教师专业化发展的目标与路径51页PPT
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教师专业发展的路径与策略PPT课件
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二要播撒创新的火种。要把激发创造活力、 挖掘创新潜能作为推进教育改革和提高教 育质量的重要抓手，让孩子们探求未知的 兴趣不受束缚，把他们好奇的天性、求知 的欲望塑造成创新的能量，为大众创业、 万众创新源源不断地注入新生力量。三要 促进社会公平。有教无类是优秀中华传统 推崇的为师之道。政府要均衡配置城乡、 区域教育资源，广大教师也要平等施教， 为促进社会纵向流动铺就宽广道路，让更 多孩子站在同一起跑线上，依靠勤奋学习 和自身努力改变命运，开创美好人生未来。
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邓小平同志曾经指出：“一个学校能不能 为社会主义建设培养合格的人才，培养德 智体全面发展、有社会主义觉悟的有文化 的劳动者，关键在教师。”教师重要，就 在于教师的工作是塑造灵魂、塑造生命、 塑造人的工作。一个人遇到好老师是人生 的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光 荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批 好老师则是民族的希望。国家繁荣、民族 振兴、教育发展，需要我们大力培养造就 一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充 满活力的高素质专业化教师队伍，需要涌 现一大批好老师。
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李克强说，教育承载民族的希望和未来，教师是国家 大厦的基石。全国1500多万教师支撑起世界最大规模 的教育体系，是最宝贵的社会财富。我国各领域发展 取得的显著成就，归根结底都得益于科学知识的普及 和亿万劳动者素质的提高，这都离不开广大教师的辛 勤耕耘和无私奉献。
实现中华民族伟大复兴的中国梦，推动中国经济发展和社会进步， 必须在科技、知识、人才上赢得新优势，关键要提高教育的质量 和水平。他提出三点希望：一要坚守教书育人的神圣职责。广大 教师要立足三尺讲台，做精做细传道授业解惑的本职，百年树人， 传承文明，为中国特色社会主义现代化建设输送大批高素质人才， 把丰富的人力资源转化为人才红利
二要播撒创新的火种。要把激发创造活力、 挖掘创新潜能作为推进教育改革和提高教 育质量的重要抓手，让孩子们探求未知的 兴趣不受束缚，把他们好奇的天性、求知 的欲望塑造成创新的能量，为大众创业、 万众创新源源不断地注入新生力量。三要 促进社会公平。有教无类是优秀中华传统 推崇的为师之道。政府要均衡配置城乡、 区域教育资源，广大教师也要平等施教， 为促进社会纵向流动铺就宽广道路，让更 多孩子站在同一起跑线上，依靠勤奋学习 和自身努力改变命运，开创美好人生未来。
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邓小平同志曾经指出：“一个学校能不能 为社会主义建设培养合格的人才，培养德 智体全面发展、有社会主义觉悟的有文化 的劳动者，关键在教师。”教师重要，就 在于教师的工作是塑造灵魂、塑造生命、 塑造人的工作。一个人遇到好老师是人生 的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光 荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批 好老师则是民族的希望。国家繁荣、民族 振兴、教育发展，需要我们大力培养造就 一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充 满活力的高素质专业化教师队伍，需要涌 现一大批好老师。
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李克强说，教育承载民族的希望和未来，教师是国家 大厦的基石。全国1500多万教师支撑起世界最大规模 的教育体系，是最宝贵的社会财富。我国各领域发展 取得的显著成就，归根结底都得益于科学知识的普及 和亿万劳动者素质的提高，这都离不开广大教师的辛 勤耕耘和无私奉献。
实现中华民族伟大复兴的中国梦，推动中国经济发展和社会进步， 必须在科技、知识、人才上赢得新优势，关键要提高教育的质量 和水平。他提出三点希望：一要坚守教书育人的神圣职责。广大 教师要立足三尺讲台，做精做细传道授业解惑的本职，百年树人， 传承文明，为中国特色社会主义现代化建设输送大批高素质人才， 把丰富的人力资源转化为人才红利
教师与教师专业化发展PPT课件
的启迪者；心灵世界的开拓者；情感、意志、信念的 塑造者；学生学习的帮助者、支持者；教育资源的研 制者、开发者；平等中的首席。
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二、教师专业
1.专业的概念： 是指一群人在从事一种必须经过专门教
育或训练，具有较高深和独特的专门知 识和技术，按照一定的专业标准进行的 活动，通过这种活动将解决人生和社会 问题，促进社会进步并获得相应的报酬 待遇和社会地位。
10
3.教师专业化过程分析： （1）教师专业化是一个全面努力的过程：多主体 关键词：一定社会的教育。多主体制约、努力。 （2）教师专业化是一个内容不断丰富的过程：多内涵 关键词：教师地位专业化（国家、社会和教师群体努
力）。教学实践专业化（教师群体和教师个体）：教 学品质（服务的理想、教学认识论、专业团体、专业 伦理规范）和专业行为表现。 服务的理想： 教学认识论：
16
7
教师专业素质结构图示：
教育信念
教师 专业
素质
教育知识
教育观 教师观 学生观 教育活动观
学科教学法知识 一般教学法知识 课程理论知识 教学情境知识 学习者和学习的知识 教育技术知识 教育科研知识
8
教师 专业 素质
学科教学能力 管理与评价能力 教育能力 教学监控能力 教育科研能力 教学反思能力 教育信息能力 职业理想 教育情意 敬业精神 教育情感 健康人格
与学生交往能力
19．59 34．69 18．18 19．19 21．43
11．34 20．41 11．11 11．11 10．21
69．08 44．90 70．71 69．70 68．37
平均
21．95 12．74 65．31
13
适应和发现阶段： 关键词：适应。发现。 稳定期： 关键词：教育上的稳定。专业角色的责任感。 试验期或重新评价期： 关键词：教改试验。重新审视职业。 平静期和保守期： 关键词：充电。更新。创新。 退出教职： 关键词：新陈代谢。推陈出新。专业生涯终结。
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二、教师专业
1.专业的概念： 是指一群人在从事一种必须经过专门教
育或训练，具有较高深和独特的专门知 识和技术，按照一定的专业标准进行的 活动，通过这种活动将解决人生和社会 问题，促进社会进步并获得相应的报酬 待遇和社会地位。
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3.教师专业化过程分析： （1）教师专业化是一个全面努力的过程：多主体 关键词：一定社会的教育。多主体制约、努力。 （2）教师专业化是一个内容不断丰富的过程：多内涵 关键词：教师地位专业化（国家、社会和教师群体努
力）。教学实践专业化（教师群体和教师个体）：教 学品质（服务的理想、教学认识论、专业团体、专业 伦理规范）和专业行为表现。 服务的理想： 教学认识论：
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教师专业素质结构图示：
教育信念
教师 专业
素质
教育知识
教育观 教师观 学生观 教育活动观
学科教学法知识 一般教学法知识 课程理论知识 教学情境知识 学习者和学习的知识 教育技术知识 教育科研知识
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教师 专业 素质
学科教学能力 管理与评价能力 教育能力 教学监控能力 教育科研能力 教学反思能力 教育信息能力 职业理想 教育情意 敬业精神 教育情感 健康人格
与学生交往能力
19．59 34．69 18．18 19．19 21．43
11．34 20．41 11．11 11．11 10．21
69．08 44．90 70．71 69．70 68．37
平均
21．95 12．74 65．31
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适应和发现阶段： 关键词：适应。发现。 稳定期： 关键词：教育上的稳定。专业角色的责任感。 试验期或重新评价期： 关键词：教改试验。重新审视职业。 平静期和保守期： 关键词：充电。更新。创新。 退出教职： 关键词：新陈代谢。推陈出新。专业生涯终结。
教师专业化发展的目标与路径52页PPT
55、 为 中 华 之 崛起而 读书。 ——周 恩来
教师专业化发展的目标 与路径
6、纪律是自由的第一条件。——黑格 尔 7、纪律是集体的面貌，集体的声音， 集体的 动作， 集体的 表情， 集体的 信念。 ——马 卡连柯
8、我们现在必须完全保持党的纪律， 否则一 切都会 陷入污 泥中。 ——马 克思 9、学校没有纪律便如磨坊没有水。— —夸美 纽斯
10、一个人应该：活泼而守纪律，天 真而不 幼稚， 勇敢而 鲁莽， 倔强而 有原则 ，热情 而不冲 动，乐 观而不 盲目。 ——马 克思
谢谢！
51、 天 下 之 事 常成 于困约 ，而败 于奢靡 。——陆 游 52、 生 命 不 等 于是呼 吸，生 命是活 动。——卢 梭
53、 伟 大 的 事 业，需 要决心 ，能力 ，组织 和责任 感。 ——易 卜 生 54、 唯 书 籍 不 朽。——乔 特
教师专业化发展的目标 与路径
6、纪律是自由的第一条件。——黑格 尔 7、纪律是集体的面貌，集体的声音， 集体的 动作， 集体的 表情， 集体的 信念。 ——马 卡连柯
8、我们现在必须完全保持党的纪律， 否则一 切都会 陷入污 泥中。 ——马 克思 9、学校没有纪律便如磨坊没有水。— —夸美 纽斯
10、一个人应该：活泼而守纪律，天 真而不 幼稚， 勇敢而 鲁莽， 倔强而 有原则 ，热情 而不冲 动，乐 观而不 盲目。 ——马 克思
谢谢！
51、 天 下 之 事 常成 于困约 ，而败 于奢靡 。——陆 游 52、 生 命 不 等 于是呼 吸，生 命是活 动。——卢 梭
53、 伟 大 的 事 业，需 要决心 ，能力 ，组织 和责任 感。 ——易 卜 生 54、 唯 书 籍 不 朽。——乔 特
教师培训课件_教师专业化发展.pptx
③说策略：教师怎样教（教法），学生怎样学 （学法），教学手段选用，课程资源开发及利 用。
④说设计：即教学过程和内容的总体框架设 计，各板块的时间分配，重难点突破办法， 具体的目标设计，问题（内容）设计，活动 （过程）设计，训练设计，评价设计，板书 设计。 ⑤说程序：教学流程，各环节安排及衔接， 师生活动安排及调控等。 一般说课时间为10—15分钟，以演说的形式 给同行听，要脱稿，声情并茂，适当地配以 板书，板图、板画、音乐，展示个人才艺。
三、教师专业发展重点 重点培养教师的教育技术能力和新
课程的实施能力。以网络联盟和远程教 育设施为依托进行网络学习，改变教师 成长方式、工作方式和学校的发展模式， 实现三个提升。
1、提升教师专业水平 2、提升教师生命质量 3、提升教师教学质量
四、教师专业发展三个要素
1.专业精神（基础）：心智模式改 变
课的内容，讲究议课的技巧， 依据理念及议课标准去议课。
①以学论教：根据学生学的状态、 方式、质量讨论教师教的状态、方 式与质量，以学改进教。
②直面问题：捕捉问题，抓主要矛 盾，剖析根源，讨论办法，围绕问 题对话交流。
③平等对话：善于倾听，换位思考， 尊重理解对方，议出多种看法，多种 见解，多种思路，创造多样性。
课外实践：校本研修——教师专业成长 的有效途径
校本研修中的“研”指“校本教 研”、“校本科研”、“课题研究”， “修”指教师的学习、进修、修性、修 炼。教师最适宜的研究，就是以课例为 载体的行动研究，即“一课二上三讨论” 或“三阶段二反思”。
1、校本教研：专业引领，同伴互助，个 人反思。 2、行动研究：问题→设计→行动→反思 3、三阶段两反思： 原行为阶段→新设计阶段→新行为阶段
教师专业化发展助推 学校质量增长方式转型
④说设计：即教学过程和内容的总体框架设 计，各板块的时间分配，重难点突破办法， 具体的目标设计，问题（内容）设计，活动 （过程）设计，训练设计，评价设计，板书 设计。 ⑤说程序：教学流程，各环节安排及衔接， 师生活动安排及调控等。 一般说课时间为10—15分钟，以演说的形式 给同行听，要脱稿，声情并茂，适当地配以 板书，板图、板画、音乐，展示个人才艺。
三、教师专业发展重点 重点培养教师的教育技术能力和新
课程的实施能力。以网络联盟和远程教 育设施为依托进行网络学习，改变教师 成长方式、工作方式和学校的发展模式， 实现三个提升。
1、提升教师专业水平 2、提升教师生命质量 3、提升教师教学质量
四、教师专业发展三个要素
1.专业精神（基础）：心智模式改 变
课的内容，讲究议课的技巧， 依据理念及议课标准去议课。
①以学论教：根据学生学的状态、 方式、质量讨论教师教的状态、方 式与质量，以学改进教。
②直面问题：捕捉问题，抓主要矛 盾，剖析根源，讨论办法，围绕问 题对话交流。
③平等对话：善于倾听，换位思考， 尊重理解对方，议出多种看法，多种 见解，多种思路，创造多样性。
课外实践：校本研修——教师专业成长 的有效途径
校本研修中的“研”指“校本教 研”、“校本科研”、“课题研究”， “修”指教师的学习、进修、修性、修 炼。教师最适宜的研究，就是以课例为 载体的行动研究，即“一课二上三讨论” 或“三阶段二反思”。
1、校本教研：专业引领，同伴互助，个 人反思。 2、行动研究：问题→设计→行动→反思 3、三阶段两反思： 原行为阶段→新设计阶段→新行为阶段
教师专业化发展助推 学校质量增长方式转型
《教师的专业化发展》课件
教师专业化发展的挑战与困惑
1 时间和资源限制
教师常常面临时间和资源的限制，使得他们无法充分投入到专业化发展中。
2 教学压力和工作量
教师的教学压力和工作量较大，使得他们很难平衡专业化发展和日常教学任务。
3 教育体制和文化
教育体制和文化可能对教师专业化发展产生一定的限制和阻碍。
成功推进教师专业化发展的关键因素
3 教育政策和法规
教师需要及时了解教育政 策和法规的变化，以确保 自己的教学行为符合规定 并推动教育改革。
教师专业化发展的意义和重要性
提高教学质量
专业化的教师更能够提供高质量的教学，激发学生的学习兴趣和潜力。
增强职业满意度
专业化的教师能够不断提升自己的职业能力，并取得更好的教学成果，从而增加自己的职业 满意度。
促进教师合作
教师之间的合作将成为教师专业 化发展的重要方式。
推动教育改革
专业化的教师能够成为教育改革的推动者，并在教育领域中发挥更大的影响力。
教师专业化发展的主要途径
参加专业培训
阅读专业书籍
通过参加各种培训课程和研讨会， 教师能够接触到最新的研究成果 和教学方法。
教师可以通过阅读专业书籍了解 教育领域的最新理论和实践，提 高自己的专业素养。
建立专业网络
与其他教师建立联系，分享经验 和资源，并从其他人的经验中学 习和借鉴。
领导支持
学校和教育机构的领导需要 给予教师专业化发展充分的 支持和关注。
学习氛围
营造积极的学习氛围，鼓励 教师相互学习和分享。
自我驱动
教师个体需要有足够的自我 驱动力，主动参与专业化发 展。
教师专业化发展的成果和效益
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提高教学质量
教师职业生涯规划与专业发展ppt课件
11
专业知识包括： 1、学生知识。包括学生的身心特点与年龄特 征，如何与学生沟通，如何教育学生，班级管 理与班主任工作。 2、学科知识。理解并掌握所教学科的知识体 系、基本思想与方法。 3、教学知识。掌握所教学科课程标准与学生 认知规律，掌握有效教学的方法与策略。 4、通识知识。具有相应的自然科学和人文社 会科学知识，了解中国教育国情，具有艺术欣 赏、表现知识以及适合教育内容、教学手段和 方法现代化的信息技术知识。
A、是的
B、坚决不做
C、无所谓
D、找不到更好的，还做
5
教师的成长是慢成长。 在职教师专业发展可以分成三个阶段：
初级
中级
角色适应 经验积累
（稳定）
（稳定）
高级
专业成熟
新教师
合格教师 教学能手 学科专家
胜任教学 原创教学 发展教学
（一级） （副高） （正高）
感受职业
接受职业
享受职业
关注教法
关注教材
关注学科
20
三、班级工作与育德体验： 13、就某个主题召开一次班干部会议、一次学
生座谈会，就某位学生的某个问题作一次 家访（效果分别由班干部、学生、家长评 价）。 14、在导师指导下策划并主持一次主题班会、 一次班级社会实践活动（效果由导师、学 生分别评价）。 15、在导师指导下写一份班级情况分析、2位 学生个案分析；会写学生学期综合评价评 语。
师德修养 教育、法制教育、合作、专业发展、严谨、职业境界、
身心健康
情操修养
师德楷模
专业知识 课标教材解读、 学科知识拓展更 课程论、学习论、
学生学习方法、 新、教学思想与 比较教育、教育
教学心理学、教 改革、学科教学 研究方法、教育
专业知识包括： 1、学生知识。包括学生的身心特点与年龄特 征，如何与学生沟通，如何教育学生，班级管 理与班主任工作。 2、学科知识。理解并掌握所教学科的知识体 系、基本思想与方法。 3、教学知识。掌握所教学科课程标准与学生 认知规律，掌握有效教学的方法与策略。 4、通识知识。具有相应的自然科学和人文社 会科学知识，了解中国教育国情，具有艺术欣 赏、表现知识以及适合教育内容、教学手段和 方法现代化的信息技术知识。
A、是的
B、坚决不做
C、无所谓
D、找不到更好的，还做
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教师的成长是慢成长。 在职教师专业发展可以分成三个阶段：
初级
中级
角色适应 经验积累
（稳定）
（稳定）
高级
专业成熟
新教师
合格教师 教学能手 学科专家
胜任教学 原创教学 发展教学
（一级） （副高） （正高）
感受职业
接受职业
享受职业
关注教法
关注教材
关注学科
20
三、班级工作与育德体验： 13、就某个主题召开一次班干部会议、一次学
生座谈会，就某位学生的某个问题作一次 家访（效果分别由班干部、学生、家长评 价）。 14、在导师指导下策划并主持一次主题班会、 一次班级社会实践活动（效果由导师、学 生分别评价）。 15、在导师指导下写一份班级情况分析、2位 学生个案分析；会写学生学期综合评价评 语。
师德修养 教育、法制教育、合作、专业发展、严谨、职业境界、
身心健康
情操修养
师德楷模
专业知识 课标教材解读、 学科知识拓展更 课程论、学习论、
学生学习方法、 新、教学思想与 比较教育、教育
教学心理学、教 改革、学科教学 研究方法、教育
教师专业发展与成长路径PPT课件
基本素养
（1）语言表达能力 （2）分析与推理能力 （3）概括和综合能力 （4）教师的兴趣爱好 （5）阅读理解的能力 （6）控制自身情感的能力
对所教知识结构的认知
（1）确定教学目标的能力 （2）对例题价值与功能的认知能力 （3）对习题进行合理配置的能力 （4）板书能力
学科知识背景
（1）所教学科知识的深、广度 （2）教具演示、实验操作能力 （3）与所教学科相关的学科发展
二、如何认识教师教学能力？
教师教学能力很重要吗？
教师有效性是个重要课题吗？
这些是 问题吗？
（一）无视教师有效性
早期的一项研究（Kratz，1896），要学生回 答两个问题：
什么样的老师是你最喜欢的？
什么样的老师让你学到更多知识？
1. 对学生提出更高的要求 2. 具有更多的教学技巧 3. 学科知识更为丰富 4. 课堂纪律更好
如何研究？
标准－效能研究范式 确定教师成功教学的一系列标准，如学生成 就、学生评分、校长评分等； 选择相应的教师特征并测量； 计算二者的相关系数。
一项大规模研究（Ryans，1960）发现，在各 种标准下被认为是杰出的教师一般具有以下一 些特征：
1. 较高的智力 2. 中等以上的学业成绩 3. 良好的情绪调节 4. 对他人的行为和动机毫不吝惜赞美之词 5. 曾照顾过孩子 6. 做过家庭教师
1.问答交谈的口吻 1.设计问句问题 1.安排讨论、问答 2.柔和亲切的口吻 2.多鼓励赞美 2.以“对象需求”为中
心
1.辅以语气 2.辅以语调
1.浅显易懂 2.具体明确
1.重点不要太多 2.凸显重点
1.富于戏剧性 2.悦耳动听
1.营造和谐气氛 1.有创意、引人注目 2.讲笑话、趣事 2.不平铺直叙或太理论
《教师专业发展》PPT课件
•邹云慧——让教师在读书中感受职业幸福 •刘良华——在阅读中唤醒自我、更新自我 •李振村——十年打磨经典诵读 •张文质——以读书推动“生命化教育” •窦桂梅——读书是我的“美容用品” •方助生——与书本合作，无限相信书籍的力量 •张俊秋——书籍是一生的伴侣 •高万祥——读书拯救自己……
教师成长的五大支柱____研究篇：
讲座提纲：
一、我们专业成长路上的职业倦怠 二、我们专业成长路上的行动范式 三、我们专业成长路上的温馨提示
对于学校来说，三角形的底部就是教师，中间是学 生，最上面就是社会所需要的人才，只有100%投入的 教师，才能培养出优秀的学生，才会有社会对教育的 100%满意。因此，在教育管理过程中，一方面我们需 要关注学生，另一方面我们更需要关注教师，毕竟只有 当我们的教师能够以饱满的精神，专业的态度来对待我 们的工作时，才能真正为社会培育出所需要的人才。
教师成长的五大支柱____认真篇：
认 真 篇 启 示
学会认真，严谨务 实，养成克尽职守，精 益求精的习惯，做教人 求真的真人。
教师成长的五大支柱____学习篇：
学会学习的含义： 学会学习就是学会掌握最适 合自己的学习方式，能够通过探 索，独立地进行有效的学习。
《读书周刊》评出的全国十大读
书人物他们对读书的诠释：
教师成长的五大支柱____认真篇：
认 真 的 外 显
见微知著——真诚育人
精雕细刻——课堂教学
完善细节——人格感召
教师成长的五大支柱____认真篇：
案 有一位年轻的教师异地献课，在授课的阶梯教 例 室坐满了上课的学生以及慕名而来的观摩教师，大 展 家都想一睹这位年轻优秀教师的风采。上课铃响起， 示 从观众席上站起一位相貌平平、腋下夹着讲义的教
教师成长的五大支柱____研究篇：
讲座提纲：
一、我们专业成长路上的职业倦怠 二、我们专业成长路上的行动范式 三、我们专业成长路上的温馨提示
对于学校来说，三角形的底部就是教师，中间是学 生，最上面就是社会所需要的人才，只有100%投入的 教师，才能培养出优秀的学生，才会有社会对教育的 100%满意。因此，在教育管理过程中，一方面我们需 要关注学生，另一方面我们更需要关注教师，毕竟只有 当我们的教师能够以饱满的精神，专业的态度来对待我 们的工作时，才能真正为社会培育出所需要的人才。
教师成长的五大支柱____认真篇：
认 真 篇 启 示
学会认真，严谨务 实，养成克尽职守，精 益求精的习惯，做教人 求真的真人。
教师成长的五大支柱____学习篇：
学会学习的含义： 学会学习就是学会掌握最适 合自己的学习方式，能够通过探 索，独立地进行有效的学习。
《读书周刊》评出的全国十大读
书人物他们对读书的诠释：
教师成长的五大支柱____认真篇：
认 真 的 外 显
见微知著——真诚育人
精雕细刻——课堂教学
完善细节——人格感召
教师成长的五大支柱____认真篇：
案 有一位年轻的教师异地献课，在授课的阶梯教 例 室坐满了上课的学生以及慕名而来的观摩教师，大 展 家都想一睹这位年轻优秀教师的风采。上课铃响起， 示 从观众席上站起一位相貌平平、腋下夹着讲义的教
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1966年国际劳工组织与联合国教科文组织发表 的《关于教师地位的建议》提出：“教师工作应被 视为一种专业：它是一种要求教师经过严格训练而 持续不断学习研究，才能获得并保持专业知识和技 能的公共业务。”
1993年10月颁布的《中华人民共和国教师法》认为“教 师是履行教育教学职责的专业人员”。
2019年12月颁布的《教师资格条例》及其教师资格 证书制的确定，使教师这一专业人员的资格认定， 得到了国家教育制度的保障。
2000年教育部颁发《教师资格条例实施办法》，教师资 格制度在全国开始全面实施。
2019年4月1日起，我国首次开始全面实施教师资格认定 工作。
一、教师专业化的内涵
对于专业的认定，国际社会通常有三条公认的标准：
1）成员的职业实践有系统理论作支撑，有专门技能 作保证，有不断的研究作支持；
2）其成员把服务对象的利益放在首位，有严格的职 业道德规范；
▲ “获得性素质”是指经过专门训练和教学实践而
逐渐积淀的影响教育教学效果的心理品质的总合。这是 教师素质的核心。它包括三个部分：一是在职前教育中 获得的以知识、技能为主的素质；二是在职后初始阶段 的教学实践中获得的以经验为主的素质；三是在教师基 本成熟定型之后不断提高的素质。
（一）以素质教育观指导职前教育改革，夯实以专 业知识、从师技能为主的素质基础
பைடு நூலகம்
(二)专业知识的扩展、专业能力的提高是教师 专业化的核心内容
教师的专业能力主要包括教学能力、教育能力、 教研能力、运用现代教育技术手段的能力、课程开 发能力、终身学习能力等等。教师的专业能力是传 播文化科学知识、开发智力、培养能力的关键因素， 是顺利开展教育、教学活动的重要保证。
(三)科学先进的专业思想是教师专业化的重要理论基础
3）其成员的行为不受外力的限制，有专业性的自主权。
从“状态”意义上讲，教师专业化反映 着一个国家教师的专业化程度或水平，如学 历水平，教育教学能力水平、社会地位等。
从“运动”意义上讲，“化”是一个渐进的过 程，教师专业化是一个不断追赶先进、不断提高教 育教学能力与水平的发展完善过程，是教师的专业
(二)专业知识的扩展、专业能力的提高是教师 专业化的核心内容
新一轮基础教育课程改革，中小学课程的综合 性越来越强，迫切需要教师更新、扩展专业知识， 否则，难以适应基础教育课程改革的需要。教师必 须关注、掌握学科专业的最新发展动态和研究成果， 不断更新、完善自己的专业知识结构，以保证自己 为学生储备的“一桶水”是新鲜而富有营养的“活 水”，而不是“一潭死水”。
更新思想观念，重新定位培养目标。
以素质教育思想为指导，构建以宽文化、厚 基础、高学术、强师范为特征的人才培养模式 。
加强现代信息技术教育，培养未来教师的信息 素养。
中学优秀教师各种特殊能力及其形成时间分布
各种特殊能力
大学前（%） 大学期间（%） 任职以后（%）
对教学内容的处理能力 运用教学方法和手段的能力
二、教师专业化发展过程
四阶段论
求生阶段 → 巩固阶段 → 更新阶段 → 成熟阶段
二、教师专业化发展过程
五阶段论
专家型教师 骨干型教师 胜任型教师 熟练新手教师 新手教师
二、教师专业化发展过程
六阶段论
职前教育期 入门见习期 热情建构期 专业挫折期 稳定更新期 离岗消退期
二、教师专业化发展过程
综观优秀教师的成长历程表明，教师专业化发展具 有如下特点和规律：
专业思想是指有关教育教学活动的基本理念，是存 在于每一个教育者或其他人头脑中的对教育的认识或看 法，其表现形式就是各种教育观点，诸如教育观、教学 观、学生观、方法观、质量观、德育观、课程观、教师 观等等。教师专业思想的核心问题是教育观问题。专业 思想影响着教师对教育现象和教育教学活动的感知与判 断，而这种感知与判断又直接影响着教师教育态度的确 立和教育教学行为的选择。
（二）强化终身教育观，抓好职后培训，不断 提升教师的专业化水平
国外教师在职培训模式简介之一
● 高校本位模式
“高校本位模式”是指以高等院校为基地，利用高 等院校的教育资源，对在职教师所实施的以系统 理论教学与研究为主的教育模式。该模式是以高 校为主、以教师进修高一级学位课程为主要目的， 主要开设教育学士、硕士以至博士学位课程和各 种教育证书课程。大学还开设各学科业余进修班， 中小学教师经2---3年的业余进修，成绩合格也可 获得相应的学位或教育证书。
成长过程。由此意义上讲，它是无止境的。
(一)专业动机是推动教师不断提升专业化水平的内部动力
动机是行动的内部动力，它直接影响着一个人对事 业、对工作的态度和热忱。对教师来说，首先要有积极 向上、奋发进取的教育动机，并能保持强烈而持久的状 态，也就是说，教师要有强烈而持久的从事教育教学工 作的自觉性、积极性和主动性。因为教师的专业化成长 固然需要外部条件的支持，但说到底是教师主动进取、 不断提高、完善自我的过程。没有积极向上的专业动机， 这个“完善自我”的过程是很难实现的。
(四)专业精神是教师提高专业化水平的基本方式
对教师来说，最为重要的专业精神一是学习精 神，二是探究精神。世上三百六十行，教师职业是 最具学习性、研究性特点的职业之一。这种专业精 神，是终身教育思想在教师身上的具体反映，是教 师提升其专业化水平和社会地位的有效方式。
二、教师专业化发展过程
三阶段论 求生存阶段 调整阶段 成熟阶段
第一，教师的献身精神源于对教育本质的深刻 理解和在创造性劳动中获得的愉快与满足；
第二，从摹仿他人经验走向自觉地研究、运用教 育学、心理学；
第三，勇于创新是教师专业化发展的直接动机和 共同特征。
三、教师专业化建设的基本策略
▲ 教师的专业化素质可分为生成性素质 和获得性素质。所谓生成性素质，是指个体 先天（遗传）具有的适合做某类工作的天赋 和潜能，后天给予相应的专业培训，能够快 速生成良好的专业素质。
教学组织和管理能力 语言表达能力 科学研究能力 教育机智
与学生交往的能力 平均总计
18.95 21.65 19.58 34.69 18.18 19.19 21.42 21.95
12.63 12.37 11.34 20.41 11.11 11.11 10.21 12.74
68.42 65.98 69.08 44.90 70.71 69.70 68.37 65.31
1993年10月颁布的《中华人民共和国教师法》认为“教 师是履行教育教学职责的专业人员”。
2019年12月颁布的《教师资格条例》及其教师资格 证书制的确定，使教师这一专业人员的资格认定， 得到了国家教育制度的保障。
2000年教育部颁发《教师资格条例实施办法》，教师资 格制度在全国开始全面实施。
2019年4月1日起，我国首次开始全面实施教师资格认定 工作。
一、教师专业化的内涵
对于专业的认定，国际社会通常有三条公认的标准：
1）成员的职业实践有系统理论作支撑，有专门技能 作保证，有不断的研究作支持；
2）其成员把服务对象的利益放在首位，有严格的职 业道德规范；
▲ “获得性素质”是指经过专门训练和教学实践而
逐渐积淀的影响教育教学效果的心理品质的总合。这是 教师素质的核心。它包括三个部分：一是在职前教育中 获得的以知识、技能为主的素质；二是在职后初始阶段 的教学实践中获得的以经验为主的素质；三是在教师基 本成熟定型之后不断提高的素质。
（一）以素质教育观指导职前教育改革，夯实以专 业知识、从师技能为主的素质基础
பைடு நூலகம்
(二)专业知识的扩展、专业能力的提高是教师 专业化的核心内容
教师的专业能力主要包括教学能力、教育能力、 教研能力、运用现代教育技术手段的能力、课程开 发能力、终身学习能力等等。教师的专业能力是传 播文化科学知识、开发智力、培养能力的关键因素， 是顺利开展教育、教学活动的重要保证。
(三)科学先进的专业思想是教师专业化的重要理论基础
3）其成员的行为不受外力的限制，有专业性的自主权。
从“状态”意义上讲，教师专业化反映 着一个国家教师的专业化程度或水平，如学 历水平，教育教学能力水平、社会地位等。
从“运动”意义上讲，“化”是一个渐进的过 程，教师专业化是一个不断追赶先进、不断提高教 育教学能力与水平的发展完善过程，是教师的专业
(二)专业知识的扩展、专业能力的提高是教师 专业化的核心内容
新一轮基础教育课程改革，中小学课程的综合 性越来越强，迫切需要教师更新、扩展专业知识， 否则，难以适应基础教育课程改革的需要。教师必 须关注、掌握学科专业的最新发展动态和研究成果， 不断更新、完善自己的专业知识结构，以保证自己 为学生储备的“一桶水”是新鲜而富有营养的“活 水”，而不是“一潭死水”。
更新思想观念，重新定位培养目标。
以素质教育思想为指导，构建以宽文化、厚 基础、高学术、强师范为特征的人才培养模式 。
加强现代信息技术教育，培养未来教师的信息 素养。
中学优秀教师各种特殊能力及其形成时间分布
各种特殊能力
大学前（%） 大学期间（%） 任职以后（%）
对教学内容的处理能力 运用教学方法和手段的能力
二、教师专业化发展过程
四阶段论
求生阶段 → 巩固阶段 → 更新阶段 → 成熟阶段
二、教师专业化发展过程
五阶段论
专家型教师 骨干型教师 胜任型教师 熟练新手教师 新手教师
二、教师专业化发展过程
六阶段论
职前教育期 入门见习期 热情建构期 专业挫折期 稳定更新期 离岗消退期
二、教师专业化发展过程
综观优秀教师的成长历程表明，教师专业化发展具 有如下特点和规律：
专业思想是指有关教育教学活动的基本理念，是存 在于每一个教育者或其他人头脑中的对教育的认识或看 法，其表现形式就是各种教育观点，诸如教育观、教学 观、学生观、方法观、质量观、德育观、课程观、教师 观等等。教师专业思想的核心问题是教育观问题。专业 思想影响着教师对教育现象和教育教学活动的感知与判 断，而这种感知与判断又直接影响着教师教育态度的确 立和教育教学行为的选择。
（二）强化终身教育观，抓好职后培训，不断 提升教师的专业化水平
国外教师在职培训模式简介之一
● 高校本位模式
“高校本位模式”是指以高等院校为基地，利用高 等院校的教育资源，对在职教师所实施的以系统 理论教学与研究为主的教育模式。该模式是以高 校为主、以教师进修高一级学位课程为主要目的， 主要开设教育学士、硕士以至博士学位课程和各 种教育证书课程。大学还开设各学科业余进修班， 中小学教师经2---3年的业余进修，成绩合格也可 获得相应的学位或教育证书。
成长过程。由此意义上讲，它是无止境的。
(一)专业动机是推动教师不断提升专业化水平的内部动力
动机是行动的内部动力，它直接影响着一个人对事 业、对工作的态度和热忱。对教师来说，首先要有积极 向上、奋发进取的教育动机，并能保持强烈而持久的状 态，也就是说，教师要有强烈而持久的从事教育教学工 作的自觉性、积极性和主动性。因为教师的专业化成长 固然需要外部条件的支持，但说到底是教师主动进取、 不断提高、完善自我的过程。没有积极向上的专业动机， 这个“完善自我”的过程是很难实现的。
(四)专业精神是教师提高专业化水平的基本方式
对教师来说，最为重要的专业精神一是学习精 神，二是探究精神。世上三百六十行，教师职业是 最具学习性、研究性特点的职业之一。这种专业精 神，是终身教育思想在教师身上的具体反映，是教 师提升其专业化水平和社会地位的有效方式。
二、教师专业化发展过程
三阶段论 求生存阶段 调整阶段 成熟阶段
第一，教师的献身精神源于对教育本质的深刻 理解和在创造性劳动中获得的愉快与满足；
第二，从摹仿他人经验走向自觉地研究、运用教 育学、心理学；
第三，勇于创新是教师专业化发展的直接动机和 共同特征。
三、教师专业化建设的基本策略
▲ 教师的专业化素质可分为生成性素质 和获得性素质。所谓生成性素质，是指个体 先天（遗传）具有的适合做某类工作的天赋 和潜能，后天给予相应的专业培训，能够快 速生成良好的专业素质。
教学组织和管理能力 语言表达能力 科学研究能力 教育机智
与学生交往的能力 平均总计
18.95 21.65 19.58 34.69 18.18 19.19 21.42 21.95
12.63 12.37 11.34 20.41 11.11 11.11 10.21 12.74
68.42 65.98 69.08 44.90 70.71 69.70 68.37 65.31