单元整体设计课题研究报告
单元整体教学课题研究
单元整体教学课题研究（实用版）目录1.单元整体教学课题研究的概念和意义2.单元整体教学课题研究的实施步骤3.单元整体教学课题研究的实际应用案例4.单元整体教学课题研究的优点与局限性正文一、单元整体教学课题研究的概念和意义单元整体教学课题研究，是指教师针对某一课程单元，从整体上进行教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面的研究和设计。
这种研究方式有利于提高教学效果，实现教学目标，提升学生的学科素养。
二、单元整体教学课题研究的实施步骤1.确定研究主题：首先，教师需要明确研究的主题，以便为后续的研究奠定基础。
2.分析课程标准：教师需要深入研究课程标准，了解本单元的内容要求、教学目标等。
3.设计教学方案：在了解课程标准的基础上，教师需要设计具体的教学方案，包括教学目标、教学内容、教学方法等。
4.实施教学：按照设计好的教学方案进行教学。
5.反思与评价：教学结束后，教师需要对教学过程进行反思，对教学效果进行评价。
三、单元整体教学课题研究的实际应用案例以语文单元教学为例，教师在研究《鲁迅》这个单元时，首先明确研究主题，然后分析课程标准，了解教学目标和内容。
接着，设计教学方案，将鲁迅的生平、作品特点、思想价值等方面融入教学中。
在实施教学过程中，教师可以采用讲授、讨论、阅读等多种教学方法。
教学结束后，教师需要对教学效果进行评价，以便为下一轮教学提供参考。
四、单元整体教学课题研究的优点与局限性优点：1.有利于提高教学效果：单元整体教学课题研究能够让教师从整体上把握教学内容，提高教学效果。
2.提升学生的学科素养：通过深入研究教学内容，教师能够更好地引导学生，提升学生的学科素养。
3.培养教师的研究能力：单元整体教学课题研究要求教师具备较强的研究能力，有利于教师的专业发展。
局限性：1.研究难度较大：单元整体教学课题研究要求教师具备较高的专业素养，研究难度较大。
2.耗时较长：进行单元整体教学课题研究需要投入较多的时间和精力。
初中课题研究：《初中英语单元整体教学研究》课题研究报告
初中课题研究：《初中英语单元整体教学研究》课题研究报告初中英语单元整体教学研究报告一、课题的提出自从推广使用初中英语材以来，绝大多数英语教师的教学观念没有得到根本性改变，这严重干扰了材教学思想的贯彻。
教师觉得材语言材料太多，语法知识零散，课不好教，课时紧；学生学得辛苦，跳不出“认知”的圈套，其语言运用能力差。
因此，我们提出了初中英语单元整体教学研究，旨在为教师提供一套科学的和操作性较强的教学模式。
二、课题研究的内涵一）单元整体教学的概念初中英语单元整体教学是以促进学生的整体发展和持续发展为目的，把整个初中教材作为一个整体，细化到每个单元。
在教学中，正确把握各单元之间及每个单元的各课之间的联系，科学合理安排各课的教学内容和教学重、难点，形成以听、说、读、写、演为各自侧重点的不同课型的教学模式，综合训练学生使用英语的能力和培养他们自主研究的能力。
二）课题研究的内涵单元整体教学强调整体性，研究方向是理论先行，实践探索为主旨，研究内容关注外语课堂教学的多个方面，多角度切入。
三、研究的理论和实施基础一）理论依据1、整体原理认为事物的整体功能大于部分功能之和，人们认识事物总是按照总－分－总的规律，这样对事物的评价才具有综合性、全面性。
2、八十年代的课文整体教学的成功实施为单元整体教学提供了实践基础。
二）课题研究的突破单元整体教学与课文整体教学一脉相承，强调整体功能大于部分功能之和，但也有不同之处。
课文整体教学要求教师整体把握教材的每篇课文，而单元整体教学要求教师整体把握的是教材中的每一个单元。
初中英语材按单元安排教学内容，每一个单元设置一个交际项目（即话题），单元内的四课题围绕话题展开又独立成篇，构成一个有机的单元整体。
单元整体教学将在以下几方面有所突破。
1、在教学中，经常会遇到各单元间及单元内四课间的教学内容不平衡的矛盾。
为了突出重点，分散难点，教师应对比做整体性调整或处理，例如适当调整课程顺序，增减教学内容等。
小学语文课题研究：小学语文单元整体教学策略的实践研究
小学语文单元整体教学策略的实践研究一、研究背景和意义（一）研究背景随着教育部《中国学生发展核心素养》文件的正式发布，中国教育正式迈入了核心素养的新时代，教育改革也从“知识本位”迈向“素养本位”，发展学生核心素养成为教育改革发展的趋势。
2022年国家进一步修订了《课程方案》和《义务教育语文课程标准》（以下简称“新课标”）。
课程方案指出：“探索大单元教学、积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间内在关联，促进知识结构化。
”面对全新的教育形式与教学要求，引发了教育界对教学模式的深度思考，加快了教学转型的步伐。
新课标的颁布也引领着教育教学观念的变革，强调培养“学生的思维发展、问题解决能力、创新意识、创新精神、科学态度、科学思维等在不同学段的表征”，突出学习情境创设和学习任务设计的重要性，落实了素养导向的“教学评”一体化，从而发挥课标的育人价值。
紧跟教育改革的是教材的不断升级，在统编版小学语文教材的编排中，单元主题鲜明而具体，课文之间的联系也越来越紧密，这向我们传递着单元整合的理念，同时也要求教师要从传统的零散教学模式，走向更加注重知识技能融会贯通的单元整体教学。
教师要以单元整体为引领，将相关知识和概念有机地连接起来，构建一个具有内在联系的教学框架，围绕一个共同目标组织学习内容、过程和评价，这种结构化的设计可以帮助学生更好地理解知识之间的关联，为学生提供更为综合、有意义的学习体验。
1.存在问题课题组通过调研、教师访谈，发现很多教师在单元整体教学实施的过程中存在以下问题：（1）学习情境的创设不符合学习需求。
情境未能源于学生的真实需求而创设，部分教师出现为“情境”而创设“情境”的现象，存在牵强附会的误区；情境创设的作用仅限于营造氛围，未能贯穿整个学习过程，与学习任务相分离。
（2）学习目标、内容、资源等要素缺乏整合。
语文学科的单元教材内容较多，知识点庞杂，教师在进行单元整体教学中，缺乏具体详实的操作路径，并且语文学科单篇教学经验丰富，教师不能很好地根据学生的学习需求处理好单篇与单元的关系，导致教学内容碎片化。
单元整体教学课题研究报告
单元整体教学课题研究报告一、引言随着教育改革的不断深入，单元整体教学作为一种新型的教学模式，在我国基础教育领域得到了广泛的应用。
单元整体教学强调从课程的整体出发，关注知识的内在联系，提高学生综合运用知识的能力。
然而，在实际教学过程中，如何有效地实施单元整体教学，提高教学质量，成为当前教育工作者面临的重要课题。
本研究旨在探讨单元整体教学在实际应用中的有效性，分析其在提高学生学科素养、培养创新能力等方面的作用。
通过对单元整体教学课题的深入研究，为教师提供更具针对性和实用性的教学策略。
本研究提出以下假设：单元整体教学能够显著提高学生的学科素养和创新能力。
本研究的背景与重要性体现在以下几个方面：一是我国教育改革对教学模式的创新提出了新的要求；二是单元整体教学具有理论与实践的紧密结合，有助于提高教学质量；三是目前关于单元整体教学的研究相对较少，亟待深入探讨。
研究范围与限制方面，本研究以某地区初中阶段数学学科为研究对象，通过对教师教学过程、学生学习效果等方面的实证分析，探讨单元整体教学的应用效果。
鉴于时间和资源的限制，本研究未涉及其他学科和学段。
本报告将从研究背景、研究方法、数据收集与分析、研究结果与讨论等方面，系统呈现单元整体教学课题的研究过程与发现，以期为教育工作者提供有益的参考。
二、文献综述国内外学者在单元整体教学领域已进行了大量研究，构建了较为完善的理论框架。
国外研究中，布鲁纳的结构主义理论、杜威的体验式教学理论等均为单元整体教学提供了理论支持。
国内研究方面，学者们主要从单元整体教学的内涵、教学模式、实施策略等方面进行了探讨。
在理论框架方面，单元整体教学强调课程内容的整体性、学生主体性和知识的应用性。
前人研究主要从这三个方面构建了理论框架，为实际教学提供了指导。
主要发现方面，单元整体教学有助于提高学生的综合素养、促进知识内化、培养学生的高阶思维能力。
然而，关于单元整体教学的研究仍存在一定争议和不足。
单元整体教学课题研究
单元整体教学课题研究摘要：1.单元整体教学课题研究的定义和意义2.单元整体教学课题研究的实施步骤3.单元整体教学课题研究的优势和挑战4.案例分享：某学校的单元整体教学课题研究实践正文：一、单元整体教学课题研究的定义和意义单元整体教学课题研究是一种针对某个教学单元进行的全面性、系统性、实践性的教学研究活动。
它旨在通过对某个教学单元的全面分析和优化设计，提高教学质量和效果，促进学生的全面发展。
这种研究方式具有较强的针对性和实用性，能够帮助教师更好地理解教材内容，提高教学效果，同时也有利于激发学生的学习兴趣，提升学习能力。
二、单元整体教学课题研究的实施步骤1.确定研究主题：首先，需要对教学内容进行全面梳理，确定研究的主题和范围。
2.收集资料：在确定研究主题后，需要收集相关的教学资料，包括教材、教参、课件等。
3.分析教材：在收集资料的基础上，对教材进行深入分析，理解教材内容，明确教学目标。
4.制定教学策略：根据教材分析结果，制定教学策略，包括教学方法、教学手段、教学过程等。
5.设计教学评价：为了确保教学效果的实现，需要设计合理的教学评价方案。
6.实施教学：根据制定的教学策略，进行教学实施。
7.教学反思：在教学实施后，进行教学反思，总结经验教训，为下一次研究提供参考。
三、单元整体教学课题研究的优势和挑战优势：1.有助于提高教学质量：通过对教学内容的全面研究和优化设计，能够提高教学质量。
2.有助于提升教师教学能力：通过课题研究，教师能够提高教学研究能力，提升教学水平。
3.有助于激发学生学习兴趣：通过优化教学过程，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
挑战：1.研究过程较为繁琐：单元整体教学课题研究需要进行大量的资料收集、分析和设计工作，过程较为繁琐。
2.需要教师具备较高的教学研究能力：单元整体教学课题研究需要教师具备较高的教学研究能力，对教师的专业素质要求较高。
四、案例分享：某学校的单元整体教学课题研究实践某学校在对某个教学单元进行整体教学课题研究时，首先确定了研究主题，然后收集了相关的教学资料，对教材进行了深入分析。
小学数学单元整体设计教学研究课题
小学数学单元整体设计教学研究课题第一部分：研究背景与目标一、研究背景随着我国教育改革的深入推进，小学数学课程的教学方法和内容也在不断优化。
单元整体设计教学作为一种先进的教学理念，已被广泛应用于中小学各学科教学中。
单元整体设计教学强调从整体出发，关注知识的内在联系，注重培养学生的问题解决能力和思维能力。
在小学数学教学中，实施单元整体设计教学有助于提高教学质量，提升学生的数学素养。
二、研究目标1. 分析当前小学数学单元整体设计教学的现状，找出存在的问题，为改进教学提供依据。
2. 探索小学数学单元整体设计教学的有效策略和方法，提高教师的教学水平和学生的学习效果。
3. 构建一套适应小学数学单元整体设计教学的理论体系和实践模式，为推广和应用提供参考。
4. 通过实证研究，验证单元整体设计教学在提高小学生数学素养方面的有效性。
三、研究内容1. 对小学数学单元整体设计教学的现状进行调查分析，包括教师的教学观念、教学方法、教学内容和学生的学习状况等方面。
2. 梳理国内外关于单元整体设计教学的理论和实践成果，为本研究提供理论支撑。
3. 构建小学数学单元整体设计教学的理论框架，明确教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等关键环节。
4. 设计具有针对性和可操作性的小学数学单元整体设计教学案例，包括教学设计、教学实施和教学评价等方面。
5. 在实际教学中应用小学数学单元整体设计教学策略，观察和收集数据，分析教学效果。
6. 根据实证研究结果，对小学数学单元整体设计教学进行优化和调整，形成一套完善的教学模式。
四、研究方法1. 文献法：通过查阅相关文献资料，了解国内外关于单元整体设计教学的研究成果和现状。
2. 问卷调查法：设计问卷，对小学数学教师和学生的教学现状进行调查，收集数据进行分析。
3. 案例分析法：选取具有代表性的小学数学单元，进行教学设计和实施，对教学过程进行详细记录和分析。
4. 实证研究法：在实际教学中应用研究得出的教学策略和方法，观察和收集数据，验证教学效果。
小学数学单元整体教学研究课题
小学数学单元整体教学研究课题第一部分：研究背景与目的一、研究背景随着我国教育改革的不断深入，小学数学课程改革已成为教育界关注的焦点。
单元整体教学作为一种全新的教学模式，旨在打破传统知识点教学壁垒，强调知识之间的内在联系，提高学生的综合素质。
然而，在实际教学过程中，如何有效开展单元整体教学，提高教学效果，仍是一线教师面临的一大挑战。
为此，本研究针对小学数学单元整体教学展开探讨，以期为教学实践提供有益参考。
二、研究目的1. 分析小学数学单元整体教学的理论基础，为教学实践提供理论支撑。
2. 探讨小学数学单元整体教学的设计策略，提高教学质量。
3. 总结小学数学单元整体教学的实施经验，为推广单元整体教学提供借鉴。
4. 提高学生数学素养，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
三、研究对象与方法1. 研究对象：以我国某地区小学数学教师和学生为研究对象，选取具有代表性的学校进行实地调查。
2. 研究方法：采用文献分析法、问卷调查法、访谈法、案例分析法等研究方法，对小学数学单元整体教学进行深入探讨。
四、研究内容1. 小学数学单元整体教学的理论基础研究：分析单元整体教学的理论来源、内涵及其与小学数学教学的契合度。
2. 小学数学单元整体教学设计策略研究：从教学内容、教学方法、教学评价等方面，探讨如何进行有效的单元整体教学设计。
3. 小学数学单元整体教学实施策略研究：分析教学过程中可能遇到的问题，提出相应的解决措施，以提高教学效果。
4. 小学数学单元整体教学案例分析：选取成功的教学案例，分析其成功经验，为其他教师提供借鉴。
5. 小学数学单元整体教学效果评价研究：构建科学、合理的评价体系，评估单元整体教学对学生数学素养的提升效果。
五、预期成果1. 形成一套完善的小学数学单元整体教学理论体系，为教学实践提供指导。
2. 提炼出具有操作性的小学数学单元整体教学设计策略，提高教师的教学能力。
3. 为我国小学数学教育改革提供有益借鉴，推动教育教学的发展。
初中课题研究：《初中英语单元整体教学研究》课题研究报告
优选文档初中课题研究：《初中英语单元整体授课研究》课题研究报告一、课题的提出自从大面积推履行用初中英语新教材以来，由于绝大多数英语教师的授课看法没有从根本上获取改变，没有吃透新课程标准的精神。
传统的授课看法严重地搅乱着新教材授课思想的贯彻。
一方面，教师感觉新教材语言资料太多，语法知识零散，课不好教，课时紧；另一方面，学生学得辛苦，跳不出“认知”的骗局，其语言运用能力差。
而且依照“整体功能大于部分功能之和”和理论。
我国学者在八十年代中期提出了英语课文整体授课的思路。
与传统的授课法相比，课文整体授课的优势就在于防范课文被肢解，学生学了后边忘了前面的现象。
为此，我们提出了初中英语单元整体授课研究。
单元整体授课研究构想旨在为教师如何使用好新教材供应一套科学的和操作性较强的授课模式。
二、课题研究的内涵（一）单元整体授课的看法初中英语单元授课实验是把整个的初中教材作为一个整体，以促进学生的整体发展和连续发展为目的，细化到每个单元。
在授课中，正确掌握各单元之间及每个单元的各课之间的联系，科学合理安排各课的授课内容和授课重、难点，形成以听、说、读、写、演为各自重视点的不同样课型的授课模式，综合训练学生使用英语的能力和培养他们自主学习的能力。
（二）课题研究的内涵由看法上可知，单元整体授课重申的是它的整体性；从研究方向上看，关注的是理论先行，实践研究为主旨；从研究内容上看，关注外语课堂授课的多个方面，研究性地多角度切入。
三、研究的理论，推行基础（一）理论依照1、整体原理认为事物的整体功能大与部分功能之和，人们认识事物总是依照总－分－总的规律，这样对事物的谈论才拥有综合性、全面性。
2、八十年代的课文整体授课的成功推行为单元整体授课供应了实践基础。
（二）课题研究的打破单元整体授课既有与课文整体授课一脉相承的一面。
（重申整体功能大与部分功能之和），又有其不同样之处：课文整体授课要请教师整体掌握教材的每篇课文，单元整体授课要请教师整体掌握的是教材中的每一个单元。
小学数学单元整体教学模式研究课题结题研究报告
小学数学单元整体教学模式研究课题结题
研究报告
研究背景
本研究旨在探讨小学数学单元整体教学模式的有效性和实施策略。
研究目的
本研究的主要目的是研究小学数学单元整体教学模式对学生研究成绩的影响，以及探讨其在实际教学中的运用策略。
研究方法
本研究采用实证研究方法，通过对若干个小学数学教学班进行观察和实验，收集相关数据和信息。
研究结果
经过数据分析和比对，我们发现采用小学数学单元整体教学模式可以显著提高学生的研究成绩，并且有助于提高他们对数学的兴趣和参与度。
同时，在教学过程中，教师的角色也变得更加重要，需要灵活运用不同的教学策略。
实施策略
本研究提出了以下几个实施策略：
1. 教师要提前进行充分的准备，设计好整体教学模式的教学计划和教材选择。
2. 在整体教学中注重学生的参与度，采用互动式的教学方式，鼓励学生提问和思考。
3. 教师要及时反馈学生的研究情况，并针对性地进行个别辅导和指导。
结论
小学数学单元整体教学模式对学生的研究成绩和兴趣有着积极的影响。
通过灵活运用不同的教学策略，教师可以有效地实施这种教学模式，提高学生的研究效果。
研究的局限性和建议
本研究只针对小学数学单元整体教学模式进行了初步探讨，研究结果可能受到样本选择和研究环境的限制。
建议未来的研究可以扩大样本规模，并对其他学科的整体教学模式进行进一步的研究。
参考文献
（此处列出参考文献，按照指定的格式进行排版）。
小学数学单元整体作业优化设计教研课题论文开题中期结题报告教学反思经验交流
小学数学单元整体作业优化设计教研课题论文开题中期结题报告教学反思经验交流摘要: 在新课改与素质教育背景下, 小学数学教学模式也作出了创新与调整。
其中单元整体教学模式, 属于一种新型的教学模式, 能够突破传统的时空限制, 带领学生全面发展。
因此在作业设计中, 也要做到系统性、整体性、实践性, 实现教育资源的整合, 保障作业设计的高效灵活性。
本文针对小学数学单元整体作业优化设计策略, 展开了详细深入的分析, 希望为后续教学提供相应的参考依据。
关键词：小学数学;单元整体;作业设计引言：小学数学课程, 具有着很强的工具性、实践性、应用性, 因此单元整体作业设计, 就要基于数学课程的特点, 从多个角度、多种途径进行优化调整, 从而提高学生的综合素质。
一、进行目标设定作业, 其作用不仅表现在课堂知识的消化巩固, 还表现在课前知识的预习, 良好习惯的培养等。
而单元整体作业, 是基于单元整体教学之上, 能够帮助系统巩固知识, 实现知识技能的灵活运用。
因此在小学数学单元整体教学中, 教师还要对单元整体作业进行优化设计, 从而充分发挥其价值与功能。
第一步, 进行目标的设定, 为作业设计提供依据。
首先, 小学数学教师要基于数学单元整体的教学目标, 以及学生的个性特征, 提取、挖掘、整理作业中的生活内容, 然后与学生的生活实践紧密结合。
通过问题的提出, 任务的布置, 引导学生解决生活中的问题, 发挥作业的育人价值[1]。
其次, 作业的设计目标, 应当注重其内容的系统性、整体性, 将整个单元的教学内容, 都细化呈现。
要注重学生独立思考、自主学习、创新实践等能力的培养, 为学生提供思考交流、实践探究的平台, 从而打下坚实的基础。
二、进行内容细化第二步, 小学数学单元整体作业的优化设计, 需要进行内容的细化, 逐步提升学生的学习能力。
首先, 体现知识性内容。
知识是数学教学的基础, 因此就需要采用不同的设计形式, 将知识性内容体现出来。
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单元整体设计英语课堂激发培养学生主动学习
——小学英语小课题研究阶段总结
在这一学期的课题研究过程中，通过课题组全体成员的共同努力，我们的小学英语单元整体设计英语课堂，激发培养学生主动学习的研究进一步取得了一定的成效。
通过研究，进一步帮助教师全面把握教材，帮助学会主动系统的英语学习方法，提高了教师深入分析和把握教材的能力，提高了学生自主学习能力。
本学期在课题的研究过程中我们是这样做的：
一、以学习为切入点，丰富教师的专业素养。
1.加强理论学习，理清思路。
在时代大转型的今天，英语教学的改革随处而在，这就要求每位教师必须及时转变思想，转变教育教学观念，提高自己的教育教学水平，使自己拥有教育前沿的理念。
我们开展小课题研究，更离不开对所研究主题的学习。
因为作为我们基础教育工作者，我们的角色更多的是实践者，实践国内外先进教育理论，在实践过程中，结合我们具体工作环境和内容解决我们面对的具体问题。
为此，我们课题组成员不定期的结合学习情况研究已制定的课题方案，定期进行交流和调整。
2.汇集群体智慧，相互促进。
在课题实施的过程中，我们结合高级别赛课区内选拔赛、预约视导、区域集体备课、校本教研等活动，定期组织教师进行集体备课，集体评议。
课题组成员相互探讨对教材的理解和体会，定位和把握教学重难点，交流各自的想法。
深入不同点校，创设出各种合理的情景，努力优化教学过程。
最后再促成课题成果的形成。
二、以课堂为主阵地，增强教师的专业能力。
1.扩大参与度，使预约视导变成人人参与的有效活动
学期初，跟学科教师提出，本学期的预约视导一定以教研组为单位，由教研组确定该校近期教学工作研究重点，并确定同一教学内容，先由一名教师独立备课，处理教材；全体教师共同制定一份课堂观察量化表，听课时就她的教学行为进行质性和量性记录和分析，听课后就观察到的数据和现象进行研讨评议，集中大家的智慧，分析教材处理的优缺点。
我们小课题的主题是单元整体设计的课堂教学研究，为研究出更有效的教学方式，形成更完善的教学方案，教研组还会在此之后再指定一名教师根据大家的新设计，进行“教学再尝试”。
一学期下来，我发现有一些平时名不见经传的老师，和一些规模不大的教研组的常规工作开展得扎扎实实、有板有眼。
比如汽轮小学、锅炉小学设计的课堂观察量化表就很实用，与自己学校的实际情况结合得也很紧密，虽然借鉴了别人的做法，但因为做了有效修改，所以，教师们用起来很方便，很实用。
听课后的研讨也变得不那么空泛了。
2.强化沟通，使校际间教师能就共同感兴趣话题进行深度交流
课堂教学是落实教学思想、教学设计的主渠道，是学生学习英语、运用英语的主要阵地。
我们定期举行不同区域范围的英语研讨课活动。
本学期在省市级公开课区内选拔赛、区域集体备课活动中多名位教师提供了课题研究课例，展示了自己的课题实施进程，其他教师听完
后再做出评价，多次与上课教师进行切磋，以求共同进步。
通过这种互听互评活动，集体中形成了了互学并进的良好气氛，达到共同提高，共同获益的效果。
例如，为能选出最能代表我区水平的教师参加哈市首届“杏坛杯”教学比赛，同时还能在选拔过程中使参赛教师、观课教师、乃至评委都能围绕课题主题，深入研究问题，我把选拔赛设计成说课初赛和课堂教学复赛。
初赛时，教师自愿申报上课学年，区内统一指定上课内容。
教师说课时，用汉语阐述教材分析和教学目标设定两部分，用英语阐述教学过程和设计理念。
这样的安排既能考察出教师对教材的个性化理解和分析，又能考察出教师专业水平和教学理念。
评委由历任市级骨干教师担任，在评课前，评委被分配到不同年级组，评委们需要整体把握赛程的基础上重点关注自己担任学年教师说课情况，赛课后做出有针对性，有指导性的评价。
观课教师们也可以在观课后，通过借鉴参赛教师的优缺点，重新设计自己的教学案例。
在活动后，无论是参赛教师还是评委，都将自己的收获形成文字发表在进修校学科网页上，最大化的实现交流与共享。
三．以反思为着力点，提升教师的专业水平。
教师这个称谓的多重含义中有一种应该是学者，作为学者就应该有把实践中的经验得失上升为理论，再来指导实践的能力。
参与课题研究的教师也只有具备这种反思能力才会在课堂教学中驾驭自如，得心应手，充分体会教育的真谛，使得教育教学改革更富有生命力。
基于以上认识，我们的老师十分重视反思，总是及时把课堂教学中点滴体会、心得及创新火花总结成文，交流共享。
任何一次又规模的活动之后，我都会组织教师及时的在教研活动中做反思，反思的内容有自己在活动中的体会，有对自己今后工作的规划，更有对以后参加同类活动的同伴建议。
反思之后，教师们反映，他们不但在反思中提升了自己，更因为共同感兴趣的话题和工作收获了友谊，建立了与更多同伴间的亲密联系。
四、近阶段我们已经做了的事情：
1．课题组成员根据课题实施方案和课题研究中遇到的问题，及时调整研究方法，确定研究思路，改进课堂教学的方法。
2．实验教师围绕课题研究，针对课题中遇到的问题，再次进行相关的理论学习，进行多元智能课堂教学设计，写教学反思。
并且进行集体备课、教学设计及案例分析等。
上好观摩课，研讨课，诊断课。
课题组成员随堂听课，跟踪了解实验效果，对教案、个案、案例、课件作了进一步的修改，交流、分析反思、评价、总结经验。
本学期的课题研究成效是：有一位教师围绕课题参加了市级公开课评选，获特等奖，两位教师参加了说课评选，一名获得一等奖，一名获得二等奖。
一名教师参加了省学科年会微型课评选，获特等奖，八名教师参加了教师技能展评，均获一等奖。
3．教研氛围浓，教师们能积极反思与总结。
在本学期里共有70篇教学设计、教育案例、论文等在省级科研成果评选中获奖。
4．在命制期末水平测试题时，改革题型，创新评价方式，在英语教学的全过程中进行课题研究。
五、下一步要做的事情：
1．继续设计和组织好研讨课的开展，包括集体备课，研讨交流及反思等。
2．继续完善过程性资料的收集、上传工作。
3．继续下发问卷、对研究对象进行跟踪、调查。