教育研究方法之案例分析法
幼儿园教育研究方法：学前教育案例分析
幼儿园教育研究方法：学前教育案例分析在学前教育领域，研究方法的选择对于提升教育质量和培养优秀人才具有重要意义。
幼儿园教育研究的方法涉及到多个领域，包括教学方法、课程设计、教育心理学等多个方面。
通过对学前教育案例的分析，可以更好地探究不同研究方法在幼儿园教育中的应用效果。
本文将从深度和广度两个方面，对幼儿园教育研究方法进行全面评估，并展开学前教育案例分析，旨在提供对学前教育研究方法的深刻理解。
一、研究方法的选择与研究内容的呈现学前教育研究方法的选择，直接影响到研究内容的呈现和实际应用。
在学前教育领域，常见的研究方法包括实证研究、案例研究、行动研究等。
实证研究主要通过实验和数据分析来验证假设或推论，其优势在于能够提供客观、科学的教育证据。
然而，在幼儿园教育中，由于实验条件受限，实证研究的应用相对较少。
相比之下，案例研究方法在幼儿园教育中具有较为广泛的应用。
通过深入分析个案，案例研究方法能够更好地揭示幼儿园教育中的具体问题、挑战和解决方案。
以某幼儿园的课程设计为例，通过对该幼儿园实际教学情况的案例研究，可以深入了解到课程设置的优缺点、教学方法的适用性以及教师与学生之间的互动情况。
而行动研究方法则强调教师在实际教学中的参与和反思，通过教师的实践行动来改善教育实践，推动教育改革和创新。
在幼儿园教育研究中，研究方法的选择应当结合研究内容的特点，既要注重科学性和客观性，又要关注实际的教学应用效果。
而对于学前教育案例的分析，则需要结合具体案例进行深入挖掘和综合评估，以期得出更有价值的研究成果。
二、学前教育案例分析1. 某幼儿园乐园设计与实践案例分析在一些幼儿园中，乐园的设置是为了让幼儿在游戏中学习，在学习中游戏。
通过对某幼儿园乐园设计与实践的案例分析，我们发现了一些值得关注的问题。
在乐园设计中，是否考虑到了幼儿的身心特点和发展需求？在乐园实践中，幼儿的参与度和学习效果如何？再次，在教师对乐园活动的引导和评估中，是否能够有效地促进幼儿的全面发展？2. 某幼儿园国学教育案例分析国学教育作为传统文化教育的一部分，其在幼儿园教育中的应用备受关注。
儿童教育研究方法实践案例分析
儿童教育研究方法实践案例分析一、引言在现代社会，儿童教育一直是社会关注的焦点。
为了更好地了解和促进儿童的学习和发展，研究方法在儿童教育领域发挥着重要作用。
本文将通过实践案例的分析，介绍不同的研究方法在儿童教育领域的应用和效果。
二、问卷调查问卷调查是一种常用的研究方法，可以通过量化的数据收集来获取儿童的观点和经验。
在一项儿童教育研究中，研究者设计了一份针对小学生的问卷，了解他们对课堂交互的看法。
研究者通过随机抽样，在不同的学校发放了问卷，并收集了大量的数据。
通过分析问卷结果，研究者发现，大部分小学生认为积极参与课堂讨论对他们的学习有积极的影响。
然而，他们也提出了一些问题，比如有些学生觉得教室氛围不够活跃，老师提问的方式不够启发性。
这些结果为教育者提供了有益的参考，可以帮助他们改进自己的教学方法。
三、观察法观察法是一种直接观察儿童行为和环境的研究方法。
在一项研究中，研究者通过观察儿童在幼儿园游戏时间的行为来了解他们的互动方式和兴趣爱好。
研究者选择了一个具有代表性的幼儿园，通过观察和记录儿童的行为，收集了大量的数据。
通过对观察数据的分析，研究者发现，幼儿园的游戏时间对儿童的发展起到了重要的促进作用。
他们观察到，儿童在游戏中展示了丰富的想象力和社交能力。
同时，他们也发现，部分儿童对某些游戏不感兴趣，需要更多的鼓励和引导。
这些观察结果为幼儿园教师提供了宝贵的信息，可以根据儿童的需求和兴趣来调整游戏活动。
四、访谈法访谈法是一种通过与儿童进行深入交流，了解他们的思想和体验的研究方法。
在一项研究中，研究者选择了一所中学的学生，进行了一对一的访谈。
研究者制定了一系列的问题，与学生逐个进行访谈，并记录下他们的回答。
通过访谈数据的分析，研究者获取了学生对学校环境和学习压力的看法。
他们发现，大部分学生认为学校应该提供更多的兴趣课程和活动，以缓解学习压力。
此外，一些学生还提出了对教学方式的建议，比如更多的小组合作和实践性的学习。
教育研究方法之案例分析法
教育研究方法之案例分析法案例分析法是基于研究者对个别、特殊事例的深入分析，在教育研究中得以应用的一种研究方法。
案例分析法通过对个别案例进行详尽、全面、系统的观察和分析，以获取案例所蕴含的独特模式和关系，从而揭示更普遍的规律和原则。
下面将从案例选择、数据收集、数据分析和结果解释等方面讨论教育研究中案例分析法的应用。
首先，在教育研究中选择合适的案例是至关重要的。
通常情况下，研究者可以根据自己的研究目的和问题来选择案例。
选择的案例应具备代表性、典型性和信息丰富性，能够提供足够多的细节和数据，以便进行深入的分析和推理。
同时，研究者还需考虑到时间、资源和可行性等因素，确保能够完成对案例的全面调查和分析。
其次，数据收集是案例分析法中的关键一环。
数据收集的方法包括文献分析、参与观察、面试、问卷调查等。
文献分析可以通过查阅相关的文件、报告、研究论文等来获得案例的历史、背景和相关文献资料，从而建立对案例的全面认识。
参与观察是指研究者通过深入参与案例中的教育活动，亲身体验和感受案例所涉及的教育实践，以便获取更深入、详细的信息。
面试和问卷调查是通过与相关人员进行面对面的交流，获取他们的观点、经验和意见。
数据收集阶段，研究者需要收集尽可能多的数据，以便对案例进行全面、深入的分析。
综上所述，案例分析法在教育研究中的应用可以深入探究个别案例的独特性和复杂性，揭示其内在的模式和关系，为教育实践和政策提供依据和启示。
然而，案例分析法也存在一些限制，如案例选择的主观性、数据收集的困难、结果的一般性等，需要研究者在设计和实施研究时加以克服和补充，以提高研究的可靠性和有效性。
案例分析方法
案例分析方法
案例分析方法是一种系统性的研究方法，通过对具体案例的深入分析，来发现问题，并提出解决方案。
这种方法通常用于商业管理、市场营销、人力资源管理等领域。
通过案例分析方法，研究人员可以更好地理解现实世界中的复杂情况，并提出可行的解决方案。
案例分析方法的基本步骤包括收集案例资料、分析案例数据、提出问题、进行分析和解释、提出解决方案等。
在收集案例资料的过程中，需要获取相关的信息和数据，以便对案例进行分析。
在分析案例数据的过程中，需要运用相关的理论或方法对数据进行解释和分析。
在提出问题的过程中，需要针对案例中的问题进行提出。
在进行分析和解释的过程中，需要对案例进行深入分析，并提出解释。
最后，根据分析结果，提出可行的解决方案。
案例分析方法的优点是能够深入理解问题，找到问题的根源，并提出解决方案。
通过对具体案例的分析，可以更好地理解相关理论和方法，并将其应用到实际问题中。
然而，案例分析方法也存在一些缺点，比如可能会受到个人主观因素的影响，分析结果可能不够客观或准确。
因此，在进行案例分析时，需要慎重对待，采取科学的方法进行分析和解释。
案例分析方法
案例分析方法
案例分析方法是一种常见的研究方法，它通过对实际案例的分析，来探讨问题的本质和解决方法。
这种方法在商业管理、市场营销、金融等领域都有广泛的应用，能够帮助人们更好地理解问题，并提出有效的解决方案。
首先，案例分析方法的第一步是选择合适的案例。
选择一个具有代表性和典型性的案例对于研究者来说非常重要。
一个好的案例应该能够涵盖研究问题的各个方面，并且能够提供丰富的信息和数据。
在选择案例的过程中，研究者需要考虑到案例的可行性和实用性，以及案例所涉及的背景和环境是否符合研究的要求。
其次，进行案例分析时，研究者需要对案例进行深入的研究和分析。
这包括收集案例相关的资料和信息，对案例进行系统性的整理和分类，分析案例中存在的问题和矛盾，以及探讨案例的发展趋势和未来可能的解决方案。
通过对案例的深入分析，研究者可以更好地理解问题的本质和特点，找到问题的症结所在，并提出有效的解决方案。
最后，案例分析方法的最终目的是为了得出结论并提出建议。
在对案例进行分析的过程中，研究者需要总结案例中存在的问题和
挑战，提出解决问题的方法和策略，并对未来可能的发展趋势进行
预测和展望。
通过对案例的分析和总结，研究者可以得出结论，并
提出相应的建议，为实际问题的解决提供参考和指导。
总的来说，案例分析方法是一种非常重要的研究方法，它能够
帮助人们更好地理解问题，并提出有效的解决方案。
在实际应用中，研究者需要选择合适的案例，进行深入的分析，最终得出结论并提
出建议。
只有通过系统性的案例分析，才能更好地解决实际问题，
推动相关领域的发展和进步。
教育研究方法课题案例
教育研究方法课题案例
教育研究方法是一门研究学习过程中发生的事件、行为和结果的学术学科。
它涵盖了
探究学习者行为的观察、量表、实验、调查研究、案例研究等多种研究方法，用于提高教
育效果和改进学习环境。
案例研究是教育研究方法的一种，它主要通过深入的调查和研究，分析一定的案例，
以此来探究学习者的行为特征，进而总结出特定的教育研究结论。
例如，一项关于双语教学的案例研究，其目的是探究双语教学能否提高学生学习效果。
为此，研究者会先选择一所学校，在该学校进行双语教学，并对学习者施行前测和后测，以比较其学习成绩的变化。
另外，在研究过程中，研究者还会搜集教学实况、访谈教师和
学生等信息，以获取更多有关双语教学的见解。
最后，研究者将从收集的数据中总结出双语教学对学习者的影响，为教学改革提供参考依据。
以上就是关于教育研究方法课题案例的介绍，可以看出，案例研究是一种比较实用的
研究方法，可以为教育研究带来许多积极的影响。
只要正确运用，就可以有效提高教学质量，更好地促进学习者的发展。
探究教育研究法之案例研究法
探究教育研究法之案例研究法定性研究方法包括人种学研究、民族志研究、现象学研究、案例研究、扎根理论、批判性研究、历史研究等。
其中案例研究法是一个对于教师来说教容易掌握的教育研究方法。
一、案例研究及其要素案例研究（Case Study）也叫做个案研究，是质性研究的一个重要的研究方法，在教育研究中，它的主要特点是注重对某一现象的具体实例（即个案）进行细致的研究，而不重视将研究成果推广。
案例研究具有四个要素：研究现象：具有研究价值的事件、人物等。
研究个案：个案是现象的一个具体实例。
研究中心：调查中心是个案的一个方面或几个方面，资料收集和分析也应该围绕它或它们进行。
研究中心可以是一个人、一段时间、一个事件或一个计划的一部分。
分析单位：分析单位是个案的最小单位，一个个案可以由多个分析单位组成。
一个案例一般会有多个方面，如果重点放在其中的几个方面，则该案例就会更容易驾驭，使得研究更有意义。
确定分析单位和样本则有助于收集资料，使研究者从资料分析中得出更有意义的概括。
[1]比如《某市普通高中通用技术课程的实施的个案研究》，则现象是课程实施；研究的个案是该市通用技术课程实施；研究中心是制约通用技术课程实施的因素，分析单位是该省的高中学校。
案例研究法多用于研究那些发生在当代但却无法（或不便于）对相关因素进行控制的事件。
案例研究适合于以下三种情形：一是需要回答“怎么样”和“为什么”的问题时；二是研究者几乎无法控制研究对象时；三是关注的重心是当前现实生活背景下的实际问题时。
[2]比如新疆的少数族裔群体图瓦人，他们的群体生存状态和习惯有别于其他民族，当研究图瓦人的教育状况的时候，则比较适用于案例研究法。
首先，使用案例研究法可以研究图瓦人教育与众不同之处是什么，并分析为什么是这样；第二，该类事件是研究者无法控制的（一旦控制使得研究失去了真实性）；第三，该类事件发生在当代，是现实生活背景下的实际问题。
二、案例研究的功能1、描述研究者描述一种现象并使之概念化，研究人员寻找能把描述性资料作为理顺的构念以及能把这些资料与文献中报道的其他研究成果相结合的构念。
教育研究方法案例分析
教育研究方法案例分析近年来，随着教育改革的深入推进，教育研究方法的重要性也日益凸显。
本文将通过一个教育研究方法案例，探讨其中所使用的研究方法及其影响，旨在分析不同研究方法对于教育研究的价值和意义。
案例背景：某小学为了调查学生的学习习惯与学习成绩之间的关系，开展了一项教育研究。
研究团队选择了随机抽样的方式，从全校学生中选取了200名学生作为研究样本。
通过问卷调查、观察和成绩分析等手段，收集了学生的学习习惯数据和相应的学习成绩数据。
案例分析：1. 抽样方法在这个案例中，研究团队采用了随机抽样的方法。
随机抽样是一种常用的抽样方法，能够保证样本的代表性和可靠性。
通过随机抽样，我们可以减小样本选择的偏差，从而更好地反映整体群体的情况。
这种抽样方法确保了研究结果的有效性和普适性。
2. 数据收集为了了解学生的学习习惯和学习成绩之间的关系，研究团队采用了问卷调查、观察和成绩分析等多种数据收集手段。
问卷调查可以帮助研究人员了解学生的学习习惯，观察则可以直接观察学生在学习中的表现和习惯。
而成绩分析则是通过对学生学习成绩数据的统计和对比分析，揭示学习习惯对学习成绩的影响。
通过多种数据收集手段的结合，可以增强研究结果的可信度和准确性。
3. 统计分析为了深入研究学习习惯与学习成绩之间的关系，研究团队使用了统计分析方法。
他们利用SPSS等统计软件对收集到的数据进行了处理和分析，通过构建相关模型和运用相关统计指标，探索学习习惯与学习成绩之间的关联关系。
统计分析能够使研究者更好地理解数据背后的规律和趋势，为教育决策提供科学依据。
4. 结果与讨论经过数据收集和统计分析后，研究团队发现学生的学习习惯与学习成绩之间存在着一定的相关性。
学习习惯良好的学生往往能够获得较好的学习成绩，而学习习惯较差的学生学习成绩相对较低。
这一结果表明良好的学习习惯对学习成绩的提升具有积极的影响。
结论：通过对这个教育研究方法案例的分析，我们可以得出以下结论：抽样方法的选择对研究结果具有重要影响，随机抽样能够保证样本的代表性和可靠性；多种数据收集手段的结合能够提升研究结果的可信度和准确性；统计分析对于深入研究教育问题起着重要作用；良好的学习习惯对于学习成绩具有积极影响。
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教育科学研究方法之——案例分析法成都市金兴北路小学彭碧柳一、什么是案例分析法（一）案例的含义什么是案例呢？简单地说，一个案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。
什么是教育案例分析法? 教育科学研究方法之一。
它是对有教育学、社会学、心理学特征和意义的含有问题或疑难情境在内的真实发生的具有启发性的典型性事件开展研究和分析，从中激起反思，揭示规律，探索解决问题的思想方法，也是具体行为的一种教育科研方法。
（美国的教育学者）理查特(Richert,A.E)说：“教学案例描述的是教学实践。
它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、情感在内的故事”。
托尔说：“一个出色的案例，是教师与学生就某一具体事实相互作用的工具；一个出色的案例，是以实际生活情景中肯定会出现的事实为基础所展开的课堂讨论。
它是进行学术探讨的支撑点；它是关于某种复杂情景的记录；它一般是在让学生理解这个情景之前，首先将其分解成若干成分，然后再将其整合在一起。
”教学教育案例是一个富有深刻道理的实际故事，这个故事有背景、有冲突、有问题、有活动形式和结果；是师生围绕一个主要问题或主要任务，经过曲折多样的教学过程而取得显著效果及经验教训的一种发人深思的教育教学实例。
（二）案例的特征1．典型性。
讲述的是一个故事、事例，有相对完整的情节，能反映出事件发生的特定背景；叙述要具体、特殊，反映了教学活动的基本过程；同时，这些活动与过程能够体现教育的内在规律，体现教学设计的基本思想。
它既可以是成功的范例，也可以是“尚未成功”的典型情景。
2．研究性。
指教育教学案例本身具有现实意义、借鉴作用和理论探讨的价值，可以正面获得经验或反面获得教训，能提炼出某些理论或观点。
3．启发性。
指教育教学案例本身生动有趣，能提出问题，能引发思考，能产生观念上的不平衡。
教育教学案例可以是一个片断、一个情节，也可以是一个完整的教育事件或课堂教学过程。
教学案例实际上就是教师对自身教学工作的自我叙述，叙述自己的教育活动方式，自己对教育的理解，自己的成长经历，其丰富感人的材料和富于动态的描述必定给抽象的教育教学理论以生命和血肉，为理论与实践的结合提供生动的注解。
它不一定非要做到像研究工作那么“严谨”，但其形式要简洁，主题要明确、集中。
二、为什么要写教育案例1、促进理论内化案例是理论的故乡。
针对困惑，我们教师可以选取典型事例写成案例，通过案例的形式学习运用理论，有效地把理论学习与教学实践紧密结合起来，可以避免为应付培训而被动学习理论的学习方式，使教育理论能落到实践中并指导实践，使案例成为沟通理论与实践的桥梁，同时，教师在不断进行案例分析和写作的过程是一个主动学习理论的过程。
这种任务驱动型的学习，使教师能不断内化理论并落实到自己的教育教学实践中。
2、促进自我反思反思是促进教师素质提高的核心因素，只有经过反思，教师的有效经验才能上升到一定的理论高度，才会对后续的教学行为产生积极的影响。
而案例写作是对教学实践的反思，从实践中选择适当的实例进行描述和分析，可以更清楚地认识有些做法为什么会取得成功，有些为什么效果不够理想。
通过反思，来提炼并明确有效的教育行为及其理论依据，对于改进和指导今后的教育教学实践有重要意义。
案例写作还是教师梳理、记录自己教学生涯的一种很好的形式，能够成为案例的事实，往往是教师工作中感到困惑的问题或特别有感悟的事件，当教师把这些事例转变为案例的过程，也就是一个重新认识这个事例、整理自己思维的过程。
可以促进教师更为深刻地认识到自己的教学还存在哪些不足。
案例写作是教师进行教学反思的外在表现形式，如果能够渗透在教学过程的始终，就说明老师的反思已经日常化了。
3、提高教研实效案例是教育情境的故事，不同的人对故事会有不同的解读。
在交流研讨的过程中，可以把案例作为一种交流的载体，引导教师对案例进行分析、讨论，使教师在案例写作中研究自己，反省自己、自学调整教学行为，在研究别人的案例中又可以分享他人的成功经验或失败教训，相互学习，取长补短，共同提高。
我们在很多教研活动中都是采用“案例法”的形式。
如每次的区级教研活动，先由承办学校提供一节研讨课，然后按照“听课－说课－反思－评议”的程序，与会者畅所欲言，既谈自己对本课的看法，又结合自己的教学谈做法。
实践证明，这样的研讨活动为教师们所接受和欢迎，对推进新课程实验的顺利实施起了积极的作用。
这样，使理论变得看得见、摸得着，真正体现“以案例展示理论，让理念回归课堂”，能给教师以具体的帮助。
三、怎样写教育案例（一）掌握案例分析五大要素1、主题每篇案例要有一个鲜明的主题，即这个案例要说明的某个问题，是反映对某个新理念的认识、理解和实践，还是说明教师角色如何转变，教的方式、学的方式怎样变化，或是介绍对新教材重点、难点的把握和处理，等等。
2、背景所谓背景，即是向读者交待清楚："故事"发生的时间、地点、人物、事情的起因等。
背景介绍也不必面面俱到，重要的是说明"故事"的发生是否有什么特别的原因和条件。
3、细节有了主题，就要对原始材料进行筛选，有针对性地选择最能反映主题的特定的内容，把关键性的细节写清楚。
要特别注意提示人物的心理。
因为人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。
面对同一个情景，不同的教师可能有不同的处理方式。
为什么会有各种不同的做法？这些教学行为的内在逻辑是什么？执教者是怎么想的？揭示这些，能让读者既知其然又知其所以然。
4、结果案例不仅要说明教育教学的思路，描述教育教学的过程，还要交待教育教学的结果——某种教育教学措施的即时效果，包括学生的反应和教师的感受等。
5、评析评析是在记叙基础上的议论，表明对案例所反映的主题和内容的看法和分析，以进一步揭示事件的意义和价值。
评析可以是自评，就事论事，有感而发，也可请专家点评、深化。
但是要注意的是，五要素并不是截然分开的，因而在写作的时候也不一定要严格按照一个一个要素顺序写，关键在于要发现教育中的问题，以及教师解决问题的智慧、思路及思考所得出的思想。
【案例1】主题：如何进行后进生的转化背景：后进生的特点: (心理需求与现实状况存在许多矛盾) (1)自尊,往往得不到别人的尊重; (2)好胜,往往不能取胜; (3)有上进心,而意志薄弱. 转化后进生的途径和方法: (1)确立后进生也能成才的信念; (洋思中学的经验:没有一个教不好的学生) (2)深入了解后进生的心理特征; (通过观察,调查等手段深入了解) (3)善于捕捉后进生身上的积极因素; (通过观察,调查等手段深入了解) (4)创造各种条件,促进后进生的转化; (5)要反复抓,抓一点,进步一点,巩固一点.。
细节：某校三年级有位叫王峰的学生,经常迟到,旷课,上游戏厅,甚至打架,学习成绩就更不说了,门门功课挂红灯,尽管老师多次教育,仍不见好转,还是经常旷课,打游戏,向同学借钱,同学不借就打同学,以至班里同学见了他都躲得远远的.虽然偶尔也有进步,但没过两天又恢复原样,以至老师对他失去了信心. 不过,这个学生并不是一无是处,他百米赛跑速度超人,在校运会上,他连续两年获得百米赛冠军,为班级争得了荣誉. 除此以外,他还特别喜爱画画,象棋也走得非常棒. 结果：经过一段时间的转化，该生有了明显的变化，学习进步，行为习惯也逐渐规矩。
评析：请你结合自身教育教学实践,谈谈如何对待这样的学生.(1) "经常迟到,旷课,上游戏厅,甚至打架,学习成绩就更不说了……"说明该生学习差,品德也差,转化不是易事,但作为班主任应看到王峰才三年级,年龄小,可塑性强,只要肯下功夫是一定能转化的,一定要想办法挽救; (2)主动与学生建立良好的师生关系,这是做好后进生转化工作的极为重要的前提和条件; (3)在信念的基础上展开全面调查,了解王峰坏习惯形成的原因; (4) "不过,这个学生并不是一无是处,他百米赛跑速度超人,在校运会上,他连续两年获得百米赛冠军,为班级争得了荣誉.除此以外,他还特别喜爱画画,象棋也走得非常棒. " (5)要为后进生转化创造各种条件; (主动与学生建立良好的师生关系,争取家庭的配合与支持,树立学生的自信心,依靠, 发挥班集体的力量等) (6)抓反复,反复抓. (注意衔接处,在低谷时应注重培养自制力,在进步时,应予以鼓励,看到不足,在复发时,应确立信心)（二）案例的素材如何选择案例的素材如何选择（三）教育案例写作的基本板块案例背景—事件发生的起因、场合及相关条件。
主要交待事件发生的有关情况，如介绍一节课，可以介绍教材内容、教学目标、学生情况、教师情况等。
这是为了让读者更好地理解主题，并不需要面面俱到，要跟主题相关，重要地是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。
案例介绍—事件发生发展的经过及其结果。
介绍时应贯穿一条主线：学生在老师引导下怎样参与学习活动，怎样通过思考、操作及合作探究来解决问题、提高自己，包括学生怎样发现和提出问题，怎样思考、讨论、交流以及怎样得出结论等行为表现，突出主要学习步骤和学习方式的转变。
案例分析—对案例所描述的事件进行分析与思考。
主要任务是评析学生的学习效果，反思自己（或他人）的教育教学理念，提炼教育教学经验与教训，分析时要从教育教学活动的实际出发，把自己（或他人）的教育教学行为提到新的理念的高度进行审视。
对于案例所反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果，以及利弊得失，作者要有一定的看法和分析。
分析是在记叙基础上的议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。
比如，同样的一个“合作学习”的案例，可以从教育学、心理学、社会学等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律。
分析不一定是理论阐述，可能是就事论事，有感而发。
这是对解决问题的方法的深入分析，哪些遵循教育规律，哪些违反教育规律，应如何改进，便于读者在以后的教育教学中引起注意和改进。
【案例2】案例背景：新课程中的小组合作学习的有关知识: (1)小组合作学习的意义: 首先,合作学习的成员之间是一种平等的互促关系.调动思维的积极性,增强学习的动机.其次,成员个体通过向他人阐述自己的理解或推理过程,提高了自己的思维质量,又观察到他人的思绪过程,从而进行较准确从中学习有效策略.第三,重视学生彼此间的人际交往. (2)小组合作学习的形式: ①组建是以"组内异质组间同质"的原则进行，所谓"组内异质" ,是指合作学习小组在结构上体现班级的缩影,学生按性别,学生成绩,个性特点,家庭和社会背景,守纪状况等方面的合理差异建立的相对稳定的学习小组. "组间同质"是指各小组的总体水平要基本一致,从而保证各小组之间的公平竞赛. ②每小组有一名小组长,负责活动有序开展.小组内的的各种角色要定时进行轮换. (领导者,激励者,记录者,检查者等角色要定时进行轮换) ③小组合作学习要按照一定的规则进行.案例介绍：在组织合作学习的课堂上,常常会看到以下现象: 1、教师提出一个问题,让前后桌的4人为一小组,展开讨论.往往座位的编排是按照学生的高矮次序,男女生搭配而成的. 2、教师抛出一个问题后,教室里立即一片嗡嗡声,感觉小组内每个人都发言;一两分钟后, 教师喊"停" ,请小组代表站起来发言,学生一张口就是: "我觉得¨¨¨" "我认为¨¨¨"案例分析:请你运用现代教学理论,对以上现象分别作出评析.(1)"往往座位的编排是按照学生的高矮次序, "不符合"异质分组"的原则;(2)"教师抛出一个问题(或者该问题来自学生)后,教室里立即一片嗡嗡声,感觉小组内每个人都发言; " (小组活动缺乏一定的规则,简单地讲就有"你说—我听"这一典型的策略)(3) "一两分钟后,教师喊"停"" ,(学生缺少思考的时间和空间,一,两分钟的讨论,并不是真正意义上的合作学习; )(4) "请小组代表(往往是固定的)站起来发言,(角色要轮换担任) " ;(5) "学生一张口就是: '我觉得¨¨¨' '我认为¨¨¨'(学生自我意识过强,缺乏必要的人际交往技能) " .（四）要对教学案例与其它教育文体的联系与区别有所了解。