浅谈如何优化初中化学实验教学
化学教学中存在的问题及改进措施
化学教学中存在的问题及改进措施浅谈初中化学教学存在的问题及优化措施一、存在于化学教学中的问题在初中的化学教学中，普遍存在着这样几个问题。
（１）学生对学习化学的兴趣不高。
这主要是因为初中化学课程中，理论性的知识多，而且知识的严谨性与逻辑性非常强，再加上大量的分子公式、元素构成等，这些对于刚刚接触化学知识的初中生来说都过于艰深，所以学生很难对化学产生兴趣。
（２）师资力量不足。
之所以会在初中化学教学中存在这种情况，主要还是因为从事化学教育的教师数量不足，并且现有的化学教师有很大一部分无论是教学水平上还是在教学能力上，都不能很好地满足初中化学教学的.要求。
（３）实验设备不足。
初中的化学实验设备不足，主要还是由于校方对化学课不够重视造成的。
此外就是因为初中学生往往由于好奇心而对一些实验器械造成损坏等。
这些问题的存在，已经对初中化学教学的效率造成了严重的影响。
二、优化初中化学教学的措施要想解决上述几个问题，必须从多方面入手。
首先最重要的一点就是校方和教师要加强对化学课的重视，要认识到化学教学对学生在初中的发展及未来在高中发展中的重要性，要加大对初中化学教学的投入。
校方应多方聘请教学能力、水平高的教师来执教，同时还要定期组织化学教师进行行业内的交流与学习，此外校方还应保证实验设施的齐全。
其次，就是教师要掌握正确的教学方法，要在教学过程中让学生对化学产生浓厚的学习兴趣，而不是对实验的破坏兴趣，浓厚的学习兴趣可以促使学生主动地学习、记忆并练习各种理论与实验上的知识。
最后一点就是要加强管理，制订出合理的教学计划及实验管理章程，以保证教学的科学性和有效性，确保实验本身的安全性以及实验设施的安全性。
在初中教学中，化学教学是非常重要的内容。
经调查发现，初中化学教学中存在着如学生兴趣低、师资力量不足、教学设施不全等问题。
这些问题需要从加强建设、加强认识、大力发展师资力量等方面来解决。
初中化学实验教学设计的优化
初中化学实验教学设计的优化【关键词】初中化学实验优化实验是化学的体现，化学是实验的本质。
指导学生正确、高效地进行化学实验，不但是引导学生掌握化学知识的过程，更是锻炼学生思维能力的过程，将零散的实验内容条理化、系统化，将学生的思路拓宽，是每个化学教师都应努力做到的。
笔者认为，如今的初中化学教学应该跳出课本，走入实验室，达到化学教学的有效性。
一、实验前——合理设计实验合理设计实验是提高实验效率的必要渠道。
要使短短的40分钟得到充分地利用，合理设计实验是关键，既要求实验的完整性，又要求高效性。
因此，教师要尽量控制实验的过程，在实验前合理设计实验。
可以通过以下两种方式来实施合理设计实验：1．形象反映实验现象。
有一些反应现象通常在实验中很难观察到，很容易被学生忽略，教师要合理设计实验，将无形的实验现象提升为易观察的现象，这不但要求教师不断地总结教学经验，还要不断地改进实验方案。
比如，铝和稀盐酸的反应，在实际反应中，铝的表面通常会有一层致密的氧化膜，导致反应现象很难被观察到．因此，在实验前，教师可以将一片铝片放入稀盐酸中，观察冒出气泡后，拿出存放好，待到实验演示时，将它与另一片未处理过的铝片分别与稀盐酸反应，通过对比让学生直观地看到处理过的铝片上冒出大量气泡。
2．合理选择实验装置。
复杂的实验装置不但延长实验时间，影响到教学的进度，而且容易让学生绕进复杂的思维局限中。
教师可以选择合理的实验装置来达到合理设计实验的目的，将较复杂的实验简单化，从而达到现象直观、效果明显的日的。
例如，空气中氧气体积含量的测定实验，教材中需要用到集气瓶、燃烧匙、橡皮塞、导管、盛水的烧杯等多种仪器，不利于学生操作，若改用一支较大号注射器就可以达到实验目的（如图所示）。
操作方法：首先，在一端封闭的粗玻璃管内放一颗白磷（过量，保证将氧气完全消耗），用滤纸吸干水分，并推入到玻璃管中部，记下位置。
其次，用酒精灯微微加热白磷，白磷燃烧，有大量白烟生成，胶塞被推向外侧（右侧）。
浅谈化学实验课程对初中化学教学的优化
２ ０ １ ３年 第 ６期
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பைடு நூலகம்
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中学生数理亿 ． 掌研版
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浅谈化学实验课程对初 中化学教学的优化
、
培 养 学 生 学 习 兴趣
初 中生 普 遍 存 在 好 玩 和 好 奇 的 特 点 ． 让 学 生 参 与 到 化 学
实 验 中去 ， 可 以 让 学 生 观 察 奇 妙 的 化 学 变 化 从 而 引 起 学 生 的
氛， 让 学 生 在 生 动 的教 学 方 式 中完 成 知 识 的 积 累 ．
Ｍｎ Ｏ 。 ＋０ 十 ． 通 过 催 化 剂 Ｍｎ Ｏ 制 取 氧 气 ： Ｈ。 ０ 一
给你 们 变 个 魔 术 ， 我往里 面吹 口气 ， 这个水 立马 就变 牛奶． 学
迁 移 作 用 而 导 致 知识 点混 乱． 同时 ， 利 用 加 热 高 锰 酸 钾 来 进 行 氧 气 制 取 的 化 学 方 程 式较 为 复 杂 ， 学生难 以记忆． 化 学 实 验 的
操 作 可 以对 学 生 的 知 识 进 行 巩 固 ， 使 学 生 在 进 行 氧 气 制 取 时 对 之 前 所 学 的实 验 操 作 进 行 复 习 ， 同 时 对 新 学 的 知 识 点 进 行 再 学 习．如 高 锰 酸 钾 制 取 氧 气 ： ＫＭｎ Ｏ — — Ｋ Ｍｎ Ｏ ＋
关键词 ： 初 中化 学 ； 化 学 实验 ， 探 究性 思 维
中搜 寻 不 易燃 、 导热性 弱 的 物质 ， 很 好 的 锻 炼 了 学 生 的 归 纳
提高初中化学教学效果的措施
提高初中化学教学效果的措施提高初中化学教学效果的措施：
1. 注重实践教学：通过实验让学生亲自动手操作，提高他们对化学知识的理解和记忆。
2. 制定多媒体教学计划：利用多媒体技术，展示化学实验过程和化学反应原理，激发学生学习兴趣。
3. 调整教学方法：采用多种方式教学，如讲解、讨论、小组合作学习等，促进学生思维的开阔和深入。
4. 激发学生学习积极性：设置有趣的化学问题和挑战，引导学生积极参与课堂讨论和互动，提高学习主动性。
5. 鼓励学生参与实验设计：让学生自主选择实验方案并设计实验过程，培养他们的实验能力和创新思维。
6. 定期进行化学知识检测：通过定期测试和考试评估学生的学习效果，及时发现问题并进行针对性辅导。
7. 营造轻松和谐的学习氛围：通过活动、游戏等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习化学知识，增强学习的趣味性。
通过以上措施，可以有效提高初中化学教学的效果，激发学生学习兴趣，促进学生全面发展。
在初中化学课堂中优化实验教学有效措施
在初中化学课堂中优化实验教学的有效措施(新郑市辛店镇第二初级中学河南新郑451100)化学是一门以实验为基础的学科。
实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。
充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用，切实采取措施加强实验教学，是提高化学教学质量的重要环节。
我结合教学实践，谈谈在初三化学教学中，优化实验教学的有效措施。
一、领会大纲精神，充分认识实验教学与原教学大纲相比，新大纲在“初中化学教学目的”中除了规定学生需要学习一些化学基础知识和基本技能外，特别突出强调要重视情感领域的教学和对学生能力及创新精神的培养。
在教学内容方面，从义务教育实际出发，新大纲适当降低化学基本概念和原理的要求，较大幅度降低化学计算的要求，在适当拓宽元素化合物知识面的同时，加强了化学实验，把演示实验列入教学大纲的教学内容。
在教学要求中除了“使用仪器的技能”（13种仪器）和“实验操作的技能”（8项）外，还把“要求学生初步学会观察和记录实验现象，能够根据实验现象分析得出初步的结论，并如实书写实验报告”，以及“要求学生遵守实验室规则，注意安全操作”也规定为实验教学要求，体现了实验教学的整体功能，其目的在于转变教育思想和教学观念，真正变应试教育为素质教育。
因此，我们在教学中必须改变以往只重讲授，轻视实验的倾向，纠正为了应付中考用讲实验、背实验代替做实验的错误做法，以及比较普遍存在的只满足于完成规定的实验教学任务，而忽视通过实验教学养成学生良好的实验习惯，训练观察思维能力和培养科学态度、科学方法等问题。
深刻领会新大纲精神，通过实验教学激发学生学习化学的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，把化学实验的教学与理论、元素化合物知识的教学与思想教育，以及情感、能力、科学态度和科学方法的培养有机结合起来，达到全面提高化学教学质量的目的。
如何优化初中化学实验教学浅析
、
一
一
那微闭的眼睛几乎与老先生一模所刻。枯燥 甘肃省岷县梅川学区青峰小学 甘肃 的晃动总使人 昏昏欲睡 ，于是趁不妨一个戒 学习的内动 力，对提高教 学效果起到 事半功倍 尺下去 ，睡着 的人魂 飞胆散、眼冒金星。那 的作 用。 催眠 曲一样 的氛围有 时就把老先生 自己摇睡 【 关键词 】 优化；初 中 化 学；课堂教 学 在讲 台上，被 自己的学生捉弄 的可笑。那种 教育体制下大大限制了下一代人 自由发展 的 随着教学改革 的不断深化 ，那种依靠增加 空间。 课时，来完成教学任务 ，提高教学质量的做法 ， 事物要 发展 ，就离不开创 新。中国教育 显然是违背了教学 规律 ，不利于学生的全面发 的发展 ，当然离不开教育史上的 ８ 次改革。 展 ，妨碍提高全 民族素质这一总 目标 的实现。 从破除 “ 八股”到 “ 五四”运动 ；从认识 “ 扳 减轻学生的课业负担，提高教学质量 ，必须以 口喂食”到坚持 “ 以人为本” ，毫无疑问 ， 提高课堂教学效率和质量为中心。课堂教学是 每前进一步 ，都离不开继承与创新 。现代的 整个教学工作的核心，课 堂教学应该抓好每一 个环节。 课堂教学早 已不再是定向化 的模仿 ，民主、 平等、参与 、共享 、和谐等人性化 的字眼越 注重学习兴趣的培养 来 越 占据 了重 要 的地 位 。教 师 成 为课 堂 的 主 论语 中写到 “ 知之者不如 体的神圣地位被打破 ，坚持 “ 以人为本” ， 好之者，好之者不如乐之者 。” 还主动权 给学生 ， 教师仅仅是课堂参 与者 、 这 句话 的 意思 是 ：知 道 它 的 人 组织者。 只要我们继续踏着创新的路走下去 ， 不如喜好 它的人 ，喜好它的人 中国的和谐教育将有 目在望 。 不如以它为乐的人。同样 “ 乐 三、变 “ 对着耳 朵说话 ”为 “ 对 着 眼 学”是对 学习有 浓厚兴趣 ，能 睛 说话 ” 感 受到学习的快 乐，是学习的 师 生关 系是 影 响教 育 事 业发 展 的 关键 。 最高境界。有 了兴趣就有 了主 以前 的失败使学生谈师色变 、望师逃避，这 动 学 习 和 自主 学 习 的 积极 性 ， 不得不说是我们的悲哀 。现代教育在改革 的 就会逐 渐形成强烈 的学 习动机 河 浪潮 中，沿创新铺就的道路 ， 一改往 日 教师 和爱好 ，进而发展成为最重要、 就是权威 ，教师的话就是 “ 圣旨”的高高在 最强大、最有 效的学习动力， 上的地位 ，变 “ 对着耳朵说话”为 “ 对着 眼 从而提高学习的效率和水平 ， 睛说话 ”，真诚 、微笑、宽容 、 倾 听、 诉说 促进个性 的健康发展 ，初中化 县 学是化学启蒙教学 ，要 特别重 留 已成为新时代师生关系的关键。 定的师生关系是受一定的教育观念影 视对学习兴趣、学习愿望、学 生 响的，如果不改变 以往陈旧的观念 ，靠恐吓 习热情和学习 习惯的培养 ，使 和体罚是绝不可能建立起真正平等 和谐的师 学 生 热 爱 学 习 、善 于 学 习 、乐 。 生关系的。没有平等和谐 的师生关 系，教育 于学 习 。要精 心 设计 化 学实 验 ， 河 事业的发展就是一句空话 。 在 实验 目的、操作程序 、实验 北 四、变 “ 牺牲 自己”为 “ 升华 自己” 现象 、结果分析等环节上多下 ． 睛 也不知是谁创造的 ，对教师的赞美似乎 功夫 ， 设置悬念 ， 让学生在 “ 观 被定格为 “ 春蚕”和 “ 蜡烛 ”，作为教师的 察 — — 惊 叹— — 疑 问 ” 中获 得 我们却默默地承认并引以为豪。 “ 牺牲 自己” ， 体 验，感受化学世界 的神奇 。 “ 升华别人 ”，我不知道这样 “ 优美”的赞 从而达到引发、调动、培 养、 嚣 美 ，曾经在教育行业 中产生过怎样轰动 的效 激 发 兴 趣 的 目的 ，兴 趣 一 旦 形 果 。但在现代教育 的今天 ，读着这样的赞美 成，将 会转化为积极、主动、 总有一种被 哄捧的感觉 ，我个人觉得现代社 自觉 的学 习动 力 。 会 “ 牺牲 自己”、 “ 老实”、 “ 默默无闻” 二 、 优 化 基础 知 识 教 学 等词语的词性 已逐渐从褒义走向中性 ， 并有 课 堂 知识 教 学是 由 教 师 的 着向贬义方向发展的可能 。我们热爱 自己的 语言和板书表现出来的。教 师 事业，想方设法的成就 自己的事业 ，我们神 能否掌握语言艺术 ，直接影 响 圣的地位不应靠别人的哄捧 ，我们 自己首先 着教学效果。正如苏霍姆林斯 得看得起 自己，我们的先辈告诉我们做人要 基所说 ： “ 教 师的语言修养很 替他人着想 ，那 只是一种传统的文明素质。 大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动 的效 但我们为何就要把 自己点燃 ，做一根燃烧的 率。”在化学教学中 ，教师语 言规 范准确 能使 蜡烛有什么意思 。虽然我们不能惊天动地 ， 学 生 得 到严 格 的训 练 ，形 成 一 丝 不 苟 的 学 风 。 但起码我们不能充当心甘情愿 “ 牺牲 自己”， 反之 ，讲课模棱两可 ，实验结论似是而非 ，将 “ 默默无 闻”磨损 自己的牺牲 品。变 “ 牺牲 使知识 的本来 面 目全非 。因此教学语言应字斟 自己”为 “ 升华 自己” ，５ Ｏ年后 ，教师才能 句酌 ， 完全符合学科知识 ， 不允许有半点疏漏。 不被其他教派的人排为 “ 臭老九” ， 成为名 此外教师语言还要求既精练 、丰富、 生动活泼 ， 副其实的 “ 人类灵魂 的工程师 ”，得到全社 又有 幽默感 ，同��
浅谈初中化学实验教学改进
２ 开放化 学 实验 室 ， 供探 究的 平 台 ． 提
学 生并 未 参 与实 验 问题 的提 出 ， 从假 设 到设 计 ， 验 到结 没有 从试
论 的探 究 活动 过程 ， 没有 热 心 的对 实验 结 果作 出一 定 的分 析 、 也
论证、 评估 。这 样 的实 验不 利 于学 生 思维 的 培养 ， 利于 学 生发 不 现 和解 决 化学 中的 问题 ， 不利 于创 新思 维 方式 的形 成 ， 更 不利 于 学 生 智力 发展 ， 因而 改革 实 验势 在必 行 。 化 学新 课 程标 准 对化 学课 程 在 九年 义务 教 育 阶段要 求作 了
学 。他 是 培养 学 生科 学探 究 能力 和 实事 求是 科 学态 度 勇于 创新
精 神 的源 动力 。 因此 ， 我们 应 按新 课 程设 计 理念 ， 实验 教 学 中 在 去发 展 学生 的各 种能 力 ， 如提 出问 题 ， 成假 设 的能 力 ； 形 设计 方
案 ， 究 实 验 的 能力 ； 探 以及 观 察 思维 的能 力 ； 析 现象 归 纳 总 结 分
一
１ 充分调动学生的学习积极性， ． 让学生参与实验探究
试验 在 培养 学生 的创 新 思维 方 面 ， 其得 天 独厚 的优 势 ， 有 教
学 中必须 鼓 励和 引 导学 生独 立思 考 ， 于提 出个 人见 解 ， 勇 充分 发
、
认识实验教学误 区。 更新实验教学理念。
传 统 实验 ， 粹是 为 了 知识 的掌 握 和巩 固去 做实 验 ， 了技 纯 为 能 的熟 练 和运 用 去做 实 验 ， 了 证 明 教 师讲 解 的正 确 性 左做 实 为
二、 注重探究性试验 ， 实施实验教 学改革
浅谈如何优化初中化学实验教学
实验 既 是 学 生 学 习 化 学 的 重 要 内容 ， 也是 学生学 习化 学的重 要方 法， 教师应充分赋予学生动脑 、 动 手的权 利。同 时意识到 ， 对学 生进行 实验技
要善于对学生恰 当地引导。学生观察 化学实验 ， 不 只是 动动眼 睛和其
能的训ｌ 练， 是化学实验的功能之一 ， 但不是唯 一功能。所 以， 应 将实验技 能 它感官就行了 ， 还要开动脑筋去分析和判断。如在观察 实验室制氧 气的实 的训练 ， 置于实验探 究活动 之中， 使 二者 有机结合起 来 ， 引导学 生把 注意力 验 时， 老 师同时引导 。 让 学生思 考“ 为什 么实验前应 先检验 装置的气 密性” 放 在实验 探究 活动 上 ， 在积 极、 主 动的实 验探究 活动 中， 形成 化学 实验技 “ 试 管口为何 要略 向下倾斜 ” “ 实验结束时 ， 为何 要先将导 管从水槽 中取 出， 能， 使 实验 技能的训练威 为实验探究 活动 的结果之 一。
实验 过 程 中 ， 学 生 积 极地 动脑 动 手 ， 体验 科 学 家科 学探 究 的过 程 和 方 关键词】实验教 学
化学 实验技 能
化学是～ 门以实验为基础的学科 ， 实验教 学可以激发学 生学 习化 学的 少 了现象不 明显或造成实验失败。实验 中产生 的现 象要 明显 ， 必须 使全班 兴趣 ， 帮助学生形成化学概念 ， 获得化学知识 和实验技能 ， 培 养观察和 实验 每个学生 。 特别是最后一排学生都看得清楚 。现 象不 明显 ， 学生 看不到 ， 更 能力 ， 还有助 于培 养实事 求是 、 严肃认 真 的科 学态 度和科 学的 学 习方 法。 不利 于学生 观察 能力 的培养 ， 同时又影 响课 堂纪律 ， 达 不到应 有 的效果 。 充分认识实验教学在初 中化学教学中的地位 和作用 ， 切实采取 措施加 强实 如何使每个学生都能看得见 ， 教 师确实 需要事 先动一 番脑筋 ， 如教 师可根 验教学 。 是优化初 中化学课 堂、 提高初 中化 学教学 质量 的重要 环节。本 文 据产物的颜色选择放在实验仪 器后面 的衬托物 ， 以帮助学 生观察 ， 从 而培 结合作者教学实践 ， 谈谈 在初 中化 学教 学 中加强 演示 实验教 学 的体会 和 养学生观察现象 的能力。例如 ， 硫既能在空气 中燃烧 ， 也能在氧气 中燃烧 ，
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浅谈如何优化初中化学实验教学
“以实验为基础”是化学学科的基本特征。
当今，化学实验仍然是化学学科发展的最现实、最
生动、最有效的物质载体。
从本质上看，这一过程与科学家进行的科学研究中的化学实验是
一致的。
化学实验能形象、生动、直观地产生化学问题，化学实验能对学生在科学探究中提
出的猜想或假设进行验证；学生通过实验研究和认识物质，掌握化学基础知识和基本技能，
初步学会化学研究的实验方法；在实验过程中学生积极地动脑动手，体验科学家科学探究的
过程和方法，获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。
一、更新教学理念，充分认识化学实验的教育教学功能。
实验既是学生学习化学的重要内容，也是学生学习化学的重要方法，教师应充分赋予学生动脑、动手的权利。
同时意识到对学生进行实验技能的训练，是化学实验的功能之一，但不是
唯一功能，所以应将实验技能的训练，置于实验探究活动之中，使二者有机结合起来，引导
学生把注意力放在实验探究活动上，在积极、主动的实验探究活动中，形成化学实验技能，
使实验技能的训练成为实验探究活动的结果之一。
二、教学方法上，从验证性实验转化为探究性实验，培养学生的探究能力。
化学教师还应在实验教学模式上作更多多探索。
实验的形式要逐步从以演示实验转变为以学
生实验为主，以验证性实验转变为探究性实验，多手段多管齐下，尊重学生主体，实施新课
程提倡的自主、合作、探究，师生互动的实验教学形式，给学生活动的时间、空间，通过学
生活动，动中学，学中动，讨论交流、质疑反思，得出结论，形成实验报告。
化学实验过程本身就是一个创造性探究的过程。
化学发展的历史也充分证明：化学科学的任
何一项重大的突破，无一例外地是经过化学实验而取得的。
中学化学实验，虽然绝大多数是
对物质及其变化的再认识，但从本质上看，这一过程与科学家进行的科学研究中的化学实验
是一致的。
探究是学生的天性，作为对传统实验教学的改革，要求教师在实验中要给学生充
分的思考时间和空间，留有探究的余地。
能由学生动手解决的问题，教师就不轻易包办；能
由学生分析思考得出的结论，教师就不急于下结论。
还可创造条件让学生独立进行实验准备，包括自拟实验步骤弄清实验原理；独立操作实验仪器、完成实验观察任务；独立处理实验数据；独立分析推证实验结果；独立想办法解决实验过程中遇到的各种意想不到的问题等等。
这一过程，就是要让学生不停地动脑：该做什么，怎么做，为什么这样做？以此激活他们的
思维，使他们所有潜能和创造性都充分表现出来。
经过长期的训练，学生的实验能力会有质
的飞跃。
为了改变传统的教学模式，在教学中可以进行以下几个方面的尝试。
一是可以根据实际情况
调整知识教学和实验教学的先后顺序。
教材的教学顺序一般是先讲授后做化学实验，为了提
高教学效果，可以将某些教材的顺序作些调整，即学生先做实验后讲授。
例如，在学习常见
金属化学性质这一节时，先组织学生分别做学生实验，然后组织学生讨论实验结果，交流并
归纳小结。
这样做由于学生事先对不同金属的化学性质没有印象，只能通过自己所得到的结
论进行讨论分析，推理得出，所以学生操作认真，观察细致，思维活跃，从而达到培养能力
的效果。
二是对实验的内容进行局部的变动，有时也能达到较好的效果。
改变以学科为中心为以问题为中心的实验探究模式，更能促进学生自主地发现问题、设计问题，运用所学的知识解决问题，对发展学生多种能力具有重要的意义。
因而化学的实验功能
不仅仅在于验证和扩展化学知识、培养实验能力，更为重要的是它为学生走近科学提供一种
独特的形式，即通过亲身的观察、操作和体验，去感受和领悟科学的理念对发展学生多种能
力具有重要的意义。
三、结合教材特点，有序组织实验教学，不断加强实验教学。
新课程标准中展示的化学实验有40个，其中超过80%的实验由学生亲自动手完成。
50%以上的实验是作为科学探究的途径呈现的。
新课程提供了生动丰富的实验教学情境，帮助教师理
解实验教学重点，启迪学生科学思维，训练学科学习方法，培养科学态度和情感价值观。
1、认识化学仪器是基础，掌握基本实验操作是化学实验学习的基本。
贯穿整个化学实验的
始终，教学中学生多实验练习，教师帮助指导校正必不可少。
2、常见气体的制备是教师普遍重视、学生学得较好的实验内容。
教师引导分析示范，从八
方面（药品、原理、发生装置及仪器、收集方法及收集装置、操作步骤、检验和验满、实验
注意点分析、性质实验）分步解读实验学习内容，学生练习注意观察，归纳对比掌握规律，
活学活用掌握方法，做好初高中化学教学衔接。
气体的制备是初中化学的典型实验，师生重视，名列学生印象最深的实验首位。
3、加强书本实验探究，重平时，巧设疑，小中见大，重视探究。
如河北省中考2006年第
28题：影响铝与硫酸、稀盐酸反应速度的因素、07年探究影响双氧水化学反应速率的因素，2008年第27题：高锰酸钾物质微粒的性质实验，09年第29题：三种不同的铝片与硫酸铜
溶液反应的实验。
许多探究实验都是典型的对比实验。
如做金属的化学性质探究实验，铝片
在酒精灯火焰上加热融化，不同金属分别与稀盐酸、稀硫酸反应实验时，实验中不仅要体现
学生实验中分工合作团结互助，还应引导学生对比观察，捕捉实验细节。
4、要注重探究实验的组合，形成递进式问题，提高探究层次。
如露置在空气中的氢氧化钠
变质的探究。
酸碱盐性质中中和反应大家认识是重要的，但平时缺乏深层次思考，探究能力
没有提高。
5、综合实验的设计和探究。
化学知识不再是作为组织教学内容的出发点，可根据这些知识
所涉及的问题来组织教学内容（以问题中心），关注社会，贴近生活，从学生熟悉的生活情
景和已有的实际经验中提炼学习素材，从丰富、生动的现实生活中寻找学习的主题。
6、联系日常生活工业生产实际，运用化学知识，解决问题。
化学实验为培养学生创新精神
提供了最佳环境，使学生学会并习惯从化学的视角关注社会、审视自然，把学到的知识尽可
能地运用到生活中，分析和解决一些实际问题。
尤其是开发一些联系生活生产实际的应用型
实验，可使学生亲身感受到化学实验的实用价值，激发学生的创造动机。
实验教学是一项系统工程，既要处理教学进度和学生实验的关系，又要处理学生主动参与实
验和教师指导的关系，还应处理好求知和活动的关系，最终目标追求化学教学的有效性，学
生乐学，教学高效。