论证方法结合应有格物致知精神
格物致知议论文
格物致知议论文以<< 应有格物致知的精神>> 为例浅谈议论文教学的一般规律杨雪茹语文《应有格物致知的精神》一文是丁肇中先生一个报告的一部分，是一篇漫谈式的议论文。
作者针对中国学生的实际情况，结合传统的中国教育情况，分析了试验精神在科学上的重要性，并联系实际和自己的学习经验，提出论点：我们要有真正的格物致知精神，即需要培养试验的精神，不管研究自然科学，人文科学还是在个人行为上我们都要保留一个怀疑求真的态度，要靠实践来发现事物的真相。
本文运用了举例子，讲道理的论证方法，说理透彻，语言朴实。
议论文的教学应该先引导学生自读课文，让学生在读的过程中感受议论文的独特之处：即文章中有作者强烈的观点，还有为观点论证的整个有序的过程。
它不像其他的文学作品，作者的观点情感隐含在人物的性格里，故事的情节，或者所要描写的景色里。
它是最直接最直白的一种文学样式，当然也因为它一种很有代表性的实用文体。
《应有格物致知的精神》一文的教授就应该先引导学生读课文，让学生很明确的知道本课作者要告诉大家的是：中国学生要有格物致知的精神。
学生明白了作者的观点好围绕这一观点再展幵他的想象和联想，也就很容易明白作者接下来的思路，材料的安排，论证方法的运用。
我总认为想整体的把握一篇议论文和他的观点是议论文教学必不可少的最先—环。
过了这一环节再来引导学生理解文章里涉及到的知识。
比如说：格物致知。
什么是格物致知？文章《大学》里谈到了，而且作者也说到了自己对它的理解，老师应引导学生明确到底什么样才算是格物致知，让学生不在知识理解上有困难，然后才能谈及其他。
然后，为什么要有格物致知精神？有格物致知精神的重要性？也许这些问题就会自然而然的紧随其后, 学生的自主意识也就调动起来了,教学互动也就很轻松的开始了。
我以为任何议论文都无非是想想告诉人一个观点，然后就是说服人，作为读者我们无非要做的就是接受他的观点，再看他怎样说服我们了。
《应有格物致知精神》说课稿(部编版八下)
《应有格物致知精神》说课稿（部编版八下）一. 教材分析《应有格物致知精神》是部编版八下语文教材中的一篇议论文。
本文主要阐述了“格物致知”这一古代儒家学说的重要性，提倡人们要有探究真理、追求知识的精神。
文章由浅入深，从现象到本质，论证了“格物致知”的必要性。
本节课的教学目标是让学生理解文章主旨，掌握议论文的基本结构，并能够运用“格物致知”的精神去解决问题。
二. 学情分析八年级的学生已经具备了一定的阅读和写作能力，对议论文也有了一定的认识。
但学生在分析文章结构、论证思路方面还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生深入理解文章的论证方法，培养学生独立思考、辩证分析的能力。
三. 说教学目标1.知识与技能：了解“格物致知”的含义，理解文章主旨；掌握议论文的基本结构，学会分析论证方法。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨，培养学生的阅读理解能力和辩证分析能力。
3.情感态度与价值观：树立正确的价值观，培养学生在面对问题时能够运用“格物致知”的精神去探究真理、解决问题。
四. 说教学重难点1.教学重点：理解“格物致知”的含义，掌握议论文的基本结构，分析论证方法。
2.教学难点：引导学生运用“格物致知”的精神去解决问题，培养学生的独立思考和辩证分析能力。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨、启发式教学法。
2.教学手段：利用多媒体课件、教学卡片等辅助教学。
六. 说教学过程1.导入新课：以提问方式引导学生回顾已学过的关于儒家学说的文章，激发学生的学习兴趣，引出本节课的主题。
2.自主学习：让学生自主阅读课文，理解文章大意，体会“格物致知”的精神。
3.合作探讨：分组讨论，分析文章的论证方法，引导学生学会辩证分析。
4.课堂讲解：教师针对学生的讨论情况进行讲解，阐述文章的论证思路，引导学生深入理解“格物致知”的重要性。
5.实践运用：布置课后作业，让学生运用“格物致知”的精神去分析现实生活中存在的问题，培养学生的独立思考能力。
(部编)八年级下册语文《应有格物致知精神》教案
-思维培养：通过课文学习，培养学生的探究精神和实证意识。
举例解释：
-主旨理解：通过分析课文，让学生明白“格物致知”是通过对事物本质的深入探究，达到真知灼见的精神。
-词汇掌握：通过课文上下文，讲解“格物”源自《礼记·大学》，意为详究事物原理；“致知”则是达到真知的境界。
5.强化学生的文化自信，引导学生体会中华民族优秀传统文化的内涵，树立正确的价值观。
6.培养学生的合作精神，学会在小组讨论中倾听他人意见，形成共同的认识和见解。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-课文主旨：理解作者提出的“格物致知”精神，明确其在学习生活中的重要性。
-词汇掌握：重点掌握生字词，如“格物”、“致知”、“实证”等，并理解其在文中的含义。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调文章中的事实论证和道理论证这两个重点。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解如何将“格物致知”运用到实际学习和生活中。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与“格物致知”相关的实际问题。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的思维实验，模拟“格物致知”的过程，探讨事物的本质。
-篇章分析：课文通过作者自身的科研经历，运用事实论证和道理论证，说明“格物致知”在现代科学研究中的重要性。
-思维培养：鼓励学生在学习中提出问题，寻找证据，形成自己的见解。
2.教学难点
-阅读理解：学生需理解作者如何将传统文化中的“格物致知”与现代科学精神相结合。
-批判性思维：学生在分析课文时，需要学会提出自己的观点，对作者的观点进行合理的评价。
论证方法结合应有格物致知精神
论证⽅法结合应有格物致知精神同学们：今天我们要讲讲议论⽂中的论证⽅法：论证是联系论点和论据之间的逻辑关系纽带，论证⽅法是运⽤论据证明论点的过程和⽅法。
论证⽅法多种多样，常⽤的论证⽅法有：举例论证、道理论证、对⽐论证、⽐喻论证。
下⾯我们重点来看看这四种论证⽅法。
举例论证（摆事实、例证法）：就是列举⽤确凿、充分、有代表性的典型事例来证明论点的⽅法。
可以增强了⽂章说服⼒。
道理论证(讲道理)：就是⽤经典著作的精辟见解、古今中外名⼈的名⾔警句以及⼈们公认的定理公式等来证明论点的⽅法。
此外还包括⼀些对结果的推导过程。
这些论据是世⼈公认的思维成果，能够深刻地反映事物的本质，已为⽆数事实所证明，所以具有权威性，科学性，更有论证具有说服⼒。
（3）⽐喻论证：⽤⽐喻来证明论点的⽅法。
可以将深奥抽象的道理讲得通俗形象，使⼈容易接受。
（4）对⽐论证：就是将两种性质截然相反或有差异的事物或道理进⾏⽐较以此作为论据来证明论点。
运⽤这种⽅式使正确错误分明，是⾮曲直明确，让⼈印象深刻。
论证⽅法答题格式总结：①举例论证：“列举………（事实），有⼒地证明了………论点，使论证更具体，更有说服⼒。
”④引⽤论证：作者引⽤……的话，有⼒证明了……（论点），使说理富有权威性，更有说服⼒。
②⽐喻论证：“作者将……⽐作……，⽣动形象地证明了本⽂（段）…………的论点，使说理通俗易懂，深⼊浅出。
”③对⽐论证：“作者把……与……对⽐，有⼒证明了… …的论点，使正确与错误形成鲜明对照，给⼈以深刻的印象，。
”有时⼀段⽂字中不⽌⼀种论证⽅法，答题时要找全。
通过分析四种论证⽅法，我们发现它们有很多相似的地⽅，所以我们可以把考查论证⽅法及作⽤答题格式可以归纳为：回答此类题，常见的格式为：1.运⽤了。
的论证⽅法，2.举了。
例⼦、引⽤了。
／把．．．．和．．．．进⾏对⽐／把．．．．．⽐作．．．．．３论证了．．．．（论点），４使得说理．．．．（作⽤）练习巩固：注意区分说明⽅法和论证⽅法说明⽅法是说明⽂当中旨更好地说明事物特征⽽运⽤的⽅法．常见的说明⽅法有：分类别，下定义，举例⼦，作⽐较，列数字＼打⽐⽅等等．。
14《应有格物致知精神》
1.作者是就什么问题展开演讲的?Z82-5
中国学生应该怎样了解学习自然科学（1段）
2.《大学》里说的“格物致知”是什么意思？
其目的是什么？Z82-6 《大学》里格物致知的意思是从探察物体
而得到知识（2段）。目的是使人达到诚意、正 心、修身、齐家、治国的境界，从而追求儒 家的最高理想—平天下。（3段）
（应突出“注重实验或实践”这一要点）
示例一:“两弹”元勋邓稼先数十年如一日，进行了 无数次的实验。为证实实验效果，经常率领研究人员 在试验后迅速进入爆炸现场采样，先后成功研制出我 国第一颗原子弹和氢弹。
示例二:两获诺贝尔奖的居里夫人，在简陋的实验室 里对成吨的工业矿渣一锅锅地冶炼，终于提取出0.1克 纯净的镭。
愿你做一个有计划、有 想象力、有实验精神的人！
同学们，再见！
缅[miǎn]怀：指追思、远怀、深情地怀念。一般适用
于表达对已故人的思念，如缅怀亡友、缅怀 先祖。
速读课文，勾画一下问题的答案 1.作者是就什么问题展开演讲的? 2.《大学》里说的“格物致知”是什么意
思？其目的是什么？ 3.从文中看，作者所说的真正的格物致
知的意义是什么？ 4.本文的中心论点是什么？
5、第9段讲的是什么道理 ？ 6、在这样的文化背景下，中国学生的现状是什么样？
讲的道理：
实验是有计划、有目标的探测，需要眼光、勇气和 毅力。
中国学生的现状：
中国学生大都偏向于理论而轻视实验，偏向于抽 象的思维而不愿动手，中国学生往往念功课成绩很好， 考试都得近一百分，但是面临着需要主意的研究工作 时，就常常不知所措了。
1、表达方式：议 论
2、三要素：论 点、论 据、论 证。
（1）论点：作者的见解和主张。
《应有格物致知精神》教案
《应有格物致知精神》教案1.《应有格物致知精神》教案篇1教学目标：1、了解“格物致知”的真正含义及其对于学习科学知识的重要性，从整体上把握文章内容。
2、理解本文从正反两方面运用摆事实和讲道理相结合的论证方法。
3、结合自身学习实际，积极争取做一名注重实践、有开拓精神的人。
教学重点：1、理解作者观点，整体把握课文内容。
2、学习“摆事实、讲道理”的论证方法。
教学难点：掌握本文的论证方法，正确理解“格物致知”的真正含义。
教学过程及步骤：第一课时一、导语课文前几天，我在报纸上看到这样一则消息：四川省的一名女高中生今年以比较高的分数考入了中国科技大学物理专业。
入学后，她的高超的计算能力受到了老师和同学们的交口称赞。
可是，她做实验的能力非常差，一连三周下来，她竟未能完整地做好一个实验，这又使她的老师大为恼火。
这是一个典型的高分低能的例子，造成这个女大学生高分低能的原因是什么呢?今天，我们就来共同学习丁肇中先生《应有格物致知精神》这篇文章，或许，我们能从中找到答案。
二、作者简介丁肇中(1936-)美籍华裔物理学家。
1936年生于密执安州的安阿伯。
1962年获哲学博士学位。
1969年后任马萨诸塞理工学院教授，主要从事高能物理学研究。
1974年领导的研究小组在实验中发现新粒子(J/ψ粒子)，并导致了一系列与之相关的新粒子的发现，使粒子物理学进入了一个新的发现阶段。
因此于1976年与里克特同获诺贝尔物理学奖。
三、整体感知1、朗读课文，积累词语。
(1)生字。
肇(zhào)埋没(mò)彷徨(páng huǎng)(2)理解词义。
格物：推究事物的道理。
格，探究、穷尽。
致知：致，推及;知，认识。
就是使心中已知之“理”，推开拓展，使认识达到无所不知的极限。
彷徨：走来走去，犹豫不决，不知该往何处去。
修身：旧时指努力提高自己的品德修养。
清谈：本指魏晋间一些寸;大夫不务实际，空谈哲理。
后世泛指一般不切实际的谈论。
应有格物致知精神的论证方法及作用
应有格物致知精神的论证方法及作用一、应有格物致知精神的论证方法1、观察法。
观察法是认识论中最基本的论证方式，即从现实事物的外表和内部的实质特性出发，通过观察和分析，辨别其结构、形态和范围，从而推断出形而上的理论知识。
应有格物致知精神，就是要求人们用观察法深入认识客观事物，把客观事物的本质因素揭示出来，以达到认知的目的。
2、对比法。
对比法就是在系统的比较中，把一个实体的性质和另一个实体的性质进行比较，从而推断出其相应的特征。
应有格物致知精神，就是要求人们从比较的角度，认真思考和比较客观事物，以获取更丰富的知识。
3、分析法。
分析法是从事物的整体到部分，从外在到内在，从复杂到简单的方法，以及把事物的实践内容分解成客观存在和联系的过程。
应有格物致知精神，就是要求人们用分析法研究客观事物，从而掌握客观事物的本质内容。
4、综合法。
综合法是指从不同认识方法中综合运用认识方法，将各认识方法的观点综合起来，对事物进行综合认识。
应有格物致知精神，就是要求人们从多方面综合运用认识方法，把客观事物的不同方面形成一个完整的面貌，从而认识客观事物。
二、应有格物致知精神的作用1、提高认知水平。
应有格物致知精神，就是要求人们用观察、对比、分析、综合等方法来认识客观事物，从而提高人们的认知水平。
2、加强客观认识。
应有格物致知精神，就是要求人们用客观的眼光和思维方式，对客观事物进行观察、比较、分析和综合，从而加强对客观事物的认识。
3、促进人的思想进步。
应有格物致知精神，就是要求人们用观察、对比、分析、综合等方法来认识客观事物，从而促进人的思想进步，让人们能够深入地认识客观事物，更好地把握客观规律，推动实践。
议论文《应有格物致知精神》反思（精选5篇）
议论文《应有格物致知精神》反思（精选5篇）议论文《应有格物致知精神》反思篇1因为备课时间比较匆忙，我只是看了课文，参考了教参，知道了课文的层次结构和论证方法后就去上课了。
但在上课过程中，我却不想照丁教授的说法来贬低儒家的经典理论“格物致知”，我说，老师认为儒家所说的“格物致知”是虚的，它主要是指精神方面，因为万物可给人以启迪，可陶冶人的情操;而丁教授所赋予的“格物致知”的新的含义，它是实的，主要是指科学实验，指靠实践来发现事物的真相。
然后我布置了课后作业。
练习二是要学生写写在探索客观事物的过程中有趣的经历，练习三是要学生写在“人文科学和个人行动上”也要重视实验精神，我说：古代就有许多这样的诗句，如“读万卷书，行万里路”，如“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，请你们就此写写自己的看法。
但是教完之后，待我再去查看资料时，再看丁教授的论证，我有几点自己的看法：1、我认为《大学》所讲的“格物致知”的范畴在社会科学领域，主要是讲人与社会的和谐，是儒家学派为实现自己修身、齐家、治国、平天下的政治思想而提出的阶段性行为目标，是儒家的入世态度。
而丁教授所讲的“格物致知”则是在科学范畴，是显微镜下的科学世界，两个范畴的理论怎么可以同日而语，厚此薄彼呢?我庆幸自己上课时没有照本宣科，不然可能就会误导学生了。
2、丁教授还举了王阳明“格“竹的例子，认为他是把探察外界误认为探讨自己，他认为我们要知道竹子的性质，就要特地栽种竹子，以研究它的生长过程，要把叶子切下来拿到显微镜下去观察，而不应该袖手旁观。
但我想，这是哲学家和科学家探讨世界的不同角度，他们的着重点不一样，看待事物的眼光也不相同，怎么可以放在一起比较呢?孤陋寡闻若我，也知道郑板桥就创作了许多竹诗竹画，如大家耳熟能详的“咬定青山不放松，立根原在破岩中。
千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。
”就是一首借物咏志诗，在中国文人的眼里，万物都是有灵性的，有生命的，“以我看物，物皆著我之色彩”，会达到“物中有我，物我两忘”的境界，所以才有李白的“相看两不厌，惟有敬亭山”的诗句。
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同学们：今天我们要讲讲议论文中的论证方法：
论证是联系论点和论据之间的逻辑关系纽带，论证方法是运用论据证明论点的过程和方法。
论证方法多种多样，常用的论证方法有：举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证。
下面我们重点来看看这四种论证方法。
举例论证（摆事实、例证法）：就是列举用确凿、充分、有代表性的典型事例来证明论点的方法。
可以增强了文章说服力。
道理论证(讲道理)：就是用经典著作的精辟见解、古今中外名人的名言警句以及人们公认的定理公式等来证明论点的方法。
此外还包括一些对结果的推导过程。
这些论据是世人公认的思维成果，能够深刻地反映事物的本质，已为无数事实所证明，所以具有权威性，科学性，更有论证具有说服力。
（3）比喻论证：用比喻来证明论点的方法。
可以将深奥抽象的道理讲得通俗形象，使人容易接受。
（4）对比论证：就是将两种性质截然相反或有差异的事物或道理进行比较以此作为论据来证明论点。
运用这种方式使正确错误分明，是非曲直明确，让人印象深刻。
论证方法答题格式总结：
①举例论证：“列举………（事实），有力地证明了………论点，使论证更具体，
更有说服力。
”
④引用论证：作者引用……的话，有力证明了……（论点），使说理富有权威性，
更有说服力。
②比喻论证：“作者将……比作……，生动形象地证明了本文（段）…………的论
点，使说理通俗易懂，深入浅出。
”
③对比论证：“作者把……与……对比，有力证明了… …的论点，使正确与错误形
成鲜明对照，给人以深刻的印象，。
”
有时一段文字中不止一种论证方法，答题时要找全。
通过分析四种论证方法，我们发现它们有很多相似的地方，所以我们可以把考查论证方法及作用答题格式可以归纳为：
回答此类题，常见的格式为：
1.运用了。
的论证方法，
2.举了。
例子、引用了。
／把．．．．和．．．．进行对比／把．．．．．比作．．．．．
３论证了．．．．（论点），
４使得说理．．．．（作用）
练习巩固：
注意区分说明方法和论证方法
说明方法是说明文当中旨更好地说明事物特征而运用的方法．常见的说明方法有：分类别，下定义，举例子，作比较，列数字＼打比方等等．。
总结：论证方法的概念
论证方法常见种类
论证方法常用答题格式
需要注意的问题。
3. 分析论据的作用：
无论是事实论据还是道理论据，作用都是证明作者的观点，要注意分析直接和间接证明作者的哪个观点。
答题时往往要求答出直接证明的那个观点，这个观点未必是全文的中心论点。
还有一种事例，往往放在开头，它既是论据，还起引出论点或引出话题的作用。
同学们：今天我们要讲讲议论文中的论证方法；
议论文中的论点和论据，是通过论证组织起来的，论证是联系论点和论据之间的逻辑关系纽带，论证方法是运用论据证明论点的过程和方法。
论证方法多种多样，常见的论证方法主要有：举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证等。
（1）举例论证（摆事实、例证法）：就是列举用确凿、充分、有代表性的典型事例来证明论点的方法。
可以增强了文章说服力。
如《应有格物致知精神》
验的态度。
有一天王阳明要依照《大学》的指示，先从“格物”做起。
他决定要“格”院子里的竹子。
于是他搬了一条凳子坐在院子里，面对着竹子硬想了七天，结果因为头痛而宣告失败。
这位先生明明是把探察外界误认为探讨自己。
作者列举了王阳明“格”竹子的事例，有力的证明了“传统的中国教育并不重视真正的格物致知”的观点，增强了说服力，令人信服。
（2）道理论证(讲道理)：就是用经典著作的精辟见解、古今中外名人的名言警句以及人们公认的定理公式等来证明论点的方法。
此外还包括一些对结果的推导过程。
这些论据是世人公认的思维成果，能够深刻地反映事物的本质，已为无数事实所证明，所以具有权威性，，科学性，更有说服力的作用
如：《大学》本身就说，格物致知的目的，是使人能达到诚意、正心、修身、齐家、治国的田地，从而追求儒家的最高理想——平天下。
因为这样，格物致知的真正意义被埋没了。
引用《大学》中的话，证明传统教育中，格物致知的真正意义被埋没了。
具有权威性，科学性，更有说服力。
如《敬业与乐业》（苏教八下第7课）一文，在论证“有业之必要”时，就曾引用了孔子的两段话：“饱食终日，无所用心，难矣哉！”“群居终日，言不及义，好行小慧，难矣哉！”也引用了唐朝百丈禅师的两句格言：“一日不做事，一日不吃饭。
”这样引用名人名言从道理上进行
论证，更具有说服力。
再如《成功》（苏教九上第9课）一文中，引用韩愈、王国维两位大家的精辟言论，充分证明了“勤奋”是通往成功的关键之道，强化了文章的中心。
（3）比喻论证：就是用人们熟知的事物作比喻来证明论点的方法。
在议论文中，比喻可以使论点讲得更易懂、更风趣、更容易获得读者的认同。
如：无学问的智慧，只是浮光掠影，瞬起瞬灭的。
他好像肥皂泡一样，尽管五光十色，但是一触即破。
惟有从学问中产生出来的智慧，才不是浮光，而是探照灯，可以透过云层，照射到青空的境地。
惟有从学问中锻炼出来的智慧，才不是瞬息幻灭的肥皂泡；他永远像珍珠泉的泉水一般，一串串不断的从水底上涌。
也惟有这种有根底的智慧，才最靠得住，最为精澈，最可宝贵。
《学问与智慧》（苏教九上第11课）这段文字论述智慧也不能离开学问，运用了比喻论证的方法。
将无学问的智慧比喻成“肥皂泡”，尽管外表五光十色，但裨瞬起瞬灭。
交从学问中产生出来的智慧比喻成“探照灯”，有很强的穿透力；比喻成“珍珠泉的泉水”，因为这是“有根底的智慧，才是最靠得住的，最为清澈，最为宝贵。
”这些比喻，不仅形象生动，而且贴切，因为它揭示了智慧与学问之间本质的联系。
（4）对比论证：就是拿正反两方面的论点和论据作对比，在对比中证明论点的方法。
世界上的万事万物，往往是相比较而存在的。
“有比较才有鉴别”，两种事物一经对比，就可以分辨出彼此间的差异。
因此，议论文中常常运用对比论证的方法，把两种矛盾或对立的事物加以对照比较，从正反两方面进行说理，从而揭示事物的本质，使所阐述的事理更加深刻，更有说服力。
真与假的对比，可以去伪存真；善与恶的对比，可以抑恶扬善；是与非的对比，可以拨乱反正。
如：昔海忠介治河，布袍缓带，冒雨冲风，往来于荒村野水之间，亲给钱粮，不扣一厘，而随官人役亦未尝横索一钱。
必如是而后事可举也。
如好逸而恶劳，计利而忘义，远嫌而避怨，则事不举而水利不兴矣。
（《治水必躬亲》苏教八上第25课）
这段文字先正面讲海瑞治水不但躬亲，而且清廉；接着从反面说，用假设论证的方法来说明不躬亲、不清廉带来的后果是治水不成。
再如：学问是不能离开智慧的。
没有智慧的学问，便是死的学问。
有许多人从事研究
工作，搜集了很多材料，但往往石乞石乞穷年，找不到问题的中心，得不到任何的结果，纵
有结果。
亦无关宏旨，这便是由于没有智慧。
而有智慧的人则不然，他纵然研究一个极小的
问题，也能探骊得殊，找到核心所在；其问题虽小，而其映射的范围，却往往甚大。
（《学问与智慧》苏教九上第11课）
这里论述学问离不开智慧，运用了对比论证的方法。
将没有智慧的人研究学问和有智慧的人研究学问，取得的效果大不一样，做鲜明的对比；有很强的说服力。
对比论证：第四段的王阳明格竹为反面论证，第七段写应如何格竹为正面论证，做对比大概就这些了
1、道理论证：例如本文两处引《大学》中的句子作为论据，证明自己的论点。
2、举例论证。
文中举了王阳明观竹而失败的例子，实验研究竹子性质的例子，中国学生高分低能的例子，作者自己在美国的例子等等。
3、对比论证。
例如第七段，第八段和第九段的开头语句。
本文论证的展开。
文章在开头两段提出什么是格物致知精神以后，先从中国古代入手，进行反面论证，再提出自己的认识做正面论证。
在正面论证中，作者先论述实验精神在科学上的重要性，再论述实验精神在应付今天世界环境中的重要性。
⏹①举例论证：“列举………（事实），有力地证明了………论点，使论证更具体，
更有说服力。
”
④引用论证：作者引用……的话，有力证明了……（论点），使说理富有权威性，
更有说服力。
②比喻论证：“作者将……比作……，生动形象地证明了本文（段）…………的论
点，使说理通俗易懂，深入浅出。
”
③对比论证：“作者把……与……对比，有力证明了… …的论点，使正确与错误形
成鲜明对照，给人以深刻的印象，。
”
⏹有时一段文字中不止一种论证方法，答题时要找全。