语境教学法的精彩运用-教育文档
浅谈语境教学方法在初中英语课堂的运用
浅谈语境教学方法在初中英语课堂的运用
语境教学方法是指以语境为基础进行教学的方法。
它通过创设真实生活中的语言环境，让学生处于真实的交际情景中，通过语境创设，使学生在交际实践中学习和使用英语。
在
初中英语课堂中，语境教学方法的运用具有重要意义，能够提高学生的口语交际能力，培
养学生的语言意识，激发学生的学习兴趣。
本文将从听、说、读、写四方面探讨语境教学
方法在初中英语课堂的运用。
在听的教学中，语境教学方法能够帮助学生提高听力理解能力，培养学生的语感。
在
进行听力训练时，教师可以通过创设语境，使学生处于真实的交际情景中，通过模拟对话、情景演示等方式，让学生感受到语言的应用，提高他们对语音、语调、语速的敏感度。
教
师可以设计一些有趣的对话情景，让学生通过倾听对话内容来判断情景和进行回答，如
“你听到的对话发生在哪里？对话的人物是谁？”通过这样的练习，不仅能够帮助学生提
高听力理解能力，还能够培养学生的语感。
在读的教学中，语境教学方法能够帮助学生提高阅读理解能力，培养学生的语篇理解
能力。
语篇是指由一系列句子组成的有机整体，具有一定的语义和话题连贯性。
通过创设
语境，可以帮助学生更好地理解语篇的意义和结构。
在进行阅读教学时，教师可以设计一
些有趣的阅读材料，如故事、新闻报道等，让学生通过理解语篇的整体意义和上下文的关
系来获取信息，并进行阅读理解。
通过这样的训练，可以提高学生对语言用法和词汇的理
解能力，培养他们的阅读理解能力。
浅谈语境教学方法在初中英语课堂的运用
浅谈语境教学方法在初中英语课堂的运用1. 引言1.1 引言Context-based teaching focuses on teaching language in real-life situations, providing students with the opportunity to use language in a meaningful way. This method helps students develop their language skills in a natural and authentic way, making language learning more engaging and effective.2. 正文2.1 语境教学方法的概念语境教学方法是一种注重在真实语境中进行语言教学和学习的方法。
它通过模拟真实生活中的语言使用情境，让学生在实际交际中学习和掌握语言。
语境教学方法是基于交际教学理论和语用学理论的教学方法，其重点在于让学生学会用语言表达自己的意思，并理解别人的意图。
语境教学方法注重语言的功能和意义，强调语言的实际运用，而不仅仅是死记语法规则和词汇。
在语境教学方法中，老师扮演着指导者和组织者的角色，通过设计丰富多样的语言任务和活动，引导学生在各种语境中积极运用语言，并帮助他们不断提高语言运用能力。
语境教学方法要求教师在课堂上创造出多样的语言使用情境，让学生通过实际交际实践来学习语言。
教师可以通过角色扮演、情景演练、小组讨论等方式，帮助学生在不同情境中运用英语。
通过这种方式，学生能够更深入地理解语言的使用规则和意义，同时也提高了他们的语言交际能力和应用能力。
语境教学方法注重培养学生的语感和语言应用能力，更符合学生的认知特点和语言习得规律，能够提高学生的学习兴趣和学习效果。
2.2 语境教学方法在初中英语课堂的运用语境教学方法在初中英语课堂的运用是一种注重学生实际语言运用能力培养的教学方法。
浅析语境教学方法在初中英语教学中的应用
浅析语境教学方法在初中英语教学中的应用摘要：在初中英语课程教学中，很多学生学习英语的积极性并不高，尤其在语法教学中，学生常常会产生抵触情绪，这主要因语法学习对学生来说，学习起来难以理解，且学习过程较乏味、枯燥，加之学生学习积极性偏低，若老师对于语法教学不够重视，则会使学生产生厌烦的学习心理，最终影响初中英语语法教学效率。
对此，为进一步评估语境教学法在初中英语教学中的有效应用，此次研究展开如下分析，以期为今后开展初中英语语法教学工作提供相应的参考依据。
关键词：初中英语；语法教学；语境教学法；应用引言语境教学法指的是老师在实际教学中，根据学生的学习特点，创建相应的语言学习环境，使学生在此环境下，能够更加深入地理解所学知识。
在初中英语语法教学中，老师经创建语言学习环境，可帮助学生记忆及理解词汇，且尽快掌握相应的语法知识。
因此，将语境教学法运用到初中英语语法教学中非常有必要。
一、以游戏语境教学方式强化学生的语法学习能力由于初中生的年龄相对小，对于各种事物还处在好奇的状态，为此，初中英语老师在进行语法教学时，可根据学生的年龄特点来选择合适的教学方式，以进一步吸引学生对于语法学习的情趣及积极性，从而体验到学习英语的乐趣。
例如，初中英语老师在选择教学方法上，将语境教学法有效地应用在其中，并通过游戏地方式将此种方法利用到英语语法教学中，它重点经为学生创建一个积极、活跃、自由的学习环境，使学生在玩游戏的过程中，也能够学习较多的语法知识，从而提升自己的学习能力。
例如，初中英语老师以《A Wishing Well》内容为例展开讲解语法知识，首先，老师在教学时，需指导学生先熟读文章，把文章当中有疑问或是不懂的短语、单词等做相应的标记，而后需从整篇文章中找出主人公：“Andy，Mr.Wang，John 有什么圣诞愿望。
大部分学生都主要标注以“if”开头的條件状语从句，对于此种句式难以理解；其次，老师对所学文章做简单的讲解之后，让学生学会深入，并在语法教学过程中，设计成语接龙游戏，使学生在完游戏的过程中，积极引导学生学会使用所学语法知识，并尝试着将句子读出，从浅到深把文章所要讲解的内容完全剖析出来。
浅谈语境教学方法在初中英语课堂的运用
浅谈语境教学方法在初中英语课堂的运用
语境教学法是一种以语境为基础上进行教学的方法，它是一种将语言学习与实际生活相结合的教学方法。
在初中英语课堂上，语境教学法的应用能够激发学生的学习兴趣，促进学生的英语学习效果。
第一、选择合适的话题
在初中英语课堂上，选择合适的话题非常重要，可以使学生更加热爱英语，激发他们学习的兴趣。
比如，
话题：旅游
让学生分组进行讨论，选择一个旅游胜地介绍给班级其他同学，要求使用英语完成，可以让学生自由发挥，加强与话题的结合。
第二、创设语境并突破语言篇章
语境教学法的重点是语言与实际生活相结合，创设场景，使学生能够自然而然地运用所学知识。
例如：
场景：在售货员那里购物
学生们模拟去购物的情境，售货员提供商品介绍，学生选择商品并提问等，突破语言篇章，完成海量的语言知识积累。
第三、交际模式的启示
语境教学法注重交际的应用，让学生的英语学习更加具有实际的应用价值。
例如：话题：中秋节
学生们分组讨论中秋节的由来及风俗，交流中使用一些基本的中英文句子，为此需要学生们实际运用中英文交流。
通过语境教学法的应用，初中英语课堂将不再是枯燥乏味，而变得生动有趣，能够激发学生的学习兴趣和创造力，让学生更好的掌握英语知识，从而提高英语学习的效果。
结语
语境教学法是一种很好的教学方法，对于初中英语学习者来说，能够让学生更好的运用英语知识，更好地掌握英语知识。
而在教师的指导下，学生能够更快乐地学习英语，迎
接英语的每一个挑战。
教师应该善于掌握教学方法的灵活性，结合实际教学，才能够让学生在语境教学中获得更好的成效。
浅谈语境教学方法在初中英语课堂的运用
浅谈语境教学方法在初中英语课堂的运用随着教育改革不断深入，语境教学方法在英语教学中被越来越广泛地运用。
语境教学方法是指教师通过创造一种语言环境来进行英语语言学习的方式。
在初中英语课堂中，大多数学生通过这种方法来有效地学习英语，同时也有助于提高英语水平。
本文将深入探讨语境教学方法在初中英语课堂的运用。
一、语境教学方法的定义语境教学方法是指教师通过创造一种语言环境来进行英语语言学习的方式。
语境教学方法将学习者置于真实的语言环境中，让学习者通过与这一环境互动、交流，不断提高自己的语言水平。
这种方法依据学习者的需要，掌握正确的语言知识，同时，它也有助于学生在实践中提高学习能力，培养他们的独立思考能力。
1. 创造意境教师可以通过英文歌曲、英文电影等形式来创造意境，将学习者置于真实的语言环境中。
在歌曲和电影中，学生可以掌握大量的英语单词和一些重要的英语表达式。
同时，学生也可以了解到英语发音的规律，提高自己的听力和口语水平。
2. 强化语法练习语法是英语学习中重要的一环。
通过语境教学方法，教师可以在学生大量的听力、口语练习中，强化语法训练。
例如，将学生分组，让学生在组内进行英语故事阅读、口语练习等。
在这一过程中，教师可以强化语法训练，让学生根据语法规则进行语言表达，提高他们的语言能力。
3. 实现课堂互动在初中英语课堂中，教师可以通过实现课堂互动，创造一个有趣、生动、真实的语言环境，让学生保持学习的兴趣和动力。
例如，选择适合学生口味的图画和动画片来开展交流活动。
在这一过程中，学生可以尝试使用英语表达自己的看法和想法，从交流中提高自己的语言能力。
1. 方便记忆语境教学方法是基于真实语言环境的学习方式。
学生在这种环境中，可以更容易地记忆学习的语言点，从而达到良好的学习效果。
2. 提高语言能力通过语境教学，学生可以在交流中不断提高自己的语言能力。
此外，语境教学还能够培养学生的口语和听力能力。
通过实现课堂互动，学生可以积极参与课堂教学，共同创造一个有趣、生动和真实的语言环境。
浅谈语境教学方法在初中英语课堂的运用
浅谈语境教学方法在初中英语课堂的运用语境教学方法是指将语言教学与真实生活情境相结合，通过语境的营造，让学生在具体的场景中使用和理解语言。
在初中英语教学中，语境教学方法是非常有效的一种教学方法，可以帮助学生更好地掌握英语语言，达到既能听、又能说、又能读、又能写的目的。
本文将从以下几个方面来浅谈语境教学方法在初中英语课堂的运用。
一、课堂教案设计课堂教案的设计是语言教育中不可或缺的一环。
语境教学法要求将语言学习与现实生活情境贴近，因此在教学设计中要充分利用各种生活场景、文化背景、历史事件、实用话题等元素，以营造学生感兴趣的语言学习环境，让学生在真实的语言运用情境中学习英语。
例如，在学习“交通工具”这个话题时，可以先让学生观看一段有关交通安全的视频，然后让他们用英语来谈论对于交通安全的意识、对于不同交通工具的评价、对于如何遵守交通规则的看法等，以此激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉悦的氛围中融入语言运用中。
二、独立探究和合作学习语境教学法强调学生自主学习和合作学习，教师的任务是为学生提供支持和引导，让学生在语境中自主探索、合作学习，从而提高英语语言运用的能力。
例如，在学习“节假日”这个话题时，教师可以让学生分小组自主研究各个国家的传统节日，然后模仿特定情境，通过学生之间的合作讨论，让学生理解历史传统和当代文化，并从中感受到“文化渗透”和“跨文化交流”的含义。
三、教师角色转变和教学语言环境语境教学法要求教师必须转变角色，由传统的讲解式教学转变为引导性教学，让学生在语境环境下自主学习英语。
教师应该为学生创造一种真实的语言学习环境，演奏《你是我的眼》这首歌曲，让学生在纯英语环境中感受语言的魅力，感受到语言真正的生命力，增强语言交际能力。
在创造英语语言环境时，教师可以利用语言道具、实物、图片、短剧等多种形式来进行教学活动，让学生在实践中学习英语，从而更好地掌握英语语言。
浅谈语境教学方法在初中英语课堂的运用
浅谈语境教学方法在初中英语课堂的运用【摘要】本文旨在探讨语境教学方法在初中英语课堂中的应用。
首先介绍了语境教学方法的概念和特点，然后分析了其在英语教学中的具体应用，包括对学生学习的影响和在培养学生语言运用能力中的作用。
还探讨了语境教学方法在激发学生学习兴趣和提高学习效果方面的作用。
通过对语境教学方法的分析发现，其在初中英语教学中具有重要的意义，可以帮助学生更好地理解和运用英语，提高学习效果。
未来，可以进一步深化研究和推广应用，以更好地促进学生的语言能力和学习兴趣。
语境教学方法在初中英语教学中具有重要的意义并值得进一步探讨和推广。
【关键词】关键词：语境教学方法，初中英语课堂，学习效果，语言运用能力，学习兴趣，教学应用1. 引言1.1 研究背景研究背景一直是教育领域的热门话题，随着教育教学理论的不断更新和完善，语境教学方法逐渐成为教育工作者和学者们关注的焦点。
在传统的英语教学中，学生往往只注重语法规则和单词的记忆，缺乏实际运用的机会，导致学生对语言的理解和运用能力有所欠缺。
而语境教学方法的提出，强调语言是在交际中产生和发展的，通过真实的语言使用环境来帮助学生理解和掌握语言知识，使学习过程更加贴近实际生活，更加符合学生的认知规律和学习需求。
我们有必要深入研究和探讨语境教学方法在初中英语课堂的应用，探索如何更好地利用语境教学方法提高学生的语言运用能力和学习效果。
这也是本文研究的背景和动机所在。
1.2 研究意义研究语境教学方法在初中英语课堂中的应用具有重要的意义。
语境教学方法可以提高学生的语言表达能力和沟通能力。
通过真实的语境情境情境教学，学生可以更好地掌握英语语言的实际运用，从而增强他们的口语交流能力，培养他们的语言表达能力。
语境教学方法可以激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
在真实的语境中学习语言，学生更容易产生学习动力，提高学习积极性，增强学习的深度和广度。
通过语境教学方法，学生可以更好地理解和运用语言知识，增强他们的学习效果和能力。
浅谈语境教学方法在初中英语课堂的运用
浅谈语境教学方法在初中英语课堂的运用语境教学方法是一种以语言交际为目标的教学方法，通过将语言知识与实际语境相结合，使学生在真实的情境中运用所学知识，从而提高他们的语言运用能力。
在初中英语课堂中，运用语境教学方法可以使学生更好地理解和运用英语知识。
以下将从听、说、读、写四个方面探讨语境教学方法在初中英语课堂的运用。
在听力教学中运用语境教学方法可以帮助学生更好地理解听力材料。
教师可以选择与学生生活相关、有趣的话题，并将听力材料设置在相关的语境中，如购物、旅行等。
在听力材料播放前，教师可以先与学生介绍一下背景知识，让学生对听力材料的内容有一个初步的了解，然后再让学生进行听力训练。
听力材料结束后，教师可以与学生一起对听力内容进行讨论，让学生在交流中更好地理解和消化所听到的内容。
在口语教学中运用语境教学方法可以提高学生的口语表达能力。
教师可以通过模拟真实的生活语境，设计各种角色扮演活动，让学生在不同的情境中进行口语表达。
教师可以要求学生扮演餐厅服务员和顾客的角色，进行点菜、问询等对话的练习。
这样的活动可以帮助学生更好地理解和运用相关的口语表达方式，并提高他们的口语交际能力。
在阅读教学中运用语境教学方法可以提高学生的阅读理解能力。
教师可以选择一些有趣的文章，并将其放入真实的语境中，如职业、旅行、爱好等。
在阅读前，教师可以先向学生介绍文章的背景信息，让学生对文章有一个初步的了解。
然后，教师可以设计一些问题或任务，要求学生通过阅读文章找出答案或完成任务。
这样的学习方式既能够提高学生的阅读理解能力，又能够加深他们对所学知识的记忆和理解。
在写作教学中运用语境教学方法可以提高学生的写作能力。
教师可以选择一些与学生生活相关的话题，让学生在真实的语境中进行写作练习。
教师可以要求学生写一封电子邮件给一个朋友介绍自己的周末活动，或者写一篇关于自己梦想的短文。
在写作过程中，教师可以提供一些语言模板和常用句型，帮助学生更好地组织和表达自己的思想。
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语境教学法的精彩运用语境是一切语文活动的言语环境的总和，任何语文活动都受语境因素的影响和制约，阅读教学是师生在课堂语境中与文本及通过文本和作者进行对话的过程，这一对话过程存在着多重语境。
李海林在《语境学与语文阅读教学》一文中曾指出：“语境是言语交际得以实现的环境系统，阅读教学的实质就是言语交际训练。
基于这种认识，语文阅读教学必须依傍语境、结合语境来进行，以语境为核心。
语文阅读教学实际上就是语境教学。
”[1] 于永正老师的《惊弓之鸟》是运用语境教学法的一个精彩案例。
该案例中主要运用了上下文教学法、情景语境教学法、虚拟语境教学法。
一、上下文教学法的运用运用上下文教学法是由汉语句法的语义规则决定的。
汉语语法的基本特点是“意合”，其基本规律是“已知的信息统帅、驾驭未知的信息，其在语言中的表现形式大体上就是‘前管后’或‘上管下’，即前字管辖后字的组配选择，上句启示下句的语义范围和陈述走向”[2]。
在语文教学中运用上下文教学法具有重要意义，运用上下文教学法，有助于确立文本回归意识，使语文教学回归到语文自身的学习和运用上来，有助于进一步加强对课文本身的语言进行反复诵读和整体领悟，有助于在教学过程中始终围绕课文的上下文展开活动，促进学生对课文语言本身的吸纳、积累、领悟和内化。
[3]上下文教学法在《惊弓之鸟》中得到了很好的运用。
无论是词语理解、重点段的把握，还是有感情地朗读，都可见运用的踪迹。
（一）通过上下文语境，准确理解词语的含义在《惊弓之鸟》教学中，在要求学生正确、流利地熟读课文的基础上，于老师挂小黑板出示“惊弓之鸟、大吃一惊、信不过、孤单失群”几个词语。
对于这几个词语意思的理解，于老师并没有让学生查字典获得，而是教学生“读书要边读边想，要想想词语的意思，理解课文的内容。
怎样理解词语呢？主要的办法是联系上下文。
有些词语的意思课文中就有，只要认真去读，就会知道。
”学生认真默读课文理解了词语意思后，于老师问“上面几个词语我们是怎样理解的？”学生齐声答“联系上下文理解的。
”于老师不仅有意识地培养学生勤于思考的能力，而且有意培养学生的上下文意识，教给学生运用上下文解决问题的方法，不是授之以鱼，而是授之以渔。
（二）根据上下文语境，据文选义同形字中有两个或两个以上意义，或可以做两个或两个以上分析理解的现象叫“一形多义”现象，一形多义是汉字的一个重要特点。
多数汉字一字多义，那么怎么选择词语的意思呢？这要根据句子确定意思，也就是要做到“词不离句，句不离段，段不离篇”，根据上下文语境选择词语意思。
比如于老师让学生比较“只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
”这句话里的两个“直”字的意思是否一样，先是给出字典里“直”的几种解释，学生带入句子理解出第一个“直”是“一个劲儿”的意思，第二个“直”是“垂直”的意思。
于老师再次强调“联系上下文是理解词语的最根本的方法”。
[5]二、情景语境教学法的运用课堂教学是在一定的情景语境中进行的――课堂本身就是一个情景语境。
运用情景语境教学法要求教师充分发挥课堂交际目标、交际话题、交际对象、交际关系、交际空间、交际氛围、交际附着符号束等因素对课堂教学的影响，明确课堂交际目标，将学习任务变成特定情景中学生的语文生活的真实需要;把握课堂交际话题，使教学内容具体、真实、集中;了解课堂交际对象，始终做到因材施教;确立恰当的课堂交际关系，使民主、平等、宽容的交际关系成为课堂交际的主旋律;顺应课堂交际时间，使教学内容的选择与课堂交际时间要求相一致;利用课堂交际空间效应，调整师生人际距离，发挥空间物的理解和启示作用;揣摩课堂交际氛围，使情感表达与课堂气氛相一致;运用附着符号束，恰当地选择教具并适时的使用，正确使用态势语，做到面向身势与话语内容和谐，声气息与教学意图或内容相一致。
使课堂教学更生动、自然并充满语文味。
课堂交际目标是情景语境要素之一。
明确课堂交际目标是保证语文课堂交际活动顺利进行、提高语文交际效率的必然要求。
课堂交际目标即教学目标，在本课教学中，教学目标十分明确，正确、流利、有感情地朗读课文，理解相关词语和语段，联系上下文体会人物心理情感，并在训练中迁移运用。
课堂的交际话题也始终围绕着交际目标进行。
尤其值得称道的是对现场突发情况的处理更是体现于老师运用情景语境因素进行教学的功力。
于老师正在执教《惊弓之鸟》的第二课时，讲到“孤单失群”这个词语，学生理解遇到了困难，于老师引导学生联系上下文解决这一重点词语时，一个男生闯了进来。
面对突如其来的情况，于老师放下手中的课本，走到他跟前，摸了摸他的头，笑眯眯地问道：“你刚才在什么地方？”生（胆怯地）说：“我刚才在楼梯口坐了一会儿，没有听到上课铃声。
”师：“你为什么要跑呢？”生（有些紧张）：“我发现周围没有人了，想到可能上课了，所以赶紧跑了过来。
”师：“当你知道只剩下自己的时候，你是什么感受呢？”生：“我感到担心……还有些害怕……”师：“迟到了，不算什么，敢于说出自己的真实想法，这是重要的品质。
其他同学也有过迟到的经历，也说一说好吗？”生：“迟到了，我担心老师批评，有些害怕。
”生：“既孤单又害怕，很大校园只剩一个人。
”师：“这种感受能用课文中的一个词来形容吗？”生（略加思索）：“孤单失群”。
师：“很好，请你读课文中描写受伤的大雁孤单失群的句子，然后演一演受伤的大雁在空中飞行，好吗？”迟到的学生边读课文边演示，创造性的表演赢得同学们热烈的掌声。
师再次摸着他的头：“这是你真实的感受，只有艺术家才能表演得这样好。
虽然失群，但你帮助大家理解了‘孤单失群’，你也是功臣啊！”听了于老师幽默的评价，迟到的学生腼腆地笑了，乐滋滋地跑回座位，课堂教学向着理想的境界进发。
[6]面对迟到的学生，于老师没有生气，而是以宽容的态度与之平等对话，以发自内心的尊重和爱感染他，使他不再为迟到紧张、担心，教学在安全自由的氛围下正常进行，于老师把学生迟到转化为课堂教学的新资源，在保证课堂连续性的情况下，收到了意想不到的教学效果。
迟到的学生也顺利被引入教学情境中，试想如果于老师对他进行一顿批评，教学不仅被终止，打扰其他的同学的学习，就连这个迟到的学生接下来的课也难能听得进去，教学效果可想而知。
于老师的处理体现了因境施教的教育机智。
而于老师宽容平等有爱对待学生的态度也使得课堂在平等自由宽松的气氛中进行，师生关系和谐，学生的求知欲探索欲被激发，学生乐学，效果自然很好。
此外，于老师让学生“看自己读课文，并注意老师读魏王和更羸的对话的语气和表情有什么不同”，利用自己的声气息、语调、表情等附着符号，使自己也使学生产生身临其境之感，从而引导学生理解文章丰富的内涵和情感。
这些都足以见情景语境因素在课堂教学效果中的作用。
三、虚拟语境教学法的运用虚拟语境教学法是通过创设虚拟语境来完成相应的语文任务的一种教学方法。
语文学习重领悟、重意会的特点也表明，我们在学习时要采取设身处地的立场，以虚拟的身份介入作品，置身于作品中去，撤除一切有碍欣赏的自己与作品间的距离――包括空间距离、时间距离及心理距离，使鉴赏者与鉴赏对象融为一体，做到物我两忘，喜怒哀乐应境而生。
（一）创设虚拟语境，指导朗读阅读课上教师讲得多，学生读得少，以读带讲，是阅读教学中的一大通病。
而于老师真正把阅读课上成阅读课了。
于老师指导学生在反复读中自己来“悟”，提出“读书怎样读得有感情呢？第一，要学会‘过电影’，想象课文描写的情景。
请同学们读读第二节的一、二两句话：有一天，更羸跟魏王到郊外去打猎。
一只大雁从远处飞来，边飞边鸣。
说说读的时候，脑子里出现了什么样的情景。
”学生读完答“我读的时候，脑子里出现了魏王带着人在郊外打猎的情景，还出现了一只大雁在天上慢慢地飞，叫得声音很悲惨的情景。
”说明学生已入境，还原了作者描述的情境。
因而接下来读得很有感情。
在接下来的第五节于老师同样采用了此方法，效果很好，学生读得认真，兴趣十分浓厚。
于老师在指导学生读比较难的对话的时候，提出“读魏王的话是什么表情？读更羸的话为什么面带微笑，态度认真？”从而让学生认识到“读人物对话，首先要想想他们的身份，体会他们的思想感情，要把自己当作魏王，当作更羸。
”（二）置换角色，理解文本内涵置换角色，即王松舟老师说的“移情体验”。
要求学生将自己想象成他人，站在他人的立场上，从角色、情绪、情感及理智上设身处地地理解他人的心理感受和情感。
在本课教学中，在学生反复熟读课文的基础上，于老师要求学生记住更羸、魏王的话，并想象当时的情境，加上表情和动作，把课文中的对话表演出来。
学生兴高采烈，津津有味地分角色读，并提出“读魏王的时候，加个捋胡子的动作”。
可见读过程中，学生“读活了”。
此时，于老师进一步提出“魏王，当你听了更羸的解释后，会怎样想，怎么说？”“你还会对更羸说什么？”学生答：“啊，原来如此！更羸，你真善于观察、善于动脑筋。
”通过虚拟语境，置换角色，学生体会更加深刻，理解更加准确，水到渠成地把握了文章的中心思想，进而顺利通过联系上下文总结出知识越多，经验越多，认识能力就越强，就越聪明的内涵。
以上几种语境教学法的运用并不是彼此隔离的，而是水乳交融的结合在一起的，体现了教学的艺术，也表明语境教学法在阅读教学中的重要作用。
潘新和先生指出：“母语教学，实质上是‘语境教学’。
”[7]在教学中，语文教师应顺应教学语境的变化，遵循语境教学原则，根据语境教学特点和语境教学途径，指导学生掌握语境学习法，切实提高学生的语文能力。