我的教学叙事故事(历史)
中学历史教育叙事
中学历史教育叙事第一篇：中学历史教育叙事中学历史教育叙事（一）教学是一门艺术，每一位老师都是艺术家，而学生就是艺术品，艺术品格调的高低很大程度上在于老师这位艺术家的塑造。
在过去的历史教学中，总结了教学的一点浅薄见解。
一、从过程入手狭义的教学无外乎包括备课，授课，复习，作业几个环节。
在第一线的教学过程中，我发现其中有着一些小小的规律。
备课——教学的一个最主要的环节。
备课，就是老师来安排教材，设计教学环节，处理知识结构，引导学生学习，传授知识的准备阶段。
备课不仅仅是老师按照自己的意图来处理教材和知识的过程，更是按照不同班级不同性格学生准备不同讲授方式的一个过程。
每个老师都教不同的班级，不同的班级都有不同的学生。
所谓没有两片相同的树叶，人也是一样的，没有完全相同的两班学生。
所以在备课阶段，更重要的是针对不同的学生来安排自己的教学环节。
从教学的实践中，我发现，平班的孩子更加的活跃，更喜欢一些故事性强的讲授方式，而重点班级的孩子，思维更加的紧凑，喜欢思考故事背后的问题。
这样针对不同的学生就要设计不同的问题方式。
授课——教学中最直接的一个环节。
授课，就是把备课阶段的准备直接的付诸于行动，把备课的准备安排到现实。
备课和授课是两个联系紧密的过程，但是又是两个不同的过程。
备课充分会给授课一个好的基础，但是真正要想达到一个理想的效果，其中影响授课的因素很多。
学生是最直接的一个因素，如果学生的积极性高，授课的效果就会明显，因为根据心理学的原理，这就是情绪的影响。
学生的积极性高，会感染老师，老师的讲授就会更加的开放，这样就提高了学生的兴趣。
二者是相互影响，相互依附的。
如果学生积极性不高，老师就要自身来调动学生的积极性，可以分组对比也可以小组讨论。
最终的目标就是让课堂达到理想的效果。
复习——是教学中最必要的环节。
复习的及时与否直接关系学生的知识掌握情况，从任何以往的经验来看，复习都是十分重要的。
复习要如何做好？关键在于，复习提纲是否具有系统性，复习知识是否具有连贯性，复习形式是否调动了学生的积极性。
历史课教育叙事
历史课教育叙事历史能让我们学习到上下五千年的知识，以下是小编为您整理历史课教育叙事，供您参考，希望对你有所帮助，更多详细内容请点击查看。
历史课教育叙事1在进入新课程的今天，随着新课堂教学的新变革，我们对课堂教学设计也有了新的认识，改变学生被动学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
我是一名历史教师，在教学实践中，学生对历史课堂常常是不感兴趣，也不关注这门课程，历史课给学生的印象是枯燥的.无味的学科，如何才能引导学生主动走进课程，参与课堂呢？新的课堂教学理念强调，课堂教学不再是教师讲学生听，而是教师组织，学生合作学习，教师设计，学生主动参与课堂活动，与历史对话，师生共同探讨，互动学习。
提高学生学习历史的兴趣。
下面我通过在教学中的实践谈我的教学故事。
一.小故事.大智慧我在讲七年级历史上册《秦帝国的兴亡》这一课时，考虑到初一学生小，且比较活泼好动，注意力容易分散，于是我巧妙地插入几个成语故事《破釜沉舟》《纸上谈兵》等，随后请了几名学生上台讲故事情节，调动了学生的情绪，活跃了课堂的气氛，从而受到了良好的教学效果。
这样的方式不仅使学生在快乐中学到了知识，还激发了学习历史的兴趣。
二.导演历史剧.激发求知欲新课程下的教学，要求课堂的多样性，因此我针对不同的课程内容，改变教学方式，例如我在讲授九年级历史上册《缔约结盟的狂潮》这一课时，在讲完三国同盟后，讲三国协约时鼓励学生自编自演历史剧，体会两大军事集团形成的过程。
整个的过程，不仅使学生了解历史，认识历史，还学会获取知识，表达情感。
三.小小辩论会，强强对决，展现风采历史课堂中有许多历史问题要从多个角度去分析，去理解的，例如：在讲到俄国农奴制改革对俄国的影响时，为了取得很好的效果，我专门召开了一次小型的辩论会，并告诉他们辩论会的基本技巧。
从辩论效果来看，学生已入门。
我的教学故事（初中历史）
我的教学故事（初中历史）第一篇：我的教学故事(初中历史)我的初中历史教学故事石门实验中学齐云芳学起于思，思源于疑。
学习新知识，实际上就是设疑、解疑的过程。
教师在教学中要有意识地设置一些疑问，把它摆在学生的面前，使他们先感到“山重水复疑无路”，后激励他们去寻求“柳暗花明又一村”。
例如在讲述《中国边疆的危机和中法战争》一课中法战争时，我先让学生回答“镇南关一战的结果?”学生回答：“老将冯子材带领军民取得胜利。
”我再追问：“接下来战局如何?”当学生兴奋地回答“中国取得战场的主动权并导致法国茹费理政府的倒台”后。
我用沉重的语气说：“但最终的结果是中国不败而败，法国不胜而胜。
”同学们一片愕然，我紧接着问：“为什么会出现这种让人看不懂的结果?”学生的积极性被调动起来，立即展开积极的讨论，纷纷发表个人的见解。
最后大家在思考中认识到“中法战争中国不败而败，法国不胜而胜，是清政府一味妥协求和卖国的结果。
”这样使学生进一步认清了清政府的腐朽本质。
所以说只有当学生对所学内容产生问题时，才能引起他们思维的积极性，巧妙地质疑设问，能点燃学生思维的火花。
打开学生心灵之窗，从而引发学习的兴趣。
在课堂教学的同时，还可以开展一些丰富多彩的课外活动，来开拓视野，强化知识，提高学习兴趣。
例如举办历史故事会、编演历史剧、知识竞赛、编辑历史小报、动手制作教具、举办历史文物展览、参观历史遗址等活动。
我在授课时，就曾组织学生编演《戊戌变法》历史剧，让同学分别扮演各种历史人物。
把当时那场惊心动魄的历史变革表演出来。
学生在活动中潜能被挖掘，动手能力、创新能力和审美能力也有了提高。
更重要的是通过再现“历史文物”和“历史场景”，使他们对祖国光辉灿烂的文化和中国历史上的政治斗争有了更深层次的了解，增强了学好历史的信心，从而提高他们学习历史的兴趣。
总之，组织多种多样的历史课外活动，使学生在活动中实现学习兴趣的提高，同时能稳定学习动机，是提高历史课堂学习效果的辅助手段。
初中历史教育叙事范文(通用4篇)
初中历史教育叙事范文(通用4篇)一次送课下乡，班主任说班上“刺儿头”多，如果搞什么合作交流，一定会有几个学生讲怪话，大闹天宫，可能会影响正常教学秩序，甚至让老师不好收场，还是慎用新课改理念的好。
当新课改理念碰到“刺儿头”，会怎样呢?我上的是四年级上册语文的一篇课文《比金钱更重要》。
课堂围绕“人和人之间还有比金钱更重要的东西”展开。
其中“留纸条”是核心部分，最能表现“我”的诚实品质。
当学到“我环顾四周，不见一个人，便在路灯下写下一张纸条”这一部分时，我要学生默读，再轻声读，设想当时“我”所处的环境，感悟我“留纸条”时的内心世界。
课堂上时而鸦雀无声，时而喃喃细语，有几个学生还情不自禁地举手要求发言。
显然，学生被“我”留下的“纸条”感动了。
文本优美的文字加上我动情的课堂语言，已经让学生受到了“诚信至上”精神熏陶。
我因势利导，准备进入下一环节。
一个男生突然嘀咕了一句：“只怕有神经病，留什么纸条!怎么不开溜?”啊!“刺儿头”果然如期而至。
“说说为什么?”我面带微笑，心里却在急速思索应对之策。
“神不知鬼不觉地开溜了，怎么都不会找到肇事者，多好!”“啊?”我诧异了!“我听爸爸讲过，”另一个声音在补充，“当守法的成本大于违法的成本时，就可以违法办事，不然就会吃亏折本。
我爸爸就经常一边交点小罚款，一边赚大钱，滋润着呢!如果课文中的‘我’及时开溜，一分钱成本都不要。
留下纸条就难说了。
所以，我认为，这个人不是有神经病，就是只晓得‘大猫从大门进，小猫只能从小门进’的书呆子。
”呵!“刺儿头”还真是老道。
我望着一双双期待的目光，额上不觉汗涔涔的――怎么办?压，学生口服心不服，与“珍视学生的独特体验”相悖;绕，“送课下乡”的指导性荡然无存，颜面何在?而且，溜与留，正是课文的核心问题，是语文对学生价值观引领的关键。
除了疏导，除了直面，别无他法。
生成远比预设更挑战教师的智慧。
我灵机一动，问：“你们觉得书中的‘我’有神经病吗?‘我’为什么不溜?”一石激起千层浪。
我的教育教学故事(初中历史)
我的教育教学故事(初中历史)引言作为一名初中历史教师，我一直致力于激发学生对历史的兴趣和理解。
在这篇文档中，我将分享我的教育教学故事，包括我在教授初中历史课程中的策略和经验。
引起学生兴趣为了让学生对历史产生兴趣，我采用了多种教学策略。
其中之一是通过引发问题、提出挑战和引入有趣的历史故事来激发学生的好奇心。
例如，在教授第二次世界大战时，我会播放一些与战争相关的历史片段，然后让学生讨论他们对这些事件的看法。
这样不仅可以激发学生的思考，还能让他们更加投入到研究中。
创学方法除了传统的课堂教学，我也积极尝试使用一些创新的教学方法。
例如，我组织学生进行小组研究项目，让他们共同合作探索特定历史主题。
这不仅能够培养学生的合作能力，还能使研究过程更具互动性和参与感。
我还鼓励学生运用多媒体技术，如使用电子地图、制作简报或演示文稿来展示他们对历史事件的理解。
这样的创学方法增加了研究的趣味性和吸引力。
资源丰富我始终致力于为学生提供丰富的历史资源，以便他们能够深入了解历史事件和人物。
我通过使用教科书、网络资源、历史文献等多种途径为学生提供资料。
此外，我还鼓励学生积极阅读历史相关的书籍、小说和文章，以培养他们的阅读兴趣和批判思维能力。
通过提供多样化的资源，我希望能够满足学生的不同研究需求。
个性化辅导除了课堂教学，我也注重个别学生的辅导和指导。
了解学生的不同研究特点和需求，我尽力通过提供额外辅导材料或与他们进行一对一讨论来帮助他们更好地理解和掌握历史知识。
我相信个性化的辅导能够帮助学生充分发挥他们的潜力，并在历史研究中取得更好的成绩。
结论通过以上的教育教学策略和经验，我希望能够激发学生对初中历史的兴趣和理解。
我相信，通过创新的教学方法、丰富的资源和个性化的辅导，每个学生都能够在历史学习中找到属于自己的故事，并从中受益。
作为一名历史教师，我将继续努力不断提升自己的教育教学水平，为学生们提供更好的教育体验。
初中历史教学的教育叙事
初中历史教学的教育叙事初中历史教学的教育叙事7篇教育叙事能够跨越时间和空间的限制，将学生带入不同的文化、历史和社会背景中，拓宽他们的视野和世界观。
注重教学情境和故事背后的教育意义，以此有效促进学生的综合发展。
现在随着作者一起往下看看初中历史教学的教育叙事，希望你喜欢。
初中历史教学的教育叙事（精选篇1）教学目标1、通过本课的学习，要了解和掌握史学家司马迁和《史记》;《史记》的价值和影响;乐府和乐府诗;秦始皇陵兵马俑的艺术成就等知识。
2、通过对司马迁写《史记》的史实学习，培养学生严谨治学的学习态度和实事求是的治史态度。
3、通过欣赏和想象秦陵的地下军阵，感受当年秦始皇灭六国、一统天下的威武，树立起开拓进取的精神。
通过欣赏秦始皇兵马俑的艺术成就，认识到这是中华祖先对世界文明的贡献，是中华民族的骄傲，从而产生民族自豪感。
同时培养学生的文物鉴赏力，增强文物保护的意识，产生民族自豪感。
教学建议一、地位分析:秦汉时期在史学、文学、艺术方面取得了突出的成就，这在我国文化发展史上也是一个重要的里程碑，同时它也是秦汉时期文化极度其重要的一个组成部分，史学方面的《史记》，文学方面的汉赋、乐府诗，雕塑艺术秦兵马俑，在中国，乃至世界历史上占有相当重要的地位。
秦汉时期，我国史学、文学、艺术的大发展主要表现在:西汉著名史学家司马迁着有不朽的史学名著和文学名著《史记》，它是我国第一部纪传体通史。
乐府诗的名篇《孔雀东南飞》、《十五从军征》。
气势磅礴的秦始皇陵兵马俑是世界艺术史上的一颗明珠。
二、重点分析:1、司马迁与《史记》司马迁写史十分注重史料的真实性，文笔生动，体例完备。
司马迁严谨治史的精神也为后世的史家所效法。
《史记》是我国第一部纪传体的通史，具有很高的历史和文学价值。
成为我国历代王朝编写史书的典范。
2、秦皇陵兵马俑这组大型艺术群像，气势磅礴，艺术表现手法高超，人物形态逼真，是迄今为止世界上发现的最大的地下艺术宝库，是世界艺术史上的一颗明珠。
历史教学实践叙事(3篇)
第1篇一、背景作为一名历史教师，我一直致力于将历史知识传授给学生，让他们了解过去，启迪未来。
然而，在多年的教学实践中，我深刻地认识到，单纯的知识传授并不能满足学生的需求。
为了提高历史教学的效果，我不断探索和实践，尝试将历史知识与学生的实际生活相结合，激发学生的学习兴趣，培养他们的历史思维能力和综合素质。
本文将结合一次历史教学实践，分享我的教学经验和感悟。
二、教学案例1. 教学内容本次教学的主题是《鸦片战争》。
为了让学生更好地理解鸦片战争的背景、过程和影响，我采用了多媒体课件、图片、视频等多种教学手段，并结合学生的实际生活，设计了一系列教学活动。
2. 教学目标（1）了解鸦片战争的背景、过程和影响。
（2）培养学生运用历史知识分析问题的能力。
（3）激发学生的学习兴趣，提高他们的历史素养。
3. 教学过程（1）导入新课首先，我通过展示一幅描绘鸦片战争时期鸦片贸易场景的图片，引导学生思考：“同学们，你们知道这幅画描绘的是什么场景吗？为什么会有这样的场景？”通过这个问题，激发学生的好奇心，为后续教学做好铺垫。
（2）自主学习接下来，我将学生分成若干小组，要求他们阅读教材，结合图片和视频，了解鸦片战争的背景、过程和影响。
在自主学习过程中，学生可以互相讨论、交流，共同解决问题。
（3）课堂讨论在自主学习的基础上，我组织学生进行课堂讨论。
讨论的主题包括：①鸦片战争的背景有哪些？②鸦片战争对中国有哪些影响？③鸦片战争给世界带来了哪些启示？在讨论过程中，学生积极参与，各抒己见。
我鼓励他们运用历史知识分析问题，并提出自己的观点。
（4）拓展延伸为了让学生更好地了解鸦片战争，我设计了以下拓展延伸活动：①观看纪录片《鸦片战争》。
②查阅资料，了解鸦片战争时期的著名历史人物。
③结合自身实际，谈谈鸦片战争对现代生活的影响。
4. 教学反思通过本次教学实践，我深刻体会到以下几点：（1）注重学生的主体地位。
在课堂教学中，我将学生作为学习的主体，鼓励他们积极参与、主动探究，从而提高他们的学习兴趣和积极性。
(完整word版)我的教学故事(初中历史)
我的初中历史教学故事石门实验中学齐云芳学起于思，思源于疑。
学习新知识，实际上就是设疑、解疑的过程。
教师在教学中要有意识地设置一些疑问，把它摆在学生的面前，使他们先感到“山重水复疑无路”，后激励他们去寻求“柳暗花明又一村”。
例如在讲述《中国边疆的危机和中法战争》一课中法战争时，我先让学生回答“镇南关一战的结果?”学生回答：“老将冯子材带领军民取得胜利。
”我再追问：“接下来战局如何?”当学生兴奋地回答“中国取得战场的主动权并导致法国茹费理政府的倒台”后。
我用沉重的语气说：“但最终的结果是中国不败而败，法国不胜而胜。
”同学们一片愕然，我紧接着问：“为什么会出现这种让人看不懂的结果?”学生的积极性被调动起来，立即展开积极的讨论，纷纷发表个人的见解。
最后大家在思考中认识到“中法战争中国不败而败，法国不胜而胜，是清政府一味妥协求和卖国的结果。
”这样使学生进一步认清了清政府的腐朽本质。
所以说只有当学生对所学内容产生问题时，才能引起他们思维的积极性，巧妙地质疑设问，能点燃学生思维的火花。
打开学生心灵之窗，从而引发学习的兴趣。
在课堂教学的同时，还可以开展一些丰富多彩的课外活动，来开拓视野，强化知识，提高学习兴趣。
例如举办历史故事会、编演历史剧、知识竞赛、编辑历史小报、动手制作教具、举办历史文物展览、参观历史遗址等活动。
我在授课时，就曾组织学生编演《戊戌变法》历史剧，让同学分别扮演各种历史人物。
把当时那场惊心动魄的历史变革表演出来。
学生在活动中潜能被挖掘，动手能力、创新能力和审美能力也有了提高。
更重要的是通过再现“历史文物”和“历史场景”，使他们对祖国光辉灿烂的文化和中国历史上的政治斗争有了更深层次的了解，增强了学好历史的信心，从而提高他们学习历史的兴趣。
总之，组织多种多样的历史课外活动，使学生在活动中实现学习兴趣的提高，同时能稳定学习动机，是提高历史课堂学习效果的辅助手段。
综上所述，作为初中历史教师，应该分析初中生的心理特征，研究教学艺术，改进教学方法，激发学生学习历史的兴趣，点燃他们对历史探索的热情，改变当前初中历史教学尴尬的局面。
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我的教学叙事故事（历史）
我的教学叙事故事（历史）
我的教学叙事林丽（吉林省通榆县第一中学校）市里要举行重点高中课堂教学大赛，课题是《戊戌变法》，共有8所高中参与。
学校特别看重比赛成绩。
在学校领导、同组教师的帮助下，我积极地做着各方面的准备，尤其担心学生的表现，这些远在大安的且是一所普通高中的刚刚从初中升入高中的异乡的孩子们，他们的双基把握情况如何？他们的历史思维能力如何？我非常忐忑。
我认真多次地研读教材，人教版教材这一课按时间顺序分别介绍了戊戌变法的背景，维新派同封建顽固势力的论战，百日维新，戊戌政变，戊戌变法的.历史意义和教训。
内容比较零散又枯燥，如果按教材逐一讲解，课堂必定枯燥无味，于是，我重整教材知识结构，设计成环环相扣的三部曲：探究历史、感受历史、反思历史。
纠结的问题依然是学生的历史素养是否能支撑起这样的设计。
上课铃响了。
我一走进教室，台下的学生就报以热烈的掌声，接着是异口同声的"老师好",看着他们稚嫩热情的脸蛋，对于马上就要到来的40分钟的课堂教学，我竟然充满了期待，所有的紧张、不安竟一下子不见了踪影。
一堂课，普通高中的学生的表现远远超出了我的想象。
导入环节，是在老师的描述中，要求学生猜出描述的是哪位历史名人？尽管有不同的声音，但大
多数都能一语中的——康有为。
开篇顺利，好的开头是否意味着一切顺利呢？学习维新思想的发展历程，我要求学生读课文段落，竟然有好几名学生一起站了起来要求完成朗诵，提炼知识点时也能抓住关键，如他们就能找到19世纪60年代，早期维新思想产生，19世纪90年代，康梁维新思想发展，公车上书，传播，两派论战，高潮。
归纳维新变法的背景时，我点出资本主义的发展为其经济基础，这帮学生便一一说出了阶级基础、思想基础、政治基础。
课堂尾声，历史启示录环节，他们更是有自己的想法呢：有的说改革就要大刀阔斧，不能有所畏惧；有的说要搞调研，发动群众；有的说要理论与实践结合……尽管没认识到要富强必须先独立，但学生的主体地位体现得淋漓尽致，这可是所有人有目共睹的事实。
我为他们而兴奋。
一直以来，我都觉得人各有所长，这次教学经历，使我更相信，每个学生都有无限的潜能。
不管是重点高中学习能力强的学生，还是普高的学生，都要相信他们，给他们展示自己的平台，每个学生都是最棒的。
而今天，当我写下上面的文字时，大安二中
20xx届7班的学生们，早已奋斗在自己的工作岗位上了，通榆一中我记着你们的笑脸，遥祝你们一切顺利。