印度中小学教育 现状调查报告
缅南华文教育现状调查报告
缅南华文教育现状调查报告云南师范大学华文学院、国际汉语教育学院，云南昆明 650500100多年来，随着国家政权的变化，缅甸的华文教育跌宕起伏，2016年缅甸组建了新的执政政府，企盼缅甸的华文教育也会有新的发展。
仰光东方语言与商业中心于2002年建校，2013岁末，东方学校与云南师范大学合办成立东方语言与商业中心孔子课堂。
东方孔子课堂充分利用自身优势，开展丰富多彩的教学和文化活动，逐步形成了独具特色的办学模式，成为缅甸仰光乃至整个缅南地区学习汉语、了解中国的重要场所。
本文以仰光东方语言与商业中心孔子课堂为例，对缅南华文教育现状进行实地调查。
一、教学制度和中国一样，学校一年两学期，上学期是二月底到八月底，下学期是九月初到二月初。
缅甸汉语教学没有纳入国家教育体系，所以汉语学校的上课时间都安排在缅文学校和国际学校的休息时间，学校每周三到周日上午上课，周三到周五学生较少，周末学生较多。
每年三月到六月是缅文学校的暑假，是学生最集中学习汉语的时间。
学校每年二月底和九月初开学，但一年中的任何时间学生都可以来报名进入自己想上的任何年级。
几乎每个月都有学生报名入学，进入到同一年级的学生的汉语水平本身就高低不同，学生的学习进度也参差不齐，有些学生明显跟不上教学进度，最终却共同进入下一个年级学习。
二、课程设置和教材使用情况以下是学校的课程安排：学前：汉语、艺术、拼音、常识；一年级和二年级：汉语、说话、艺术、写字、品德；三年级AB：汉语、说话、艺术、书法、品德；三年级C班：汉语、说话、艺术、写字、品德；四年级：汉语、说话、写作、书法、品德、电脑；五年级：汉语、说话、写作、文化、书法、电脑；六年级：汉语、说话、写作、书法、地理、电脑；初一到高三：汉语、写作、地理、历史、电脑。
学前班的拼音课由志愿者教师和两名本土助教共同教授，其他课由本土教师上。
一年级和二年级的所有课程均有本土教师上。
三年级汉语课由志愿者教师上，其余课程由本土教师上。
印度中小学教育 现状调查报告共38页文档
66、节制使快乐增加并使享受加强。 ——德 谟克利 特 67、今天应做的事没有做，明天再早也 是耽误 了。——裴斯 泰洛齐 68、决定一个人的一生，以及整个命运 的，只 是一瞬 之间。 ——歌 德 69、懒人无法享受休息之乐。——拉布 克 70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭
印度中小学教育 现状调查报告
36、如果我们国家的法律中只有某种 神灵， 而不是 殚精竭 虑将神 灵揉进 宪法， 总体上 来说， 法律就 会更好 。—— 马克·吐 温 37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之 时。— —威·皮 物特
38、若是没有公众舆论的支持，法律 是丝毫 没有力 量的。 ——菲 力普斯 39、一个判例造出另一个判例，它们 迅速累 聚，进
小学研究课题立项申报：培养小学生科学素养的项目化学习研究
培养小学生科学素养的项目化学习研究学科分类：基础教育课题类别：重点课题关键词：科学素养项目化学习预期研究成果：研究报告课题设计论证1.问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
一、问题的提出当今世界，各国之间综合国力的竞争日益激烈，对人才的科学素养要求也越来越高，而小学阶段是塑造、培养学生的最佳时机，因此从长远来看,小学生的科学素养水平决定了国家未来发展的结果和整体竞争力。
国际上普遍将科学素养概括为三个组成部分，即了解科学知识；了解科学的研究过程和方法；了解科学技术对社会和个人所产生的影响。
对于小学生而言,科学素养指对于科学知识、科学的研究过程和方法、科学技术对社会和个人所产生的影响达到基本的了解程度。
小学阶段的教育工作者应当结合小学生的心理特征和发展现状设计科学素养培养策略,让学生在学习的过程中积累更多实践经验,形成理性、科学的认知。
XXX小学是一所有88.7%的农民工子女就读的学校，教师教育观念相对落后，教学质量不高，生源逐年递减。
但学校近些年积极推进课程改革，以教育信息化助力腾飞，实现了跨越式发展，并提出了“让每一位孩子平等享受优质教育”的办学理念，让流动的花朵也能享受最先进、最前沿的教育。
在改革进程中，发现目前教育教学方面还存在弊端，学校里的系统化和正式学习都被设计成分科课程以帮助学生通过学科课标和课本，在课堂上有组织有计划的获取和掌握知识，虽有优势，但其最突出的问题是，由于应试教育的影响割裂了学科知识同生活、工作、世界的联系，阻碍了知识的转换和在日常生活实践中的应用，使知识成为惰性知识，不利于学生创新精神和实践能力的培养。
具体表现为解答书本问题多，解决真实任务问题少；分科单一学习多，跨学科综合学习少；追求固定答案多，创新思维训练少。
因此,学生科学素养达不到预期的目标。
在此背景下，学校开始进行项目化学习，关注如何让学生从浅层学习走向深度学习，如何提高学生的创造思维和解决问题的能力，积极倡导学生进行以亲身经历和以探究为主的学习活动，培养学生的好奇心和求知欲，发展学生对科学本质的理解，使学生学会探究解决问题的策略。
印度教育
印度政府知道, 要短期之内翻转印度, 从贫变富, 由文盲变文 明, 是不可能的。他们希望藉金字塔顶端2% 人口的力量, 带 动下面98% 的平民。因此印度政府的科技教育政策, 是大力 扶持“产业导向”的信息科技学院。它的成立, 提供土地、 资金、协助募款,无一不是倾全力支持。“今天我们好不容易 创造出某种优势, 就要永远保持这个优势。”安得拉邦州长 纳都指出。 印度现在所做的就是要尽力维持这个优势局面。去年开始, 印度政府喊出“2008 年, 百万软件人才”的口号(目前软件人 才有41 万) , 产业界与学界, 已动了起来, 朝目标积极迈进。 资金全面撒下, 一所所信息科技学院正大兴土木, 要为软件人 才打造最好的设备环境。例如邦加洛信息科技学院的学生, 每人配一部笔记型计算机, 还可以无线上网。但与此同时, 印 度却有70% 的文盲, 完全活在另一个世界。就像林荫幽深、 一栋栋新式大楼耸立的孟买大学, 几步之遥却是孟买最大的 贫民窟, 其贫穷程度令人触目惊心。
谢谢
三、技术教育 技术教育在印度教育体系中占有特殊的地位，高等技术教育处于 整个教育体系的塔顶。在印度，大学毕业生需要自谋职业，由于受 社会需求的制约，大量的普通文科、法律、商业和经济等专业的大 学生毕业即失业，而一些高等技术院校(主要是印度技术学院和印度 科学学院)的毕业生却供不应求，能获得待遇优厚的工作。印度高等 学校的招生制度以证书制为主，即获得高中毕业证书就等于获得了 进入大学的资格，但是，要想进入高等技术院校，还需要再通过全 国统一的“联合招生考试”。由于招生标准很高，学习年限比普通 大学更长，课程要求严格，所以学生数量有限而质量较高，颇受社 会的欢迎。 四、高等教育 印度独立以后，高等教育一直处于快速发展之中，综合大学由25 所发展到213所，自治学院及大学附属学院的总数超过5000所。长 期以来，印度高等教育的专业结构严重失调，近乎免费的高等教育 造成的一系列不良后果最终导致了人力、财力的惊人浪费，这些问 题至今没有引起各方面的足够重视，加上印度发育不良的市场经济 在调控高等教育方面作用甚微，因此，问题的严重程度还在不断加 剧。
东南亚各国华文教育的历史发展现状
二、发展阶段具体情况
1、私塾教育
新加坡的华文教育在19世纪中后期有一段私 塾兴盛的历史，华文教育由华人自己兴办，自 己出钱，自己管理的格局。 从创办人看，可分作三类：一是华人领袖 出钱出力倡办的，如萃英书院；二是家族创办 的，如1867年由陈金钟和陈明水创办的毓兰书 院；三是教会创办的，如1872年道南学校，集 宗教与教育为一体。
教育的发展，殖民政府的态度渐渐发生了变化。 殖民政府认为“华侨爱国热情如此狂热乃华文 教育的结果”，于是采取行动，于1920年10月 27日颁布了“学校注册条例”，以此来管制华 校。该法令的颁布标志着殖民政府对华文教育 放任自流政策的结束。 法令的要点有： 1）所有学校（凡有10名学生以上）必须注册； 监理员、董事、教员亦然；2）提学司和视学 官，得经常巡视已注册的学校，查是否已根据 法令办理； 3） 取缔学校成为政治宣传的机关，其存在足 以妨碍殖民地公众利益，或教学不利于学生， 或作为非法会党的集合； 4）政府有立法加强管理学校的权力。
新加坡是一个多元民族国家，除华族外，还 有马来族、印度族等，英语是各族的共同语。 最初学校分两种，一种是英语学校，另一种是 各族母语学校，华语学校占大多数。新加坡政 府为了推行英语为第一语言和民族团结政策， 在教育政策上采取了相应的措施： 1953年开始实施“双语政策”； 60年代初推广“混合学校制度”，将各母语学 校并到英校，其中华文学校占457所；1979年 实施“浸濡计划”， 1984年起，推行全国统一源流学校计划 80年代也推广讲华语运动。
2、近代学校的兴起 东南亚各国近代华文学校的兴起，无不受 改良派、革命派的影响和推动，两派在各国的 影响有大有小，就新加坡而言，早期的华文教 育受改良派的影响更大。 1898年戊戌变法失败后， 1900年康有为到 新加坡避难，大力提倡新学，推动华人兴办学 校。从1905年到1920年间新加坡迅速兴办了华 文小学教育、中学教育、女子教育等。 1905年，新加坡华侨创办两间华侨学校，养 正学堂（后为崇正学校）和广肇学堂（后为养 正学校）。 1918年6月，华人领袖陈嘉庚发起筹办华 侨中学，得到各帮侨领20多人的支持和响应， 并获新加坡总商会召开的第一次侨务大会一致
印度尼西亚华语区域词语初探
印度尼西亚华语区域词语初探①刘文辉,宗世海(暨南大学华文学院,广东,广州510610)[关键词]华语;词语;用法;印尼[摘 要]本文以印尼代表性华文报纸、杂志、著作及华人口头语言为据,参照有关著作,整理、举述了351例印尼华语区域词语,择要对这些词语的意义、用法作了解释、举例;同时举述了一些普通话词语在印尼华语区使用时的不同用法。
在此基础上,文章概括了印尼华语区域词语的几个特点:(1)多使用文言词语,表现出典雅性和滞后性;(2)选用闽、粤等方言词;(3)采用与普通话不同的造词策略:或选用与普通话不同的近义语素;或采用与普通话不同的词序;或对已有词语做了与普通话不同的缩略或扩充;或采用了特殊的音译。
[中图分类号]H031 [文献标识码]A [文章编号]1671-5306(2006)01-0022-12A Ten t a ti ve Study of the Peculi a r W ords i n I ndonesi a n Ch i n eseL I U W en2hui,Z ONG Shi2hai(College of Chinese L anguage and Culture of J inan U niversity,Guangzhou,Guangdong510610,China)Key W ords:Chinese;word;usage;I ndonesiaAbstract:The p resent paper,taking the rep resentative Chinese ne ws papers,publicati ons and s poken discourses by I ndonesian Chinese as cor pus,collects and illustrates351peculiar general words exclusively used in I ndonesian Chi2 nese with the reference of other literatures1The meanings and usages of these351words are exp lained and exe mp li2 fied1The characteristics of the peculiar words in I ndonesian Chinese are generalized and su mmarize as f oll ows:(1) The politeness and inactiveness of the words inherited fr om classical Chinese;(2)pervasiveness of words selected fr om of Southern Fujian D ialects and Cant onese;(3)the peculiarity of word f or mati on strategies that are different fr om that in Mandarin such as selecting the homophonic mor phe mes different in Mandarin;sequencing word order differently with M andarin;abbreviating or expanding the existed words thr ough the different manners with M andarin;adop ting s pecial transliterati on1[收稿日期]2005-12-10[作者简介]刘文辉,男,暨南大学华文学院硕士研究生。
印度的教育
本科——学生完成本学院课程， 本科——学生完成本学院课程， 学生完成本学院课程 并进行最后的考试， 并进行最后的考试，大学和高 教机构颁发文科学、自然科学、 教机构颁发文科学、自然科学、 商学等学士学位，而工程学、 商学等学士学位，而工程学、 医学、 医学、牙医和药学等专业科目 的本科课程要求较长的学制， 的本科课程要求较长的学制， 大约4年到5年半的时间： 大约4年到5年半的时间： 研究生——完成大学本科学业 研究生——完成大学本科学业 的学生，进入研究生院， 的学生，进入研究生院，进一 步深造。 步深造。
4、积极完善教育政策
开展国际间的教育合作往来， 开展国际间的教育合作往来，和 平共存。 平共存。 ·促进平等。通过向学童们提供同 促进平等。 等的受教育机会、条件， 等的受教育机会、条件，使他们 获得成功。 获得成功。 ·全印度各邦执行统一学制 (10+2+3)。 (10+2+3)。 ·在部落地区开设小学，提高列表 在部落地区开设小学， 部落(Scheduled Tribes)人群的 部落(Scheduled Tribes)人群的 教育程度。 教育程度。
4、教师情况 印度解决义务教育师资队伍问 题主要通过两种途径： 题主要通过两种途径：职前培 养和在职培训。 养和在职培训。印度小学教师 主要是由中等师范学校培训， 主要是由中等师范学校培训， 学生在校期间学习儿童心理学、 学生在校期间学习儿童心理学、 教学法、教育史、学校的组织 教学法、教育史、 管理、艺术等方面的课程， 管理、艺术等方面的课程，也 有一些学校开设学科课程。 有一些学校开设学科课程。
为了进一步提高受过正规师 资培训教师的业务水平以及 对未受过正规培训的教师提 供在职学习的机会， 供在职学习的机会，印度形 成了一个从中央到地方比较 完整的教师在职培训网络， 完整的教师在职培训网络， 通过培训， 通过培训，教师队伍的素质 有了较大提高。 有了较大提高。
国内外作文教学研究。
国内外作文教学现状对比研究重庆教育科学研究院杨世碧目前我国的作文教学是怎样的一个现状，大家是清楚的。
我们需要把视野拨宽，看一看国外的作文教学，进行现状对比分析，就会明显发现我们传统的作文教学的不足和缺失。
当然中外教育背景不同，基础不同，母语特点不同，教育哲学不同。
中国语文教育自有优势，自有传统，只能扬长避短，优势互补，更好地提高作文教学的质量。
一、国内外作文教学现状对比研究（一）作文教学理念对比1、美国美国学者克莱默认为，促使儿童书面语言充分发展的主要因素是语言的创作，即创设一种情境，使儿童感到自己是真正的创作者。
他认为如能达到下述六点要求，书面语言的教学就能产生最大的效果。
(1)运用学生的经验。
(2)激励儿童写符合自己需要和感兴趣的东西。
(3)通过阅读典范的文艺作品，发展儿童对优美词语的语感．教会他们从构思、语言和风格方面将自己的作文同典范的作品进行对照分析。
(4)教师必须亲自指导儿童的作文过程。
(5)教师应该同儿童一起写作文。
(6)应该使儿童的作文具有实用的目的。
美国南加利福尼亚大学的斯迪芬·德·克拉森教授(Stephen D Krasken)，对作文教学提出了如下观点：1.增加作文训练的次数只对初中一、二年级学生作文能力的发展有益，但对发展高年级学生的作文熟练程度帮助不大； 2.学生自发的课外兴趣阅读有助于作文能力的发展，增加课外阅读比增加经常性写作训练对帮助发展学生作文能力更有效； 3.在高中阶段，让学生多作一些说理性的、评价性的、鉴赏性的写作训练，有助于学生作文能力的迅速提高与发展； 4.学生作文技能中的表达方式和结构方式等因素是可以并且能够教会的，但其他因素教不会；5.作文教师评改学生的作文草稿，即在学生作文的过程中给予及时反馈，对提高学生的作文水平确有效果，但教师在家里或办公室批改作文后再发给学生，则对发展学生的作文能力没有什么作用；6.语法教学指导对于发展学生的作文能力毫无帮助；7.学生中优秀写作者作文时大多花较多时间构思、复读和修改；8.学生作文总是“受题目的束缚”，很少花时间考虑自己文章的读者，应像专业作家一样，花较多时间考虑所写东西对读者的影响，即怎样把自己观点传送给读者，读者需要怎样的背景知识才能读懂，什么东西能引起读者兴趣等问题。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
公校
私校
政府学校
国际学校 公共学校
精英教育
优点缺点Βιβλιοθήκη 公校对6-14岁适龄儿 师资条件差。 童实行义务教育。 升学率和教育水 免除一切学费杂 平很低。 费。
师资条件以及考 收费比公校要高 试通过率等方面 得多，一般每年 要远远超出那些 在几百美元。 政府学校，教师 全部使用英语教 学，还配备了校 车来负责接送学 生。
7.当孩子身患传染病时,家长不准将其送到学校,并有义务告知校 长采取正确的防范措施。
8.珠宝、昂贵的手表和手机等奢侈物件,不准带入学校。
9.谨遵学校规则并积极参加各项学校活动。 10.对学校的各项规章制度,校长拥有最终解释权。
11.欢迎随时和校长以及学校管理者沟通。
12.对任何违法乱纪、无组织无纪律的行为以及对学校财物的损 坏,校长有权对责任人处以罚款 13.普通考试和升级考试必须保证75%的出勤率。
课程设置、教育内容与方法
印度科学课程的开设与３个政府机构有关：
国家教育委员会（Educational Commission）、 国家教育研究与培训委员会（NCERT）、 中等教育中心委员会（CBSE）。
印度科学课程是作为所有学生的必修课从1年级直到10年级。 小学开设综合科学课， 初中为综合科学或物理、化学、生物单科教学。 高中阶段科学课程为选修课，分为物理，化学，生物单科教学。对科 学 课程的评价主要以考试为主。
❤印度南部一些经济较为发达的邦还规定，为那些只有一个 孩子，而且是女儿的家庭提供孩子直到研究生的免费教育，
❤印度教师的工资收入全部为财政支出，在各行业中处于 上游水平。印度普通居民的月收入一般为3000卢比。而 “老资格”教师每月收入为2.5万卢比左右，而刚入行的 教师最低也有1万卢比。 ❤尽管政府在教育投入上花费不菲，但印度在教育上的投 入和产出仍存在着许多问题。印度《金融快报》报道，目 前公共学校成本只有政府学校的80％左右，却可取得更好 的学习条件。政府财政在教育上的支出是否全部用在了学 生身上，这还是一个很大的疑问。
• 资格
• • • • • 要在幼儿园任教，最小的10 +2和教师培训课程是必需的。 对于主要部分，你需要10 +2资格的教师培训证书。 中学部，完成教育学士学位。 院校的教师具有，有博士学位证书结算的国家资格测试由大学教育资助委员 会。 有些学校有特殊的教育，这里需要一个10 +2了一个特殊的学历证书。
与学校教育信息化有关的具体内容:
(1)用向银行低利率贷款、并分期付款的措施帮助学校和师生购买计算机 (2)运用技术促进远程教育的发展 (3) 师在教学中使用信息技术进行培训
(4)到2003年实现所有学校计算机联网 (5)建立SMART (6) 印度在《信息技术行动计划》文件中还 提出到2008 年普及全民信息技术( IT for all by 2008) , 其中宏伟计划就是使 各级学校联上互联网。 2005年作为亚太地区成员国印度《教育技术—亚太 地区成就与未来规划》报告第一条就明确提出信息技术教育政策问题。报告 指出: 联合国教科文组织曾提出“2008 亚太地区信息技术教育计划”愿景: ( 1) 所有亚太地区成员国要制定国家信息技术教育政策; ( 2) ICT 是职前教师 培训的重要要素; ( 3) 要特别关注弱势群体, 要发展教材的相关性、适当性, 考 虑用多种语言编写教材; ( 4) 建立能够共享知识和经验的网络;
印度
自20世纪80 整体实力的提高。 1984 年甘地(Rajiv Gandhi) 执政后, 把电子工业视为“国家的神经”, 并高瞻 远瞩地提出“要用电子教育把印度带入21 世纪” 的治国方略。1985年, 政府制定了新的国家教育 政策, 并拟订23 条实施纲领, 其中包括发展信息 技术教育的政策, 例如计算机学习计划。 印度 政府在1998年提出了“信息技术超级大国”发 《印度信息技术行动计划》
印度学前教育公平相关法律与政策制订的背景
人口众多、经济落后且社会问题繁多印度是一个多民族、多语言、多宗 教的人口大国,国情较为复杂。
首先,印度是世界上第二人口大国,据2004年数据统计,其人口已接近11亿, 迅速增长的人口给包括教育在内的印度社会各方面带来相当大的压力。 其次,印度经济基础较为薄弱,虽然印度政府为消除贫困付出了巨大努力, 也取得了一定成果,但印度贫困线以下的人口仍呈增加趋势。从1973年到 1997年,印度贫困人口的绝对数字始终保持在3亿以上,至1998年仍有43% 的人口生活在贫困线以下。
• 职称
• 印度中小学教师的职称分为助理教师(assis-tant teacher)和高级 教师(senior teacher)，高级教师的名额很少，由于地区和学校不同， 其比例大约为3%-30%。教师的地位和工资收入主要与学历挂钩，与 所学专业和所教的课程有关;数理化教师的工资就比音、体、美和手工 课的教师高。不同学历的新教师起点工资都不一样。第五此工资改革 之后，中小学教师的起点月基本工资如下:
• • • • • • • • •
•
待遇 1.新教师月基本工资为4500卢比，以后每年月薪自动增加125卢比，最高月薪到7000卢比为止。 2.老教师月基本工资为5000卢比，以后每年月薪自动增加150卢比，最高月薪到8000卢比为止。 3.本科学历的小学新教师和校长的起点月基本工资为5500卢比，以后每年月薪自动增加175卢比， 最高工资到9000卢比为止。 4.本科学历的小学老教师和校长、研究生学历的中学新教师和校长起点月基本工资为6500卢比，以 后每年月薪自动增加200卢比，最高月薪到10500卢比为止。 5.本科学历的小学高级教师和校长、研究生学历的中学老教师和校长起点月基本工资为7500卢比， 以后每年月薪自动增加250卢比，最高月薪到12000卢比为止 6.研究生学历的中学高级教师和校长起点月薪为8000卢比，以后每年月基本工资自动增加275卢比， 最高月薪到13500卢比为止。 此外教师的各种津贴加起来和基本工资差不多，一个刚参加工作的小学教师的基本工资4500卢比， 加上各种津贴，每个月大概能拿到9000卢比，合人民币1800元。 国立中小学教师的津贴主要是:1.每年多发一个月的工资作为奖金。2.物价补贴为基本工资的22 % 。 3.城市补贴和房租补贴:根据城市的大小，基本工资的高低，城市补贴每月25-300卢比不等;房租补 贴每月发基本工资的5%一30%。4.交通补贴，根据城市大小、基本工资的高低，每月发75-800卢 比。5.小孩教育补贴:每个小孩每月可获得100卢比教育补贴，300卢比的学校公寓补贴，另外，每 月还可给读不同年级的学生报销40-100卢比的学费。6.恶劣气候补贴、恶劣环境补贴、表列部落地 区补贴等根据工资的高低，每月补助40-200卢比。7.偏远地区补贴每月40-1300卢比 中小学教师的福利和待遇:带薪休假；退休前累计300天;产假母亲135天，父亲15天;每四年三次探亲 假;休假旅游乘飞机、乘船、乘火车和乘长途公共汽车有优惠;根据工资的高低，每月缴纳15-150卢 比，生病住院时免费用餐和治疗;50个月基本工资总额的低息建房贷款25万卢比-75万卢比;18个月 基本工资总额的购车贷款18万卢比;其他还有摩托车贷款、计算机贷款、节假日贷款、自然灾害贷 款等等。退休年龄延长到62岁。
欧美国家
中国
印度、北朝鲜
印度中小学教育 现状调查报告
位置：东南亚次大陆 国土面积：298万平方千米 人口数量： 1,210,193,422(2011年) 人口密度： 369.9人/平方公里(2011年) 人均GDP： 1,389美元(2011年)国际汇率 主要气候类型：热带季风气候；特点是全年 高温，有明显的雨、旱两季。
学校管理
1.严格保持学校的整洁。 2.家长和学校管理者之间必须密切合作,这对孩子的健康发展和日后取 得卓越成就非常必要。 3.请确保孩子在上学时带来的是装在特定书包里的、在教学日志中规定 的笔记本和教科书。
4.家长不能和任何老师直接见面,必须先征得校长的同意。
5.只有家长和监护人才能在发生危机状况时接走孩子。 6.任课老师必须在教学日志中填写评价和观察报告,家长有义务在看完 日志后签字。
• 印度初等教育教师学历以高中和本科为主，研究生也占了一定比例。 从本科和研究生学历所占比例来看 • 初级小学本科学历教师所占比例为29.8%，研究生学历教师所占比例 为13.6%；小学本科学历教师所占比例为35.0%，研究生学历教师所 占比例为14.2%；高级小学本科学历教师所占比例为38.6%，研究生 学历教师所占比例为27.9%（详见表3）。 • 可以看出，初级小学、小学、高级小学、有中学的小学、有中学的高 级小学，这几类学校的本科和研究生学历的教师所占比例逐渐增加。 同时从总体数据来看，印度初等教育教师学历偏低，教师学历中高中、 初中、初中以下学历所占比例较大。 • 从学校类型看，与有中学的小学（19.7%）和有中学的高级小学 （28.6%）相比，初级小学（46.5%）、小学（46.3%）、高级小学 （34.2%）的教师接受培训的比例较大，但整体的绝对比例仍然不大
第三,种姓制度长期存在,至今仍深刻地影响着印度社会的政治、经济、文 化和教育等诸多领域。
教育体制
❤精英政治国家
❤ 重视高等教育
❤ 忽视低等教育（中小学教育） ❤ 倒锥型人才结构，义务教育阶段与 高等教育的脱节，使得高等教育难以扩 张，面对印度经济的高速扩张弹性很小
义务教育（低等教育）
所谓的“精英教育”是什么呢 ？ 在印度，中小学分为公校和私校
❤全免费的义务教育
❤ 从1年级到8年级，
学校不会向学生收取任何学费，
教材也是由政府专门拨款购置并向学生免费提供的。
每位在校的学生每年还可以免费领取冬、夏以及春秋 季三套校服。 每个学生还可以有一份政府提供的2卢比的免费午餐， 在义务教育阶段，学生唯一需要负担的费用是每月12 卢比的“政府福利基金”。 （一元人民币约等于5卢比， 也就是说每个月交不到3元人民币）