意识。
二、关注社会实践和行为规范1. 引导社会实践。
通过组织学生参观社会机构和社区，让学生亲身感受社会的多样性和复杂性，增强他们对社会的认识和理解。
可以开展一些社会实践活动，如参与社区义务劳动、参观博物馆等，让学生亲自体验社会，了解社会各界的努力和贡献。
2. 培养行为规范。
在品德与社会课堂上，教师可以通过讨论和案例分析，教导学生遵守社会行为规范，如礼仪道德、公共秩序、交通安全等。
教师可以制定课堂行为规范，让学生知道该如何与他人相处，养成良好的行为习惯。
3. 引导学生进行社会实践小课题研究。
通过引导学生选择一个社会问题，开展小课题研究，让学生深入了解社会问题的背景和原因，培养他们分析问题、解决问题的能力。
小学品德与社会课堂教学策略刍议
小学品德与社会课堂教学策略刍议小学品德与社会课程是培养学生良好品德和社会适应能力的重要课程之一。
随着社会的不断发展，学校教育也在不断调整和改进课程内容和教学策略，以适应社会对人才的需求。
如何更好地在小学品德与社会课堂中进行教学，培养学生积极向上的品德和社会适应能力，是当前教育领域亟待解决的重要问题。
本文将围绕小学品德与社会课堂教学策略展开讨论，旨在为教师提供一些可行的教学思路和方法。
一、培养学生的品德素养在小学品德与社会课堂教学中，培养学生的品德素养是至关重要的。
品德素养是指学生在行为习惯、思想品质、情感态度等方面所具备的道德品质和素质。
如何有效地培养学生的品德素养，是小学品德与社会课堂教学的首要任务。
教师可以通过树立榜样，进行示范引领。
教师是学生的表率和引路人，他们的言传身教对学生的品德素养有着至关重要的作用。
在课堂教学中，教师可以通过自身的言行举止，为学生树立良好的榜样，引导学生树立正确的品德观念和行为习惯。
教师可以通过故事、案例等方式进行陪伴式教育。
小学生的认知能力有限，他们更容易接受生动有趣的故事和案例。
教师可以通过讲述生动有趣的故事和案例，引导学生明辨是非、正确处理人际关系、树立正确的人生观和价值观。
教师可以通过感恩教育，培养学生的感恩之心。
感恩是一种高尚的品质，能够让人变得更加宽容、善良，培养学生的感恩之心有利于他们树立正确的人生观和价值观。
教师可以通过感恩故事、感恩活动等方式，引导学生感恩父母、感恩老师、感恩他人，培养学生的感恩之心。
二、培养学生的社会适应能力除了培养学生的品德素养外，小学品德与社会课堂还需要培养学生的社会适应能力。
社会适应能力是指学生在社会生活中所必需的行为技能和心理素质。
社会适应能力的培养对学生未来的发展至关重要，在小学品德与社会课堂教学中，也需要注重培养学生的社会适应能力。
教师可以通过角色扮演等方式培养学生的交往能力。
小学生由于年龄较小，对社会的认知和体验有限，因此教师可以通过角色扮演等方式，让学生在模拟的情境中体验和学习社交技能，培养他们的交往能力和沟通能力。
小学品德与社会课堂教学策略刍议
小学品德与社会课堂教学策略刍议一、引言品德与社会课程是小学教育的重要组成部分，旨在培养学生的道德情操和社会责任感。
在实际教学中，由于缺乏有效的教学策略，往往导致学生对该课程缺乏兴趣和理解。
本文将从以下几个方面，对小学品德与社会课堂教学策略进行刍议，以提升教学效果。
二、分析问题1.学生缺乏兴趣，对品德与社会课程产生抵触情绪。
小学生处于快速成长阶段，他们对于课程内容的要求更倾向于直观、有趣和实用。
以往大部分品德与社会课程的教学形式较为枯燥，缺乏足够的情境和互动元素，导致学生产生抵触情绪，对该课程缺乏兴趣。
2.课程内容脱离学生实际，缺乏可操作性。
部分品德与社会课程的内容过于抽象，与学生的实际生活相隔甚远，学生很难理解课程的实际应用和意义。
缺乏相关活动和任务，使得学生缺乏针对性的实践机会，无法将所学知识运用到实际情境中去。
3.评价方式单一，无法全面评估学生的综合能力。
传统的品德与社会课程评价方式主要以考试形式为主，注重知识和记忆的检测，忽视了学生的综合能力，如沟通能力、团队合作能力和创新能力等。
这种评价方式的局限性使得学生无法全面发展和展示自己的优势。
三、解决策略1.设置情境，增加互动性。
针对学生对品德与社会课程缺乏兴趣的问题，教师可以通过设置情境，增加课堂的互动性，激发学生的积极参与。
在讲解道德问题时，可以设计小组讨论、角色扮演等活动，让学生在情境中思考和解决问题，增加学习的趣味性和可操作性。
2.紧密联系生活实践，提高可操作性。
为了增加课程与学生实际生活的联系，教师应该紧密结合学生的生活实践，通过实例和故事，引导学生理解课程的实际应用和意义。
在课程设计中加入实践环节，例如社会实地考察、社会实践活动等，让学生亲身体验和实践所学知识，提高可操作性和实用性。
为了全面评估学生的综合能力，教师需要采用多样化的评价方式。
除了传统的笔试形式，还可以引入口头表达、作品展示、小组报告等方式，以评估学生的沟通能力、团队合作能力和创新能力等。
小学品德与社会课堂教学策略刍议
小学品德与社会课堂教学策略刍议
小学品德与社会课堂是培养学生道德修养和社会认知能力的重要环节。
下面将从培养学生的责任感、参与感和创新意识等方面，提出几点教学策略。
教师要注重培养学生的责任感。
在品德与社会课堂上，可以通过真实案例的讲解和角色扮演的方式引导学生思考和讨论问题，使学生能够真正感受到自己在社会中的责任和义务。
可以选择一些与学生生活密切相关的案例，如扔垃圾、保护环境等，通过课堂讨论和小组合作的方式，引导学生思考自己应该如何行动才能够履行自己的责任。
教师还可以通过激发学生的竞争意识，设立学生自律的机制，鼓励学生养成良好的习惯和行为，增强他们的责任感。
教师要注重培养学生的参与感。
在品德与社会课堂上，教师可以通过多样化的教学形式激发学生的兴趣，提高他们的参与度。
可以采用小组合作的方式，让学生共同完成一项任务，培养学生的团队合作精神和沟通能力；教师还可以设置一些探究性的学习活动，让学生自主选择学习内容和学习方式，提高他们的主动学习和参与度。
教师还可以鼓励学生参与一些社会实践活动，如社区志愿者、支教等，让学生亲身体验社会，增强他们的参与感和责任感。
教师要注重培养学生的创新意识。
在品德与社会课堂上，教师可以通过开展一些创新性教学活动，培养学生的创新思维和实践能力。
可以组织学生开展一次专题调研，让学生选择自己感兴趣的社会问题，并针对这个问题提出解决方案，培养学生的创新意识和实践能力。
教师还可以鼓励学生在课堂上发表自己的观点和意见，提高他们的表达能力和创新能力。
教师还可以引导学生进行社会实践创新项目，让学生根据社会问题自主设计和实施一项小创新，提高他们的实践能力和创新意识。
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小学《品德与社会》教学策略刍议
《品德与社会》课程是小学阶段在中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。
其课程旨在促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。
因此认真研究本课程的教学策略，对于上活《品德社会》课，促进学生良好品德习惯形成至关重要。
一、实践与体验，拓展兴趣
伟大的教育家杜威说：“准备生活的唯一途径就是进行社会生活，离开了任何直接的社会需要和动机，离开了任何现存的社会情境，要培养对社会有益和有用的习惯，是不折不扣的在岸上通过做动作教儿童游泳。
”《品德与社会课程标准》的基本理念也揭示了与生活沟通、了解社会是《品德与社会》课程的一个标志性要求。
可见，实践和体验生活在《品德与社会》课程教学中起着举足轻重的作用。
我们要创造尽可能多的机会让学生进行实践活动，让学生真切地在体验生活的过程中，掌握与继承既有的道德规范与传统道德中优秀的东西，最终让学生达到至于“真”，达于“善”，臻于“美”的境界。
在教学六年级下册《学会合作》这一单元时，怎样让学生明确合作的意义，体会合作的好处，学会与人相处和合作，对于现在的城市学生和独生子女来说，单纯地说教是难以达到预期效果的。
只有让学生亲身实践和体验才能触动学生的心弦。
在教学时笔者设计了一个“六人七足”的游戏活动。
首先是玩这个游戏，让学生自由组合，摸
索六人能齐走而且速度快的方法。
然后分班举行选拔赛最后参加年级组的竞赛，并进行了颁奖，还进行了摄像和报道。
在这次实践与体验的活动中，学生深刻地认识到：在赛场上，合作能让大家赢得荣誉；同时也明确了在学习上，合作能让我们战胜困难；在集体生活中，合作能让我们更开心。
在这种富含生活性的实际体验活动中，孩子们把课本知识与现实生活紧密联系起来了。
孩子们从观察、体验、探究中，达成了课程教学目标。
同时，在体验生活的过程中，将学习的兴趣拓展到了生活当中。
由此笔者也认识到：品德与社会的教学内容与形式必须贴近孩子们的生活，反映孩子们的需要，让他们从自己的生活出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心理感受社会，用自己的方式研究社会，实现教育生活化。
让生活激发起孩子们学习《品德与社会》这一门课程的兴趣。
二、以书为本，探究学习
《品德与社会》是一门综合课程。
教材对各学习主题的设计，都从学生生活中面对的问题及感受人手，提供了一些话题和范例，都能激发学生学习兴趣。
教材版式新颖，图文并茂，每单元都设有主题和活动内容，都有主题文、提示语、旁白、情境对话、照片、图标、学生作品、空白框等。
中高年级学生已经具备了一定的阅读能力，为了养成学生看书学习，善于思考的好习惯。
采用让学生聚精会神地阅读，提倡有目标阅读的教学策略，可以大大提高教学效率。
在教学中，我们应该放手让学生阅读，并注意引导学生抓住实质
性的问题和关键词句。
教材中所读的内容实质，正是阅读时应弄懂的重点。
理解记忆、并触动心灵就是我们读书的最终目标。
如教六年级下册第i单元《为和平服务的组织》这个主题时，首先让学生带着“你知道为世界和平服务的组织有哪些？”的问题看书学习，让学生找到了“联合国、维和部队、国际奥林匹克委员会、国际红十字会”这些关键词。
再通过细读课文内容让学生了解了这些国际和平组织的相关知识，通过提问、学生讨论等形式让学生不但掌握了书中知识，同时受到教育，在期末的测试中有位最调皮的男同学在写自己的梦想时，就写到要当一名维和部队的警察，为世界和平尽力，让世界远离战争。
每个单元的教学中，教师都可以用不同的形式让学生静心看书、读文。
为培养学生的阅读兴趣，每次都可以提出阅读要求，鼓励和引导孩子阅读课文，尊重学生的情感体验，引导学生学会思考。
这样课堂里才会有静有动，学生也会掌握一些读书方法，如归纳、记忆、摘要、解惑等。
课堂上让学生养成专心读书的好习惯，还解决了品德社会课课时少，教学内容多而广的矛盾，也能腾出时间让学生参加实践体验活动。
三、巧用资源，扩大视野
品德与社会课程的教材具有开放性的特点，它不再是传统意义上的“教学之本或罗列知识的清单，而是教师组织活动的资源之一，在某种意义上它要成为引发学生活动的引子”。
在教学中，让学生冲破教科书及教师讲授的范围，鼓励他们在教材基础上大量阅读有关课外知识进行补充、延伸是教师的高明之招。
如教六年级下册第四单元《只有一个地球》时，让学生利用图书室的书报资料，在互联网的资源库内查询，了解地球的有关知识，如：“什么是温室效应？它有那些危害？沙漠是怎样形成？了解近50年我国及世界人口增长的情况，并分析它对地球产生的影响”等。
在实施中发现，学生对这种知识拓展的方式非常乐于接受，90%以上的被调查者表示“感兴趣”、“收获大”。
取得如此效果是因为：(1)现代媒体迅猛发展，学生习惯于这种大信息的接触；(2)这种对知识的“立体”了解有助于学生对学科学习的全新认识，即学习社会不是“死记硬背”，而是一种生动的交流，甚至有学生称为“很好玩，都不像做数学题那么辛苦”，继而产生出把自己了解的知识与大家交流的“资源共享”心态。
把多媒体引入到课堂，克服了传统教学手段的某些弊端，改进了课堂教学的模式。
它以直观形象、声像结合、图文并茂、化静为动之特点整合于各科教学。
我们可以利用多媒体以具体的感觉、声感、色感等作用，使品德与社会课程教学更加直观、更为生动。
在教学中，我们可着力运用多媒体营造良好的氛围，让学生自觉地进入接受教育的心理状态。
例如，教学《祖国我为你自豪》一课，笔者从电脑上搜集了香港、澳门回归和申奥成功的实况片段让学生分享，让鲜活的生活现实与教科书结合成一体，引出了教学主题。
接着让学生分组讨论：说一说，看了这些实况后，自己的所感所想。
这样就使学生把亲眼目睹与内心体验融为了一体。
借助多媒体的特殊作用，把实际生活中难以真实体验的某些情景、活动鲜活化，让孩子们在多媒体的情景中，
较真切地感受生活，放眼世界，使品德与社会的教学更加直观、更加生动，提高了孩子们的学习兴趣，最后再把课堂上学到的知识、感悟到的理念，运用到生活实践中，拓展兴趣。
这样在兴趣这支指挥棒下，孩子们积极参与学习、亲身体验并受到思想上的启迪和情操上的陶冶，让品德与社会课程教学达到春雨润物，情景交融，文道一体，潜移默化之功效。
四、用心评价，注重过程
品德与社会课要把形成性评价、诊断性评价和终结性评价有机统一。
以动态的眼光关注学生的发展，既注重共性与结果，又重视个性与过程。
本学科可以采取过程性评价与形成性评价相结合的方法。
重在过程性评价。
关注学生的学习态度、学习的方法与过程、情感态度和价值观，重视实践能力的培养与提高。
评价指标为：学习态度占10%，学习过程占50%，期末测试占40%。
由于加大了学习过程评价的比重，学生在整个学习过程中始终处于积极学习的状态。
在学习过程评价中不但要有课堂学习评价，还要有实践、体验活动评价，行为习惯评价等，在多样性的评价中才能从不同角度肯定学生成绩，在正面的肯定中不断强化了学生的自信心，逐渐养成了学生良好的学习习惯。
如：让学生写了一篇《品德与社会》课堂学习中感受最深的文章。
学生们人人动手，他们联系书中内容，课堂学习活动和社会生活实际写出了具体生动，感悟深刻的文章，这让笔者感受到注重学习过程，用心评价的无穷魅力。
小学品德与社会是课程改革的产物，潜心研究其教学策略是提高课堂教学效率，提高学生综合素质的法宝。