口语交际论文关于口语交际的论文
加强口语交际训练培养口语交际能力论文
加强口语交际训练培养口语交际能力论文加强口语交际训练培养口语交际能力论文口语交际能力是一种在交往的过程中表现出来的灵活、机敏的听说能力和待人处事的能力。
未来社会是一个信息飞速发展的社会，对人们的口语交际能力有了更高的要求。
《语文课程标准》也明确地提出了培养学生口语交际能力的目标，适应了时代发展的要求。
因此，从小培养学生口语交际能力的任务就摆在我们面前。
那么，如何在《语文课程标准》精神的指导下，培养学生的口语交际能力呢？一、在阅读教学中渗透口语交际训练口语交际训练仅仅靠几节口语交际课是远远不够的，应该贯穿在语文教学的始终。
阅读教学实质上是教师、文本、学生三者之间对话的过程，因此，充分重视在阅读教学过程中加强对学生的口语交际训练是行之有效的。
1、利用图片进行口语训练。
如在教学《石榴》一文时，可以出示清晰的石榴图片，让学生在观察和描述中进行口语训练。
对于以景物为主的插图，同样可以利用其创设有趣的口语交际情境。
2、复述中穿插口语训练。
如教学《船长》一文，可以师生合作拟定提纲：（1）遇险；（2）自救；（3）牺牲。
在复述中创造性地加进一些语言和动作，其他学生则是观众，复述后进行评议。
3、抓住课文“空白点”进行口语训练。
如古诗《赠汪伦》诗中，并没有写出诗人李白和汪伦的对话，这就是一个很有价值的“空白点”。
教学中，可以抓住这一“空白点”创设情境，让学生扮演李白和汪伦，自找交际对象，根据所扮演角色的特点进行对话。
4、角色扮演，进行口语训练。
如教学《负荆请罪》一文时，在学生熟读课文、充分理解课文之后，可让学生利用课外活动时间自由结合，练习排演；再指名表演，集体评议，教师点拨；最后让学生练习后再指名表演。
不要为表演而表演，深化语言训练才是根本目的。
二、在作文交流中提高学生的口语表达能力作文评改是提高学生作文水平很重要的一个环节。
“作”靠“评”来完善，评改是学生再认识、再提高的过程。
本着提高学生口语交际能力的宗旨，平时我对学生的优秀习作总是有意识地在课堂上交流评改。
小学英语口语交际教学策略研究问题论文(共3篇)【教学论文】
第1篇：小学英语口语交际教学策略研究小学英语课程中的口语交际教学在于实现学生流畅地进行英语口语表达，提高他们对语言的实际运用能力，教师有必要在教学过程中对学生进行积极的引导，进行多方面的教学方法改进，以便提升小学英语教学水平。
1.注重联系生活实际，营造良好的教学氛围小学英语口语交际教学涉及的范围比较广，这就要求教师在教材的基础上，更好地联系生活实际，以营造浓郁的学习氛围，借助小学生从众和好奇等心理，促使他们更好地学习。
首先是随时随地地对学生进行口语训练，即课前引导学生预习，课中注重学生互动，课下鼓励学生巩固等。
例如可进行分组讨论教学，将全班学生按照不同水平进行合理分组，根据教学内容，鼓励小学生在合作的基础上积极搜集资料，可以自己编小故事和儿歌等，完成预习。
其次是培养学生活学活用的能力。
例如在教学了简单的问候用语“Howareyou”等知识后，教师可鼓励学生模拟生活中两伙伴相遇后各种英语对话的情景，使学生认识到英语学习的重要性。
最后是教师要注重对学生之间关系的处理，尤其是一些英语口语学习比较吃力的学生。
这就要求教师在营造良好氛围的基础上，对学生有更多的关心和呵护。
2.加强学科联系，激发学生的学习兴趣首先，教师在进行英语口语教学时，要注重对外国文化的引进和讲述，是因为小学生正处于人生的关键时期，各种思想和能力等还不成熟，对事物的兴趣来得快去得也快，而对外国文化的引进，在很大程度上激发学生的兴趣，更好地培养他们的跨文化交际能力，同时从小培养他们正确的英语思维，有效避免中国传统文化对英语学习过程的干扰。
其次，加强英语口语教学与语文课程的联系，英语与语文同属于语言类课程，加强彼此的联系，一方面淡化英语课程的神秘感，帮助学生树立学习的信心，使他们认识到英语学习和语文学习并没有什么不同。
另一方面深化小学生的思维，小学生虽然各方面的能力还不足，但想象力很丰富，语文和英语的有效衔接，促进学习形式的多样化。
最后，加强英语口语交际教学与数学课程的联系，尤其是在学习表示数字类的英语单词时，教师运用数学上的加减乘除来帮助学生对数字进行识记，不失为一种有效的方式。
口语交际对写作文的好处论文
口语交际对写作文的好处论文“口头作文”是用说话来代替写作的一种练习，说具体点，就是运用口头语言，有中心、有条理地讲述一个生活片断，或描写一种情景.或说明一个问题的作文形式。
为什么有的作文要采用用口来代笔的形式呢？这样做有什么好处？首先，因为作文的基础是说话，要写好先要说好。
虽然许多人写文章，并不一定一边写一边口上说着，但是他们在心中还是默默地在“说”。
小学生刚刚学写作文，在还不习惯于“心中默默说”的时候，先练练“口头响亮说”，有利于认识到说话与作文的关系，可以打消对作文的害怕心理。
因为“说”毕竟比“写”容易。
第二，练口头作文有益于养成从说到写的习惯，如以后把口头说改成心里说，作文水平就会大大提高。
第三，口头作文还有助于培养学生当众说话的能力。
说话是口头交际能力的体现，十分重要。
口头作文的训练.也就是口语交际能力训练的一部分。
第四，口头作文还丰富了作文训练的形式，容易激发儿童的练习兴趣。
口头作文的训练要求不可太高，要由短到长，由浅人深，由简单到复杂。
特别要注意记住表达时的要点和次序，这样才能说得有条不紊。
牢记口述要点和顺序一般可用以下四种方法：一、总分口述法。
从整体人手，先说带有总括性的话，然后分别抓住各部分的具体情况，逐一进行口述。
如观察一只小花猫的口头作文，可先总说“这是一只活泼、可爱的小花猫”，然后分别从几方面口述它是怎样活泼、可爱的。
二、要素口述法。
抓住时间、地点、人物、事件这四个要素进行口述。
这种方法一般适用于叙事性的口头作文。
如《说一件有趣的事》，可以抓住什么时间，什么地点，什么人物，发生了一件怎样有趣的事情等方面进行口述。
三、方位口述法。
根据事物的方位顺序进行口述。
这种方法一般适用于有关环境及建筑一类的口头作文。
如《我的住处》《校园一角》《村口石桥》等，都可以抓住前、后、左、右、上、下、内、外等表示方位的词语进行有顺序的口述。
四、设问口述法。
这是一种自己提出问题，自己进行回答的口述方法。
口语交际论文(5篇)
口语交际论文(5篇)口语交际论文(5篇)口语交际论文范文第1篇学校语文学科不仅是一门基础工具学科，而且更重要的是一门交际的基础工具学科。
因此，培育同学的口语交际力量是符合学校语文学科的性质的，是学校语文教学的重要任务。
一、凭借语文教材，加强口语交际训练对同学进行口语交际训练，首先要依托语文教材。
语文教材中语言因素非常丰富，为我们对同学进行口语交际训练供应了较广泛的内容和多种形式。
因此，教帅要非常重视运用教材的内容和形式，加强对同学的口语交际训练。
例如：学校语文教材编排了说完整句子的训练，看图说话训练等内容和形式。
同时，各册教材在阅读课文中，基础训练题中，都编排有人物对话交际的训练内容，如二班级的《爬天都峰》、五班级的《挑山工》等。
因此，老师教学时，除了根据教材编排的专项对话交际训练外，还要在讲读课文时突出人物对话的部分，有意识地让同学学习人物之间是如何进行口语交际的。
可通过朗读、分角色读，以及表演等形式进行训练，努力提高同学的口语交际力量。
尤其值得留意的是，一班级新编教材中，有一个新的特点是：课本中特地编排了“口语交际课”，一共编排了9课。
其内容包括：向同学们介绍“我的家”、介绍自己宠爱的动物、介绍自己学会的劳作，以及介绍一些有意义的活动等，这都是同学进行口语训练的好内容和生动形式，老师利用这类教材对同学进行训练时，必需在自主的语言实践中来培育同学口语交际力量。
例如第1课的口语交际课是《我的家》，这课是以人物对话的形式，几个小伴侣各自介绍自己家里有多少人，有哪些人，各自做什么等。
教学时，为了激发同学表达的愿望和爱好，老师可用毛绒绒的滑稽可笑的布娃娃来给大家上课。
先由布娃娃示范介绍“我的家”，然后其他同学仿照。
可以通过自己练说，同桌互说，四人小组相互介绍等形式进行自主的语言实践。
在这基础上由小组选出代表在班上演练。
在介绍时要求同学面对大家，声音洪亮，有礼貌。
在低班级口语交际训练中，要练习说好一句话，让同学学会用6种句式说话：①谁怎么样；②谁是什么；③谁做什么；④什么怎么样；⑤什么是什么；④什么做什么。
小学语文口语交际论文范文5篇
小学语文口语交际论文范文5篇小学语文口语交际论文范文5篇【篇一】摘要：小学语文新课程标准中这样要求学生口语交际能力：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
口语交际要讲究文明礼貌，听人说话能领会主要内容。
坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思。
”而在现实生活中，口语交际已经成为人们越来越离不开的工具，因此，重视小学口语教学，培养学生口语交际能力，成为每一位小学教师特别是小学语文教师的重要任务。
本文着眼于探讨如何培养学生口语交际能力，发现有效的口语教学策略。
关键词：阅读教学作文交流口语交际课创设环境课间交流文艺作品社会交际小学语文新课程标准中这样要求学生口语交际能力：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
口语交际要讲究文明礼貌，听人说话能领会主要内容。
坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思。
”而在平常的教学中，由于口语交际没有明显的评价机制，很多教师将口语交际教学弃之一旁，或者泛泛而谈，一带而过，未将口语交际提到和习作一般位置，因此口语交际只能成为语文课堂的一件饰品。
小语会副会长崔峦指出：“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。
”口语，作为人生活交流的一种重要工具，不仅日常生活离不开它，而且在传授知识、传递信息、洽谈业务、处理问题，以及做复杂的思想工作等方面都要求人们具备良好的表达能力。
口语在现代知识经济社会中的地位和作用日益提高。
我们教师要重视对学生口语交际能力的培养，要将口语交际提升到和课文学习、习作同等重要的位置。
下面就如何培养小学生口语交际能力策略谈几点认识：一、教师要利用语文教学的各个环节有目的地培养学生的听说能力将口语交际训练渗透于语文教学的各个环节，即：备、教、辅、评，不仅利于教学，还有利于培养学生口语交际能力。
小学语文口语交际论文5篇
小学语文口语交际论文5篇【篇一】日常生活中，人们无时不在表达心意，交流情感，传达信息，可见口语交际的重要性。
新颁布的小学语文教学大纲，第一次把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练。
，这是语文教育的一项重大改革，体现了对语文教育功能的全面理解，对语文素质的全面关注，理解语文教育生活化的理念。
现在的低年级小学生生活内容比起以前的孩子丰富多了，接收信息的渠道很多，与人交流时基本上“言之有物”，但缺乏“言之有序”，欠缺良好的交际态度和听说习惯。
可见从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，要使孩子能更好的适应未来社会的需求和发展。
一、不把口语交际课上成说话课，谈化交际性。
“说话”往往是单向的，多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维碰撞较少，而口语交际更强调双向互动，具有交互性。
实际教学中我们会看到有的教师会把口语交际课上成“看图说话”课，指着书上的插图一句一句问学生图上画的是谁，他们在干什么等等，这样的教学哪里谈得上在学口语交际，与教材的编写意图当然是相违背的。
有的教师虽然一开始创设了良好的情境，但稍不注意就会上成说话课。
如在口语交际课《春天来了》中，学生准备好后，一位学生上台就说开了，但教师为了叙述更流利，对他说：“请你转过身看大屏幕说”。
就这么一转身，这位同学就背对着同学“交际”了。
这是十分典型的“独白”或“说话”。
把口语交际课上成“说话”课，无疑削弱了口语交际应有的“交际性”。
口语交际能力应该从低年级开始就培养。
二、精心选择交际材料，创设有实际意义的情境，激起学生兴趣。
小学生口语交际训练的材料的来源大致有二：一是语文课本中提供的说话凭借；二是教师选取的课外说话材料。
一、二年级新教材文质兼美的课文，为教学提供了进行语言规范和语言实践活动的素材和具体情境，所以要用好教材这个例子。
两种材料来源相比较而言，后者占有较大的优势。
口语交际课研究论文
口语交际课研究论文口语交际课研究论文在平时的学习、工作中，大家对论文都再熟悉不过了吧，论文是学术界进行成果交流的工具。
相信许多人会觉得论文很难写吧，下面是小编帮大家整理的口语交际课研究论文，希望对大家有所帮助。
口语交际课是新课程为了培养学生具有日常口语交际的基本能力而设置的新课型。
怎样上好口语交际课，有许多问题值得研究。
通过初步实践，我对口语交际课中碰到的四个问题，采取了相应的对策，提高了口语交际的教学效率。
一、“偏离预定目标”的对策课堂教学中的口语交际，是在一定的教学目标下开展的。
可是，学生在交际过程中常常出现把握不住话题，偏离目标的现象。
如教学《该怎么做》时，我先请同学表演了小松不小心打碎花瓶的片断，然后让学生讨论：如果你是小松，打碎花瓶以后，你该怎么做呢？有的认真地出主意说：“把打碎的花瓶藏起来。
”有的说：“可以用自己的零花钱再买一个一模一样的花瓶。
”这时，有个同学马上说：“没钱怎么办？”“先问叔叔借一点，以后再还给他。
”“可以和卖花瓶的阿姨商量一下，先把花瓶拿回家，等爸爸忘了这件事，再问爸爸要钱还给阿姨。
”眼看学生把讨论的目标转移到了帮小松借钱的问题上，这显然是偏离了交际的预定目标。
于是，我转换了角色说：“如果我是小松，我就老老实实地告诉爸爸，你们看我这样做好吗？”“好！我们应该如实地告诉爸爸，做一个诚实的孩子。
”学生纷纷回答。
在这个教学过程中，由于教师转变了角色，进入了交际情境，就可以自然地引导、调控交际过程，使学生及时回到预定的目标中去，从而更好地实现交际的目的。
二、“参与面不广”的对策口语交际课的教学中，往往是少数喜欢表现的学生乐于侃侃而谈，而多数学生特别是一些性格内向的学生总是处于“倾听者”的角色。
这种学生参与面不广的问题，需要教师在交际过程中通过及时、灵活的调控与指导来解决。
我从以下两个方面作了尝试，取得了较好的效果。
1、丰富互动形式。
丰富互动形式，是扩大参与面，提高训练实效性的有效手段。
小学生口语交际能力的培养策略论文
小学生口语交际能力的培养策略论文小学生口语交际能力的培养策略论文《语文课程标准》指出：小学生应当具有日常口语交际的基本功能，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
可见，口语交际在当今风云变幻、竞争激烈的新的世界格局下，对我们的教育工作又提出了新的要求。
重视口语交际，是语文教学中必不可少的一个重要课程。
口语交际能力是现代社会发展的迫切需要，有助于学生在实际中交流，促进学生思维能力的发展和自身水平的提高。
重视口语交际，培养听说能力是当前重要的一项教学工作，如何培养学生的口语交际能力以下浅谈几点：一、引导学生倾听、学会倾听口语交际，包括听与说。
听与说是人类的口语交际形式，它既是人类的发音器官和听觉器官的一种生理能力，同时也是一种复杂的心理活动。
可见，听是口语交际的目的。
听也是一门学问，有人说：听还不容易，这也要教吧假设在你精心设计的情境面前，孩子们争吵着、玩耍着，甚至说些与议题毫无相关的话语，或急不可耐，没等别人说完，就跳着喊着举了手课堂上真可谓一片热闹，可想而知，课堂教学如何能达到预期的目的呢由此得知，学生学会倾听是非常必要的。
不管在教学中，还是在生活实际交际中，听都是非常重要的。
如何使学生学会倾听呢(一)激励、引发学生的兴趣在教学中，随时表扬在课堂上专心听讲的学生。
如：你听得很认真。
你听得可仔细呀! 又如：在上朗读比赛的口语交际时，让大家都当评委，听同学们朗读后，评评谁说得好。
会评的小朋友我们称他为朗读评论家。
这样，可以激发学生的兴趣，引起学生注意倾听，培养学生养成倾听的习惯。
(二)在活动中，引导学生逐步提高倾听能力在口语交际中，倾听是一种态度，更是一种能力。
要在教学过程中及课外活动中，引导学生不断地提高其听的能力。
首先，让学生能认真听别人讲话。
在课堂上，你时不时地问问：老师提了什么问题同学们是怎么回答的让学生把听的内容简单的复述一遍，以便引导学生认真地去听懂别人讲话的内容并有意识地记忆。
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口语交际论文关于口语交际的论文
口语行政用语中常见兼语句及其变式句浅析摘要：句法格式为“N1+V1+N2+V2”的兼语句作为复杂谓语句的一种，具有[+致使]语义特征，与表达控制、管理义，风格谨严、庄重、严肃的行政用语契合度较高。
与公文相比，口语行政用语表达致使义的语境更广泛，但完整的兼语句的实际使用频度却更低，皆因口语表达的经济性原则，使兼语句省略或变形而成为兼语句的变式。
本文探讨了口语行政用语中兼语句广泛存在的理据性原因，并结合实际语用效果探讨了口语行政用语中常见兼语句变式的省略类型和变形类型。
关键词：口语行政用语兼语句变式句
兼语句作为复杂谓语句的一种，是前边的述宾短语的述语兼做后边的主谓短语的主语的句子，句法格式为“（N1）+V1+N2+V2”。
三个平面的语法理论告诉我们，语法研究要不断往句法深层探究语义和语用。
对句式义的探究就是很重要的一点。
兼语句包含四个主要的句法成分N1、V1、N2、V2，从语言认知角度而言，句法成分越复杂的句子包含的信息量越大。
四个语义要素致体、致使、使体、结果共同表达了一个动态的致使情景，其句式义为“N1通过V1的致使方式致使N2产生V2的动作行为”。
近年来，兼语句研究者普遍认为，兼语句的句式义具有[+致使]语义特征，其核心句义为致使力的传递。
一、口语行政用语中兼语句广泛存在的理据性原因
奥斯汀的言语行为理论认为，语言具有言之发、示言外之力、收言后之果三个环节，第三个环节特指语言具有以言成事的功能。
“行政”（administration）的本义是组织、协调、管理与控制，涉及大量的“让某人做某事”的语言环境，而且常常依靠上下级、平级之间的言语行为来实现。
行政语言具有严谨性特点。
其严谨性是由行政工作所承担的协调公共利益的重任及对话场合的正式性决定的。
要实现全面、准确、有效表达，往往涉及上下级、平级之间的对话，句法格式为“（N1）+V1+N2+V2”的兼语句属于长句，其核心义为“致使力的传递”，迎合了行政语言对严谨性和致使性的要求，因此，在行政语言中使用频度很高，常用来转达或传达任务、说服或表态。
二、行政日常用语常见兼语句的类型
具体到口语中，行政口语语体大致包括电话语体、汇报语体、演讲语体、会议语体、口语对话语体，都有大量兼语句呈现，按功能主要分为：指派任务语言、说服（谈判）语言、表态（允许、禁止）语言。
例如：
（1）上级指派小李去乡镇挂职半年。
（2）你好，通知你们学院来一个人取一下西部大开发学习材料。
（电话语体）
（3）单位允许他休假半年。
常见的含有V1的动词有：
上级对下级的：责令、指派、命令、要求、通知、同意（允许）、禁止、警告等。
下级对上级的或者平级之间的：请求、烦请、敬请、劳驾、麻烦、拜托等。
三、兼语句的变式
（4）这份文件，你拿去打一份给我。
（5）请你帮我把文件打一份给我。
例（4）与例（5）除了（5）句加了“请”，语用上有细微差别外，具有等义关系，可以称例（4）为例（5）的变式句。
推而广之，几乎所有包含“让某人做某事”之义的行政语言，包括以体态语为主要表意方式的口语，都可以看作兼语句的变式。
（6）（电梯门口）秘书：“领导，请!”（辅以手势语）
（7）我请领导您上电梯。
例（6）是兼语句例（7）的口语省略句。
致使方式在口语中表达为“请”，并独立成句，主要是适应题旨情景，进行交际省略。
之所以统一称其为“兼语句的变式”，是因为有共同的语义成分序列“致体+致使+使体+结果”的暗线贯穿其中。
根据朱德熙（2001）“内部语义关系相同的句式可以平行变换”的变换平行性原理，可以将所有含“让某人做某事”的句子变换为兼语句。
（一）常见的变式类型
变式句在使用数量上远远超过了常式句。
充分体现了口语语言运
用省略、变形较多的特点。
1.常见的变形方式
类型一：N2+V2部分变作“N2的V2”。
主要用于表允让义的兼语句。
如：
（8）我们要大力支持创先争优活动实施和开展。
（9）我们要大力支持创先争优活动的实施和开展。
（10）我们要严厉禁止不文明网络信息传播。
（11）我们要严厉禁止不文明网络信息的传播。
语用效果是将第二个分句主谓合并后短语化，取消了其句子独立性，同时使句子结构变得相对简单。
类型二：N2部分提前，变为“N2+V1+V2”格式，常用于会议语言。
（12）责令各单位于15日内将大学习活动材料递交我办。
（13）各单位请于15日内将大学习活动材料递交我办。
同时具有称名义，因此具有亲切感，缓和了严肃和庄重的会议气氛。
2.常见的省略变式
根据具体语境中语义省略部分的不同，我们会发现有几种省略类型：
类型一：省略N1，结构为“V1+N2+V2”
（14）请你整理好！
类型二：省略N1+V1，结构为“N2+V2”
（15）小赵，你来。
致体N1即说话人，省略了“N1+V1”，致使方式蕴含在平缓的陈述语气中。
类型三：省略N1、V1、N2，只剩V2，同时又一个表示N2的动作对象的名词性成分N3前置：
（16）这些文件，（麻烦小李你）整理好以后给我。
这种类型的省略在上级对下级指派任务语言中常用，强调的是对动作的对象N3的处置结果。
类型四：省略N1、V1、N2，只剩V2
（17）整理好！
（18）拿去拿去！
类型五：N2，V1
（19）小王，拜托！
（20）小张，麻烦了！
（21）领导，费心了！
省略成分越多、音节越少的兼语句越有利表达干脆、直接、亲切、急切、强烈等语气。
总之，如果是很直白的表达，若在日常口语中，其交际对象要么是很亲近的人，要么是很讨厌的人。
但在行政口语中，这种表达却能体现一个领导的干练作风，与礼貌与否关系不大。
如下面的语句，作为一个领导，选择使用哪一种，只是语言风格不同，在表达效果方面，关系都不是太大：
（22）小王，请把这份文件打印一份。
（23）文件，打印一份。
（24）打印一份。
（25）一份！（伸一下食指，辅以眼神和手势。
）
（二）兼语句省略变式语用方面的特殊情况
1.下属对上级使用的兼语句不可过多省略
值得注意的是，领导说话省略，不存在礼貌与否的特殊含义，属于个人风格方面的事。
但下属对领导说话时，在兼语句的使用上，是有一定之规的，应尽量使用谨严的语言，提供尽量详细的信息，否则会有不礼貌之嫌。
（26）处长，这是新拟的通知，（我要）请您帮我修改一下。
*通知，请您帮我修改一下！
*请您帮我修改一下！
在口语行政用语中，后面这两个句子是不规范的，显得不礼貌。
“*修改一下！”或者单纯以体态语表达，那将是更加不规范的。
2.上级对下属使用的兼语句“刻意的完整”可能会有言外之意
在特定条件下，如果领导说话格外客气，超出，个人一贯的风格和修养，刻意使用完整的兼语句，即在不该使用完整的兼语句的时候使用了，那就是包含言外之意或有意外情况，比如极度愤怒、不满。
如：
（27）我请你别再犯错误了好不好？！
四、口语行政用语中兼语句变式常见而常式少见的原因
（一）行政口语语体是一种矛盾的语体
语体是为了适应某一领域的交际目的、内容、对象而形成的语言运用特点的体系，是为适应人类社会交际的多方面需要而产生的，不同的语体对词语的选择、句子的选择以及某些特定辞格和辞趣的运用等方面都有各自的特点。
行政口语语体要求表达严谨，但为提高效率又需要言简意赅。
因此，既有口语讲求经济性原则，短句多、省略和变形多的特点，又有意思完备、明确的特点，还有行政工作环境中讲求高效、严肃的特点。
（二）变式兼语句使语气显得缓和委婉
行政用语中兼语句致使方式使用的好坏，对于处理人际关系有很大的影响。
有的候，致使方式的恰当与否直接关系着言语行为的效果。
变式句活泼、生动，语气委婉和缓，使人容易接受。
如：（28）拜托各位辅导员，下大力气，把咱们的孩子管一管。
（29）各个学院，请务必把学生奖助学金的工作做好、做实。
*我拜托各位辅导员下大力气把咱们的孩子管一管。
*我请各个学院务必做好、做实学生奖助学金的工作。
相比较而言，省略和变形后的兼语句在口语行政用语中使用效果更明显。
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（赵世芳银川宁夏大学党委宣传部 750021）。