运用任务教学法在语境中进行词汇教学
任务型教学法在高中英语教学中的应用
任务型教学法在高中英语教学中的应用发布时间：2023-02-20T01:39:14.390Z 来源：《教育学文摘》2022年第9月第19期作者：黄清霞[导读] 任务型教学法能为学生提供明确的学习思路，有助于学生提高学习效率。
在高中英语教学中引入任务型教学法，能更好地体现学生的主体地位，能促使他们产生浓厚的英语学习兴趣。
黄清霞福建省南安市蓝园高级中学 362321摘要：任务型教学法能为学生提供明确的学习思路，有助于学生提高学习效率。
在高中英语教学中引入任务型教学法，能更好地体现学生的主体地位，能促使他们产生浓厚的英语学习兴趣。
本文就任务型教学法在高中英语教学中的应用提出三点策略：应用在词汇教学中，引入思维导图；应用在词汇教学中，提炼关键信息；应用在写作教学中，促进发散思考。
关键词：任务型教学法；高中英语；教学应用高中阶段的学生学习任务繁重，需要掌握大量的知识点，从而为更好地应对高考做准备。
高中英语教学也经历了一定的变革。
在此背景下，任务型教学法得到了广泛应用，在很大程度上促进了英语教学效率的提升。
而在具体应用的过程中，教师要能按照高中生的英语基础、综合学习能力，合理设计教学任务，从而让学生进行指向性的学习，进而不断提高英语素养。
一、应用在词汇教学中，引入思维导图英语是一门语言类学科，而词汇是构成语言的基本要素，高中生已经掌握了词汇的基本用法，对词性的了解也强于初中生。
因此，任务教学法下，高中英语教师要合理设计词汇教学方案[1]。
要注意提高学生的学习兴趣，增强他们记单词的动机，这样他们才能产生深刻的记忆。
以北师大版教材中Unit 1 Life Choice这一课的教学为例，本课需要学生掌握的词汇较多，如secondary education, energetic, schedule, confidence, ability等。
而词汇学习不能完全依靠死记硬背。
要能根据其在特定语境中的应用，这样产生的记忆才更长久。
浅谈任务型教学法在大学英语词汇教学中的应用
中强调意义的表达。 任务型语言教 学的意义在 于设计恰 当的语 言活 （） ２ 以任务为主的活动 形式。Ｄ ＶｄＮ ｎｎ把任务 的定义概 括为 ： ａｉ ｕ ａ 动， 使学生学会如何 用目的语做事和解 决问题 ， 在完成任务 的过 程中互 交际任务是 指学生在学 习目的语的过 程中 ， 使用输 出语 言和互动 的课
复， 句型单调外 ， 他们在词汇应用方面最大的 问题是 用词不当。由于受 汉语习惯 思维的影响， 以及没有掌握英语词汇的一词多 义现象 ， 习惯搭 配及其同义词在词义 、 搭配 、 感情色彩、 文体 等方面的差异 ， 生们常常 学 或将汉语 单 英语教学中实施 任务型教学法 ， 对当前和 今后的高等 教育人才 的英 把汉语 的表达和搭配直接 套用到英语 的表达和搭 配上去 ， 词、 词组 和句型死译成英语（ 括汉语成 语） 其结果 或是词不达 意 ， 包 ， 不 语运用能力的培养尤其具有日 代意义。 寸 词汇学习在语言 习得和语言 交际中起 着举足轻 重的作 用 ， 而传 统 知所云 ， 或是汉语味极浓。
三、 任务 型 教 学 法 在 大 学 英 语 词 汇 教 学 中 的应 用 的词汇教学往往停留在 、 音” 形 、 义 “ 的结合上 ， 教师和学生都费 时 费力却收效甚微 。本文旨在突破 传统的词 汇教学模 式 ， 将任务 型教 学 近几年 的英语教材主要是 以交际语 言教学大纲 为基 础， 以发展 学 法应用在大学英语课堂词汇 教学中 ， 探索 并积极总结 有效 的英语词汇 生的语言交际能力为目的。任务 型语 言教学方法是英语教学 大纲 所倡 导 的一种新的教学方法 ， 它以“ 务” 任 为主 ， 学生 “ 为中心 ； 注重任务 活 教学方法。 动 的过程和学生在任务活动中体验 ； 给学生 提供互动、 协商 、 交流 、 合作 任 务型 教 学法 的 理 论 根 据 以及 定 义 有助于学生在完成任务 活动中运用词 汇进 行语言交流 ， 发展学 任务型语言教学最重要 的理论基础是理解输入 理论 和社会建构理 的机会 ，
任务型教学在大学英语词汇教学中的探索与运用
位与作用了。 但是由于词汇教学的内容如此的丰富， 教师在
课堂上无法对每一个单词进行教学。所以如何突出重点是
(learner r le) ;6.任务所执行的环境(setting). o
根据Nunan 把任务型教学特点归纳为以下几点 : (1)
[4] Gideon Tour . Descriptive Translation Studies and Bey yond[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,
2 00 1.
17 3
体现学生的主体性， 是有效改变以往以教师讲授为主， 学生
学合理的学科框架。
参考文献:
期徘徊不前， 正是因为缺少了描述性翻译研究的支撑。 而另一方面， 如果放弃对规范的追求， 翻译描述也就失 去了方向和目 而成为一种理论上的空谈。 标， 而且翻译实践 的现实情况也不允许我们这样。如今， 各国之间的文化、 科 技等领域的交流空前活跃 ， 翻译活动的规模也空前地庞大。 而与此同时，由于误译和劣译而引发的误解和交流障碍也 层出不穷，这种情况无疑会使国家的经济甚至政治利益受 到损失。 所以， 现实的需要使我们不能忽视规范性研究。 描 述性研究应该和规范性研究统一到为翻译实践服务上来 ， 而不能在与其它学科的交融中失去自 迷失 向。 我，
影响教学成败的关键。许多学生自己盲目 地学习，记忆词 汇， 往往抱怨自己花了相当多的时间和精力， 效果不佳， 会 产生挫败感， 甚至降低对英语学习的积极性。 教育部2001年7月制定的 《 英语课程标准》明确指出: “ 教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法 ，尽量采用
任务型教学法在英语词汇教学中的运用-最新教育资料
任务型教学法在英语词汇教学中的运用-最新教育资料任务型教学法在英语词汇教学中的运用任务型教学法在词汇教学中的优越性体现在能让学生在“学中记，用中记”，这样一来，学生的词汇不用死记硬背就已经轻松地记住了。
将这种教学方法运用于词汇教学是英语教学的创新之举，课堂教学实践证明，与其他教学手段相比，其教学效果更为显著。
一、听说结合，学生评分Daily Report（值日生报告）是让一个或多个学生在课前几分钟完成演讲或一段对话的任务。
以往这个活动在操作的过程中出现过这样的弊端：说的学生往往不太重视实际效果，只求尽快完成任务，语速太快或声音太小，或内容生硬，其他学生还未领会或完全理解就结束了。
而且由于采取的是一种单向交流的方式，听的同学往往采取一种事不关己的态度，心不在焉，即使内容当时听懂，很快也就忘记了。
针对这种现象，教学中可采取一种双向交流的活动，全班同学制定评分标准，包括语音、语调、内容和流利程度等。
对演讲的同学，在学生演讲完毕后教师随机选取一组学生充当评委进行打分，计入该生的平时成绩。
由于有这样的竞争机制，演说者大都比较重视。
他们会将准备内容中出现的新单词、新词组通过自学掌握，达到熟练运用的程度。
由于个人的取向是五花八门的，涉及的内容也相当广泛，如各种节日、家庭、朋友、饮食、幽默故事等等，这样，他们的词汇量就相应地增加了。
对于听的同学可采取练听力的办法，让他们认真听，听完之后让演说的同学就演说内容对他们进行提问。
此时，演说者充当老师的角色，由他（或她）来提问并当场给他人评分，同样计入平时成绩。
由于人人是评委，大大调动了学生参与学习的积极性。
二、创设话题，扩展单词中国学生学习英语最大的障碍是缺乏语境。
利用所给的话题，在一定的情境下学习单词，学生的印象深，容易记住，但必须要求话题的多样化和生动性，内容可以涉及生活的各个层面和学生急切想知道的词汇，如交通工具、爱好、体育、职业、天气、动物等等。
学生在不知不觉中接受了信息，扩大了词汇量。
语境教学法在初中英语词汇教学中的运用
相联系，让学生有条件、尽可能地自主思考，要避免学习问题过多、过杂，因为漫画的赏析教学目的是培养学生的审美能力和形象思维能力，因此，漫画赏析教学课堂提问要以启发学生思维为出发点，要问在关键处，重点的地方。
提问的类型很多，有各种提问如：理解性提问、点拨性提问、等，提出的问题要起到突出重点、解决难点的作用，合理地设计好解决好各种学生学习问题能使我们的漫画赏析课堂教学事半功倍，增强学生对教学内容的再认识和漫画赏析知识的巩固。
如在《漫画花和树赏析》一课时，课后我设计了一些唤起学生回忆的问题，“能不能给大家谈你在学校看到的树和花的品种？”“你最喜欢《漫画花和树赏析》一课中哪一棵树？最喜欢什么漫画的花，为什么？”引导学生观察校园花和树、表现对用漫画画花和树的赏析兴趣及表述。
四、树立学生自信评价语苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进青少年好好学习的愿望。
”在漫画赏析课堂教学中，对学生进行适当的评价的鼓励性质的语言是不可或缺的，表扬和鼓励性质的评价语言不仅会增强学生的学习兴趣，甚至会让学生受益一生。
“真棒！”“你表述得真好！”看似简单的语言，学生会把它当作是对自己成功的肯定，学生在课堂上受到鼓励、赞赏，积极性会更高，学习兴趣会更浓厚。
五、课堂小结语课堂小结是在完成某项教学任务的终了阶段，教师对所教漫画赏析知识进行的归纳总结和转化提升的方式行为。
漫画赏析课结尾完美的小结用语，可以使赏析知识得以深化概括，可以让整个漫画赏析课堂教学浑然一体结构严谨，体现出漫画赏析课堂教学的生动和完美，能起到“画龙点睛”的作用，引导和激发学生积极思维，进行深入漫画赏析学习探究。
如果美术教师的课堂小结没有或者不以为然，那会给学生一种漫画赏析课堂教学不完整随随便便的感觉。
有教学经验的美术教师在漫画赏析课堂小结时会将教学过程中零散的赏析知识概括成有条理、系统的知识，帮助学生把握漫画赏析教学重点，储存漫画赏析知识，从而可提高漫画赏析的教学效果。
任务型教学中的初中英语词汇教学
达的丰富与准确程度。
ｒ ｄ ｉ ｅ ｏ ｓ ｇ ｔ ｅ ｉ ｇ ｏ ｆ ｓ ｉｇ，ｒ ｎ ｉ ｅｓ等 。借助多 ｉｅ ａ ｂ ｋ ，ｇ ｉｈ ｓ ｅｎ ，ｇ ｉｈ ｎ ｅ ｔ ｖ ｄｏ 媒体来呈现相关图片， 果好 。 效 ６ ．就地取材法 。如 ：教新 目标七年级下册第七单元 （ ｈ ｔ ｄｅ ｅ Ｗ ａ ｏ ｓ ｈ ｌｏ ｉｅ？ 教室里 的老 师和学生就 是现成的模特儿， ｏｋｌｋ ） 我们就地取材就可
ｂ ｉ ｄ ｈ ｇ ｔ ｔ ｉ ， ｈ ａ ｙ ｂ ｏ ｎ， ｂ ｏ ｄ ， ｇ ａｓ ｅ ， ｂ ａ ｄ ｗ ａ ｕ ｌ ， ｅｉ ｈ ， ｈ ｎ ｅｖ， ｒｗ ｌｎ ｅ ｌ ｓｓ ｅｒ， ｅｒ
二、 中学英语 词汇教学的现 状
我们很重视词汇， 但我们很 多时候对单词 的教学教法较单一 ； 学生也很 重视词汇， 但他们往往在 日常学习中花 了不 少的时 间去 背单词 ， 效果 差。 但 单词量越来越 多， 他们也就没有什么兴趣去主动记忆单词。 大多数时候是因
三、 任务型教学中的词汇教学
Ｉ ．利用实物，介绍新词汇 。比如新 目 标七年级 的上册 的第六单元 （ｏ Ｄ
ｙ ｕ ｌｋ ａ ａ ａ ？ ｏ ｉ ｅｂ ｎ ｎ ｓ ）可通过让不 同的学生带不同的水果或 实物 到教室， 然
到 ｓａｌ ｍｌ 时，可 以给学生解释 ｓａｌｍａ ｓｎｔｂｇ 如学过 ｂｓ ｍ ｌ ｅｎ ｏ ｉ。 ｕｙ以后，
、
正确认识词汇在语言中的地 位
２ ０ 年 ７月颁布 的《 曰制义 务教育普通 高级 中学 英语课程 标准 （ ０１ 全 实 验稿） 第五级 目标 （ 中毕业时） 》 初 中关于词汇方面 的描 述为： １ 了解英语词 （）
ｏ ｏ ｎ ｏ ａ ａ ｉ ｎ ） 汇， 包括单词 ， 短语 ， 习惯用语和固定搭 配等形式 ； ２ 理解和领会 词汇的基 ｙｕ ｄ ｉｇ ｆ ｒ ｖ ｃ ｔ ｏ ？ ，通过话题教学生生词：首先 问学生第一个 问 （ ） 题 ：ｈ ｒ ｏ ｙ ｕ ｗ ｎ ｏ ｇ ？来 学 习生词 Ｔ ｂ ｔ ｏ ｇ Ｋ ｎ ， Ｓ ｎ Ｗ ｅ ｅ ｄ ｏ ａ ｔ ｔ ｏ ｉ ｅ ，Ｈ ｎ ｏ ｇ ａ 本含义 以及在特定语境中的意义： ３ 运用词汇描述事物 ， （ ） 行为和特征， 说明 概念等 ；４ （ ）学会 使用 １０ — ６ ０ 单词和 ２ ０ ３０个 习惯 用语或 固定搭 ５０ １０ 个 ０－ ０
语境教学法在高中英语词汇教学中应用
语境教学法在高中英语词汇教学中应用语境教学法是一种教学方法，通过让学生在实际语境中学习，达到易记、易理解、易应用以及提高知识的目的。
因此，语境教学法能够有效提高高中英语词汇的教学效果，下面将从实施流程、具体实施步骤以及实施效果等方面来说明语境教学法在高中英语词汇教学中应用。
一、实施流程1、明确教学目标：在运用语境教学法进行英语词汇教学时需要先明确教学目标，通过设计合理的学习任务使学生能够更好地理解词汇的含义和用法。
2、搜集语言材料：在进行语境教学的过程中，教师需要搜集与词汇相关的语言材料，如图片、文章、视频等，以便让学生在实际情境中感知、理解和运用词汇。
3、设计词汇教学任务：通过组织和安排相关的学习任务，让学生在具体的语境中学习词汇，并通过各种方式巩固学习效果，如阅读、听力、口语、写作等。
4、让学生参与学习：通过活动课堂，让学生活跃起来，在较短的时间内把所学知识运用到语言情境中，培养学生的自主学习能力。
5、反思总结：在语境教学的过程中，教师需要时常反思教学效果，总结教学经验，为今后的教学工作提供借鉴和参考。
二、具体实施步骤：1、预热环节：通过生动有趣的讲解介绍新词，强化学生对新词的记忆。
2、输入环节：通过幻灯片、图片等形式展示词汇，让学生进行口头或书面表达，并进行初步运用。
3、分类训练环节：教师将词汇分类，让学生自己进行分类识记训练。
4、说唱复习环节：利用说唱方式让学生对前面所学过的词汇进行复习，提高词汇的熟练度。
5、拓展运用环节：将所学的词汇放到具体的语境中进行拓展，如进行听力训练、口语练习、阅读训练等，增强词汇的实际运用能力。
三、实施效果通过使用语境教学法进行英语词汇教学，能够有效提高学生的学习兴趣和学习效果。
语境教学法是一种能够激发学生学习兴趣的方法，通过在实际语境中学习，学生更容易理解和掌握所学词汇的含义和用法，从而提高语言运用能力。
此外，语境教学法还能够培养学生的语感和语用能力，让学生能够熟练运用所学词汇在交际中进行自由表达，从而达到真正的语言交际能力。
语境教学法在初中英语词汇教学的运用2篇
语境教学法在初中英语词汇教学的运用语境教学法在初中英语词汇教学的运用精选2篇（一）语境教学法在初中英语词汇教学中的运用可以帮助学生更加有效地掌握词汇。
1. 创设真实的语境：在词汇教学中，可以通过创设真实的语境，将词汇应用到实际生活中。
比如，可以给学生展示一些与词汇相关的图片或视频，引导学生在真实场景中理解和运用词汇。
2. 用例句来解释词义：在介绍词汇时，可以提供一些典型的例句来解释词义，帮助学生更好地理解词汇的用法和意义。
可以让学生通过观察和操练例句来掌握词汇的用法。
3. 组织语境交际活动：可以设计一些与词汇相关的语境交际活动，如角色扮演、游戏等，让学生在真实的语言交际中运用所学的词汇，提升词汇运用的能力。
4. 词汇扩展：在课堂中，可以通过一些类比、对比等方式扩展词汇。
比如，可以将一组相关的词汇放在一起进行学习，帮助学生建立关联，掌握更多的词汇。
总之，语境教学法在初中英语词汇教学中的运用可以丰富学生的词汇学习经验，帮助他们更好地理解、掌握和运用词汇。
语境教学法在初中英语词汇教学的运用精选2篇（二）语境理论是指通过语言表达的内容来理解和使用语言的理论。
在高中英语阅读教学中，可以通过以下几个方面应用语境理论：1. 预设语言环境：在教学中，可以提前给学生提供一些背景知识，让学生对内容有所预设，以便更好地理解阅读材料。
比如，在学习一篇有关历史事件的文章时，可以先进行简单的导入，介绍相关历史背景，让学生有一个基本的了解，尽量避免学生对文章内容感到陌生和困惑。
2. 词汇和短语的语境解释：语境理论认为词汇和短语的意义是通过上下文来确定的。
在英语阅读中，会遇到一些生词和短语，学生可能不熟悉其意思。
这时候，可以引导学生通过上下文的线索来猜测词义，或者通过其他句子的解释来理解这些生词和短语。
3. 语法和句子结构的语境解释：语境理论认为语法和句子结构的意义也是通过上下文来确定的。
在教学中，可以通过分析句子的结构和语法关系，帮助学生理解句子的意思。
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・６１・
哈尔滨职业技术学院学报 ２０１２年第１期 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈａｒｂｉｎ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ＆ Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ
一、任务型教学法的基本理论
任务教学法（Ｔａｓｋ － ｂａｓｅｄ Ａｐｐｒｏａｃｈ）兴起于２０世纪８０年代，它的发展及不断完善得益于语言理论、第二语言习得理论及外语教学等理论的支持。
所谓任务， Ｒｉｃｈａｒｄｓ， Ｐｌａｔｔ ａｎｄ Ｗｅｂｅｒ［１］开始从语言教学的角度界定任务，他们认为，任务是人们加工或理解语言信息后做出的一个行动或一个活动（即作为一种反应），如根据言语提示绘图、执行命令等都可以称作任务。
语言教学中引入各种各样的任务有利于语言的交际，因为任务为语言教学提供了目标，使语言教学不仅仅限于单纯的语言练习。
Ｎｕｎａｎ［２］进一步指出，任务是课堂的一项活动，活动中学习者用目标语言理解、控制、表达或者互动。
Ｎｕｎａｎ认为，教学任务有别于真实生活任务，教学任务指课堂上有助于学习者语言能力提高的活动，这些活动不一定是真实生活任务的演练，如：让学习者听录音带，完成拼图阅读任务或小组解决问题等都是课堂教学任务，学习者在生活中不一定会遇到这种任务，但它们却能提高学习者的语言能力。
尽管语言学家从不同角度给出了任务的定义，他们都强调任务是注重意义而非语言形式的真实的语言交际活动。
语言学习的“任务”就是有目标的交际活动或学生为取得特定效果而进行的语言交际。
任务型教学法是指：在课堂教学中通过完成任务使学生自然地习得语言，扩展交际词汇，使语言教学真实化和使
［收稿日期］２０１１－０９－２５［作者简介］肖维娜（１９７３－），女，成都大学外国语学院讲师。
中图分类号：Ｈ３１９ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８—８９７０—（２０１２）０１—００６１—０２
语言课堂社会化，从而提高语言教学的效果。
关于任务教学法的实施，Ｗｉｌｌｉｓ［３］提出了任务教学的三阶段模式：任务前阶段、任务中阶段和任务后阶段。
三阶段相辅相成，互相作用。
其中任务中阶段是中心，任务前阶段为其创造了有利条件，而任务后阶段则是前两个阶段的归宿，它是促进学习者语言内化的具体手段。
二、运用任务教学法在语境中进行词汇教学语境决定词义，语境的改变能使同一词汇具有不同的含义。
Ｈａｒｍｍａｒ［４］指出，最重要的是相同的语音和字母聚集在一起能产生许多不同的词义，词的这种多义现象只能在语境中得到辨析。
应用任务教学法在语境中进行词汇教学的目的是获得生动而有意义的词汇学习效果，发挥学生在词汇学习中的主体作用。
其优势有两个：
第一，使词汇学习具有真实性。
语境能产生真实或模拟真实的氛围让学生习得语言，使词汇学习更生动、清晰和持久。
第二，能将词形和词义结合。
词形和词义是词汇学习中的两个重要部分，设计各项学习任务，并在语境中教词汇，不仅能让学生学习词形，而且能使他们有效掌握词汇的意义和使用方法，从而将词形和词义有机地结合，形成有效的词汇学习。
那么，如何应用任务教学法在语境中进行词汇教学呢？
笔者认为，根据Ｗｉｌｌｉｓ的任务教学三阶段模式，可
运用任务教学法在语境中进行词汇教学
肖维娜
（成都大学外国语学院， 四川 成都 ６１０１０６）
摘要：在任务型教学法中，词汇教学以任务为中心，教师鼓励学生使用英语完成各项任务。
通过完成任务，学生参与到语
言活动中，将词汇学习和词汇运用有机地结合起来，同时其语言交际能力也得到了提高。
本文从任务型教学的基本理论入手，探讨了如何在语境中运用任务教学法进行大学英语词汇教学。
关键词：任务型教学法；词汇教学；语境
・６２・ 哈尔滨职业技术学院学报 ２０１２年第１期 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈａｒｂｉｎ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ＆ Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ
将词汇教学任务分为三个阶段。
任务前阶段为准备阶段，教师可给学生提供一些利用语境推测词汇意义的方法；任务中阶段，学生可通过自我阅读、小组讨论来完成教师设计的活动；任务后阶段侧重于学生对词汇知识的自我归纳学习，同时，教师可对必要的知识进行总结。
下面笔者以ＨＯＮＧ ＫＯＮＧ ＤＩＳＮＥＹＬＡＮＤ一课［５］为例，具体介绍如何运用任务教学法进行词汇教学：
（一）任务前阶段
本阶段旨在帮助学生理解并掌握一些利用语境线索推测词汇意义的方法。
利用语境线索推测词义，即利用上下文中其它词汇来推测目标生词的意思。
常用的语境线索有：定义线索、举例线索、解释线索、同义词线索、反义词线索、标点符号线索、语篇标签线索等。
定义线索指利用上下文中出现的给生词下定义的句子来推测生词；举例线索指利用说明生词意思的例子来推测生词；解释线索指利用解释生词含义的句子推测生词；同义词线索指利用生词的同义词推测生词的含义；反义词线索指利用生词的反义词推测生词的含义；标点符号线索指利用语篇中出现的标点符号来推测生词的意思；语篇标签线索指利用语篇标签如ｏｎ ｔｈｅ ｏｔｈｅｒ ｈａｎｄ， ｔｈａｔ ｉｓ ｔｏ ｓａｙ， ｆｏｒ ｉｎｓｔａｎｃｅ， ｗｈｉｌｅ，ｂｕｔ， ｕｎｌｉｋｅ， ｔｏ ｐｕｔ ｉｔ ｉｎ ｏｔｈｅｒ ｗａｙ等推测生词的含义。
（二）任务中阶段
本阶段的目的是鼓励学生进行目标语言的交流，利用语境线索推测课文中出现的生词含义，同时完成一些课堂活动。
通常，笔者将学生分为３￣４人的小组，要求学生快速阅读课文，掌握文章大意，然后利用语境线索推测生词的含义。
下面的配对练习可用来巩固学生对生词的理解。
配对练习指在文章中识别词汇，将它们与词汇的定义、同义词、反义词或一段译文进行匹配，从而巩固学生对生词的学习。
以ＨＯＮＧ ＫＯＮＧ ＤＩＳＮＥＹＬＡＮＤ一课为例：
在学生读完课文后，教师说：“Ｗｅ ａｒｅ ｇｏｉｎｇ ｔｏｐｌａｙ ａ ｇｕｅｓｓｉｎｇ ｇａｍｅ ａｎｄ ｙｏｕ ｗｉｌｌ ｌｅａｒｎ ｓｏｍｅ ｗｏｒｄｓ’ｍｅａｎｉｎｇｓ． Ｈｅｒｅ ｉｓ ｔｈｅ ｍｅａｎｉｎｇ ｏｆ ｅａｃｈ ｗｏｒｄ． Ｉ ａｍｇｏｉｎｇ ｔｏ ｔｈｉｎｋ ｏｆ ａ ｗｏｒｄ ｉｎ ｐａｒａｇｒａｐｈ ｔｗｏ． Ｙｏｕ ｗｉｌｌｔｒｙ ｔｏ ｇｕｅｓｓ ｗｈｉｃｈ ｏｎｅ ｉｔ ｉｓ． Ｆｉｒｓｔ， ｔｈｅ ｗｏｒｄ ｉｓ ｕｓｅｄ ａｓａｎ ａｄｊｅｃｔｉｖｅ ｈｅｒｅ． Ｗｈｅｎ ｔｈｅ ｗｏｒｄ ｉｓ ｕｓｅｄ ｂｅｆｏｒｅ ｆｏｏｄｏｒ ｄｒｉｎｋ， ｙｏｕ ｃａｎ ｏｎｌｙ ｈａｖｅ ｔｈｉｓ ｋｉｎｄ ｏｆ ｆｏｏｄ ｏｒ ｄｒｉｎｋｉｎ ａ ｐａｒｔｉｃｕｌａｒ ｐｌａｃｅ． Ｉｆ ｔｈｅ ｗｏｒｄ ｉｓ ｕｓｅｄ ｂｅｆｏｒｅ ｔｉｍｅ， ｉｔｒｅｆｅｒｓ ｔｏ ｔｈｅ ｔｉｍｅ ａｔ ａ ｐａｒｔｉｃｕｌａｒ ｐｌａｃｅ ｉｎ ｔｈｅ ｗｏｒｌｄ． Ｉｔ ｉｓｕｓｕａｌｌｙ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｔｉｍｅ ｉｎ ｙｏｕｒ ｃｏｕｎｔｒｙ．”
设计配对练习可检查学生利用语境线索学习词汇的效果。
教师可鼓励小组成员表达自己的观点，并说服其他同学接受自己的观点。
通过完成任务，学生可产生一种成就感，从而乐于保持一种积极的学习状态。
在配对练习时，教师可让学生先反复听英语，理解后再去找生词，上述一系列的活动吸引了学生的注意力，激发了他们的学习兴趣，使他们进入了积极的词汇学习过程。
同时，教师也可以借此帮助学生复习旧词汇并拓展新词汇。
（三）任务后阶段
在任务后阶段，教师要鼓励学生对词汇知识进行归纳，对词性、词义和词的搭配进行分析，还可对必要的词汇知识进行总结，并在黑板上写出板书。
三、结语
运用任务教学法在语境中进行词汇教学反映了英语教学目标与功能的转变，是英语词汇教学从“以教师教为中心”转变为“以学生学为中心”的一大进步，它顺应了英语教学从注重词汇本身转移到注重词汇习得与运用的变革趋势。
我们相信，任务型教学法在词汇教学中的合理运用将有效地提高大学英语词汇教学的效果，增强词汇教学的实用性，进一步提高学生的英语交际能力。
【参考文献】
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（责任编辑：刘 芳）。