新课标下的小学语文阅读教学
新课标背景下小学语文阅读教学策略研究
新课标背景下小学语文阅读教学策略研究1. 引言1.1 新课标背景下小学语文阅读教学策略研究在新课标背景下小学语文阅读教学策略研究的课题下，我们将从多个方面来探讨和分析小学语文阅读教学的现状和挑战，探讨新课标对小学语文阅读的要求，探讨如何运用多媒体技术来提升语文阅读教学效果，以及如何培养学生的阅读兴趣和习惯，同时还将探讨如何提高教师的教学能力和水平。
通过对这些方面的研究和讨论，我们将总结出符合新课标指导的小学语文阅读教学策略，展望未来小学语文阅读教学的发展方向，并提出针对新课标背景下小学语文阅读教学策略的建议。
这个课题将帮助我们更好地指导和促进小学语文阅读教学的发展，提高学生的阅读能力和品味，使他们能够更好地理解和欣赏优秀的文学作品，培养他们终身阅读的习惯和能力。
2. 正文2.1 小学语文阅读现状分析小学阶段是学生语文阅读能力的关键时期。
当前小学语文阅读存在一些问题。
学生的阅读兴趣普遍较低，很多学生将阅读视为枯燥的任务而非乐趣。
学生缺乏独立阅读能力和习惯，对于阅读材料的理解和分析能力有待提升。
部分学生在阅读理解方面存在困难，无法准确把握文章的要点和细节。
一些教师在教学中重视知识传授而忽视了阅读策略的培养，导致学生缺乏有效的阅读方法和技巧。
从整体来看，小学语文阅读现状呈现出阅读兴趣不足、阅读能力不足、阅读策略欠缺等问题。
有必要对小学语文阅读教学进行深入研究，探讨有效的教学策略，以提升学生的阅读能力和培养良好的阅读习惯。
2.2 新课标对小学语文阅读的要求一、注重培养学生的语文素养。
新课标明确提出要求，要求小学生具备较高的语文素养，包括对语言的认知能力、语言表达能力、语言分析能力等方面的综合能力。
这就要求教师在教学过程中要注重培养学生全面的语文素养，不仅仅是单一的阅读能力。
二、注重培养学生的阅读能力。
新课标强调了对学生阅读能力的培养，要求学生能够独立阅读各种文学作品，并能够理解其中的含义和内涵。
教师在教学中需要通过各种手段，激发学生的阅读兴趣，提升他们的阅读能力。
新课标背景下小学语文整本书阅读教学的有效策略
新课标背景下小学语文整本书阅读教学的有效策略摘要：按照新课程教育改革的要求，小学教育工作者要在训练学生各学科解决问题的能力的同时，注重提高学生的综合能力和素质，促进学生的全面和谐发展。
在语文学科的教育过程中，小学语文教师要充分认识到整本书的阅读教学指导对学生的学习和成长的重要作用，要与时代发展相融合，并针对班级的学生的实际情况，设计出最科学、最合适的整本书的阅读教学指导，从而达到持续提高学生的语文阅读的兴趣与能力的目的。
在这一背景下，笔者从新课程改革的视角出发，对小学语文整本阅读的有关策略展开研究和分析。
关键词：新课改；小学语文；整本书阅读；教学策略一、小学语文整本书阅读教学模式的优势（1）激发学习动机整本书阅读教学模式是一种崭新的教育概念，教师应利用整体化的教学内容整合与引入，对教学内容展开整体性的计划，使学生在学习知识的时候可以把前面和后面的知识点连接起来。
通过对以往单一的阅读教学方式的转变，可以更好地拓展学生的视野，并能更好地调动学生的学习积极性。
(2)促进师生间的交往和交往整本书阅读教学对教师提出了新的要求，要把整本书进行分解，建立起作品前后的关系，引导学生进行教师是学生阅读学习过程中的指导者与引导者，以学生为课堂的主体，采用多元化的阅读教学方式，促进学生与学生、学生与教师的交流与沟通，并有效地引导学生对所读知识的思考与理解。
(3)使学生知识面有所提升整本书的阅读是一个长期的积累过程，将信息技术与阅读模式相结合，拓宽了学生的阅读资源选择库，可以满足不同层次的学生的需求。
此外，在老师和父母的指引下，学生还可以对一些外部资源进行科学、理性的选择，比如：校图书馆、多媒体等资源的扩展，从而对学生的阅读需求进行更深层次的提升，为学生创建一个多样化的阅读环境，并引导学生选择自己喜欢的阅读方式和阅读书籍。
提高学生对语言的整体认识。
二、新课标背景下小学语文整本书阅读教学的有效策略（1）教师以身作则，激发学生阅读兴趣小学生具有很高的模仿性，所以在学校里，教师除了要把自己的教育工作做好之外，还要对自己的言行举止进行规范。
新课程标准背景下培养小学生语文阅读能力的思考与实践
探索篇誗课改论坛新课程标准背景下培养小学生语文阅读能力的思考与实践文|张博培养小学生的基本阅读能力，是语文教学的重要任务之一。
通过学习《义务教育语文课程标准（2022年版）》，反思小学语文阅读教学现状，如何更好地培养小学生的阅读能力引起了笔者的思考。
一、小学语文阅读教学现状第一，教师讲解过多，学生主体作用发挥较少。
教师担心学生没有“听懂”，重复讲解太多，学生被动听课。
表面看，教师付出了很多，其实是一种教学假象，课堂效率并不高。
第二，课堂提问的途径与方式存在问题。
比如，问题设计缺乏启发性：机械呆板的问题，不能充分调动学生学习思考的积极性和主动性，也不利于培养学生良好的思维品质；问题设计缺乏层次性：问题设计的层次不够分明，不能照顾学习基础和学习层次存在差异的学生的发展需要；问题解决途径单一：教师问，学生答。
师生之间、学生之间缺乏合作探究过程。
第三，课堂阅读数量有限。
一节课时间段，仅就一篇课文去阅读，缺乏拓展延伸。
第四，阅读习惯的培养和阅读方法的指导，没有得到足够重视。
没有充分认识到整个小学阶段是培养良好的阅读习惯，具备科学阅读方法和技能的起步阶段和关键阶段。
第五，课外阅读数量达不到应有的要求。
根据调查与访谈，发现某农村小学68%的学生每学期阅读一本课外书。
阅读量十分有限，令人担忧。
二、学习新版义务教育语文课程标准得到的启示（一）明确学段要求，按计划完成阅读与鉴赏任务在学段内容安排与要求等方面，《义务教育语文课程标准（2022年版）》把学段内容要求分做4个板块，即“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”。
关于“阅读与鉴赏”板块，小学六个年级安排三个大学段去分步完成，初中三个年级安排为一个学段去分步完成。
九年义务教育四个阶段的“阅读与鉴赏”板块，其内容与要求呈现出从“基础培养”到“能力提升”的发展要求，便于广大语文教师以语文核心素养提升为基本目标，以学段要求为基本框架，以语文实践活动为抓手，充分利用语文课堂内外学习空间，更好地开展形式多样的语文阅读实践活动，全面提升语文阅读质量。
如何在小学语文阅读教学中落实新课标理念范文(精选3篇)
如何在小学语文阅读教学中落实新课标理念范文(精选3篇)第1篇: 如何在小学语文阅读教学中落实新课标理念通过再次学习《小学数学新课程标准》，使我领悟到了教学既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性学习和创造性学习，从而培养学生终身学习的愿望和能力，让学生享受快乐数学，因此，本人通过对新课程标准的再学习，有以下的认识：一、备课：变备教材为备学生教师在备课过程中备教的方法很多，备学生的学习方法少。
老师注意到自身要有良好的语言表达能力（如语言应简明扼要、准确、生动等），注意到实验操作应规范、熟练，注意到文字的表达（如板书编写有序、图示清晰、工整等），也注意对学生的组织管理，但对学生的学考虑不够。
老师的备课要探讨学生如何学，要根据不同的内容确定不同的学习目标；要根据不同年级的学生指导如何进行预习、听课、记笔记、做复习、做作业等；要考虑到观察能力、想象能力、思维能力、推理能力及总结归纳能力的培养。
一位老师教学水平的高低，不仅仅表现他对知识的传授，更主要表现在他对学生学习能力的培养。
二、上课：变走为生成性课堂教学过程是一个极具变化发展的动态生成的过程，其间必然有许多非预期的因素，即便教师对学情考虑再充分，也有无法预知的场景发生，尤其当师生的主动性、积极性都充分发挥时，实际的过程远远要比预定的、计划中的过程生动、活泼、丰富得多。
教师要利用好即时生成性因素，展示自己灵活的教学机智，不能牵着学生的鼻子走教案。
要促成课堂教学的动态生成，教师要创造民主和谐的课堂教学氛围。
如果我们的课堂还是师道尊严，学生提出的问题，教师不回答，不予理睬，或马上表现出不高兴，不耐烦，那学生的学习积极性一定大打折扣，因而要让我们的课堂充满生气，师生关系一定要开放，教师要在教学中真正建立人格平等、真诚合作的民主关系。
同时教师要高度重视学生的一言一行，在教与学的平台上，做到教学相长，因学而教，树立随时捕捉教学机会的意识，就必定会使我们的课堂教学更加活泼有趣，更加充满生机，也更能展示教师的无穷魅力。
新课标理念下小学语文阅读教学的实践——以《穷人》一课为例
教学·现场新课标理念下小学语文阅读教学的实践———以《穷人》一课为例文|周颖阅读教学是语文教学的重要内容，教师要让阅读教学回归育人本质，不能只从学生的阅读方法、技巧等方面开展教学，还要带领学生经历知识的建构过程，在阅读过程中习得知识、体悟情感，培养学生的思辨能力，促进阅读和写作的结合，促进学生语文核心素养的提升。
本文以《穷人》一课为例，探讨新课标理念下小学语文阅读教学的实践。
一、教学目标（一）知识目标：学习课文中的生字词，能够正确书写词语，积累词语。
（二）能力目标：掌握通过心理描写、人物对话和环境描写表现人物品质的方法。
（三）育人目标：能够通过课文内容感受渔夫和桑娜淳朴、善良和勤劳的品质，学习他们的美德。
二、教学重难点（一）重点：把握课文内容，体会文章情感，感受渔夫和桑娜的美好品质；对桑娜的心理矛盾加以分析，体会桑娜善良的品质。
（二）难点：学习通过环境描写、心理描写以及人物对话和言行描写刻画人物形象的方法。
三、教学步骤（一）趣味导入，激发学生的阅读兴趣教师利用多媒体课件播放风声、海浪声、钟声，以声音吸引学生的注意力。
教师：同学们仔细听，你们听到了什么？学生：有风声、钟声，还有水的声音。
教师：听到这些声音，你们想到了什么？学生：狂风呼啸，环境应该很恶劣。
教师：对，我们光听这个声音就感受到了环境的恶劣。
在这样一个狂风呼啸的夜晚却发生了一个感人的故事。
这个故事出自俄国伟大作家列夫·托尔斯泰的笔下。
教师板书课题，并利用多媒体呈现关于列夫·托尔斯泰的相关简介以及文章的创作背景。
教师：列夫·托尔斯泰虽然出身贵族，但是却对那些被压迫、被剥削的贫苦劳动人民非常同情，他的很多作品都揭示了资本主义势力和封建沙皇制度的罪恶。
《穷人》是托尔斯泰在晚年根据法国作家雨果的叙事诗《穷人》改编而成。
今天我们就来学习这篇短篇小说。
（二）巧设问题，引导学生自主阅读教师：同学们，现在请你们带着以下问题来阅读这篇课文。
新课标背景下小学语文阅读教学策略研究
新课标背景下小学语文阅读教学策略研究随着新课标的实施，小学语文教学工作面临着新的挑战和机遇。
阅读教学一直是语文教学的重要组成部分，也是学生语文素养培养的重要途径。
在新课标的背景下，如何有效地进行小学语文阅读教学，促进学生阅读能力的提高，是当前语文教师和教育工作者需认真思考和研究的问题。
本文将对新课标背景下小学语文阅读教学策略进行深入探讨，以期为语文教学提供一些新的思路和方法。
一、新课标对小学语文阅读教学的要求二、小学语文阅读教学策略研究1、建立良好的阅读氛围良好的阅读氛围是小学语文阅读教学的基础，也是学生阅读兴趣的源泉。
教师可以通过多种途径来营造良好的阅读氛围，比如定期组织阅读活动、搭建图书角、举办阅读沙龙等。
教师还要做好示范，充分展示自己对阅读的重视和热爱，引导学生积极参与到阅读活动中来。
2、注重课外阅读小学语文阅读教学不仅局限于课本中的文章，还应当注重开展课外阅读。
学生可以通过阅读丰富多彩的故事书、文学名著、科普读物等来拓展自己的阅读领域，丰富自己的阅读经验，提高自己的文学素养。
教师可以根据学生的兴趣和能力，引导他们选择适合自己的书籍进行阅读，从而培养学生的自主阅读能力。
3、注意阅读策略的培养小学生在阅读时需要掌握一定的阅读策略，以便更好地理解和消化所阅读的内容。
教师在教学过程中要注重阅读策略的培养，比如提问、预测、联想等。
这些策略能够帮助学生更好地理解和把握文章的主题思想，提高阅读的效果。
教师还可以通过讲解、示范和操练等方式来帮助学生掌握阅读策略，引导他们在实际阅读中灵活运用。
4、关注情感体验阅读不仅仅是对文字的理解和分析，还应当注重学生的情感体验。
教师可以通过讲解、讨论、朗读等形式对文章中的情感元素进行引导，并鼓励学生表达自己对文章的感受和认识。
通过情感体验，学生能够更加深入地理解文章的内涵，培养自己的审美情趣，提高文学素养。
5、注重与其他学科的融合小学语文阅读教学应当与其他学科相互融合，形成一个统一的知识体系。
新课标下的小学语文阅读教学路径思考
新课标下的小学语文阅读教学路径思考新课标下的小学语文教学要求越来越高，阅读教学如何达到事半功倍的效果是我们当前教学追求的目标之一。
阅读教学从文本内容出发，依赖阅读情境，需要师生互动，达到综合提高。
因此，本文从小学阅读教学中的重要意义和存在的实际问题出发，在有效阅读教学理论的基础上，试图提出一些可行的路径来提高小学语文阅读教学的效果和质量。
一、充分利用多样材料完善阅读内容，激发学生阅读的主动性优化小学语文阅读教学路径的起点在于夯实阅读文本的素材。
要想在小学语文的阅读教学过程中真正激发学生的主动性思维，必须从学生的视角出发看待阅读文本。
低年级的阅读文本贴近生活实际，需要学生结合生活中的真实案例来进一步体会文本所描述的内容；高年级的阅读文本篇幅较长，内涵丰富，需要结合相关的教学素材来丰富学生对文本内容的理解。
教师只有让学生先感受阅读的有趣性，进而才能培育学生掌握文本的核心主题，培育学生的主动性阅读思维。
伴随着新课程改革，学生的主体地位越发重要。
在现代信息社会运行过程中，学生接触的事物也越来越多。
因此教师必须丰富阅读素材，结合学生的生活案例和日常视频、图片、歌曲等多种教学资源，激发学生兴趣才能实现阅读的良好效果。
［1］以人教版小学语文《秋天的雨》为例说明。
本节课以秋雨作为线索，时而化身可爱的小精灵，为我们打开秋天的大门；时而化身神奇的魔术师，把缤纷的色彩送给大地万物；时而化身调皮的收纳师，用各种好闻的香味勾住小朋友们的脚。
从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋雨美文。
首先教师在课程导入环节可以利用媒体播放雨声，让学生的注意力转移到听雨声来，学生闭上眼睛，仔细感受秋天的雨的特点。
在这样的背景下，要求学生自己轻轻地读一读课文《秋天的雨》。
在初读课文的过程中，教师可以利用秋天的景物作为背景设计生字词图片，让学生在阅读生字词的过程中形成图像联系，加强学生对于文本的认识。
接着教师可以围绕《秋天的雨》课本中的关键句子结合生活案例，帮助学生进一步理解，如：秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。
新课标背景下的教学论文：小学语文整本书阅读教学策略探究
新课标背景下的教学论文：小学语文整本书阅读教学策略探究在新课改背景下，小学语文阅读教学迎来了新的发展机遇，其中整本书阅读得到广大师生的高度认可，在小学语文教学中发挥着重要作用。
阅读一本书与阅读一篇文章的意义完全不同，在阅读整本书中，学生会制定长期的阅读规划，逐步养成良好的阅读习惯。
整本书阅读教学优势明显，有助于快速提升学生的阅读能力。
本文首先阐述了小学语文整本书阅读教学的意义，其次分析了整本书阅读教学存在的问题，最后提出了整本书阅读教学的策略。
教育改革的推进对小学生整本书阅读能力提出了一定的要求，不仅要求小学语文教师要提升对整本书阅读教学的关注度，而且要在日常教学中科学指导学生。
整本书阅读教学在小学语文教育中有着突出地位，为提升整本书阅读教学质量，更好地培养学生整本书阅读能力，教师要积极创新教学模式，激发学生整本书阅读热情，让学生在整本书阅读中积累更多知识，努力提升学生阅读的广泛性。
一、小学语文整本书阅读教学意义（一）培养学生阅读习惯阅读是促进学生智力发展的重要途径，有规律的阅读习惯是一种对学生终身发展有好处的习惯。
整本书阅读过程是学生不断积累知识的过程，小学语文教师积极开展整本书阅读教学，有利于引导学生形成正确的阅读方式，使学生进行有规律的阅读学习，培养学生良好的阅读素养，使学生深刻理解文学作品中包含的人文内涵，循序渐进地培养学生良好的阅读习惯。
（二）拓宽学生阅读范围小学语文教师积极开展整本书阅读教学，有利于激发学生的阅读热情，拓宽学生的阅读范围。
为了增强整本书阅读教学效果，教师会在教学中结合多种教学模式，在提升学生文学素养的同时，增强学生审美能力。
同时，教师也会在整本书阅读教学中引导学生详细、全面地了解文本知识，进而拓宽学生阅读范围，提升学生写作素材和阅读资源的积累量。
（三）提升教师专业能力教师的专业能力是影响教学水平的重要因素，为高效开展整本书阅读教学，小学语文教师会全面了解该教学模式，并使用先进信息技术搜集大量的教学案例，总结教学经验，掌握高效的整本书阅读教学方法。
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新课标下的小学语文阅读教学徜徉文学殿堂感悟心灵对话——新课程理念下的小学语文阅读教学昆仑路小学田彩霞“雪化了以后是什么?”这是一堂语文课上老师给同学们提出的问题。
一位同学站起来富有诗意地回答：“雪化了以后是春天！”没想到老师一本正经地说：“错了。
正确的答案应该是一一雪化了以后是水了。
”令人啼笑皆非的是, 这位语文老师竞用了物理学的答案来解释文学上的问题, 张冠非要李戴, 自然要出现令人遗憾的结局。
“雪化了以后是什么? ”答案应来自于学生的生活, 学生的体验, 学生的理解。
对乡村学生来说, 雪化以后可能是松软的土地、泥泞的道路, 可能是绿油油的麦田、忙碌的春播；对城市学生来说, 雪化了以后可能是油亮的柏油马路、穿梭的车辆, 可能是公园里青翠的草坪、彩色的碰碰车：对北方的学生来说, 雪化了以后可能是欢乐的笑声；对南方的学生来说, 雪化了以后可能是伤心的眼泪。
只有尊重学生, 理解学生, 才能挥洒出富有灵性的语言, 富有个性的想像, 才能拓属与丰富自己的见识，才能避免“一叶障目而不见泰山”。
传统的教学方法, 特刻是语文阅读教学存在着许多弊端。
华东师范大学教授、博士生导师倪文锦曾深刻地指出：“ 一是教法不当, 所谓‘标准答案' 僵化了学生思维, 所谓‘讲解' 、‘分析', 把血肉丰满的课文支解成七零八碎的知识拼盘, 败坏了学习语文的胃口；二是学法不当, 不让学生认真阅读课文，大量时间耗费在无意义、无必要的，甚至是错误荒唐的练习之中；三是阅读面窄, 学生课外阅读受到种种限制，很少阅读文学名著及报刊文章；四是考法不当, 扼杀了学生创造精神等等。
”谈到语文阅读教学，我们总离不开＂阅读＂与＂写作＂这两个话题。
在平常的教学实践中，“阅读的目的是什么呢”“为什么要学会阅读呢”，答案最后常常会回到一个共同的结论“只有多读才能写得好”，或者干脆就是“读是为了写”。
显然这是将“阅读”放在了写作的附庸地位。
读写要结合，读也能促进写，这本没什么异议，但是读就是为了写吗？读了就能写吗？阅读应该有它自己怎样的独立意义与重要作用呢？我们在语文教学中应该将读放在一个怎样的正确而恰当的位置呢？这似乎应该是一个值得深思的问题。
一、树立理念，提高学生的整体阅读素养既然阅读不仅仅为了写,那么在我们的语文教学中,应如何把握阅读教学的方向呢？现代社会，阅读的主要目的则是为了获取信息和知识，发展智力，充实精神。
因此新的课程标准中明确的指出：＂阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
＂这就告诉我们，＂读＂具有其自身重要的意义。
不学会读，我们就无法在信息量急剧膨胀的信息时代去获取有价值的内容；没有阅读，从古至今一切科学的论断、经典的美文、精辟的思想就不可能被我们吸收并发扬光大。
不重视读的教学，一切该具备的阅读能力就难以被学生掌握。
那么阅读课又该如何体现出阅读的特点呢？新课程标准明确地给我们指出：＂阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
＂师生的双边活动应紧紧围绕文本的阅读与理解来展开，不可脱离文本的阅读来分析、感悟，不能架空了阅读材料。
新课程标准还指出＂阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
＂具体来讲就是：＂欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
＂这些能力绝不是一、两节语文课的教学就能实现的。
这种阅读要求事实上已经是对学生进行综合文学素养的培养，绝不是简单的只要读懂就行了。
阅读课不但不是＂写作＂的附属物，它的意义比写作更深远。
更重要的是，这些阅读技能的掌握它关系到阅读者个人的可持续性发展潜能，关系到阅读者在未来社会的生存与发展前景。
作为语文教育者，我们责无旁贷要让我们的学生具备适应现代社会的阅读能力。
二、加强联系，克服阅读教学的功利主义思想要克服阅读教学中急功近利的思想，首先要对阅读课优劣的评价有个明确的指导思想。
阅读课一方面要教给学生各种阅读的方法，培养灵活运用各种阅读方法的能力，达到学会阅读、学会分析、学会鉴赏的教学效果；另一方面要让学生能深入文章体会作者的思想、感情，通过阅读他人的作品，来丰富自己的生活体验，增加对生活感受的积累。
因此，要让阅读教育回归其本位，必须在课堂教学中，真正实施阅读教学。
把课程标准中对阅读的要求逐项落实到位。
至于在阅读与感受的基础上，能否当堂让学生把自己的体会讲出来，能否进一步让学生学会作者的艺术手法、表现手段，并非很重要。
学习文学作品，只要求学生理解他们现在能理解的东西，理解的东西不能马上表达出来，也是很正常的。
学生的学习，是为他们的整个人生做准备，不需要也不可能现在都表达出来。
他们现在的感受即使很朦胧，随着人生体验的丰富，将来逐渐会变得清晰起来。
学生一旦有了触发点，你要他不表达也不可能。
语文课如果能上到这种程度，那就算就是成功了。
所以，阅读对一个学生的影响并不是立竿见影能体现出来的，他会随着学生阅读的增加、人生阅历的丰富在适当的时候凸现出来。
三、大胆革新，把新大纲对阅读的要求落到实处“阅读是搜集处理信息, 认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
”阅读有利于理解和巩固学习, 有利于培养表达能力; 有利于综合性学习能力的提高。
阅读教学是教师指导学生通过阅读理解文章思想感情, 掌握文章表达方法, 提高阅读能力与形成良好阅读习惯的过程。
阅读教学是小学语文教学的重要组成部分, 在完成小学语文教学任务中占有重要的地位。
阅读教学的质量在很大程重上决定整个语文教学的质量, 是小学语文教学的中心。
《语文课程标准》为此矗立了新的阅读教学理念。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美情趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”阅读教学要重视学生的独特感受和体验。
因为每个学生的生活经验和气质都不同, 所以要鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应。
如对文本中自己特别喜爱的部分做出反应; 对自己认为特别重要的问题做出富有想像力的反应, 甚至“突发奇想”；将自己的感受与文本的意图进行比较, 为文本的内容及表达另行设计等。
学生在阅读中, 并不是消极地接受、索取意义, 而是积极主动地发现、构建意义, 甚至创造意义。
要让语文课程标准的阅读要求与阅读量真正落到实处，必须在教学上做出相应的调整。
我们要提高我们的课堂教学效率，减少不必要的冗长而琐碎的分析，以教给方法和培养能力为主，帮助学生学会分析、理解、感悟，将多余的课时用于指导课外阅读。
每周我们可以抽出一、两节课，把学生带入阅览室上阅读课，指导学生自由选择阅读，学会为自己选择的研究课题查找相应的资料、积累资料，学习写摘记、做卡片，学习筛选信息等。
在阅读的基础上，尽量培养阅读的反馈能力，学会小组交流，训练把读的内容用精炼的语言复述并尽可能的谈出自己的理解与看法。
在寒暑假，可以把名著分阶段布置给学生回去有计划、有目的的阅读；在阅读前，老师可作一些相应的关于这些名著的讲座，教给学生评价、鉴赏的方法，读后可以开展书评、读后感交流活动，增强学生阅读的兴趣，提高阅读的水平。
同时，我们还可以充分运用课本的配套材料，如《体验新阅读》等将这些该读与该背的也落实到每一学期甚至每一天，真正体现每天都有阅读，每天都有积累，从而养成良好的阅读习惯。
这样，学生最终能在老师有步骤有计划的安排下做到增加了阅读的量，也提高了阅读的质。
这样的阅读，既不增加学生的负担，又不养成对老师的依赖。
大量的有指导的阅读，并且是精品的阅读，必能提高学生综合的文学素养。
所以阅读教学能否落到实处，决定了一个学生基本的语文水平。
我们呼唤真正的有实效的阅读课，呼唤给学生更多的阅读带来的生活积累，只有积累到一定程度，学生的语文素养才能真实的体现出来。
四、灵活处理，把握阅读教学有效策略＜一＞、立足文本整体，紧扣重点词句。
著名特级教师贾志敏曾说：“书不读通不开讲，书不读熟不可讲。
”可是当前，许多教师对引导学生整体把握课文有所忽视。
课堂上，我们常常看到，学生才初读了一遍课文，课文还没读熟，生字词语还没解决，教师就匆匆地让学生说说喜欢哪一句、哪一段，印象最深的是什么。
就开始让学生谈体会。
看起来，好像教学效率很高，节奏很快，其实不然。
这样进行组织教学的直接后果是“欲速则不达”。
例如，我听了一位教师的实验课《荔枝》时，让学生匆匆读了一遍课文后，老师就问学生“你认为课文中是否主要写荔枝？”学生因为对课文不熟，任凭老师怎么启发，就只发现“主要是写荔枝，因为妈妈喜欢吃荔枝。
”怎么也不想到作者写荔枝是表达对妈妈的孝敬与怀念。
为了让学生体会作者这种情感，一节课问来问去。
把学生搞得稀里糊涂的。
教学效果，教学效率自不必说了。
语文学习强调“语文教育的整体观”，在教学中对一篇文章的阅读必须经历“整体——部分——整体”，这也是认识论的基本要求。
如果在教学中，忽视整体感知，往往会造成学生理解肤浅，泛泛而谈，造成学生难以和作者、文本进行很好沟通。
长此以往，自然影响了学生提纲挈领地获取主要信息的能力，影响了学生整体阅读、系统阅读的习惯培养。
这也是造成课堂教学效率低下的重要原因。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
工具性是语文课程的根本属性，是设立语文学科的理由，也是区别于其他学科的独特性。
正如叶圣陶先生所说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以历练之。
”训练语言，是语文科的专责。
我们认为在通读全文，在课文读通、读熟的基础上，在欣赏品评的读书中，紧扣重点词句进行组织教学是提高课堂教学效率的有效策略。
一般说来，一篇课文总有提纲挈领的重点句、中心句。
教学过程中我们要找准切入点，紧紧围绕重点词句展开教学。
例如，在教学《富饶的西沙群岛》一文时，我紧紧抓住“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。
”围绕“你从哪些句子中读出了风景优美，从哪些句子中读出了物产丰富？”这一问题，紧扣重点字句和学生一起品读课文。
收到了很好的教学效果。
我觉得课堂教学的时间是个此长彼短的定量。
一节课不可能面面俱到，也不能面面俱到，也没必要面面俱到。
教师须从一篇课文的众多信息中提炼出最本质的信息，只有这样我们的课堂教学才会产生效率。
＜二＞、活化文本深度，激发学生想象、联想。
在教学中，我们要善于通过活化文本的设计，让学生学会体验，尤其是深度体验，让我们的语文教学在语言与精神的其舞中洋溢着恬美的情趣。
我又曾经听了一位老师上《纸船和风筝》很受启发。
《纸船和风筝》是人教版实验教科书二年级上册的一篇课文。