(完整版)小学语文课堂小组合作学习有效性探究结题报告
小学语文小组合作课题研究报告（合集5篇）
小学语文小组合作课题研究报告（合集5篇）第一篇：小学语文小组合作课题研究报告“小组合作学习的实效性研究”课题的研究报告一、核心关键词的界定。
小组合作学习：是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。
它把全班学生按一定的方法平均分成若干个“组间异质、组内同质”的小组。
教学过程的大部分环节都以小组活动为核心。
并以小组总体成绩以及全体的表现作为评价和奖励的依据。
小组合作学习是以“组内合作、组间竞争”为宗旨，将传统的教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流。
小组合作学习的有效性：是指：通过小组合作学习，学生获得了预期的、应有的进步与发展，实现了特定的教学目标。
即：1、通过小组合作学习，充分发挥学生的主体功能，激发学生的学习积极性，进一步提高他们的学习能力。
2、通过小组合作学习，培养学生的责任感、合作精神和集体精神，发挥小组群体的互动功能，使不同层次的学生都能得到提高。
3、通过小组合作学习，培养学生参与、合作、交流、竞争等意识，形成良好的心理品质。
二、研究目标的确定：1、学会沟通与合作，培养小组合作意识。
2、加强对学生尤其是对小组长的培训，培养学生小组合作的技能技巧。
3、明确“小组合作学习”中成员的职责和分工，培养小组长合作意识。
4、营造轻松快乐的学习氛围，提高学生的学习兴趣。
三、小课题研究的过程课题的准备阶段，我们做了以下工作：1、认真学习了学校课题研究方案和计划。
2、根据学校课题研究方案和计划，制定了个人课题研究方案和计划。
3、根据自己课堂教学中的实际情况，修改和完善了个人课题研究方案和计划。
4、御用问卷法，了解了学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。
课题实施和正式实施阶段，我们做了以下工作：1、在语文教学中指导学生合作学习如何科学分组，相对稳定地对合作小组进行分组。
在座位编排上根据知识和能力上的差异，将学生分成8----12个学习小组。
依据“组间同质，组内异质”或“组间异质，组内同质”的原则，每小组四4----6人，有组长一人，负责小组讨论、学习，中心发言人轮流担任，力求让每个学生都有机会参与到学习过程中。
《语文课教学小组合作学习的有效性研究》结题报告
《语文课教学小组合作学习的有效性研究》结题报告《语文课教学小组合作学习的有效性研究》结题报告一、研究背景新课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“学生是学习和发展的主体”。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
如今，随着我校语文主题学习的开展，合作学习已成为《新课程标准》提倡的一种新的学习方式，是新一轮基础教育课程改革的一大要求。
为此，提出此课题是有意义有价值的。
二、概念界定1、是课堂管理的需要由于条件限制，我校的教学班级人数都在70人左右。
小学大班额教学给教师的课堂管理、教学效果的反馈、教学质量的检测以及学生的展示交流带来了诸多不便，不仅耗时费力，而且收效甚微。
将大班额化为若干小组，以组进行管理、反馈、检测、展示，既节约了时间，也使更多的学生参与课堂活动，让课堂教学生动而有趣味。
2、是实现高效课堂的需要近年来，高效课堂是我们课堂教学的高标准，语文主题阅读的教学走进了课堂，要完成好这些教学，小组合作是前提。
3、是学生发展的需要现在的学生独生子女占绝大多数，这些孩子有自私、封闭、不善于与人交往等共性。
而小组合作，为他们提供了团结、协作、互助、共享的平台。
三、研究目标1、探索大班额环境下小学语文课堂教学小组合作学习的有效模式。
2、通过课堂教学中小组合作学习为学生提供“合作、竞争、提高、超越”的平台，充分发挥学生的主体性、主动性，从而提高课堂教学效果，为打造高效课堂奠定基础。
3、培养学生自学能力、合作意识、创新精神和实践能力，将学生的个性发展与合作探究有机结合。
四、研究内容1、创建学习小组，研究小组合作学习的有效教学模式。
2、研究小组合作方案，提高小组合作的实效性。
小组合作学习在小学语文课堂教学中的实践研究结题报告
3、恰当地选择合作学习内容
合作学习是一个主动的、积极的、有意义的过程科学设计探究问题，精心筛选合作学习内容。在上课前，教师一定要吃透教材，精心备课，制定合理的有利于开展合作的学习目标，适合学生年龄特点的认知结构及活动内容。当一个问题多数成员可独立完成时，问题的结论、思考角度具有相对唯一性时，或者探究问题太易或太难时，那么就失去了合作学习的必要，也就失去了合作的兴趣和主动性。另外，学习内容要多元化，听、说、读、写、演各项训练要相互穿插渗透，除小组讨论外，还可采取辩论、竞赛、演出、朗诵、展演等多种方式，让合作多样化地渗透到学习过程的各个环节。
3、调查研究法。对学生的小组合作学习的状态进行前期调查，分析得出小组合作学习低效的原因所在并制定研究方案。研究过程中对学生的小组合作学习的状况进行调查研究，及时调整研究方法和策略。研究总结阶段，对学生的小组合作学习的有效性进行后期的调查，对研究的成果进行有针对性的总结和分析。
4、经验总结法。及时对研究活动中取得的经验体会进行总结归纳，形成研究的规律及方法，并用以指导教学。
六、课题成果的预期和呈现
该项研究预计取得以下研究成果：
1、学习案例。总结学生进行小组合作学习较为成功的和具有一定代表性的教学案例、教学实录四至五篇。
2、调查报告。关于小组合作学习教学现状及学生小组合作学习学习能力、学习兴趣的调查报告一篇。
3、研究论文。关于影响小组合作学习有效性因素的分析及小组合作学习一般原则、有效方法的论文二至三篇。
小学语文课堂有效互动研究结题报告
小学语文课堂有效互动研究结题报告一、本课题问题的提出《语文课程标准》指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
在新课程改革形势下，课堂教学改革的实质就是全面实施素质教育，全面实施因材施教、实施和谐教育，注重课堂教学结构的优化；注重对生命和人文的关注；关注课堂教学设计；关注课堂训练。
推行素质教育，必须抓住课堂教学这一主渠道，充分激励学生自主、创造性地学习，掌握学习方法，培养学习能力。
但目前教育教学中种种不和谐的因素阻碍着推行素质教育的进程。
就语文课堂而言，传统课程过分强调预设和封闭，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化。
学生作为学习的主人，却只能端坐于课堂中，被动接受着知识，如仓库一般储存和积累知识，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的探索，俨然像书本和课堂的奴隶。
理想中的语文课堂应是丰富多彩的，“教学的过程是一个富含诗意和创造的理想天堂，教师应在课堂上显示自己的生命形态、情感世界、人文思想┄┄教学过程变成一场富有独特生机和鲜活张力的美妙旅程。
”为此，我们提出“小学语文课堂有效互动研究”这一课题，这一课题也是对实施素质教育的一种有益探索。
二、课题研究的理论依据1.《国家课程标准》指出：我们的教学应当是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
这一基本理念说明：一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
2.建构主义的理论观点。
这种策略强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师对教学意义的生成起帮助者和促进者的作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识，教学中利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性，积极性和创新精神，最终达到使学生有效的实现对当前所学知识的意义建构的目的。
《小学语文教学中小组合作探究的实践与探究》结题报告
成果是喜人的，更是充满憧憬与希望的。发生这样大的变化非一日之功，更非一人之力。这漫长的一年中，有课题组老师辛勤的汗水，更有学生期许的目光和积极地配合。
实验之初，最关键的是分组。首先是人数，在反复的实验和研究以及征询了学生的意见后，我们认为小组人数以2-6人为宜，常规课实行4人组。这样的分组既有利于同桌之间的互助，也有利于2人小组活动的开展。
2）、开火车
准备好生字、词卡片，平均发放给每个小组读，看看哪组先到站。说错时，修理员帮着解决。
3）、送信
根据组数准备邮箱，读对的投进邮箱，看看哪组读得快，对得多。
4）、小考官（“眼疾手快”）
这个活动适合同位进行，一个读生字、词卡上的内容，另一个挑卡片。
各教研组按计划开展教研活动：学习、听课、写案例、完成反思等。
第三阶段：2011年10月-2011年11月
总结课题研究成果，撰写结题报告并将课题成果加以推广，
四、研究结果与成效
自2011年5月制定小课题研究实施方案，确立研究目标后，课题小组将小组合作学习的研究划分为三大板块：低年级的生字教学；中年级的阅读教学以及高年级的作文教学三个部分，课题组成员根据自己的研究方向完成个人实施方案，确立研究目标。经过长达一年的摸索和实践，我课题组在学生合作学习方式的转变及使小组合作学习更加有效这一领域有了很大成效。
再次，有效、长效的评价是教学过程中维系小组前进的动力。以小组整体成绩作为小组活动的评价和奖励标准，评价时着重看小组的整体成果，完成任务的效率和合作的态度。将每日评价与每月评价及学期评价结合；将优秀小组和进步组员评价结合。除此之外，还有学期量化表，根据各小组成员的表现在总评时将小组分数按百分率计算在总成绩内，参加期末优秀生的评选。
其次，教师对待小组合作学习这一学习方式的观念发生了转变；驾驭小组活动的能力不断提高。教师由原来的不重视，认为小组合作学习是浪费时间，视小组合作学习为哗众取宠，到渐渐开始尝试，不断地反思、修正、改进方法到从内心深处认可这一学习方法，主动进行更高、更深层次的理论学习。组内的韦晓妮老师、王小华老师、田碧红老师等针对语文教学和农村教育工作的实际，从实用性的角度对《小组合作学习》、《参与式教学的改革与实践》等书籍进行探索、学习，掌握小组合作学习的相关资料，将自己搜集整理的关于小组合作学习的资料记录下来，完成了教师业务学习笔记，为自己的课题研究提供现实的理论基础以保驾护航。
《小学语文生本智慧课堂小组合作学习有效性研究》阶段性总结报告
《小学语文生本智慧课堂小组合作学习有效性研究》阶段性总结报告转眼间，一学期即将过去，时间的流逝见证着我们课题组每个人的变化，在过去的一年当中，我努力工作，深入学习新课改的先进理念。
并在学习中研究、实践、再研究、再实践。
下面把我把本学期课题研究工作做一简单汇报：一、在课堂上进行的尝试（一）.小组合作学习生字1、多样读字小组长带领小组内的同学读生字，这一个过程的目的是让学生能正确读出生字的音。
这时各小组可根据大家的喜好选择他们喜欢的方式来练读，我归纳的有以下几种方式：（1）、领读。
小组长可以带领大家齐读几遍生字，在读的过程中，读音不正确或者是把字认错了的同学就会意识到自已读错了，然后有意识地纠过来。
（2）、查读。
即在组长的组织下一个人读，其余三个人听，这种考查的方法更有利于使每个同学把音读正确，当自已读错字音时，另外的同学会立即纠正，也同样促使自已读正确字音。
（3）、轮读。
四人轮流读字。
多样化的读字方式不在让学生感到枯燥，记忆起来也轻松多了。
在读的过程中，各组学生还能根据本组的实际情况，自由分配哪些人读哪些字，例如：学习成绩不太理想的学生就读一些容易的生字，这些学生也能在这一次次小小的朗读生字中体会到成功的喜悦，一点点培养起他们的自信心。
有的小组还自己准备一些小奖品，奖给那些有进步的同学，那些得到奖品的学生的高兴劲不亚于得到老师奖给他的奖品，学习的兴趣也越来越浓厚。
2、写中评字对于要会写的生字，在完成写字练习后，可以让学生在小组内互相评一评，看看哪个字写得好，好在哪儿；哪个字没写好，哪一笔没写好，应该怎样写；哪些字是容易写错或难写的。
这种看一看、评一评、比一比的方式，让学生也当上了“小老师”，写好字的积极性有了，而且一次比一次认真，通过改一改别人的作业，还可以取长补短，让自己以后写字可以更漂亮些。
3、组内查字学习完所有的生字之后，老师应进行检查，一方面可以增强学生学习兴趣和识字的成就感，另一方面，老师可以了解刚刚合作学习的效果，对学习的知识进行巩固。
语文小组合作学习结题报告
语文小组合作学习结题报告一、引言语文学科作为学生学习的基础学科之一，在培养学生语言表达能力和阅读理解能力方面起着重要的作用。
为了提高学生的学习效果，我们小组开展了合作学习项目。
本报告将介绍我们在合作学习中所采用的步骤思维方法，以及取得的成果和感想。
二、步骤思维方法的介绍步骤思维方法是一种系统的思考方式，通过将任务分解为多个步骤，有序地进行解决，以达到高效完成任务的目标。
在本次合作学习项目中，我们采用了以下步骤思维方法：1. 确定学习目标在合作学习开始之前，我们首先明确了本次学习的目标：提高语文阅读理解和写作能力。
我们将这一目标拆分为更具体的子目标，例如提高阅读速度、提高阅读理解准确性等。
2. 分工合作在明确学习目标后，我们小组成员根据自己的特长和兴趣进行任务的分工。
有的同学擅长阅读理解，有的擅长写作，我们合理地分配了任务，以充分发挥每个人的优势。
3. 学习资源的搜索和整理为了提高学习效果，我们积极搜索了大量的学习资源，包括教材、习题和参考资料等。
我们将这些资源进行整理，制定了学习计划，并将其共享给组员。
4. 学习的具体步骤在开始学习之前，我们制定了具体的学习步骤。
首先，我们统一阅读了同一篇文章，并分别记录下自己的理解和问题。
接着，我们进行了小组讨论，互相交流自己的理解和解决问题的方法。
最后，我们根据讨论的结果，进行个人总结和归纳。
5. 反馈和评估在完成学习任务后，我们进行了小组的反馈和评估。
我们互相分享了自己的学习成果和感受，并对合作学习的效果进行了评估。
通过反馈和评估，我们发现了自己的不足之处，并提出了改进的建议。
三、合作学习成果和感想通过采用步骤思维方法进行合作学习，我们取得了一些显著的成果。
首先，我们的语文阅读理解和写作能力得到了明显的提高。
通过集思广益，我们能够更全面地理解文章，并能够更准确地表达自己的观点和想法。
其次，我们的合作能力也得到了锻炼和提高。
合作学习过程中，我们互相帮助、互相鼓励，形成了良好的学习氛围。
(完整版)小学语文课堂小组合作学习有效性探究结题报告(参考)
(完整版)小学语文课堂小组合作学习有效性探究结题报告《小学语文课堂小组合作学习有效性探索》之《小学语文课堂小组合作学习有效性探索》结题报告一、课题的背景及界定随着新课程的别断改革和完善，我们别难感受到越来越多的新的教学方式在课堂中浮现。
我们的教育别幸的遭遇了一种模式化的教学，那算是每节课你都能看见的固定教学设计“小组合作”。
我们必须明确那么一点：合作学习别等于小组学习。
合作学习是一种学习的方式，其组织形式是多种多样的，小组学习不过合作学习的一种具体组织形式，师生互动、同桌交流、全班讨论等等基本上合作学习。
然而我们也别得别承认合作学习的众多形式中，小组学习是最常用也是最有效的。
《语文课程标准》在正确把握语文教育的特点上强调语文是实践性非常强的课程，应着重培养学生的语文实践能力和实际运用的能力，而培养这种能力就需要学生在课堂上积极地把老师所说的内容内化成自个儿的东西，并能运用与实践中，小组合作学习就给学生提供了如此一具检验内化过程的方式办法。
所以，我们把小学语文课堂教学中的“小组合作”提出来作为研究的一具课题。
二、理论论据基础教育课程改革的具体目标指出：倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、猎取新知识的能力、分析和解决咨询题的能力以及交流与合作的能力。
这一目标在《新课程标准》（试行）里被概括为积极倡导自主、合作、探索的学习方式。
小学语文课程的工具性和人文性以及它的奠基作用决定了这种素质的培养是语文课程的重要目标。
而目前的农村语文教学大部分以单一的同意学习为主，合作学习流于形式。
所以，关于语文学习中小组合作学习的有效性探索迫在眉睫。
三、研究的目标、办法及过程（一）课题研究的目标依据学校进展的需要，立脚教研，聚焦课堂，举行课题研究，切实解决语文课堂教学中浮现的新咨询题、新事情，全面提升教学质量。
具体目标如下：1．提高任课教师组织实施课堂教学的能力，掌握在语文课堂教学中举行小组合作学习的基本策略，从而提高语文课堂教学效率，使教师教学更有效。
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《小学语文课堂小组合作学习有效性探究》之
《小学语文课堂小组合作学习有效性探究》
结题报告
一、课题的背景及界定
随着新课程的不断改革和完善，我们不难感觉到越来越多的新的教学方式在课堂中出现。
我们的教育不幸的遭遇了一种模式化的教学，那就是每节课你都能看见的固定教学设计“小组合作”。
我们必须明确这么一点：合作学习不等于小组学习。
合作学习是一种学习的方式，其组织形式是多种多样的，小组学习只是合作学习的一种具体组织形式，师生互动、同桌交流、全班讨论等等都是合作学习。
但是我们也不得不承认合作学习的众多形式中，小组学习是最常用也是最有效的。
《语文课程标准》在正确把握语文教育的特点上强调语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力和实际运用的能力，而培养这种能力就需要学生在课堂上积极地把老师所讲的内容内化成自己的东西，并能运用与实践中，小组合作学习就给学生提供了这样一个检验内化过程的方式方法。
因此，我们把小学语文课堂教学中的“小组合作”提出来作为研究的一个课题。
二、理论论据
基础教育课程改革的具体目标指出：倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
这一目标在《新课程标准》（试行）里被概括为积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
小学语文课程的工具性和人文性以及它的奠基作用决定了这种素养的培养是语文课程的重要目标。
而目前的农村语文教学大部分以单一的接受学习为主，合作学习流于形式。
因此，对于语文学习中小组合作学习的有效性探究迫在眉睫。
三、研究的目标、方法及过程
（一）课题研究的目标
依据学校发展的需要，立足教研，聚焦课堂，进行课题研究，切实解决语文课堂教学中出现的新问题、新情况，全面提升教学质量。
具体目标如下：
1．提高任课教师组织实施课堂教学的能力，掌握在语文课堂教学中进行小组合作学习的基本策略，从而提高语文课堂教学效率，使教师教学更有效。
2．通过对课题的研究，转变学生学习方式，通过合作学习，建立学习小组，互帮互学，取长补短，以达到面向全体，全面提高的教育目的。
3．通过对课题的深入研究，带动广大教师逐步走进新课程，在课堂上要真正的把新课程标准落到实处。
（二）课题研究的方法
行动研究法、调查法、经验总结法、文献法、个案研究法等相结合。
（三）课题研究的过程
第一阶段：2011年4月至2011年6月
确定课题，各教师确定自己的研究内容，制定课题研究计划，申报课题立项并完成开题工作。
第二阶段： 2011年6月至2011年11月
课题研究小组按计划开展研究活动：学习、听课、写案例、完成反思等。
第三阶段： 2011年11月至2012年3月
总结课题研究成果，撰写课题研究报告，并将研究成果加以推广。
四、研究结果与成效
（一）扎实研究，初见成效
1.课堂变了。
课堂教学焕发出勃勃生机。
老师讲、学生听、老师念、学生记、老师问、学生答，老师考、学生背的教学方式在我们学校基本不见了。
语文课堂上教师能使用最佳的教学艺术，采用灵活多样的方法，创造引人入胜的教学情境，积极营造平等、民主、和谐、轻松的课堂气氛，减轻学生学习上的负担，使学习成为一种乐趣，使学生的自主性得以发挥，能最大限度地激活学生潜在的
学习欲望，使学生主动地参与到学习活动中去，学生成为了学习的主人，大多数学生能主动思考，主动质疑了。
2.教师变了。
课题的研究，促使教师学习现代教育理论，我们通过组织教师学习相关材料、理论专著，积极参加各种专题讲座，把教师的理性和感性认识集中到“小组合作学习课堂教学”上。
广大教师的教育思想转变明显，教育观念更新了，业务素质强了，科研意识增强了，“科研兴校”的观念与氛围已逐步在学校形成。
课内：教师能对学生积极自主、合作学习给予充分肯定，为学生今后解决类似或相关问题导向指路。
让学生牢记学习方法，养成小组合作学习的习惯。
课外：教师能有意识地引导学生到图书馆、阅览室，到社会生活中去探究学习，给学生更多读书、动脑、动手、实践的机会，培养出有思维有能力的创造型人才。
3.学生变了。
（1）小组合作学习有效地促进学生的表达与交流，使每个学生学会发表个人见解。
学习优秀的学生养成了敢于质疑的习惯；学习中等的学生、性格内向的孩子不再附和别人的意见、随大流了，而是敢于提出与众不同的观点；学困生有时发言出乎大家的意料，比谁说得都要好。
当我们看到孩子在课堂上争先恐后、不甘示弱地表达、交流时，当我们听着孩子们那充满童真却不乏机智的回答时，我们被他们感染着。
（2）拉近了心理距离，学生乐于学习了。
传统的教学活动压抑了学生个性的自由发展，给学生一种“距离感”，这种“距离感”压抑了学生学习的积极性，禁锢了学生自主探究的创造性思维。
我们在研究中从学生年龄特点及心理需要出发，建立民主、平等的师生关系，良好的体验情境以及适时的激励机智，缩短了师生间、生生间的心理距离。
在课堂教学中，温暖和谐的氛围，学生在思维上是紧张的，但在情绪上是放松，心理上有安全感，不再感到压抑。
师生共同探讨解决问题的方法，好的学法受到大家的鼓励，不全面有效的学法也不会受到嘲笑和指责，而是在相互交流中互相学习、进步。
学生能轻轻松松舒展自己的才能，树立了学生的自信心，激发学生自主参与课堂学习的积极情绪，融洽了师生关系。
（3）学生掌握了学习方法。
在研究过程中，我们结合课堂教学，渗透学法指导，使学生学会自主、合作学习，取得了较大成效：学生能从课内预习到课外预习，从扶到放，使大部分学生学会了预习的基本方法，如查阅工具书、质疑、查阅课外阅读资料等，特别是高年级的学生，已养成了良好的预习习惯；具有了一定的质疑水平，学生懂得了质疑的一般方法（如对课题的质疑、对重点字词的质疑、对课文的空白点质疑等），训练了思维；提高了语言表达能力，学生敢说、愿说，从而提高了教学效果。
（二）形成模式，运用教学
在研究中我们先后采用问卷、谈话、观察等方法进行调查，并广泛总结我校语文教师以及学生先进的教学经验和学习经验。
在反复论证的基础上，课题组成员集思广益、群策群力，最后总结出“小学语文课堂小组合作学习”较为实用的课堂教学模式，我们称之为——“三步骤六环节”教学模式。
这种新模式具有三个步骤：“自主学习---交流讨论---巩固训练”。
“三步骤”具体指：预习、展示、反馈
1.预习环节：
预习的主要任务：①确立学习目标；②明确重难点；③初步达成学习目标。
预习的主要形式：①小组内学生自学，互学，讨论；②教师指导点拨。
2．展示环节：
展示的主要任务：①展示交流预习初步成果；②巩固深化学习目标；③共享学习成果。
展示的主要形式：①教师引导、点拨；②学生板演、讲解
3.反馈环节：
反馈的主要任务：①对教学内容进行反思和总结；②对预设的学习目标进行回归性检测；③对学困生进行查缺补漏；④对优秀生进行知识拓展。
反馈的主要形式：①课堂练习；②习题测试；③辅导答疑；
④互学互教。
这种新模式具有六个教学环节：1.创设教学情境；2.出示学习目标；3.学生自主学习；4.检测自学效果;5.教师精讲点拨；
6.巩固训练提高。
（三）有效策略，支撑教学
1.教师在不断更新教育理念，为小组合作学习提供了强大的理念保障。
2.合作学习的小组成员的组合分配上体现了层次性、差异性和互补性。
3. 合作学习的内容体现了多样性和确定性。
4.在课堂教学中教师注意独立学习和合作学习相结合。
5.师生及时对合作学习过程进行反思、总结。
6.通过合作学习，很好地培养了学生合作学习的能力和人际交往中团结协作的意识。
五、存在问题及改进措施
1.小组合作学习的多样式和开放性有待商榷：活动方式过于单一。
由于长期从事一线教学工作，有些教师所带科目暂时不固定，对很多问题的研究还不够深入，停留在事物的表面。
所以要常常汲取理论营养来滋养自己，以便走向更高更远处。
2.教师对进行课题研究的作用领会不深，进行研究的主动性不强。
我想随着时间的不断推移和课题研究的逐步深入开展，会有越来越多的教师乐意钻研。
我们将在今后的研究中，巩固成果，正视问题，深入研究，积极创新，一切都着眼于学生、教师、学校的发展，力争把我校的“小组合作学习”课堂教学水平提升到更高的层次。