语境教学法案例
听力场景教学案例分析(2篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育改革的不断深入，英语教学越来越受到重视。
在英语教学中，听力作为语言输入的重要途径，对于提高学生的英语水平具有重要意义。
听力场景教学作为一种有效的教学手段，能够帮助学生更好地理解和掌握英语，提高听力能力。
本案例以某中学英语听力课堂为例，分析听力场景教学的应用及效果。
二、案例描述1. 教学内容本节课的教学内容为英语听力，主题为“购物”。
教师选取了关于购物的英语对话，让学生在听录音的过程中，了解购物的场景，掌握购物的常用词汇和表达方式。
2. 教学过程（1）导入教师通过展示一张购物场景的图片，引导学生回忆自己购物时的经历，激发学生的学习兴趣。
（2）听力训练教师播放一段关于购物的英语对话，让学生认真聆听，并要求他们在听完对话后回答以下问题：1）What are they talking about?2）What are the two speakers buying?3）How much does the item cost?（3）讨论与分析教师组织学生分组讨论，让学生在小组内分享自己听到的内容，并分析对话中的关键词汇和表达方式。
（4）角色扮演教师将学生分成若干小组，每组选取一名同学扮演售货员，其余同学扮演顾客，进行角色扮演活动。
在活动中，学生需要运用所学词汇和表达方式，完成购物场景的对话。
（5）总结与反思教师对本节课的教学内容进行总结，强调购物的常用词汇和表达方式，并引导学生反思自己在听力训练中的不足，为今后的学习制定改进计划。
三、案例分析1. 教学目标达成本节课的教学目标为帮助学生掌握购物的常用词汇和表达方式，提高听力能力。
通过听力场景教学，学生能够在真实的语境中理解和运用英语，达到了预期的教学目标。
2. 教学方法运用（1）情境教学法：教师通过展示购物场景的图片，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
（2）听力训练法：教师通过播放英语对话，让学生在听的过程中锻炼听力，提高听力能力。
浅谈语境教学方法在初中英语课堂的运用
浅谈语境教学方法在初中英语课堂的运用1. 引言1.1 引言Context-based teaching focuses on teaching language in real-life situations, providing students with the opportunity to use language in a meaningful way. This method helps students develop their language skills in a natural and authentic way, making language learning more engaging and effective.2. 正文2.1 语境教学方法的概念语境教学方法是一种注重在真实语境中进行语言教学和学习的方法。
它通过模拟真实生活中的语言使用情境，让学生在实际交际中学习和掌握语言。
语境教学方法是基于交际教学理论和语用学理论的教学方法，其重点在于让学生学会用语言表达自己的意思，并理解别人的意图。
语境教学方法注重语言的功能和意义，强调语言的实际运用，而不仅仅是死记语法规则和词汇。
在语境教学方法中，老师扮演着指导者和组织者的角色，通过设计丰富多样的语言任务和活动，引导学生在各种语境中积极运用语言，并帮助他们不断提高语言运用能力。
语境教学方法要求教师在课堂上创造出多样的语言使用情境，让学生通过实际交际实践来学习语言。
教师可以通过角色扮演、情景演练、小组讨论等方式，帮助学生在不同情境中运用英语。
通过这种方式，学生能够更深入地理解语言的使用规则和意义，同时也提高了他们的语言交际能力和应用能力。
语境教学方法注重培养学生的语感和语言应用能力，更符合学生的认知特点和语言习得规律，能够提高学生的学习兴趣和学习效果。
2.2 语境教学方法在初中英语课堂的运用语境教学方法在初中英语课堂的运用是一种注重学生实际语言运用能力培养的教学方法。
人教版英语七年级下册Unit7SectionAGrammar语法课优秀教学案例
1.情境创设丰富多样：本案例中，教师充分利用多媒体资源，展示图片、视频等素材，为学生提供生动直观的情境，激发学生的学习兴趣。同时，设计具有生活气息的对话和故事，让学生在真实语境中感知和运用一般现在时，提高学生的实践能力。
2.问题导向激发思维：教师针对一般现在时的关键点设计问题，引导学生思考和探究，激发学生的求知欲。通过鼓励学生提出问题、查阅资料、讨论交流等方式，培养学生的自主学习能力，使学生在解决问题的过程中深化对一般现在时的理解。
人教版英语七年级下册Unit7SectionAGrammar语法课优秀教学案例
一、案例背景
本案例背景以人教版英语七年级下册Unit 7 Section A为例，本节课的主要内容是学习一般现在时。一般现在时表示经常发生或习惯性的动作，适用于描述日常生活中的行为、爱好、习惯等。在本节课中，学生需要掌握一般现在时的构成（主语+动词原形）、标志词（always, usually, often, sometimes, never等）以及主谓一致等语法知识。
3.讲解主谓一致的规则，让学生明白如何根据主语选择正确的动词形式；
4.进行课堂互动，邀请学生上台演示一般现在时的句子，并纠正发音错误。
（三）学生小组讨论
1.教师布置任务：“请大家分组讨论，用一般现在时描述你们小组成员的姓名、年龄、爱好等特征”；
2.学生分组讨论，鼓励他们用英语交流，培养他们的合作意识；
针对七年级学生的认知水平，本节课的教学目标为：1.能理解一般现在时的概念和用法；2.能正确运用一般现在时描述自己和他人的行为、爱好、习惯等；3.能熟练运用一般现在时进行简单的交流。
在教学过程中，我采用了任务型教学法，以学生为主体，注重培养学生的开口交际能力和合作意识。同时，结合多媒体教学手段，创设真实、有趣的情境，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。
语境教学法在英语词汇教学中的运用
语境教学法在英语词汇教学中的运用
语境教学法是指将语言教学的内容和学习环境相结合的一种教学方法。
在英语词汇教
学中，语境教学法可以帮助学生更好地理解和记忆词汇，提高其词汇运用能力。
1. 创设真实语境：教师可以通过图片、视频、音频等多媒体资源创设真实的语境，
使学生能够体验和感受到词汇的实际应用场景。
教授动词短语“take off”时，可以播放
一段飞机起飞的视频，让学生从视觉和听觉上感受“take off”的意思和用法。
3. 进行情境角色扮演：教师可以设计一些情境，要求学生扮演不同的角色进行对话，通过真实的情境来锻炼学生的词汇运用能力。
在教授与旅行有关的词汇时，可以安排学生
分组模拟出国旅行的情境，进行旅游问答、讨论旅行计划等活动。
4. 提供实际任务：教师可以提供一些实际任务，让学生在任务中运用所学的词汇。
在教授食物词汇时，可以布置一个任务，要求学生到超市或者餐厅选择并购买一顿午餐，
并用英语向同学介绍自己购买了什么食物。
5. 组织语言游戏：教师可以设计一些语言游戏，让学生通过游戏的方式来记忆和运
用词汇。
教师可以准备一组卡片，每张卡片上写一个单词或词组，然后让学生分组进行猜
词游戏，通过描述、联想等方式来猜出卡片上的词汇。
对外汉语教学案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着全球化的发展，汉语作为第二语言的学习者越来越多，对外汉语教学在全球范围内得到了广泛的关注。
本案例以某语言学校初级汉语课程为例，探讨如何将文化融入对外汉语教学，提高学生的汉语学习兴趣和跨文化交际能力。
二、教学对象本案例的教学对象为来自不同国家的初级汉语学习者，年龄在18-25岁之间，具有基本的英语沟通能力，但汉语基础薄弱。
三、教学目标1. 语言目标：掌握基本的汉语词汇、语法和句型，能够进行简单的日常交流。
2. 文化目标：了解中国的基本文化知识，感受中华文化的魅力，提高跨文化交际能力。
3. 情感目标：激发学习汉语的兴趣，增强学习者的自信心和自豪感。
四、教学内容本案例的教学内容主要包括以下几个方面：1. 基础词汇：日常生活中的常用词汇，如家庭、学校、工作、饮食、交通等。
2. 基础语法：简单句型、基本时态、否定句、疑问句等。
3. 文化知识：中国的传统节日、风俗习惯、历史名人、地理知识等。
五、教学过程（一）导入阶段1. 热身活动：通过简单的英语互动，让学生放松心情，进入学习状态。
2. 导入新课：以图片、视频等形式展示中国文化，激发学生的学习兴趣。
（二）新课讲授1. 词汇教学：通过图片、实物、情景模拟等方式，帮助学生记忆词汇。
2. 语法教学：通过例句、练习等方式，帮助学生理解和运用语法知识。
3. 文化知识讲解：结合具体的文化现象，讲解相关的文化知识。
（三）巩固练习1. 课堂练习：通过填空、选择题、翻译等方式，巩固所学知识。
2. 角色扮演：模拟真实场景，让学生运用所学知识进行对话。
（四）总结反思1. 教师总结：回顾本节课所学内容，强调重点和难点。
2. 学生反思：分享学习心得，提出疑问和建议。
六、教学案例实施（一）词汇教学1. 教学材料：《汉语口语教程》初级本2. 教学方法：图片展示、实物展示、情景模拟3. 教学过程：- 以“家庭”为主题，展示家庭图片，引导学生说出家庭成员的称呼。
- 以“购物”为主题，展示购物场景，引导学生说出购物过程中的常用词汇。
语境在对外汉语语法教学中的运用
语境在对外汉语语法教学中的运用对外汉语语法教学是对外汉语教学的重要课题。
“语境”在本文中指“人们运用自然语言进行交际的言语环境”。
本文以留学生学习汉语的语法项目为例，论述了在对外汉语语法教学中设置语境的方法，提出了设置语境的原则及优势。
本文的创新之处在于以汉语的语法项目为例，详细地阐述了语境的运用。
标签：对外汉语语境语法一、语境的含义及分类语言是人类最重要的交际工具，语言离不开使用环境。
语言的目的是为了交际，在对外汉语教学中要贯彻“交际性原则”，“语境”是一个不可忽视的概念。
在语言教学中，只有借助于一定的语言环境，才能把句子的结构、意义和交际功能讲清楚，学生才能在以后的交际中更好地运用。
关于“语境”的定义和分类，语言学界不尽相同，本文采用索振羽在《语用学教程》中的定义和分类，认为“语境”是“人们运用自然语言进行交际的言语环境”。
它包括“上下文语境、情景语境及民族文化传统语境三个大类”。
本文探讨的是情景语境在对外汉语语法教学中的应用。
“情景语境”是指说话时的人物，背景，涉及到的人或物、时间处所，社会环境以及听说双方的辅助性交际工具（包括表情、姿态、手势等非语言因素）。
在对外汉语教学中情景语境的创设至关重要。
在教学中，情景语境可以分为两类：课堂情景和课外情景。
课堂情景是指在课堂上的真实情景，老师或学生利用道具，通过不同的动作展示想要表达的句子。
课外情景是指课堂以外的情景，教师通过用学生的已知词汇进行描述，让学生想象该情景；或者教师准备一些道具布置一个模拟环境，让学生分角色扮演情景。
“语境教学法”也有人把它称为“联想法”。
这种教学法是先不解释所教的内容，而是通过动作或对已学词汇设置情景等方法，举大量的实例，把词汇或语法点放入真实情景中，让学生从大量实例中去体会、揣摩，造出新的句子，从而达到掌握语言的目的。
这种方法可广泛应用于对外汉语中的不同级别、不同国籍、不同课型以及不同语言项目的教学。
在汉语教学中，很多老师已经注意到了语境的重要性，并在教学中应用，但是多用在口语课和听力课以及个别词汇的教学中，在语法项目的讲解中却很少发挥语境的作用。
沉浸式情景教学法
沉浸式情景教学法沉浸式的教育方法是三好网研发的新式教学法，是以润物无声的全语境教育手段，将普通话的教育形式渗透在幼儿一日生活中的每个教育教学和生活环节中，从幼儿的7：30入园环节，一直到下午17：00的离园环节，都完全沉浸在普通话的教育环境中，幼儿将快速掌握普通话的听、说、读的基本技能，达到简单交流和表达的目的。
定义沉浸式情景教学法（Immersive situational teaching method）简称ISTM，是三好网以国际流行多年并有许多成功范例的语言培训方法上进行创新和改良，既在一个相对封闭的环境中，要求学生衣食住行全方位、全时间段只能使用目标语言，从而降低母语的干扰，通过场景重现、情景模拟、角色互换游戏等教学方式，在短时间内形成目标语言的思维习惯，达到灵活运用该语言的目的。
理论依持语言是人们沟通交流的工具，一种技能，并非仅用以学习研究的一门知识。
学习语言的目的是为了交流，“语言不是学出来的，而是用出来的”，在模拟语言环境中，老师运用多场景、单一语境沉浸式的各种方法形象互动教学，让学员从入门开始，用单一语言形成语言思维的习惯，以全面提高该语言的综合应用能力。
教学原理根据人脑自然习得原理Natural Acquisition Approach指出，人在获得语言能力时必须经过识别、转化与输出三大阶段：（1）识别阶段必须满足：i+1（可理解性）、短时高频、声音图像先于文字符号（2）转化阶段必须满足：左右脑结合、由感性到理性（3）输出阶段必须满足：及时地将与输入阶段相对应的内容在真实场景下进行运用。
六位一体沉浸式教学法1）导航式学习法以目标导航性学习为日常内容，听、说、读、写、译学习内容，建立快速识别基础。
例1：以吃晚饭为场景，围绕晚饭所用食材、食物（如，猪肉）进行重点教学，通过发音、组词、造句训练，让学生迅速掌握核心知识点，进入人脑自然习得原理第一阶段（识别阶段）。
2）实景角色演练使用多媒体手段，由教师带领学习者进行场景带入训练。
牛津译林版英语八年级上册Unit4Task优秀教学案例
3.小组分享：鼓励小组成员分享自己的学习心得和经验，促进学生之间的相互学习和共同进步。
4.小组评价：采用小组评价的方式，让学生互相评价和反馈，提高他们的自我认识和反思能力。
（四）反思与评价
1.自我反思：鼓励学生在课后进行自我反思，总结自己在课堂上的表现和学习成果，明确自己的优点和需要改进的地方。
2.语法：学生能够正确运用一般现在时和一般过去时进行表达，并能够使用情态动词“can”和“may”来提出建议。
3.句型：学生能够熟练运用本节课所学的句型，如“How can we protect the environment?”和“What can we do to save energy?”等进行交流。
2.任务型教学法：在教学过程中，我采用了任务型教学法，通过设计各种实际任务，让学生在完成任务的过程中运用所学知识。这种教学方法不仅能够提高学生的口语表达能力和思维能力，还能够培养他们的团队合作精神和责任感。
3.小组合作：在教学过程中，我充分利用了小组合作这种教学方式。通过组织学生进行小组讨论和角色扮演，鼓励他们积极参与交流，提高口语表达能力和思维能力。同时，小组合作也能够培养学生的团队合作精神和协调能力。
3.分层提问：根据学生的不同水平，设计不同难度的问题，使每个学生都能参与到课堂讨论中，提高他们的自信心和成就感。
4.反馈与追问：在学生回答问题时，及时给予反馈和追问，引导他们进一步思考和拓展，促进知识的深入理解和运用。
（三）小组合作
1.小组讨论：组织学生进行小组讨论，鼓励他们积极发表自己的观点，并与他人进行交流和辩论，提高口语表达能力和思维能力。
本节课的教学目标是让学生能够熟练运用所学词汇和句型进行环保话题的讨论，提高他们的口语表达能力和思维能力。在教学过程中，我将注重启发式教学，引导学生主动探索、积极思考，通过小组合作、角色扮演等活动，激发学生的学习兴趣，使他们能够在轻松愉快的氛围中掌握知识。
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农村初中英语词汇教学技巧研究--王妮妮
语境教学法案例一
当遇到新授单词时，课前也是要花时间准备的，英语词
汇中有许多单词有多种词性，如“water”在讲授时，可呈
现下列句子：
⑴ I'm very thirsty, I want to drink some water.
⑵ The flowers are dry ,I must water them everyday.
学生在语境中就可猜测出第一个句子中的“water”是名词
“水”，而第二个句子中的“water”是动词“浇水”。
再如教学“time”一词时，利用上下文教单词也是一样的，
可放入下列对话中呈现：
⑴ A: What's the time？
B: It's half past six.
⑵ A: How often do you take medicine?
B: Three times a day.
⑶ The elephant weighs 5000 kilos, and the panda weighs
100kilos.the elephant weighs many times more than the
panda.这样把“time”放入对话中学习不但掌握了其在不同
语境中的词义，而且也再次复习与掌握了提问时间,频率和
倍数的句型。
语境教学法案例二
词汇教学应注重营造生动有趣的情境来激发学生学习兴
趣，所以在教授单词时应模拟其真实情境，让学生“玩中学，
学中玩”。玩是孩子的天性，对于这种天性，不能压制，只
能加以引导。“古代的教育家孔子也说过，‘知之者不如好
之者，好之者不如乐之者’，兴趣是最好的老师。”[4]只
要学生对这些枯燥乏味的单词发生兴趣，就能极大地提高其
学习外语单词的效率，如教授单词“open”和“ close”老
师可先让学生做“Open the window”和“Close the window”
这样的游戏，让他们体会其词义，再在黑板上写出这两个单
词，学生已通过游戏对单词有了初步的了解，也已明白它们
是反义词，而且也学会了“开窗子，关窗子”这两个短语。
如学习购物、借物、问路、邀请和看病等情景都可以用这种
教学方式。这样学生不但兴致勃勃的学知识、让他们多参与、
既能说又能听，而且还能激发他们的英语学习积极性。情境
教学可以减轻学生对单词厌烦和焦虑的心理，也实现了多样
化，趣味性以及提高课堂教学质量的目的。