让数学课堂活起来
如何让数学课堂活起来
如何让数学课堂活起来如何让数学课堂活起来一、在游戏中数学兴趣是最好的老师。
教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、激发学生的学习兴趣。
儿童以游戏为生命，游戏具有种种教育价值。
把单调、重复、类同的数学知识游戏化是调动学生积极投入学习的好方法。
例如在教学概率这部分知识时我这样设计：上课时我我宣布：现在请们先以小组为单位做一个游戏，好不好？（话刚说完，学生异口同声说：好！）这里每个袋子里各装了两个球，有的袋里放的两个是白球或两个全是黑球，有的袋里放的是一个白球和一个黑球。
每个同学一次只能摸一个球，摸好后继续把球放在袋子里，另一个同学继续摸，每组推选一人记录。
学生感到新奇，便产生了兴趣，合作学习不知不觉地展开了。
活动结束后，每一个小组汇报摸球结果，教师很自然地引出可能、不可能、一定等概念。
实践告诉我们，丰富多彩的游戏能唤起学生的求知欲，能激励学生全身心地投入到数学学习之中；学生在游戏中学习数学，其注意力和观察力都有明显的加强，学生的积极性和主动性也容易被调动起来。
二、在情境中感知数学所谓情境，就是把那些未知与已知、浅知与深知之类的需要，学生解决的矛盾问题带到一定情境中去。
让学生在生动具体的情境中学习数学让学生在现实情境中体验和理解数学是《数学课程标准》中提出的教学建议。
给学生提供生动、具体、有效的教学情境有利于激发学生学习的兴趣和求知欲望，有利于学生认识数学，体验数学、感受数学的魅力。
例如：在进行《长方形和正方形周长》教学时，我设计了这样一个情境，电脑出示有三个花坛，分别是三角形，四边形和五边形，三个小朋友以同样的速度各自绕花坛走一圈，我让学生猜测，哪个学生最先回到起点，以此来引入周长这一数学概念。
在这个例子中，情境是学生观察、思考的起点，在情境蕴涵了是图形的周长这一概念，通过观察，学生对于图形的周长有了感性认识，在头脑中建构起三角形、四边形、五边形的周长的直观形象，通过支这些形象的归纳，学生发现了周长的概念。
让数学课堂活起来
让数学课堂活起来数学是一门抽象的学科，很多学生认为它枯燥乏味。
但是，数学教育是很重要的，因为它教给学生逻辑思维、解决问题和数据分析的技能。
为了让数学课堂变得更有趣和有意义，我们需要采取一些方法。
一、游戏方式游戏是让学生学习数学的一种有趣的方式。
我们可以引入数学游戏来教授不同的数学概念。
例如，像“数独”、“华容道”、“魔方”等游戏，让学生在不知不觉中培养了逻辑思维、推理能力、空间感知力等数学基础能力。
二、与日常生活联系数学和日常生活密不可分，因此我们可以在课堂上讲解一些与日常生活相关的数学问题。
例如，讲解如何合理安排时间、预算等问题，利用图表等方式展示数学知识，通过实例解释如何应用数学知识解决实际问题，这不仅可以让学生学习数学，更可以让他们认识到数学在日常生活中的实际应用。
三、教师示范教师示范是一种有效的教学方法，可以帮助学生更好地理解数学知识。
通过教师演示，学生能够更清晰地理解数学问题，并加深记忆。
例如，在解决一个数学问题时，教师可以用图形化的方式进行展示，表达更直观。
在学生学习数学的过程中，教师还可以利用多媒体教学等现代技术手段，让学生对数学知识有更全面的认识。
四、团队合作在数学课堂中引入团队合作是一种很有意义的教学方式。
在进行团队合作时，学生可以通过协作来解决数学问题。
此外，团队合作还可以帮助学生培养学习能力和社交能力。
例如，在一个团队中，每个学生都有不同的思想和想法。
当他们一起工作时，他们可以互相交流、讨论和解决问题，进而达成学习目标。
五、创新思维创新思维是指学生通过更广泛的思考，把自己的知识应用到实际生活中去，探寻新的解决问题的方案和方法。
创新思维能力是一个很重要的能力，对于学生的未来发展有很大的帮助。
教师可以通过鼓励学生做出新的研究和实践，帮助他们建立自己的思维模式。
把数学课堂变得更有趣和有意义是一项重要任务，这样才能让学生更积极地学习数学知识。
上述几种方法可以帮助学生提高数学能力、增强数学学习的兴趣和自信，让数学课堂变得更加生动和有趣，进而提高学习效能。
怎样让数学课堂活起来
怎样让数学课堂活起来教师应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。
然而长期以来，我们的课堂忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏灵性，缺乏生命活力。
那么面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂真正活起来呢？一、让学生成为学习主人平等、合作、交流在课堂上教师与学生是平等的交流者。
教师敢于蹲下来看学生，这是一种人文关怀。
不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。
二、把课堂还给学生（一）“爱”充满课堂，没有“爱”的课堂算不上是理想课堂。
课堂上师生之间充满“爱”，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学；课堂上有了“爱”，师生间才会互相尊重和理解，教师不必将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法；课堂上有了”爱”，教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。
学生往往能产生积极向上的情感体验，从而自主的学习和发展。
（二）“创”引领课堂只有营造和谐、自主、创意的课堂氛围，摒弃那种教师高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式，让学生在课堂上自由大胆表现好奇心、挑战心、想象力等，从而才会提出一些极具创新思维的问题。
小组为单位进行讨论，把所了解的知识填进相应的表格（事先提供）。
在这种氛围下学生的思想开始无拘无束，有了自主思考的空间，激发了学生的创新灵感、创新思维，使课堂成为了他们快乐学习的乐园。
三、生活融乳数学实践表明寻找与学生生活相关的实例，让数学从生活中走来，有目的地将数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习数学积极性的“活力源泉”。
如何让数学课堂活起来
如何让数学课堂活起来学生是学习的主体，老师是主导。
由于教学时间和教学任务的矛盾，经常出现老师讲学生听的现象，课堂气氛呆板，抑制了学生的思维，忽视了对学生能力的培养。
如何让数学课堂活起来，让数学课堂充满生机激情，笔者有几点拙见。
一、数学老师做好导演不是演员，实施自主学习，让课堂活起来数学学习过程，就是不断提出问题解决问题的过程。
探究式教学显著特征是教学内容问题化。
不仅要重视向学生提问，还要启发学生自己去发现问题、提出问题，学生的问题意识得不到发展，真正的探究性学习也就难以实现。
探究性学习强调的是通过学生的自主活动，培养学生的创造精神和实践能力。
因此教师要始终把提出问题的主动权交还给学生，通过再现知识产生过程，引导他们发现问题，激励他们大胆提出问题，并启发他们深入探究问题。
首先要创造良好自由的环境让学生敢疑。
在数学教学中，教师要扮演好学习活动的组织者、指导者、合作者的角色，要建立起和谐、民主平等和相互尊重、互相学习、共同促进的新型师生关系，促使学生积极主动自由地去想象思考探索，教师对之尽可能多地给予鼓励肯定和表扬。
其次再现知识生成过程让学生有疑。
要让学生经历一个完整的科学研究过程，包括知识产生的背景、价值和应用、知识的未来和发展等。
通过引导学生的观察、联想、类比猜想，进而鼓励学生提出合理的疑问并积极探究。
如研究等腰三角形的性质等边对等角，可以作顶角的平分线、底边的中线和底边上的高进行证明，下一节课研究等角对等边的时候，作顶角的平分线和底边上的高可以进行证明，自然会提出底边的中线行吗？同学们不能找到全等的条件，意识到不可行。
进一步思考用等腰三角形画出边边角全等的反例。
数学是锻炼思维的体操。
要培养学生质疑探究创造的素质，还学生以自主，让数学课堂成为自由体操的青春活力的操场。
二、实施合作学习，让课堂活起来合作学习是指为了一目标或围绕某一主题，多名学生组成一个小组，小组内成员与成员之间或小组之间能够主动配合、相互交流、相互学习、相互激励、相互促进，从而实现学习目标，达到共同进步的学习方式。
论如何让数学课堂活起来的方法(一篇)
论如何让数学课堂活起来的方法（一篇）论如何让数学课堂活起来的方法 1一、合理创设情境，使学生乐学在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效果，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。
例如，我在教学四年级下册数学“小数点搬家”时，充分利用“农远”资源，将“小数点搬家”这个艰涩枯燥的数学概念，制作成卡通动画课件，既吸引学生的注意力又激发学生的学习兴趣。
小数点向左移动一位，就缩小到原来的1/10；移动两位，就缩小到原来的1/100；移动三位，就缩小到原来1/1000；。
一直这样下去，无止无尽。
反之，就是小数点向右移动一位，扩大到原来的10倍；移动两位，扩大到原来的100倍；移动三位，扩大到原来的1000倍。
同学们学得轻松，领会得深刻，掌握得就牢固。
二、适时动手操作，让人人想学教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，他要求教师树立强烈的学生意识，把学习的权利和探索的时空留给学生，让学生自己选择学习的方式，设计活动方案，安排学习程序，通过观察、操作、猜测、思考、讨论、验证等多种活动，在研学中获取知识，同时养成自主学习的'能力和刻苦钻研精神。
如在教学四年级下册教材探索与发现（二）中的“三角形边的关系”时，首先在屏幕上呈现摆一摆，将3cm、4cm、5cm；3cm、3cm、5cm；3cm、2cm、5cm；3cm、1cm、5cm。
这些小棒摆一摆，看结果怎么样，能否摆成一个三角形。
而我们农村小学规模小，每校只有一部电脑，就是让同学们操作，每节课也只能满足几位同学。
因此，针对这种情况，我在布置预习时，要求同学们按教材规定的长度准备12根小稻草棒，作为学具带到课堂上，在部分同学已在电脑上拼摆一遍后，取得初步的感官上的认识，再让同学们每四人一组，摆一摆，看能否摆成一个三角形。
然后同学们可以根据自己的意愿，随意选择三根小草棒摆一摆，看看结果怎么样？接着组织同学们交流讨论，介绍自己的心得体会，最后分组选出1人汇报本组在摆一摆的过程中，出现的几种不同情况。
让数学课堂“活”而有效
让数学课堂“活”而有效数学课堂是学习数学的重要场所，但是不少学生对数学课堂感到枯燥乏味，缺乏兴趣和动力。
为了让数学课堂“活”起来并且更有效，我们可以采取以下策略。
增加互动和参与度。
传统的数学课堂往往是老师在黑板前讲解，学生坐在座位上听讲，缺少互动。
我们可以采用小组讨论、问题解答等形式，让学生参与到课堂中来，让他们思考、讨论和交流。
还可以引入一些互动游戏、数学竞赛等活动，增加学生的参与度和兴趣。
关注实际应用和生活情境。
数学是一门实用的学科，但是在课堂上往往只注重理论和公式推导。
我们可以通过引入一些实际应用案例和相关生活情境，让学生看到数学在生活中的实际运用，增强学习的兴趣和积极性。
让学生计算家庭预算、设计游乐园布局等，让数学变得更加有意义和实用。
采用多媒体和实物教学手段。
传统的数学课堂往往只依靠书本和黑板，缺少视觉和实践的刺激。
我们可以利用多媒体教学手段，比如投影仪、计算机等来呈现数学概念、例题和实例。
实物教学也是一种有效的手段，比如使用几何模型、拼图等来生动地展示概念和原理，让学生更容易理解和记忆。
激发学生的探究和思考能力。
数学是一门需要思考和探索的学科，而不是机械的记忆和运算。
我们可以设计一些开放性问题，鼓励学生自主思考和解决问题，培养他们的逻辑思维和创造力。
及时给予鼓励和肯定，让学生感受到数学的乐趣和成就感。
通过增加互动参与度、关注实际应用和生活情境、采用多媒体和实物教学手段以及激发学生的探究和思考能力，我们可以让数学课堂“活”起来并且更有效。
这样的数学课堂将激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习成绩和数学素养。
让数学课堂活起来
让数学课堂活起来学生学习数学的目的就是把数学知识应用到学习与生活中去,去解决实际问题,枯燥难懂的专业语言,只是作为学习的一个载体,概率这部分学生感觉比较抽象,如果我们只抓住概念和公式让学生死记硬背,只会让学生感觉学习枯燥无味,产生抵触情绪,因此我们在教学中要努力做到以下三点:一、教学语言生活化,让学生理解数学同一课堂,不同的教师教出来的学生是不一样的,教师的语言素质如何起着重要作用,其是在我们数学课堂教学中,要将抽象化的数学使学生接受理解,不讲究点语言艺术是很难做到的。
看似枯燥无味的数学,实则里面蕴藏着生动有趣的东西。
于此,教师的数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。
教师要结合学生的认知特点兴趣爱好等在不影响知识的前提下,对数学语言进行加工修饰,使其通俗易懂。
富有情趣,让学生理解得更深刻,如学习概率的基本概念时,可先不提概念,通过一个摸球的游戏——一个不透明的箱子里有红和蓝两种球,红球三个,蓝球七个,一次摸一个球,问摸到红球和蓝球的机会一样吗?学生自然会得出不一样。
这样一个简单的例子,老师用通俗的语言告诉学生什么是概率,然后在学生理解概念的基础上在去把概念记住。
二、教学情景生活化,让学生体验数学课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题,探索数学规律,主动地运用数学知识分析生活、解决生活中的实际问题。
这部分知识和实际生活联系密切,作为老师我们要尽量多收集一些生活中学生感兴趣的问题作为背景:掷硬币、摸牌、玩转盘、买彩票等,我们还要鼓励学生去发现挖掘生活中的数学例子。
三、课堂教学生活化,让学生爱上数学教师对教材处理和教学设计是否符合学生实际的接受能力和理解能力,直接影响课堂合作的气氛和效果。
如设计学习问题知识过于复杂、难度高,学生接受不了,无法合作学习。
因此,教师对教材的处理和教学问题的设计应难度适中,既要突出重点,又要分散难点。
使学生在每一课的学习中,有一定知识坡度和难度,让学生“跳一跳能摘到果子”。
如何让数学课堂活起来
如何让数学课堂活起来在平时的数学课堂中，教师枯燥乏味地讲解，学生机械重复地做题，呆板的教法沉闷的课堂气氛，学生昏昏欲睡，思维呆滞，课堂无欢声笑语。
面对这样的课堂，不少教师尚未掌握必要的技能，因而抑制了学生的学习兴趣、学习热情和思维的发展。
在新的教学理念下，怎样才能让数学课堂活起来，使课堂呈现出生气勃勃的精神状态？我认为应该把握以下几个方面。
一、营造宽松的课堂氛围，提高学生参与学习的积极性数学教学活动是师生之间交往互动的过程，也是师生情感交流的过程。
只有师生情感沟通，实现教学民主，学生才会积极参与，敢于质疑，主动探索。
因此，在数学课堂教学中教师必须努力营造一个民主、宽松、和谐的教学氛围，才能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正的学习的主人。
师生之间、学生之间相互尊重、相互理解，学生才会喜欢上数学课，数学课堂才会充满生机与活力。
营造宽松的课堂气氛，必须用“情感”为教学开道，构建师生平等的情感氛围。
良好的师生关系与和谐愉快的课堂气氛是学生敢于参与的先决条件。
学生只有在不感到压力的情况下，才会乐于学习。
作为教师，首先要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上都关心他们，从而激起对老师的爱，对数学的爱。
其次，教学要平等，要面向全体学生施教，不偏爱一部分学生，对学习有困难的学生更要多关心。
学生在这样一个民主、平等、和谐的氛围中积极主动的交流互动，课堂气氛会不活跃吗？二、有效运用各种教学方法，激发学生学习数学的兴趣要使数学课堂“活”起来，就需要教师的教学方法“活”起来，因此，我们应该适时科学地用好以下教学方法：1.讲授。
对一些数学的问题、概念，教师不仅要讲，还要讲深、讲透，需要学生自己去感悟或操作理解的才放手让学生去尝试。
教师在讲授时应注意：讲授的内容少而精，适时启发点拨；讲授时要有情感，使学生在学习知识的同时得到愉快的情感体验。
2.运用直观教具。
人的思维是从具体到抽象，从形象思维向抽象思维转化的。
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让数学课堂活起来
苏霍姆林撕基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。
”学习方式的转变是新课程改革的显著特征。
传统的数学课堂教学通常以例题、示范、讲解为主要方式。
在客观上形成学生只能被动接受，因此课堂中几乎看不到猜想、实验、观察、推断等学生亲身体验的实践探究活动。
教师应从学生好表现，求参与的心理需要出发，尽可能多给学生提供自主探究的机会，改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习。
那么如何让数学课堂活起来呢？
一、自信：“活起来”的心里支柱。
“自信”是人们做好一切事情的基础，“自信”是学生学好数学最基本的心理条件，帮助学生树立学好数学的自信心，是新课程改革的一项重要任务。
教师要提供让全体学生参与的时机。
如何培养学生的自信心？应当在学习数学新知识的过程中，从低起点着手，根据学生已有的知识实际做好铺垫，让学生在新旧知识的连接点处尝试解答新知识，使所有学生能够跳一跳摘到果子，享受成功的喜悦，继而以更饱满的热情探索新知识，能让全体学生动手、动口的就不让部分人代替，能让多数人动口、动手的就不让少数人或个别人代替。
要使全体学生都能有效地参与学习过程，学习困难学生的学习状态是一个关键。
所以要对“学困生”有一个倾斜政策，要为他们创造成功的条件。
教师巡视时，优先帮助学困生；
课堂批改，重点批改学困生的；小组议论，安排学困生先发言；课堂提问，优先考虑让学困生回答力所能及的问题等。
对他们的每个微小进步及时予以鼓励，提出希望，保护他们的自尊心。
在人的一生中，每个人都扮演着各种各样的角色，他们在不同的时间、空间表现着自己，作为教师，都应该想自己的学生得优秀一点，而每个学生希望老师给自己一个表现自己的机会。
数学课堂教学除了让学生获取知识的同时，要进行思维能力、情感态度及心理素质培养。
为了实现三者的和谐统一，教师尽可能“退居二线”，给学生走上讲坛，当一回“小老师”去表现自己的机会。
二、平等：“活起来”的根本保证。
在课堂上教师与学生是平等的交流者。
教师敢于蹲下来看学生，这是一种人文关怀。
不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。
因此，在数学课堂教学中教师必须努力营造一个生动活泼、宽松、和谐的教学氛围，使师生之间、学生之间的民主、平等，相互尊重、相互理解，这样，学生才会喜欢上数学课，才能够提出许许多多有价值的数学问题，数学课堂才会充满生机与活力。
三、氛围：“活起来”的广阔舞台。
新课程强调学习过程应以学生为中心，尊重学生的个性差异，倡导学生主动参与、乐于探究，充分发挥学生的主体性，使学生在学习过程中是自主的、能动的、富于创造性的。
因此，要适应新课
程的要求，教师就要在课堂教学上下功夫，要让学生“动”起来，要让课堂气氛“活”起来，以调动学生的学习积极性和主动性。
如：教学《人民币的认识》，学生认识了人民币后，教师设计一个“换钱”的游戏。
师：老师手中有1元钱，想和你们换角币。
你们愿意吗？学生齐声说回答：愿意。
师：怎样换才能使双方都不吃亏？组织学生同桌讨论，各组纷纷汇报自己的想法。
生1：我要用2张5角的和老师换。
生2：我用10张1角和老师换1元钱，因为1元=10角。
生3：我拿5张2角的钱和老师换1元钱。
生4：我先拿1张5角，再拿2张2角、1张1角和老师换，行吗？┅┅在这种宽松的课堂氛围使所有同学都受到了感染，同学们各抒己见，毫不相让，课堂气氛异常活跃。
在换钱的过程中，不仅拉近老师与学生的关系，而且元和角的关系也在换钱中潜移默化地掌握了。
教师与学生、学生与学生在一种开放的情境中，平等地交流，使这样整个课堂变得充满了生机与活力。
尤其是学生的个性、以及对事物的独特感受与见解在课堂中得到很好的展示。
可以说课堂为他们提供了张扬个性、施展才华的舞台。
四、方法：“活起来”的利兵锐器。
良好的学习方法，是学好知识的前提和保证，并能达到“事半功倍”的效果。
而养成良好的学习行为习惯，将会终生受用不尽。
教师在教学中不仅要以身示范，明确要求，使学生在潜移默化中获得学习方法，还应将自己的长期累积的学习经验与方法传授给学生，交给他们解决问题的金钥匙，让他们自己去学着发现问题，注
重过程，解决问题。
有人曾说：一个有修养的老师的一句话、一个不经意的行动，在一定的时机、一定的场合，会影响一个学生的一辈子，就是这个道理。
因此，我在教学中，首先指导学生如何预习，如何去估算、猜测、推断、计算与验算，同时指导他们去分析问题，从不同的角度看待、发现、分析、解决问题。
如在教学“移多补少应用题”的操作中，不暗示学生操作方式、途径，仅提出实验目标：“你能通过看一看、想一想、移一移，说说这类应用题的解题方法吗？”将实验探索的时空留给学生，让学生通过自主尝试、实践、交流，多角度地探究出问题的解决方式，极大地丰富了学生的感性认识，培养学生的探究能力。
又如在教学解应用题时，我总是提前给学生布置预习，提出预习要求与目标。
上课时首先组织学生讨论从何想起？怎么想的？怎么做的？让学生从讨论中领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好？让学生之间取长补短，形成良好的习惯。
在教学过程中，充分地相信学生、尊重学生。
以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人，让学生有足够的时间操作、观察、思考、质疑、讨论、练习、评价等，就能使学生逐步形成具有较强的自主学习素质，从而更加主动地学习，主动地发展。
五、生活：“活起来”的源头活水。
实践表明寻找与学生生活相关的实例，让数学从生活中走来，有目的地将数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生生活
中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习数学积极性的“活力源泉”。
首先生活实例融入数学。
结合身边的实例融入到数学课，让教与学跳出教本，走到现实生活中，使数学课堂大起来。
超市的价格标签，银行的利率，家装材料的购买面积估计以及食堂菜谱的调查统计表等等，都可以成为学习数学的源素材。
这样的学习无疑极大的激发学生求知的内驱力，使所要学习的数学问题具体化，形象化。
其次数学问题回归生活。
数学来源于生活，又服务于生活。
为此我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。
只有真正运用数学知识解决生活实际问题，让学生既对数学内容进行了拓宽，又激发了学生的学习热情，才能达到学习数学的最终目的。
总之，活起来的数学课堂，那将是充满生命力的课堂，是充满人文气息的课堂。
我们要转变教育观念，转换教师的角色地位，做学生的“良师益友”，充分尊重学生、信任学生，以学生为主体，与学生密切合作，营造出师生互动、生生互动的课堂气氛，让数学课堂活起来，就一定能激发学生学习数学的兴趣，煽起他们的学习热情，养成他们良好地学习行为习惯，培养他们的能力，开发其智能，达到提高课堂教学效果的目的，形成自己的教学风格。