以学生为中心 以需求为导向——高校英语专业教学模式与课程设置改革
Ｓ ｕ ｅ ｔ ｎ ｅ ｄ ／ Ｗ ｎ ｅ ｔ ｄ ｎｓ ａｄＮ ｅ ｓ／ａ ｇＷ ｉ
Ａ ｓ ｒｃ ｈ ｅｃ ｉｇ ｐｔ ｅｎ ｎ ｕｒ ｃ ｌｍ ｆｒ ｃ ｌｅｅ Ｅｇ ｉｈ ｍ ｊｒ ｕｈ ｏ ｂ ｃ ｅｔ ｆｃ ｌｙ ｂ ｔ ａｔＴ ｅ ｔａｈ ｎ ａｔ ｒ ｓａｄ ｃｒ ｉｕ ｕ ｏ ｏ ｌｇ ｎ ｌｓ ａ ｏ ｓｏｇ ｔｔ ｅ ｓ ｉｎ ｉｉａ ｌ ａ ｄ ｒ ｐ ｒ ｙ ｄ ｕ ｔ ｄ ｎ ｒ ｆ ｒ ｅ ｉ ｏ ｄ ｒ ｏ ａ ｅ ｔ ｅ ｈ ｌ ｅ ｇ ｓ ｆ ｃ ｎ ｍ Ｃ ｔ ｕ ｔ ｒ ｌ ｎ ｐ ｏ ｅ ｌ ａ ｊ ｓ ｅ ａ ｄ ｅ ｏ ｍ ｄ ｎ ｒ ｅ ｔ ｆ ｃ ｈ ｃ ａ ｌ ｎ ｅ ｏ ｅ ｏ ｏ ｉ ｓ ｒ ｃ ｕ ａ
虑人才 培养 如何适应 市场 需求 ， 是 以市场 需求为基 点着 重考 还
一
因此 ，在 教学 模式 的 改革 中必 须把 重心 放在 学 生身上 ， 切 以提 高 学 生 的综合 素质 为 中心 。与 此 同时 ，应 当 以市 场
ａ ｊ ｓ ｍ ｎ ｎ ｈ ｈ ｌ ｉ ｇ ｊ ｂ ｍ ｒ ｅ ｉ ｈ ｎ ． ｄ ｕ ｔ ｅ ｔ ａ ｄ ｔ ｅ ｃ ｉ ｌｎ ｏ ａ ｋ ｔ ｎ Ｃ ｉ ａ Ｋ ｙ ｗ ｒ ｓ Ｅ ｇ ｉｈ ｍ ｊ ｒ ：ｔ ａ ｈ ｎ ： ｃ ｒ ｉ ｕ ｕ ： ｒ ｆ ｒ ｅ ｏｄ ｎ ｌｓ ａ ｏ ｓ ｅ ｃ ｉｇ ｕｒ ｃ ｌｍ ｅ ｏｍ
Ｂ ｉｉｇ Ｉｔｒ ａ ｉｎ ｌ ｔ ｄｅ ｎ ｖｒ ｉｙ Ｂ ｉｉ ｇ １０２ ，Ｃ ｉａ ｅ ｊ ｎ ｎ ｅ ｎ ｔ ｏ ａ Ｓ ｕ ｉ ｓ Ｕ ｉ ｅ ｓ ｔ ， ｅ ｊ ｎ ， ０ ０ ４ ｈ ｎ Leabharlann １ 改 革 的 必 要 性
求 ， 应 首先确 保 作为社会 人的学 生 自 但 身全 面和健 康 的完善发
Ａｕ ｈ ｔ ｏｒ’ Ｓ ｄ ｅ Ｄ ｐａ ｔ ｎｔ ｆ ｒ ｓ ａｔ ｏ ａ ｄｒ ｓｓ ｅ ｒ ｍｅ ｏ Ｔ ａｎ ｌ ｉ ｎ， Ｓｃ ｏ ｏｆ ｎｇｌ ｓ Ｌａ ｇ ｇ ｈ ｏｌ Ｅ ｉｈ ｎ ｕａ ｅ， Ｌｉ ｅ ａｔ ｒｅ ｎｄ ｕｌ ｕ ， ｔ ｒ ｕ ａ Ｃ ｔ ｒｅ
穗 教学园地
１．９ ９ ｊ ｉｓ．６ １４ ９ ．０９ ３． ２ ０ ３６ ／． ｓｎ １７ —８Ｘ ２ ０． ３０ ３
王 ： 学 为 心 以 求 导 伟以生中 需为 向
２ ３
以学生 为中心 以需求为导 向木
— —
高校英语专业教学模式与课程设置改革
王伟 北京第二外国语学院英语学院翻译系 北京 １０ ２ ００ ４
中图 分类号 ：Ｈ １ ． ３９ １ 文献 标识 码 ：Ｂ 文 章编 号 ：１ ７ — ８ Ｘ ２ ０ ） ３ ０ ２ — ２ ６ １ ４ ９ （０ ９ ３ — ０ ３ ０
Ｏ Ｒ ｆ ｒ ｏ Ｔ ａ ｈｉｇ ａ ｔ ｒ ｓ ｎ Ｃ ｒ ｉＵＩｍ ｏ Ｃ ｅ ｅ ｎ ｓ Ｍ ｊ ｒ ： Ｆ Ｉ ｅ ｓ ｅ ｔ ｙ ｓ ｆ ｎ ｅ ｏ ｍ ｆ ｅ ｃ ｎ Ｐ ｔ ｅ ｎ ａ ｄ ｕ ｒ Ｃ ｕ ｆ ｒ ｏＩ ｇ Ｅ ｇＩ ｈ ａ ｏ ｓ Ｉ ｉ ｒＴ ｏ Ｉ ｒ ｐ ｃ ｉ ｅ ｏ Ｐ
摘 要 面 对 经 济 结构 调 整 以及 就 业 形势 逐 年 严 峻等 现 实 挑 战 ，高 校 英语 专 业 教 学模 式 和 课程 设 置 必 须进 行 科
学 、合 理 的调整 与 改革 ，才 能满足 经济 转 型期 的社会 需 求 。 关键 词 英 语专 业 ：教学 ；课程 设 置 ；改革
为 了适 应我 国经 济 飞速发 展 的需要 ，近 几 年来 ， 国 内的 展 。 片面 的市场 需求 决定 论也 不利 于学 生道德 素质 的培养 。 入 学者 从 不 同角 度论 述过 英 语专业 的课程 改 革，外 语 院校 不 断 世 后外 来 意 识形 态和 价 值观 念对 有 语言优 势的外 语 学生影 响 更新 教育 理念 ，在 培养 模式 上 实施 富有 成效 的 改革 。但 是必 更 直接 。 一边 倒地 强调 教育适 应 市场 需求 ， 可能会使 外语 学生 须对 已经 取得 的成 绩保 持清 醒 的头 脑 ，必须 看清 经 济转 型期 根据 个体 功利 需要而 放弃 民族 利益感 。 内产 生 的一 系列新 挑 战 。例 如 ：各 地高 校 自１９ 年 以来 不 断 ９７ 就外语人 才 之个体而 言， 素质 教育 中的智性 培养 问题 再也 扩 招 ， 由经 济转 型所 引发 的经 济结 构调 整 ，高 校毕 业生 就业 不 容忽视 。 合 素质 构成 中诸 多 智力因素 （ 综 如思 维 能力 、 新 创 形势 逐年 严 峻 。面 对诸 多挑 战 ，应 当继 续探 索英 语 专业 教学 能力、 分析 问题和 独 立 提 出见 解 能力） 统辖 于人 的智 性培 养 。 模式 和课 程设 置 的改革 方案 ，同时 加大 改革 力度 ，以满足 新 换言 之 ， 智性 是 智育 发展 的关 键 。 的 智性 水平高 低 ， 般 说 人 一 经济 形势 下 的社会 需求 。
见诸 于以下诸因素： ） １ 对客观事物 的分类能力； ） ２ 有效地调
适 行 为 的能 力 （ 即应 变 能力 和广义 的 学习能 力） ３ 演绎 推 理 ；）
２教学模式的改革
实 施 以人 为本 的素 质 教育 是我 国的 教育 方 针， 长 期 以 能 力和 发现 规 则 与原则 的归 纳 推理 能 力 ； ） 生和 运用 概 念 但 ４产 来 ， 导提 高素 质多 少流于 空洞 ， 倡 教育 中 的主 体地 位 问题 并 和模 式 的能力 ； ） 人 ５ 对复 杂事 物 的理解 能力 。 未很好 解 决。 别在 入世 之 际， 以素 质教 育作为基 点着 重考 特 是
实施以学生为中心的高校英语教学模式——论高校英语教育改革的策略
1高校英语教学现状1.1教学观念仍有落后受传统应试教育和教学观念的影响，大学英语教学模式忽视了英语作为学生日后职业应用技能的现状。
传统教学理念和方法不仅偏离了当前大学英语教学目标的素质教育，而且降低了学生学习英语的积极性。
同时在这种传统教学理念的影响下，高校英语教师或者按部就班进行听、写、讲解等机械的工作，或者简单放视频录像，最终忽视了教学目标和教学反馈。
1.2教学目标定位不明确大学英语教育主要是为了培养专业的学术人才。
然而，作为一门基础课程，英语在培养学生专业能力方面有其自身的特点和目标定位。
在这个阶段，围绕专业课程教学教授其他课程体系是科学可行的，但忽视了对学生专业技能的英语教学的培养和发展。
目前，大学英语教学大致有两种倾向：一是在可持续发展的基础上发展基础英语教学，二是在专业岗位的基础上提供专业的英语教学。
但无论何种学习，目的都是让学生具有良好的英语专业素养和自主学习能力。
1.3教学内容缺乏职业性大学英语教学并不会强调“实践主义”，实际教学质量和效果不佳，导致难以培养学生英语综合应用能力。
与此同时，大学英语中缺乏合适的专业英语教材。
例如，管理专业学生不了解专有名词，机电一体化学生不懂英语技术资料，物流专业学生不明白专业英语材料，这些都是教学内容缺乏专业性特征的结果。
2以学生为中心推进高校英语教学改革2.1培养学生兴趣兴趣是最好的老师，调动学生对英语课程的兴趣也很重要。
在学习英语的过程中，教师可以从培养学生的兴趣入手。
由于每个学生的文化环境，家庭背景和思维方式都不同，英语学习应该是一个生动，积极和个性化的过程。
为提高学生学习英语的兴趣，我们可以从三个方面入手：一是增加学生参与课实施以学生为中心的高校英语教学模式———论高校英语教育改革的策略Implementation of the Student-Centered English Teaching Mode inColleges and Universities———Discussion on the Strategies of College English Education Reform 赵健瑞，张晓泳（沧州广播电视大学，河北沧州061001）ZHAO Jian-rui,ZHANG Xiao-yong(CangzhouOpenUniversity,Cangzhou061001,China)【摘要】就目前的高校英语教学而言，还是过于强调知识的讲授而忽视课堂互动，严重影响了教学效果。
以“学生为中心”的大学英语教学模式改革
以“学生为中心”的大学英语教学模式改革随着社会的进步，人们对于教育的要求也不断提高。
大学英语教学作为大学教育的重要组成部分，也需要顺应时代的要求，不断进行改革与创新。
以“学生为中心”的大学英语教学模式，就是一种新的教学理念，在英语教学中受到了广泛的关注和应用。
本文将针对“学生为中心”的大学英语教学模式进行深入分析和讨论。
一、什么是“学生为中心”的大学英语教学模式？“学生为中心”的大学英语教学模式，简称为SBC模式。
这种教学模式是以学生为主体来设计、组织和进行教学活动的一种教学方法。
在这种教学模式下，教师的角色从传递知识的主导者转变为引导学生学习的辅助者，学生的地位得到了进一步的提高，他们不再是被动接受知识的对象，而是积极参与到教学过程中，学习过程变得更加自主和灵活。
与传统的教学模式相比，SBC模式注重培养学生的语言运用能力，强调学生的自主学习和实践能力，采用多元化的教学手段和评价方式，使学生更加积极、主动地参与到教学中来。
同时，教师在教学过程中也发挥了更大的指导作用，对学生进行及时、准确地反馈，帮助学生更好地掌握所学知识。
二、SBC模式的特点及优点1.强调学生的自主学习和实践能力SBC模式的最大特点是将学生置于教学的中心地位，注重发挥学生的自主学习和实践能力。
通过不同形式的课堂互动、小组活动和作业，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习意识和主动学习能力，培养他们掌握语言技能和知识的能力。
2.多元化的教学手段和评价方式SBC模式采用不同的教学手段，如小组讨论、角色扮演、游戏模拟等，激发学生的积极性和主动性，提高学习效率。
同时，采用多元化的评价方式，如课堂表现、作业、测试和综合考核等，全面地评价学生的语言能力和知识水平，真正体现学生在语言学习方面的实际表现和成长。
3.教师的角色发生了转变在SBC模式下，教师的角色从知识传授者转变为指导者和辅助者，主要是帮助学生理解语法知识，积累词汇量，提高语言运用能力，注重培养学生的自主学习能力。
试析以学生为中心的教学模式与大学英语教学改革
、
【 收稿 日期】 ２ ０ １ ３ — ０ ３ — ０ ６
【 作者简介】 徐文君（ １ ９ ８ ３ 一 ） ， 女 ，河南郑 州人 ，河 南工程学 院助教 ， 从 事英语教 育研 究。
・
１ ５ ６・
建设和上 网工作 。譬如浙江大学 、同济大学等学校 ，每个教室都配备了计算机多媒体设备。传统的一块黑 板 、一支粉笔的教学模式和 以教师为 中心 、教师一 言堂的正面课堂教学 已经大大改变 。在 同济大学 ２ ０ ０ ７ 年 国家精 品课程 “ 大学英语”的新教学体系中，正努力形成课 堂教学、演示和计算机 网络辅助教学 的全新 教学模式 ，充分利用现有各种教学媒体资源 ，如图片 、影视 、网络试听新闻 、计算机课件等带动教学方法 的改革 ，网上学英语 已经成为学生在 自学时间内的主要选择 。其他学校也在努力将课堂延伸至网络 ，使它 与 网络同发展 、共前进。 四、采 用灵 活 多样 的教学 方 法 传统 的 “ 教师讲 ，学生听”的教学方法使学生处于消极被动 的地位 ，已经不适合现在 的英语教学。教 师要采用生动 的教学方法来吸引学生 ，使学生通过学 习得到精神上 的满足 。同时 ，教师要不断钻研不 同的 教 学 方 法 ，充 实 自己的 知识 结构 ，丰 富 自己的语 言知 识 ，并 掌握 新 的教 学 方 法 ，然后 将 这些 丰 富 多彩 的英 语知识传授给学生 。另外 ，教师在教学过程中还应该充分利用现代多媒体技术 ，结合生动的语言教材吸引 学生的学习兴趣 ，使学生饱含热情地参与到教学活动 中来 。 在灵活多样的教学方法 中，游戏是一种能唤起参与者兴趣的教学活动 。游戏可采取许多种形式。在做 游戏 的过程 中，教师可以侧重词语 、讨论 、动作 、竞赛 、解决问题和猜测 。竞赛是比较好的方式 ，因为它 是激发学生学习积极性和争取优 良成绩 的一种有效手段 。在竞赛中 ，学生 的好胜型动机和追求成功的需要 会更加强烈 ，学习兴趣和克服困难 的毅力会 大大增强 。但竞赛有时也具有消极作用。过于频繁的竞赛会制 造 紧张气氛 ，加重学生负担 ，或者引起学生厌烦 ，失去竞争的欲望。对于学习较差的学生影 响更坏 ，他们 常会 因过多 的失败而丧失进一步努力学习的信 心。英语教学活动就是要让学生扩大知识 面 ，接受新异刺 激 ，不断地满 足和引起学 习需要和好奇感。因此 ，教师要引入新 的知识 ，使他们体会 到知识的实践意义 ， 从而激发其求知欲 ，引起新的学习需要 ，发展广泛的学习兴趣 。 五、引导学生对英语学 习效果正确归因 英语学习对于大多数缺少语言环境的中国学生来说并不是一件容易的事情 ，英语水平的提高更是如此 ， 学生在学习的过程 中会遇到各种各样 的问题 。在面对 困难甚至失败时候 ，学生应该 以正确 的态度来对待 ， 找 出原因 ，改进 自己的学 习方法 ，从 而锻炼 意志 ，树立信 ｔ ５ 。英语水平 的不断提高会令学生增强 自信 ，激 发他们学习英语的热情。即使偶尔感觉没有成功 ，正确归因的学生也能在学习中有所进步。如果学生在英 语 的学习过程 中感觉不到 自己的进步 ，就会产生挫折感 。这类学生感觉 自己经过 了长时间的学习 ，英语水 平仍然没有任何提高 ，于是他们认为 自己没有成功的能力 ，也就不会努力追求成功。研究表 明，在归因训 练 中一方面要使学生感到 自己的努力不够 ，把失败 的原因归于努力的因素 ；另一方面还要对他们 的努力 给 予反馈 ，告诉他们努力获得了结果 ，使他们不断感到 自己的努力是有效 的。这样他们才能真正从无助感 中 解脱出来 ，坚持努力学习并取得 良好的学习效果。 六 、充分 利用 学 习结 果的 反馈 作用 教师对学生的学习结果要正确地评价 ，从而巩固和激发学生的学 习动机 。一般来说 ，表扬 比批评更能 有效地激励学生积极 的学习动机 ，因为表扬能使学生产生成就感 ，批评则会挫伤学生 的 自尊心和 自信心。 但在对学生进行表扬时教师也需要注意 ，过分的夸奖会造成学生骄傲和忽视 自己缺点的倾 向，也可能导致 学生过度焦虑 。虽然表扬的效果明显优于批评 ，但批评 的效果 比不给任何评价要好 。此外 ，教师的评价 、 批评与表扬要考虑到学生的个别差异。对学习成绩较差 、缺乏 自 信心 的学生应该 以表扬 、 鼓励为主 ，使其 获得更多的成功机会 ，逐步树立起学习信 ｔ ５ ；对于成绩较好但有些 自 傲 的学生要提出更高的要求 ，在表扬 的 同时还 应 指 出不足 。所 以说 ，让学 生及 时得到 学 习反馈 是 增强 学生 学 习动机 的重要 手段 。 随着，我国与世界各 国之间的联系与沟通 日益加强 ，中国与英语 国家之间的 关 系 也 日益 密切 ，社 会需 要 越来 越 多 的英语 人 才 。 因此 ，大 学英语 教 学应 顺 应形 势 ，丰富 教 学 内容 ，提高 学 生 的英语 实用 能力 。 以淡化 语 法作 为大 学英 语教 学原 则 多年 的教 学 实践 表 明 ，大 学 英语 教 学要 加强 学 生综 合语 言 能力 的训练 ，应 在 一定 程 度 上淡 化 语 法 。重 视 语 言功 能 ，强调 交 际 能力 ，是 教学 的首要 目标 。学 习大 学英 语 的学 生将 语 言 主要 作 为一 门 工具 来学 ，为 的是今后能够用英语进行书面交流。他们不 同于英语专业的学生 ，对他们来说 ，交际能力是第一位的 ，语 言知识是第二位的。但对学生来说 ，不了解语言的基本结构 ，没有一定量 的语言知识 的积累 ，语言交 际便 无从谈起。在设计大纲 、编写教材 、组织教学时 ，教师充分注意到教学对象的这一特殊性 ，一方面不 断冲 破 中国传统英语教学 中以语法 为纲的倾向 ，另一方面也尽力避免英语 国家原版教材忽视语法的做法。淡化 语法教学 ，是指尽量避免繁杂的语法结构分析 ，尽可能简化语法理论讲解 ；同时尽可能将传统教材中常见 的词汇和句子层面的练习提高到语篇层面上 ， 尽量避免单调枯燥的语法练习，使得学生在轻松有趣的练习 中学 习语 言 的形 式 、意义 和 用途 。 二 、以跨 文化 意识 的培 养作 为人 文素 质教 育 的重要 环节 外语是一 门交际语言 。为了达到更好的交流效果 ，外语教学中不能缺少文化输入 。近些年来 ，我 国外 语教 育界提出了培养学生跨文化交际意识的 目标 ，这也是新形势下外语教学应该达到的新要求 。跨文化交 际意识 就 是 在 向学生 介 绍异 国文化 的 同时 引导 他们 也 反思 自己 国家 的文 化 ，对其 进 行 比较 ，以此 培养 学生 对社会语言差异的敏感性 ，引导他们不轻易按母语文化的主体认识及思维方式或价值标准加以取舍以符合 本 国文化的模式 。这种跨文化交际意识不仅仅局限于 中英跨 文化交际，它同样适用于中国与其他 国家等所 有跨 文化 交 际实践 。 ２ ０ ０ ０ 年以来 ，以跨文化意识 的培养作为人文素质教育的重要环节 已经在我国大学英语教学改革 中被广 泛接受 如 《 大学英语大纲（ 第二版 提出了 “ 提高文化素养” 、 “ 重视跨文化交 际能力的培养 ”的要求。 《 新编大学英语》 有意识地将跨文化交际学和 国情学因素注入各单元 的学习中 ，目的是将跨文化理解作 为 学习语言 的重要方面 ，从学习英语的基础 阶段开始就培养学生 以反思本 国文化为基础理解异国文化 的能 力 ，增加他们对文化差异的敏感性 ，从而发展成一种文化能力 。 三 、利 用现代 教 育技术 ，改革传 统 大学 英语教 学模 式 近年来 ，有条件 的学校都开展 了大学英语多媒体课件制作 ，部分完成大学英语课程有关材料 、课件的
高等院校英语专业课程改革和设置
高等院校英语专业课程改革和设置随着全球化的进程不断加快，英语作为一门国际语言，越来越受到关注和重视。
作为英语专业学生，我们必须跟上时代潮流，与世界接轨。
因此，高等院校的英语专业课程需要不断改革和设置，以适应新时代的需要。
一、当前我国高等院校英语专业课程存在的问题目前，我国高等院校英语专业课程存在以下问题：1.课程设置单一，内容过于理论化目前，大多数高等院校的英语专业课程设置比较单一，内容主要包括英语语言、文学、文化和翻译等方面，缺乏与时俱进的实践性内容。
同时，课程内容过于理论化，使得学生缺乏实际运用英语的机会和能力。
因此，应当增加实践性内容，注重培养学生的实际应用能力和思辨能力。
2.缺乏开放性和多元性目前，我国高等院校英语专业课程缺乏开放性和多元性，大多数课程依然停留在传统的教学模式上。
缺乏实践与实际教学，使得学生无法有效地应对国际化的现实需求。
因此，应该增加开放性和多元性，引入一些与国际接轨的教学模式和课程内容，如在线交流、课程错位教学等，以提高学生的信息素养和口头表达能力。
3.大量重复课程和知识点目前，很多高等院校的英语专业课程设计存在大量重复课程和知识点，使得学生的学习效率降低，学习负担增加。
因此，应该做好课程设计和教学方式的规划，避免冗余和重复的课程和知识点，使课程更具有针对性和实用性。
二、英语专业课程改革的必要性英语专业课程改革的必要性非常重要，主要表现在以下几个方面：1.适应新时代的需求随着信息化和知识经济的发展，全球化的进程愈来愈快，我国的国际地位逐渐提高，因此，英语专业必须及时适应新时代发展的需求，使得毕业的学生拥有现代企业和国际沟通的技能和能力。
2.提高教学质量和效果当前，英语教育质量成为国际关注的焦点，我国的英语教学与国际接轨的程度不高，即便是名校英语教育，存在一定问题和差距。
英语专业的课程改革可以为提高教学质量和效果提供一个机会。
3.增强竞争力伴随着全球化的进程，我国和外国企业在国内的竞争日趋激烈。
以学生为中心新教学模式下大学英语课程设置论文
以学生为中心的新教学模式下大学英语课程设置[摘要] 以学生为中心的大学英语教学，课程设置必须突出个性化和多样化，以达到巩固语言基础和提高综合应用能力和文化素养的目的。
本文分析了江汉大学课程改革的经验和存在的问题，提出了完善课程设置和提高教学质量的策略。
[关键词] 课程设置自主学习语言能力为了推动大学英语教学更深入的改革，教育部高教司颁布了新《大学英语课程教学要求》，提出了构建基于计算机网络和课堂的英语多媒体教学模式。
本模式强调个性化教学与自主性学习，并充分发挥网络资源丰富、计算机可单独反复地进行语言训练的特点，结合教师课堂讲授和辅导，使学生可在教师的指导下，根据自己的特点、水平、时间、选择合适的学习内容，借助计算机和网络资源，较快提高英语综合应用能力，达到最佳学习效果。
但是，学生自主学习习惯的形成和学习能力的培养，以及学生综合素质的提高，是一个长期的过程，需要教师全方位的引导。
从宏观上来讲，基于学生个性化需求的课程设置，是学生语言综合训练成功的前提。
只有师生共同理解了大学英语学习的目标和发展方向，根据学生个体的需求，选择最适合自身的课程和学习任务，才能最有效地培养英语交际能力和应用能力，提高英语文化素养，并为专业课程学习提供扎实的语言基础。
一、新教学模式对课程设置提出的要求以学生为中心的新教学模式以建构主义学习理论为基础，该理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
它体现出如下特点：1、以学生为中心，既传授一般的语言知识与技能，更注重培养语言运用能力和自主学习能力，以学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展为目的。
2、强调基于读写课本的课堂综合语言教学和多媒体语言中心的学生自主的听说训练相结合。
3、课堂教学采取多媒体方式呈现教学资源，并更强调学生参与，课堂活动为学生创造性的语言实践提供更广阔的空间，教师指导学生选择合适的学习任务，并解答学习中的问题。
实施以学生为中心的高校英语教学模式
实施以学生为中心的高校英语教学模式高校英语教学一直以来都是教育领域的重点关注对象，随着社会的进步和发展，人们对高校英语教学模式的要求也逐渐提高，更加注重学生的发展和需求。
实施以学生为中心的高校英语教学模式成为当前教学改革的主要方向之一。
本文将围绕这一主题展开讨论，探讨如何实施以学生为中心的高校英语教学模式，以期为相关教育工作者提供一些有益的启示和参考。
实施以学生为中心的高校英语教学模式，需要重视学生的个体差异。
每个学生都有自己独特的学习方式、学习习惯和学习节奏，因此在教学过程中需要充分尊重学生的个体差异，针对不同学生的特点和需求进行个性化教学。
教师可以通过开展多样化的教学活动，引导学生在听说读写等方面发展自己的潜能，在学生中建立良好的学习氛围，让每个学生都能够得到充分的发展和提高。
实施以学生为中心的高校英语教学模式，需要注重教学内容的多样性。
传统的英语教学往往侧重于语法和词汇的教学，忽略了英语的实际运用能力以及学生的综合素养。
实施以学生为中心的教学模式，需要将学生的实际需求作为课程设置的出发点和落脚点，引入更多的语境化教学内容，注重听力、口语、阅读、写作等综合能力的培养，让学生在课堂上能够有效地运用所学知识，更好地与外语交流。
实施以学生为中心的高校英语教学模式，需要加强教学方法的创新。
传统的教学方法往往以教师为中心，教师传授知识，学生被动接受。
而实施以学生为中心的教学模式，需要教师更多地扮演引导者和指导者的角色，通过启发式教学、问题式教学、讨论式教学等多种教学手段，引导学生主动参与到教学过程中，激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的学习效果。
实施以学生为中心的高校英语教学模式，需要加强教学评价的科学性。
传统的评价模式往往过分强调考试成绩，忽略了学生的综合能力和发展潜力。
实施以学生为中心的教学模式，需要更加注重对学生全面发展的评价，可以通过开展多元化的评价方式，包括平时成绩、学习笔记、小组讨论、项目作业等多种途径，综合评价学生的语言能力、思维能力、人际交往能力等方面，为学生提供更加科学和全面的评价。
大学英语教学 改革实施方案
大学英语课程改革实施方案一、指导思想坚持“以人为本”、“因材施教”的教育理念, 遵循“以学生为中心”的教学原则, 根据教育部颁布的《大学英语课程教学要求》, 构建适合我校学生个性发展的《大学英语》课程教学新体系, 不断提高学生的英语综合应用能力, 提升学生的人文素养, 培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
二、改革目标大学英语教学改革的目的旨在:（一）满足学生个性化学习需求, 实现因材施教。
（二）构建适应社会经济发展需求的大学英语教学体系。
（三）强力支撑学校高水平应用型人才培养目标。
三、改革内容（一）课程设置大学英语课程分为A.B两个级别。
1.入学标准: 新生报到后、正式上课前选择适当时机举行测试, 前15%左右的学生编入A级, 其他学生编入B级。
2.学业完成：通过每学期大学英语学业测试直至IV级, 即视为完成大学英语课程的学习。
课程设置表（二）课程管理1.人数: A级每班按约60人左右设置, B班人数为除去A级学生的行政班级合班人数。
2.班级: 尽量满足各学院个性化教学要求, 分校区设班, A级班学生可能包括该校区所有二级学院学生, B级班学生为本学院学生合班上课。
3.教学：A级班涉及所有学生跨学院组班, 大学英语课只能安排统一时间上课, 故无法兼顾各个学院的实践教学安排。
（三）课程评价学业成绩评估是大学英语课程教学的一个重要环节。
我校大学英语学业评估采用形成性评估+终结性评估的综合评估模式。
1.终结性评估（50%—60%）: AB两个级别分别命题, 体现不同的难易程度, 统一流水阅卷。
（其中A级学生第一学期期末试卷卷面分数乘以系数1.1为大学英语I级的考试成绩。
）2.形成性评估（40%-50%）：形成性评估包括期中考试成绩、平时成绩等。
四、保障措施1.宣传发动: 大学英语教学改革是关系到各学院人才培养的重要教学改革, 希望各学院高度重视, 充分做好宣传工作, 使老师和学生充分认识改革的重要意义, 了解教学改革内容等。
实施以学生为中心的高校英语教学模式
实施以学生为中心的高校英语教学模式
高校英语教学模式是随着时代的变迁而不断改进的，学生作为英语教学的核心，因此
以学生为中心的高校英语教学模式应运而生。
以学生为中心的高校英语教学模式，重视学生个性化需求，注重学生思维能力的提升
和学生主动探究的能力，强调学生的主体作用和个性化指导。
在课堂教学中，教师应根据
学生的学习情况和需要，进行精准的教学定位，组织多样化的教学形式和内容，充分发挥
学生的主动性和参与性。
一方面，以学生为中心的高校英语教学模式应该关注学生的学习兴趣和需求，根据学
生的年龄、兴趣爱好、认知水平和学习方向，开设多样化的课程形式和课程内容，包括课
堂教学和课外实践，不断激发学生的学习热情和学习动力。
教师应该采用不同教学策略，
激发学生的思维，开发学生的创造性思维，提高学生的自主学习能力和解决问题的能力，
辅助学生学好英语。
另一方面，在课程教学中，以学生为中心的高校英语教学模式通过贯通性教育激发学
生的学习兴趣和实践能力，建立知识的深度和广度。
鼓励学生积极参加英语角、辩论赛、演讲比赛等英语活动，与外教与志愿者交流，建立英语交流平台和实践环境，提高学生英
语沟通能力和团队协作能力。
同时，以学生为中心的高校英语教学模式将传统教学与现代
科技相结合，采用多媒体语音语网络教学及海量数据搜索两种教学手段，培养同学们灵活
运用英语的能力。
实施以学生为中心的高校英语教学模式
实施以学生为中心的高校英语教学模式
学生是学校教育的中心，高校英语教学也应该以学生为中心，关注学生的需求、兴趣和能力，为学生提供积极主动、多样化和有趣的学习环境和教学内容。
以下是实施以学生为中心的高校英语教学模式的几个重要方面。
教师要了解学生的学术背景、兴趣和学习风格，以便根据学生的个体差异来制定个性化的教学计划。
教师可以通过调查问卷、学术讨论和面对面的交流来获取学生的反馈和意见，并根据这些信息进行教学的调整和优化。
教师应该采用多样化的教学方法和教学资源，以满足不同学生的学习需求。
教师可以运用多媒体技术，包括视频、音频和互联网资源，来提供丰富的学习素材；教师还可以组织小组活动、角色扮演和讨论等互动式的教学活动，以激发学生的学习兴趣和积极参与。
学生需要有充分的时间和机会进行自主学习。
教师可以鼓励学生在课堂之外继续学习英语，例如提供学习计划、推荐相关的学习资源和组织学习小组等。
教师还可以鼓励学生参加英语角、语言交换活动和志愿者服务等，以提高学生的语言运用能力和跨文化交流能力。
第四，教师应该提供及时有效的反馈和评估，以帮助学生了解自己的学习进展和不足之处。
教师可以通过口头反馈、写作评价和练习测试等方式来评估学生的学习成果，然后提供具体的建议和指导，帮助学生制定学习目标和制定个人学习计划。
高校英语教学还应该关注学生的综合素质培养。
除了英语语言知识和技能的培养，教师还应该注重培养学生的批判思维、创新能力、团队合作和领导力等综合素质。
教师可以通过开展项目学习、研究性学习和实践性学习等方式来培养学生的综合能力。
以“学生为中心”的大学英语教学模式改革
以“学生为中心”的大学英语教学模式改革【摘要】随着教育理念的不断更新和教学方式的不断探索，以“学生为中心”的大学英语教学模式改革逐渐成为教育界的热点话题。
本文将从学生参与决策、个性化学习、实践教学、使用现代技术以及评估及反馈机制等方面进行探讨。
通过引入学生参与决策，可以激发学生的学习兴趣和主动性；个性化学习可以更好地满足学生多样化的学习需求；实践教学则能够帮助学生将理论知识应用于实际中；而运用现代技术则可以提高教学效率和吸引学生的注意力。
建立有效的评估及反馈机制也是关键，可以帮助教师及时了解学生的学习情况并及时调整教学策略。
通过分析一些成功案例，展望未来，我们相信以“学生为中心”的大学英语教学模式将会取得更好的效果，带来更加积极的教学成果。
【关键词】学生为中心、大学英语教学模式改革、学生参与决策、个性化学习、实践教学、使用现代技术、评估及反馈机制、成功案例分析、未来展望1. 引言1.1 背景介绍随着时代的发展和社会的变迁，大学英语教学模式也在不断演变和更新。
传统的教师为中心的教学模式逐渐不能满足学生多样化的学习需求和快速变化的社会需求。
以“学生为中心”的大学英语教学模式改革逐渐成为当今教育领域的热点话题。
传统的大学英语教学模式往往以教师的教学内容和方法为主导，学生在课堂上扮演被动接受知识的角色。
这样的教学模式容易导致学生缺乏参与感和学习动力，无法真正激发学生的学习兴趣和潜力。
通过将学生置于教学的核心地位，大学英语教学可以更好地满足学生的学习需求和个性化发展。
学生参与决策可以让他们更加积极主动地参与课堂学习，从而提高学习效果和成就感。
个性化学习可以帮助不同水平的学生得到更加个性化的教学内容和方式，更好地发挥他们的学习潜力。
实践教学和使用现代技术可以让学生更好地将理论知识应用于实践中，并提高他们的综合能力。
评估及反馈机制则可以帮助学生及时了解自己的学习成果和不足，进一步完善学习过程。
以“学生为中心”的大学英语教学模式改革是必然的趋势，有助于培养学生的综合能力和创新精神，促进教育的可持续发展。