2015海西继续教育作业全集

专题一作业1、什么是问题学生？你认为问题学生可以分为哪几类？问题学生是指那些与同年龄段学生相比，由于受到家庭、社会、学校等方面的不良因素的影响及自身的存在的有待改进的因素，从而导致在思想、认识、心理、行为、学习等方面偏离常态，需要在他人帮助下才能解决问题的学生。

我认为问题学可分为以下几类：1、厌学型：主要表现为不听讲、不写作业，有的迷恋网络，有的干脆辍学，但品德方面无大问题。

2、纪律型：这类孩子主要问题是不遵守纪律，严重的小说小动，对集体影响较大。

这些孩子的学习成绩问题不大，品德方面也没多大的问题。

3、品德型：这类学生主要问题在品德方面，多是“边缘生”，会打架、欺负同学、小偷小摸、离家出走、不孝敬父母等恶劣行为。

4、心理障碍型：这些孩子主要是心理方面的问题5、“好学生”型：在学校一般是公认的好学生，各方面都不错，问题处于隐蔽状态，这种孩子有时会突然惹出大事，如：早恋、出走，或更严重的犯罪行为。

2、结合自身教育实践，就问题学生教育的其中一个策略谈谈体会。

问题学生的产生是非常复杂的原因的，如家庭、个人、学校、社会等等。

在大多数老师的眼中这类学生是令人讨厌的，他们不仅自己不能按要求遵规守纪，完成学习任务，反而会影响其他学生的正常学习，无疑给班级的正常管理带来难度，本人作为一名十几年的老班主任深有体会，就此谈谈个人的一些亲身体会：在班级管理过程中，方法、策略是班主任管理的核心，是一切实际行动的出发点和归宿。

体现了原则性和灵活性的统一，也体现了班主任的管理能力，方法、策略的多样性，科学性和可执行性为班级的正常管理提供了保证。

比如说批评的方式有很多种，有无声的批评、激励式的批评、商讨式的批评等等。

鼓励的方式也有很多种，有嘱咐式的鼓励、刺激式的鼓励、无声的鼓励等等。

只有真正能用于实际中的方法、策略才是有效的。

具体情况，具体对待。

比如：我们班有一个学生是一个典型的问题学生，每次考试都是最后一名，让我十分头疼，他的同桌也是一名问题学生，他俩关系很好，于是我就想了一个方法，每次班会课我都点名表扬他的同桌和他周围的人，就是不表扬他，我能看出来，他有点难过，有点想让我表扬，果然，期中考试他前进了一名，于是，我发给了他一张大大的奖状，五本笔记本，二十本练习本，并且亲自送给他一本书，从那以后，成绩总是在提高，尽管不太明显，还是让我甚感欣慰。

每个问题学生内心都有被肯定的欲望，如果班主任能正确的从思想上和行为上对他进行刺激，激起他的斗志，就可能收到意想不到的效果。

3、根据自身教育经历，写一篇对问题学生教育的案列。

班上有偷摸行为的学生怎么办？我的做法是既要严格要求，又要宽容信任，让他们从自卑中走出，进入正常的学生生活。

班上曾有个姓林的孩子，喜欢拿同学的东西，统计下来，一个星期下来，就要有两三次，常有同学的钢笔、圆珠笔、文具盒、书籍、零花钱不翼而飞。

有时在他那儿找到丢失的东西，他也拒不承认，硬说别人放他哪儿的。

如何教育他啊，我走访了他的小学老师，了解到他小学里是出了名的“小偷”，怎么教育也没有办法，只得把他一人放在拐角，下课轮流派人监督。

走访他的父母，父母反映孩子小时候聪明可爱，不知道怎么变成这样？问孩子什么时候起有这个毛病的，母亲回忆说5岁时带他去超市购物，发现他口袋鼓鼓的，用手一摸，竟陶出好多糖果，短短几分钟，他竟偷了好多。

一气之下他爸爸狠狠打了他几巴掌。

后来无意间又发现他偷家里的钱，老师啊，他要什么我们都买，家里什么也不缺。

再后来，到爷爷家偷爷爷的东西，到姑姑家偷姑姑的东西，到学校偷同学的东西，还偷老师的东西，老师说我们不管教，他爸爸被他气的有一次把他打的皮开肉绽，然后，又用咸菜卤泼，也没有用啊。

六年级时，他也下过决心，甚至用刀把自己的手砍了三刀，发誓再也不偷东西了，可手还没好，就又偷了，唉，这孩子是没救了，老师啊，我们怎么养出怎么一个孩子啊。

听着她声泪俱下的叙述，看到他们的无奈，我的心头好沉重，要教育好这样一个孩子绝不单独是孩子的个人问题啊。

我劝他们不要放弃的同时也指出了他们教育的不当之处。

找出问题出在哪里，才能解决问题。

孩子很小5岁没有偷的概念，你们用成人的道德标准来衡量儿童的这种行为。

你们认为家里什么都不缺，就在这个离不开“钱”的消费年代，不给孩子一分钱零花钱。

你们更不能以“恨铁不成钢”的心理施用“棍棒”教育啊。

在我的一番劝说下，他们感到了以前有许多做的不对的地方，并要求我给他们良策。

我宽容接纳这个孩子，利用大扫除和集体活动的机会和他交流谈心，不以老眼光看他，一有闪光点就肯定，和其他同学一样给他以理解、尊重和信任。

刚开始，他和我很少交流，在一起也是我说的多，他始终心里很戒备。

经过一段时间的交流，他终于在一次我与他的长谈中向我敞开了心扉。

他小时候拿人家东西是好奇；后来是需要，和家长要了，买的都会按家长意愿去买；再后来，就是破罐子破摔，因为在老师家长同学眼里，我是个小偷，东西没了，都是我。

有一次我们老师没了100元一口咬定是我偷的，他打电话给我妈，让我妈领我回家好好管教，我妈去陪了100元给老师，带我回来，我说我没偷。

她就哭着要自尽，说我给她丢尽了脸，我问后来呢，后来我拿刀砍了手。

老师我恨自己，假如我以前没有偷过人家东西，我也就不会被冤枉了。

我再怎么改，也拿不掉这个小偷的坏名声了，我流着泪把这个受伤的孩子楼在怀里。

抹着他的泪眼跟他说：老师相信你是个好孩子。

后来我让父母好好和孩子沟通，并承认自己有的地方做的不对，诚恳向孩子道歉。

我还到他家和他的父母一起和他制订了个人消费计划，家长给一定的零花钱，建立记帐簿，每周按时汇报消费情况，养成合理支出学会节约和勤俭的良好习惯。

这孩子后来不但彻底改掉了坏习惯，六年级时还被同学们评为三好学生。

专题二作业一、你认为学生眼中的好老师应该是什么样？我认为学生眼中的好老师应做到以下几点：1、以真挚的爱心与宽阔的胸怀对孩子关爱和包容；关爱孩子的成长，包容孩子成长中出现的问题和过失。

2、精湛的业务能力和渊博的学识；3、公平公正待人，对优、差生具有同样的关爱和信心；4、兢兢业业的工作态度；不仅是课堂教学，班主任管理，你和学生接触时间的长短，还有学生非常在乎老师对作业的批改。

5、有与学生平等相处的意识与理念并自然而然地付诸实践；发自内心地和学生平等相处，不是任何老师都做得到的。

它需要你对学生的了解和热爱。

二、作为心理健康的教师应具有什么样的素质？1、师德师德是教师在从事教育劳动时所遵循的行为规范和必备的品德。

2、业务素质教师的业务素质就是指在国家学校教育制度所限定的学制系统内，取得不同级别科类教师资格的教师，在履行相应职务时所应具备的学科门类知识和所应达到的能力水平。

良好的知识结构和能力素养是合格教师的必备条件。

3、心理素质心理素质是指正常状态的思维、观察、记忆、注意等智力因素和意志、兴趣、情感、性格、气质等非智力因素的状态。

4、审美素质审美素质是一个人感受美、鉴赏美和创造美的一种能力。

审美素质是教师素质的重要组成部分。

5、人格魅力教师人格是教师道德品质、学识才能、为人处世、心理品格等方面表现出来的品格特征，是教师素质的集中体现。

三、编写一个发生在你课堂教学当中涉及心理健康教育的真实案例。

包括案例陈述、案例分析、案例点评。

案例陈述我班中有一名12岁的男生。

看似比较懂事，内向，平常不容易被老师和同学发现和注意。

四、五年级时曾有几次因各种原因背着书包要回家不想读书了。

在未教他之前，本人就对此人有了初步的了解，脾气大，容易做出格行为。

本学期发生的两件事，让我对该生有了更深的认识，一次是将家长给他上交给老师的晚托班费“弄丢”了，死活不承认是自己用作它途了。

另一次是因生日家长未买蛋糕而向任课老师发脾气。

平常喜欢说谎，自然地将所有的错误与不对归结到他人身上，而自己却无错可改。

案例分析本人认为，该学生从心理成因来讲更多的是偏激心理在作祟。

偏激是指人的意见、主张等过火。

多存在于青少年中。

性格和情绪上的偏激，是做人处世的一个不可小觑的缺陷。

性格和情绪上的偏激是一种心理疾病。

它的产生源于知识上的极端贫乏，见识上的孤陋寡闻，社交上的自我封闭意识，思维上的主观唯心主义等等。

案例点评该学生不管从认识，还是从情绪和行为上都与偏激心理的表现相符合，究其偏激心理的成因是多方面的。

一、家庭因素。

由于该学生是独子，他的父母常年在外经商，家中只有大伯平常比较关心他的生活，父母最多的是给孩子钱，以此来弥补所谓做父母的责任。

缺少了家庭教育这一关键要素，缺少了亲人关爱的这一重要情感熏陶，导致学生孤单，生活无目的性，迷恋打游戏机，经常找各种接口向父母要钱。

由于父母对他的关心较少，他就将自己的各种不足都归结到父母身上。

二、个人因素。

该学生对于自己没有清醒的认识，任何事都以自我为中心，以自己的好恶作为判断标准。

由于自己的偏激，导致他的人际关系比较差，这一因素更让其在情绪上表现得更为冲动，以至于做出一些莽撞的行为。

以偏概全，导致错误的结论和做法。

三、他人因素。

由于该学生的偏激行为的表现，使其他学生对他退避三舍，同学们认为该生气量特别小，看到别人受表扬就揭短，看到别人挨批评就幸灾乐祸；没有朋友，不愿意和他们交往。

所以该学生和同学之间产生了巨大的心理距离，孤单与无助促使他偏激心理的进一步发展。

任课老师也对他的情况有所了解，所以不愿更多的“管”他，得不到老师的关爱，使其觉得自己更是一个孤独的个体，促使他用更为偏激的行为来引起老师的注意。

他人因素是其偏激心理形成不可忽视的因素。

四、案例分析（案例呈现另附）（ 1 ）小学案例：走进孩子、了解孩子、引导孩子。

心理素质是人全面素质的重要组成部分，工作中我发现有的学生学习成绩虽然很好，却没有那天真可爱的笑容，有的小干部虽然能力很强，工作、学习各方面都很优秀，却总是忧郁寡欢，缺乏童年的欢乐。

帮助学生健康快乐成长，形成健全人格，是我教育的一个新课题，因此，我在学生心理健康教育方面做了一些尝试，以下是一例教育案例：学生吴某，女，12岁，小学六年级，身材瘦弱，说话声音低弱，胆怯。

父亲经营小百货商店，高中毕业，继母与父亲共同经营商店生意，中学毕业，父母由于经商经常早出晚归，家里由奶奶（继母的母亲）操持家务，另外有一个弟弟（小姨的孩子），全家五口人，属组合家庭，家庭经济收入一般忧郁，总是心事重重的样子，做事认真努力，上课不爱发言，成绩优秀，整天不开心，即使特别高兴的事也高兴不起来，放学不愿意回家，回家之后进门就吃饭，如果回家早了，就锁在自己房间里看书，吃饭时再出来，感觉家里人都不喜欢她，他不管做什么事家里人都不高兴，在家感觉总是紧张压抑的，不知什么时候就会挨说，不是说错话了就是做错事了，其实有时觉得做得很好，也还是挨说。

所以放学就跟同学多玩一会，只有在学校跟老师聊天或跟同学在一起玩时，才有些轻松，觉得有一点高兴，一到家就高兴不起来了。