混合式案例教学在《药理学》课程中的应用及思考
１ ７３ ９— １ ７ ４１ ．
［ ７ ］ 张本斯 ， 郭宪 国， 张雷 ， 等． 四年制 医学检 验技术专 业课程设
１７ ４ ３， １ ７ ４７ ．
［ １ ］ 郑磊， 张继瑜 ， 王前． 我 国检验 医学本 科教 育改 革的若 干思
考［ Ｊ ］ ． 中国高等医学教育 ， ２ ０ １ ０ （ ５ ） ： ２ ４ —２ ５ ．
［ ２ ］ 徐霞， 梁耀铭 ， 徐 德意 ， 等． 医学 检验技术专 业 四年制 本科课 程体 系的构建思路 ［ Ｊ ］ ． 国际检 验医 学杂 志 ， ２ ０ １ ６ ， ３ ７ （ １ ２ ） ：
导 学生得 出结论 ； ｇ ｃ Ｊ ， ￣ 与 学生是 平等 关 系， 可 以相 互 交流 观 点 。 结论 混合 式案 例教 学 法值得 进 一 步推
广， 此种教 学模 式 中的师 生角 色定位 可进 一步优 化 。
关键 词 ： 混合 式案 例教 学 ； 药理 ； 应用； 思考
ＤＯ Ｉ ： １ ０ ． １ ３ ５ ５ ５ ／ Ｊ ． ｃ ｎ ｋ ｉ ． Ｃ ． ｍ． ｅ ． ２ ０ １ ８ ． ０ １ ． ０ ２ ７
医学教 育研 究与实 践 ２ ０ １ ８ 年２ 月 第２ ６ 卷 第１ 期
Ｍｅ ｄ ｉ ｃ ａ ｌ Ｅ ｄ ｕｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ Ｆ ｅ ｂ ． ２ ０ １ ８ Ｖ ｏ １ ． ２ ６ Ｎ ｏ ． １
收稿 日期 ： ２ ０ １ ７ — １ ０ — １ ３
基金项 目： ２ ０ １ ６ 年度湖北省高校省级教学改革研究项 目： 混合式案例教学模式在《 药理学》 教学 中的应用及效果评 价（ ２ ０ １ ６ ０ ３ １ ）
作者 简 介 ： 李改玲（ １ ９ ９ ３ ） ， 女， 硕士研究生 ， 从 事 药 理 学 科 研 工 作 。Ｅ － ｍａ ｉ ｌ ： ｌ ｉ ｇ ａ ｉ ｌ ｉ ｎ ｇ ＠ ｗｈ ｕ ． ｅ ｄ ｕ ． ｃ ｎ
（ １ ． Ｄ ｅ ｐ ａ ｒ ｔ ｍｅ ｎ ｔ ｏ ｆ Ｐ ｈ ａ ｒ ｍａ ｃ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ ， Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｏ ｆ Ｂ ａ ｓ ｉ ｃ Ｍｅ ｄ ｉ ｃ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ；
２ ．Ｅｘ ｐ ｅ ｒ ｉ ｍｅ ｎ ｔ ａ ｌ Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｃｅ ｎ ｔ ｅ ｒ ｏ ｆ Ｂａ ｓ ｉ ｃ Ｍｅ ｄ ｉ ｃ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ，
中图分 类号 ： Ｇ６ ４ ２
文献标 识码 ： Ａ
文章 编号 ： ２ ０ ９ ６ — ３ １ ８ １ （ ２ ０ １ ８ ） ０ １ — ０ １ ０ ０ — ０ ４
Ａｐ ｐｌ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｎｄ Ｔｈ ｉ ｎ ｋ ｉ ｎ ｇ ｏ ｎ Ｂｌ ｅ ｎ ｄ ｅ ｄ Ｃａ ｓ ｅ Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎｇ Ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｉ ｎ Ｐｈ ａ ｒ ｍａ ｃ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ ＬＩ Ｇａ ｉ — ｌ ｉ ｎ ｇ ，Ｚ ＨＡＮＧ Ｗａ ｎ － ｘ ｉ ａ ，ＺＨＡＮＧ Ｌｉ ，ＰＩ ＮＧ Ｊ ｉ ｅ ，ＹＡＮ Ｙｏ ｕ — ｅ
程 学 习的武 汉大 学 临床 医学专 业的 长学制 本科 生 （ 七年 及 八年 制 ） 进行 混合 式 案例 教 学 ， 并 利 用 问卷调 查评 价教 学效果 。 结果 与传统教 学相 比 ， 混合 式案 例教 学法接 受程度 更 高 ， 对提 高学 生 自主 学 习能 力 、 分析 能 力及判 断 能力 均有 帮助 ； 多数 学 生认 为 混合 式案 例教 学 中教 师是 案例 的 引入 者 ， 能 导入 话题 ， 引
Ｗｕ ｈ ａ ｎ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ， Ｗｕ ｈ ａ ｎ ４ ３ ０ ０ ７ １ ，Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ）
Ａ ｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ： Ｏ ｂ ｊ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ Ｔｏ ｅ ｘ ｐ ｌ ｏ ｒ ｅ ｔ ｈ ｅ ｅ ｆ ｆ ｅ ｃ ｔ ｏ ｆ ｂ ｌ ｅ ｎ ｄ ｅ ｄ ｃ ａ ｓ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｉ ｎ ｐ ｈ ａ ｒ ｍａ ｃ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ ．Ｍ ｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｓ
混合式案例教学在 《 药理学 》 课 程 中 的 应 用 及 思 考
李改玲Ａ ， 张晚霞Ａ ， 张 郦Ｂ ， 平 洁Ａ， 鄢友娥Ａ
（ 武 汉 大学 ： Ａ． 基 础 医 学院药理 学 系； Ｂ ． 基础 医学 实验教 学 中心 ， 湖北 武汉 ４ ３ ０ ０ ７ １ ）
摘要 ： 目的 探 讨 混合 式案例教 学在《 药理 学 》 课 程 中的应 用及 效 果 。方 法 选取 ２ ０ １ ６ 年 参 加《 药理 学 》 课
通讯 作者 ： 鄢友娥（ １ ９ ７ ７ 一） ， 女， 教授 ， 博 士研究生导师 ， 主要从事药理学教学与科研工作 。Ｅ － ｍａ ｉ ｌ ： ｙ ａ ｎ ｙ ｏ ｕ ｅ ＠ｗ ｈ ｕ ． ｅ ｄ ｕ ． ｃ ｎ
参考文献 ：
［ ６ ］ 张红 ， 金家贵 ， 彭克军 ， 等． 四年制 医学检 验技术专 业人才培 养模 式探讨 ［ Ｊ ］ ． 国际检 验 医学杂 志 ， ２ ０ １ ６ ， ３ ７ （ １ ２ ） ： １ ７ ４ ２ —
混合式教学应用于药用植物学的思考与探索
混合式教学应用于药用植物学的思考与探索药用植物学作为医药类专业中的一门重要课程，主要研究植物在医学上的应用。
传统的药用植物学教学主要依靠教师的讲述和学生的课堂笔记，这种单一的教学方式存在着诸多不足，例如知识传授单一，学生参与度低，难以激发学生的学习兴趣等问题。
而混合式教学模式则能够有效地弥补传统教学的不足，提高教学效果，激发学生的学习潜力。
混合式教学能够打破传统教学的时空限制，使学习不再受到地点和时间的限制。
在药用植物学这一课程中，学生可以在课堂上结合实际植物标本进行观察和分析，然后利用混合式教学模式，在课后通过网络平台进行相关资料的查找、实践操作等，从而加深对知识的理解和记忆。
这样的教学模式可以激发学生对药用植物学的学习兴趣，提高学习的主动性和积极性。
混合式教学能够提高教学效果，丰富教学手段，提供多样化的学习资源。
在药用植物学的教学中，可以借助多媒体技术，利用图片、视频等形式展示植物的形态特征、生长环境、化学成分等，使学生能够在视觉上、听觉上进行更直观、更生动的学习。
可以通过网络平台提供更加丰富、多样化的学习资源和资料，如学术论文、研究报告、案例分析等，以丰富学生的知识储备，提高学生的综合素质。
混合式教学还可以促进学生之间的合作学习，激发学生的创造力和团队精神。
在药用植物学的教学中，可以通过小组合作的形式，组织学生开展实验研究、课题讨论等活动，从而培养学生的学术交流能力和团队协作能力。
学生之间的交流和讨论也能够促进思想碰撞，激发学生的创新意识和求知欲，从而提高学习效果。
混合式教学还可以实现个性化教学，满足学生的个性化学习需求。
在药用植物学的教学中，每位学生的学习习惯、学习方式、学习进度都有所不同，通过混合式教学模式，可以为每位学生提供个性化的学习方案、学习资源，满足其个性化的学习需求，从而更好地发挥每位学生的学习潜能。
混合式教学应用于药用植物学的教学中，可以提高教学效果，激发学生的学习潜能，促进学生的综合素质提升。
混合式教学模式在药理教学中的应用及思考
科 技 教 育167科技资讯 SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION①课题来源：江苏高校品牌专业建设工程一期项目建设实施方案 PPZY2015A097;江苏医药职业学院校本课题(Z201503)。
DOI：10.16661/ki.1672-3791.2017.32.167混合式教学模式在药理教学中的应用及思考①张琦（江苏医药职业学院 江苏盐城 224000）摘 要:药理学是高等医药职业院校中较为重要的专业基础课程，是一门应用性极强的综合学科,涉及诊断、病理、生理等多门学科,是处方点评、药物临床使用、药物作用机制、药品不良反应处理等理论的有序综合,能够合理的指导临床用药这是药理学的教学目标。
近年来以药理学为基础的药学服务越来越被关注，高职院校对药学学生的培养目标也发生的转变，要求学生能够利用药理学知识进行深层次的指导用药。
但是随着传统课堂弊端的不断暴露，药理学课堂枯燥乏味，学生学习效率和质量下降，药理学课堂中采用混合式教学模式获得了一定成效，也引发了深刻的思考。
关键词:高职医药 药理学 教学模式中图分类号:G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791(2017)11(b)-0167-02药理学是医药专业的一门专业基础课程，是连接药学、临床医学的桥梁学科，在整个药品应用的过程中占据重要地位，药理学研究药物与机体相互作用的一门课程，研究内容包括机体对药物的处置过程及其规律、还包括药物对机体的作用两个方面，授课过程中要求学生能够掌握各系统药物的药理作用、临床应用和不良反应，理论性较强、药物的种类繁多，历届学生普遍反映药理学知识点分散,难于理解记忆，为了提高学生的学习质量和学习兴趣,为促使药理学建设与社会人才需求相贴近,为专业人才更好服务社会奠定基础[1]。
笔者在三年制高职药学专业药理学的教学过程中，尝试运用混合式教学方法策略，应用及思考介绍如下。
1 传统教学方式的现状传统的药理学教学课堂下，教师讲授什么学生只能被动的接受，教师决定学生学什么，药理学的教学内容层次由授课教师决定，虽然教师可以很好的把控教学进度，完成教学任务，但教学的目标却得不到很好的实现，学生学多少，怎么学都受到课堂的局限，学生容易对课堂失去兴趣，久而传统课堂气氛沉闷，师生之间的互动欠佳，课堂上学生越来越喜欢坐在后几排，出现前排没人的情况，且课上玩手机打游戏的比比皆是，所以教师无法控制学生对知识的掌握程度，整体教学陷入机械化。
混合式教学应用于药用植物学的思考与探索
混合式教学应用于药用植物学的思考与探索一、混合式教学理念在药用植物学中的应用1. 更加灵活的学习方式传统的课堂教学模式通常以教师为主导，学生听讲、做笔记，学生的学习过程较为被动。
而混合式教学则更加倡导学生主动学习，鼓励学生利用多种途径获取知识。
在药用植物学的学习中，可以通过在线学习平台发布教学视频、资料，让学生在课堂之外自主学习，提高学生的主动性和积极性。
3. 互动性强的学习氛围在混合式教学中，教师和学生之间的互动更加频繁，学生之间的交流也更加便利。
药用植物学的学习涉及到大量的实验和实践，通过在线平台可以组织学习小组进行讨论、交流实验心得等，促进学生之间的互动和合作，提高学习效率。
1. 设计在线学习资源针对药用植物学的特点，可以设计丰富多样的在线学习资源，包括教学视频、虚拟实验、在线文献等。
通过这些资源，学生可以在课堂之外进行自主学习，提高课堂教学的效率。
2. 促进实践与实验药用植物学的教学需要大量的实验和实践，传统的教学模式往往受到时间和场地的限制。
而在混合式教学中，可以引入虚拟实验室和在线实践课程，为学生提供更加丰富全面的实验资源，提高学生的实际动手能力和实验操作技能。
3. 建立在线交流平台在混合式教学中，可以建立在线交流平台，如微信群、论坛等，让学生可以方便地与老师和同学进行交流讨论。
学生可以在平台上提问解疑、分享学习心得，老师可以及时回复学生问题，建立更加密切的师生互动关系。
1. 教师的培训与支持混合式教学需要教师具备一定的信息技术能力和教学设计能力，而目前许多药用植物学教师在这方面存在一定的欠缺。
学校需要加强对教师的培训和支持，提高教师的信息技术水平和教学设计能力。
2. 学生学习习惯的培养传统的学生学习模式比较被动，而混合式教学要求学生更主动地进行学习。
学校需要引导学生培养良好的学习习惯，引导他们更多地利用在线学习资源，提高主动学习的能力。
3. 资源的整合与管理混合式教学涉及到大量的在线资源，如何整合和管理这些资源成为一项挑战。
混合式教学应用于药用植物学的思考与探索
混合式教学应用于药用植物学的思考与探索药用植物学是中药学中的一门重要课程。
传统的药用植物学教学方式往往是以课堂讲授为主，实验、考察、实习等教学环节相对较少。
这种教学方式存在着诸多问题，比如学生缺乏实际操作经验，对植物形态、解剖、组织结构等方面的理解较为薄弱，导致其对药用植物的认识和应用能力不够深入和实际。
本文探讨如何将混合式教学应用于药用植物学的教学中，以提高学生的学习效果。
一、混合式教学理论基础混合式教学是将传统面授教学与网络远程教学相结合的一种教育方式。
它既保留了传统教学的优点，又利用网络技术丰富了学生的学习资源和机会，提高了学习效果。
混合式教学是以教师为中心的教学方式向学生为中心的教学方法的转变，强调学生的自主学习，培养学生的自主性、探究精神和创造性，并建立了学生、教师和学科之间的互动关系。
（一）在线教学通过网络教学平台，把课程内容、实验操作视频、论文及相关文献资料、在线配音讲解等多种学习资源整合在一起，充分利用网络资源和音视频资料，让学生随时随地学习。
1.在线直播可以利用直播平台进行在线授课，由经验丰富的教师进行授课，通过网络与学生进行实时互动，通过在线直播能够增加学习的情感和互动性，提高学生的参与度。
2.视频制作教学视频，展示显微镜下的药用植物特征，植物实验的操作步骤等，这样可以让学生看到真实的植物形态、组织结构等特征，增强学生对植物的认识。
3.在线讨论利用网络教学平台进行讨论，教师引导学生进行讨论，学生可以在讨论环节中提出自己的问题，主动探究问题的解决方法，最终为全班提供解决方案。
（二）面授教学1.理论授课在课堂及时反馈学生在学习过程中的疑问和问题，探究学生思考问题的方式以及解决问题的创新思路，增加互动性和参与度。
2.实验通过实验操作，让学生亲手体验植物的不同特征，锻炼学生的实际操作能力。
同时，还可以让学生了解实验操作的具体步骤和注意事项，从而掌握实践操作技能。
总之，将混合式教学应用于药用植物学教学中，可以丰富教学内容，提高学生参与度，强化知识的实用性，激发学生的学习兴趣，有效地促进学生的知识沉淀与应用，从而提高药用植物学教学的效果，实现教学目的。
混合式教学应用于药用植物学的思考与探索
混合式教学应用于药用植物学的思考与探索药用植物学是药学专业的一门核心学科，主要研究药用植物的分类、功效、化学成分、生理活性及其药物作用机理等方面的知识。
教学过程中，学生需要掌握各类药用植物的形态、习性和分布特征，以及其药用价值和应用范围，对植物的活性物质进行分析和提取等。
传统的药用植物学教学以学生为中心，采用讲授结合实验的方式进行，传授知识居多，实践操作少，存在知识点繁杂、难以深化学生思维、理论与实践脱节等问题。
为此，应用混合式教学模式，将教学与实践有效结合，拓宽学生的思维空间，提高学生的探索能力，是一种可行的教学方式。
首先，混合式教学模式能够提升药用植物学教学效果。
传统的药用植物学教学过程通常是老师讲课生动且具体，但学生对知识点的把握程度可能不是很高，实践操作不够灵活，缺乏深入探究的机会，缺少对实际工作的指导。
而混合式教学方式引入了网课、小组讨论等形式，让学生充分自主学习。
通过自学，学生可以按照自己的时间表和兴趣爱好进行学习，充分发挥自己的学习潜力，提高学习效果。
此外，通过小组讨论、课程讨论等形式，加深了学生的交流和互动，增强了学习的趣味性和实际应用性。
其次，混合式教学模式能够提高药用植物学教学的质量和效率。
药用植物学是涉及许多方面知识的一门学科，通过混合式教学可以将这些知识点分为不同的模块，让学生分批次、分阶段进行学习。
其中，使用可视化的方法，如视频、动画、图片等，对学生的帮助会很大；使用在线作业和考试，能够形成测评系统，及时反馈学生的学习情况，使老师能够根据学生的学习情况进行针对性的教学辅导。
最后，混合式教学模式可以促进药用植物学教学的不断创新。
随着新科技的不断发展和应用，混合式教学模式也不断升级，这使得药用植物学教学也能够不断创新。
在混合式教学的基础上，可以加入各种实践教学的方式，如田野调查、植物标本制作、植物病虫害诊断与防治等，使学生真正投身于实践之中。
同时，也可以结合实际情况，为学生提供更多的就业或研究方向。
混合式教学模式在中职卫生类学校“药理学”应用的研究与实践
混合式教学模式在中职卫生类学校“药理学”应用的研究与实践作者：严运彩田军南莫智明林玉晓来源：《科技风》2024年第19期摘要：混合式教学模式通过结合传统面对面教学和在线学习的优势，为学生提供了多样化的学习资源和学习方式。
本文旨在以胆碱受体阻断药章节为例探讨混合式教学模式在中职卫生类学校“药理学”课程中的应用研究实践。
在介绍混合式教学模式、胆碱受体阻断药的药理学相关知识的基础上，通过在线学习资源、面对面教学、实验实践和网络互动等多种教学手段的结合，发现混合式教学模式能够显著提高学生的学习效果和实践能力，学生能够更全面地掌握胆碱受体阻断药的知识，提高临床应用的能力。
本文同时对混合式教学模式的优势与挑战进行了总结，相关结论可为中职卫生类学校的“药理学”课程的教学改革提供有益的思路和经验。
关键词：混合式教学模式；中职卫生类学校；药理学；胆碱受体阻断药中图分类号：G461文献标识码：A药理学作为医药领域中的重要学科，对于中职卫生类学校的学生来说具有重要的理论和实践意义。
传统的面对面教学模式在向学生传授药理学知识方面发挥了重要的作用，但面对日益增长的学生人数和知识体系的不断扩充，传统教学模式的局限性逐渐显现。
为了提高学生的学习效果和培养实践能力，引入混合式教学模式成为一种重要的教学改革措施。
在中职卫生类学校的“药理学”课程中，混合式教学模式的应用研究实践具有重要的意义［12］。
胆碱受体阻断药是药理学中的重要内容之一，广泛应用于临床医学中，对于学生的学习和掌握具有重要意义。
本文以胆碱受体阻断药为例，引入混合式教学模式，结合在线学习资源、面对面教学、实验实践和网络互动等多种教学手段，探讨混合式教学模式在药理学教学中的应用效果，为中职卫生类学校教学改革提供有益的经验和借鉴。
一、混合式教學模式与胆碱受体阻断药概述（一）混合式教学模式概述混合式教学模式是一种将传统面对面教学与在线教育相结合的教学模式，它整合了传统教学的实时互动和在线学习的灵活性，为学生提供了更多元化和个性化的学习方式。
混合式教学模式在药学专业药理学教学中的应用研究
混合式教学模式在药学专业药理学教学中的应用研究作者：谭飞杨莹朱丽来源：《科技风》2024年第01期摘要：药理学属于药学专业重要专业课程，是医学与药学间一门重要的桥梁学科。
其主要对药物作用规律、作用机理、临床应用等内容进行研究，内容复杂且枯燥，多数学生表示该课程学习难度较大。
因此，如何调动学生积极性，提高学生对药理学的兴趣成为教学的重点。
随着网络技术的发展，数字化、信息化技术被用于各个领域，将其与线下传统教学活动相结合，不仅丰富了教学形式及内容，同时可以调动学生的学习积极性，提高教学的兼容性与灵活性，从而提高教学质量。
关键词：混合式教学模式；药理学；应用策略如何转变传统教学模式是当前教育改革所面临的问题之一，怎样将现代化信息技术手段、“互联网+”教育等新兴技术与传统教育结合，是当代教育教学工作者需要思考的重要课题，于是混合式教学模式应运而生，为教育教学改革提供了一个崭新的思路。
将传统教学的优势和网络化学习的优势相结合，在教学过程中能够发挥教师的引导作用，也能够调动学生学习的主动性、积极性。
一、药理学传统教学模式现状药理学是阐述药物与机体之间相互作用及其规律的科学，是一门为指导临床合理用药及防治疾病提供理论依据的医学基础桥梁学科。
课程涉及知识点广，学时却相对不足；课程内容涉及生物化学、病原微生物学、病理学、生理学、药理学、分子生物学等多个交叉学科，又是临床医学与基础医学、医学与药学之间的桥梁学科。
我院药学专业人才培养方案中药理学设置为60学时，在第四学期开设，前期课程主要有有机化学、无机化学、基础医学概论等课程，后续课程主要是药物化学、药物分析、药事管理与法规等专业课程。
结合我院药学专业学生实际学情分析，学生医学基础知识掌握不够扎实，学习主动性不高，缺乏学习过程的引导和监督评价，学习动力主要以课程最终成绩考核为主导。
药理学课程涉及的学科理论知识内容广泛、抽象、难以理解，同时我院目前大多仍以传统教学方法讲授式授课为主，学生被动地接受课堂知识的灌输，由于药学专业学生对人体解剖学、生理学、生物化学等基础医学课程知识掌握不够扎实，导致学生学习该课程难度增大，同时也导致教师在教学过程中会用部分时间补充和复习相关基础知识，授课教师必须进行重复性讲授，进一步加剧了学时不够用的现实问题，同时也导致课堂教学中师生互动较少、学生学习情况不能够及时反馈等问题的发生。
基于课堂派的混合式学习模式在高职高专《药理学》教学中的应用研究
基于课堂派的混合式学习模式在高职高专《药理学》教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的不断发展和教育理念的更新，传统的面对面教学方式已经不能满足学生的学习需求。
混合式学习模式作为新兴的教学模式，逐渐受到教育界的关注和认可。
在药理学这门专业课程中，学生需要掌握大量的知识和技能，传统的教学方法可能无法满足学生的学习需求。
因此，探索一种适合药理学教学的混合式学习模式势在必行。
高职高专院校作为为培养应用型人才而设立的教育机构，对于药理学教学的需求更加迫切。
在高职高专药理学课程中，学生学习的主要内容包括药理学的基本理论和实际应用，需要通过实践操作和案例分析来帮助学生理解和掌握知识。
因此，基于课堂派的混合式学习模式在高职高专药理学教学中的应用研究具有重要的实践意义。
通过将传统面对面教学与在线学习相结合，可以提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生的创新能力和实际操作能力。
1.2 研究目的本研究旨在探讨基于课堂派的混合式学习模式在高职高专《药理学》教学中的应用情况及效果。
具体目的包括：1. 分析混合式学习模式在药理学教学中的基本概念，了解其在教学实践中的优势和特点；2. 介绍基于课堂派的混合式学习模式，并探讨其与传统教学模式的区别与联系；3. 调查高职高专药理学课程的现状，包括教学资源、教学方法和学生学习情况，为混合式学习模式的应用提供背景和数据支持；4. 探讨基于课堂派的混合式学习模式在高职高专药理学教学中的具体应用方法和策略，旨在提高学生学习效果和教学质量；5. 进行案例分析与评价，验证混合式学习模式在药理学教学中的可行性和有效性，为进一步推广和应用提供参考依据。
1.3 研究意义药理学作为医学相关专业中的重要学科，对于学生的综合能力培养和专业技能提升具有重要意义。
然而传统的药理学教学模式存在着诸多问题，如理论知识与实际操作脱节，学生学习积极性不高，教学效果难以保证等。
探索并应用更加有效的教学模式成为当下高职高专教育领域的研究热点。
混合式教学模式在药理教学中的应用及思考
·医学教育·混合式教学模式在药理教学中的应用及思考江波（南通大学药学院，江苏 南通 226001）0 引言学生学习药理学课程热情普遍偏低是传统以教师为中心的药理学课程教学模式应用过程中存在的主要问题。
而混合式教学模式自身所具有的新颖且具有吸引力的特点，有助于解决传统教学模式存在的问题。
1 药理教学中采用混合学习模式的意义分析1.1 有助于学生主导作用的发挥。
药理学课程在应用混合式教学模式的过程中，要求学生必须严格的按照课程学习的要求，根据自身的学习情况在课前自主的通过在线学习的方式学习有关于药理学的相关知识。
这种学习模式，不仅彻底解决了传统教学模式无法兼顾不同层次学生学习的问题，同时对于学生药理学知识学习积极性的调动也有着极为重要的意义。
教师在开展教学活动时，根据教学内容和目标的要求，通过教学辅助平台向学生发布相应的学习任务，而学生则在教师的指导下积极的参与到教师布置的教学活动中，并在完成任务的同时获得相应的经验值，然后教师利用排名制度将学生获取的经验值进行排名，为学生营造出一种和谐且良性的竞争氛围。
1.2 有助于师生之间的有效互动。
由于传统授课模式下，师生之间在专业知识缺乏互动的现象，而现阶段很多高等院校广泛应用于的电脑网络教学在实际应用的过程中不利于教师与师生之间的交流与互动。
所以，教师在开展教学活动时，应该充分发挥混合式教学模式的优势，在冲破时间、空间限制的基础上，为学生随时随地的进行在线交流与互动提供了便利，以便于在掌握与了解所有学生学习情况的基础上，及时的就学生学习过程中出现的问题给予指导。
另外，教师在日常教学过程中，应该以学生在线测试的结果为依据，充分发挥讨论式教学方法的优势，掌握并立即学生相关知识掌握的情况，为学生创新思维能力的培养做好充分的准备[1]。
1.3 有助于采用信息化平台完善教学。
药理学作为中西医结合的交汇点，其涉及到的教学内容也相对较多。
假如教师在教学过程中仍然采用传统课堂教学模式的话，那么不仅学生需要花费大量的时间和精力学习有关于中医药方面的知识，而且教师还需要教师在教学过程中，详细的向学生讲解以往没有接触到的生理学、病理学等各方面的知识。
混合教学模式下药理学对分课堂教学实践与思考
3.3学生自我评价与教学平台反馈情况（见表3）表3显示，根据教学平台的记录，我院学生组织学与胚胎学课程线上自主学习能力达标良好的只占23.6%，这部分学生可以较好地开展线上自主学习；基本达标的占50.2%，这部分学生能较自觉地根据任课教师制定的课程单元学习目标完成自主学习任务，但是在整个学习过程中没有发挥主观能动性，学习质量一般；不达标的占26.2%，这部分学生无法通过教学平台完成线上自主学习，学习效果较差。
4讨论4.1民办高校组织学与胚胎学线上教学需要充分考虑学科特点组织学与胚胎学包含两部分内容，一部分为组织学，另一部分为胚胎学，这两部分内容都非常抽象，学生在学习时会感觉枯燥乏味。
另外，在疫情影响下全国范围开展了线上教学，教学过程中出现的网络卡顿、掉线等问题也导致学生对线上学习有一些不良印象。
因此，线上教学时授课教师一定要充分考虑学科特点，想方设法激发学生的学习兴趣，从而提高其自主学习能力。
4.2民办高校组织学与胚胎学线上教学需要充分考虑学情综合前3周我院学生组织学与胚胎学线上学习情况，学生大部分在基本达标水平，达标良好的仅占23.6%，说明学生线上自主学习能力不是很强。
笔者认为这与民办高校生源质量参差不齐，大部分学生在以前的学习中习惯以教师传授为主的被动学习模式有关。
因此，综合教学平台和调查问卷反馈的结果，笔者认为在后续组织学与胚胎学线上教学中，任课教师除要继续引导学生自主完成单元学习外，还需要通过问题启发等教学方式逐步提高学生自主探索知识的能力，毕竟学生自主学习能力培养不是一蹴而就的。
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